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醫學理論培訓范文1
尊敬的各位領導、老師們：
大家下午好！
2018年10月11日有幸與徐主任、張老師、程老師在省黨校參加李庾南的“自學•議論•引導”教學法的培訓活動。經過培訓學習我感觸頗深，受益匪淺，在教學中有諸多思考。
李庾南，南通市啟秀中學數學教師，江蘇省中學數學特級教師，江蘇省首批名師，享受國務院頒發的政府特殊津貼。**年被評為全國教育系統勞動模范，榮獲人民教師獎章。1939年出生的李庾南，自1957年從教以來，長期執教中學數學，同時一年不落地擔任班主任一直工作在教育教學第一線。她擔任教學工作已超過50年，擔任班主任也已超過50年。上個世紀70年代末以來，李庾南連續主持開展了8輪數學教改實驗，出版專著7部，100多篇。她總結、提煉的“自學•議論•引導”教學法，在全國初中數學教學界產生了廣泛影響。
李庾南在數學講壇上一站就是53年。她創建的“自學•議論•引導”教學法曾獲得“蘇步青數學獎”等許多重要獎項，形成了具有廣泛影響的教學流派。李庾南是名副其實的實踐型教育專家。
“自學•議論•引導”教學法的教學主張和模式來自田野，是通過蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結得來的，來自學生學習過程的現實情境。更深地挖掘學生潛能、更大地提高學生學習的積極性、更充分地發揮學生的主體性，是這個教學主張和模式的中心內容。
一、精神之感人
李庾南老師“自學•議論•引導”教學法經歷了4個階段。第一階段，提出命題，通過教法改革推動學法的確立；第二階段，明確研究方向，主題是關注學程與教程的內在關系；第三階段，深入研究，突出學習主體研究與學生能力培養；第四階段，創新數學教學模式，重點研究課堂教學創新和團隊建設，形成鮮明的教學流派。72歲的李庾南老師至今還活躍在講臺上，她創造了從事班主任工作的吉尼斯記錄，現在還在做著班主任。李庾南老師17歲走上從教之路，用她自己的話說“好生辛苦”。這是因為她一直在走上坡路。不斷向上、向前，就是李庾南最為寶貴的精神。她的這種持之以恒的精神令我深深感動，更由衷欽佩于她守望杏壇一生并在堅守中不斷超越的當代教育家的卓越風范。
二、學習之自主
“自學•議論•引導”教學法的核心是幫助學生真正學會學習，自主學習、創造性地學習、享受學習，激發學生的生命活力。
實踐型的教學流派總是與一定的教學模式、教學法聯系在一起的，李庾南教學流派就是基于她創建的“自學•議論•引導”教學法。
“自學•議論•引導”教學法的思想性主要體現在4個方面。
第一，核心是為了改進學生的學習，幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性地學習、享受學習；
第二，幫助學生學會學習，指向促進學生整體發展，包括李庾南強調的要著力激發學生的生命活力，培養學生通透的靈魂；
第三，幫助學生學會學習、提高學習能力，要聚焦到學生能力的研究和培養上，特別是思維能力的培養；
第四，促進學生學會學習，要調適好教與學的關系，堅持以學定教，堅持教與學的統一，堅持教為學服務。
把李庾南的探索研究放在基礎教育課程改革的背景下看，“自學•議論•引導”教學法是草根原創與時代精神的高度統一。
三、操作之具體
“自學•議論•引導”教學法簡明具體，操作性很強，比如僅僅“獨立自學”、“群體議論”、“相機引導”12個字，基本上就把操作要義說明白了。以“獨立自學”為例，活動形式有閱讀、傾聽、演繹、操作、筆記等，具體實用。面對不同的教學情境，李庾南通過探索實驗，又提出了3種水平的自學活動。第一種是“接受性”的，即自學演繹性材料，如教材、教輔資料等，習得知識；第二種是“生成性”的，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質特點的情境中，自主建構新知識；第三種是“創造性”的，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識?？梢?，“自學•議論•引導”教學法上手快，適應面寬闊。
四、教法之立體
聽李庾南的課、琢磨“自學•議論•引導”教學法，總覺得她的教學法是立體的。“自學•議論•引導”是3個環節，“自學”是基礎，“議論”是樞紐，“引導”是關鍵，是一個有機的組成；3個環節又可以理解為3個維度，“獨立自學”、“群體討論”、“相機引導”是圍繞學習能力的培養，是可以突破時間線索的，3個方面相輔相成。這個教學法自身又具有很強的組織性，可以自我調節，可以再度生成，可以不斷開放。所以，我們才會感覺在李庾南老師那里是開放的課堂。
五、思考之深刻
醫學理論培訓范文2
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醫學理論培訓范文3
【關鍵字】循證醫學；心血管；教學；具體實施；方法
一、循證醫學的定義
循證醫學是在九十世紀二十年代，由臨床實踐中迅速發展并且備受廣大醫學界的關注的一種醫學理念，循證醫學的核心是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最佳客觀研究證據，同時結合醫生的個人專業技能和臨床經驗，充分考慮病人的實際情況和愿望，把三者完美地結合，制定治療措施，將最正確的診斷、最安全有效的治療和最精確的預后估計服務于每一個患者。
二、循證醫學與傳統的經驗醫學模式的區別
傳統醫學是通過非系統觀察的方式來獲得一種臨床經驗，并且我們的醫生依靠這些經驗和熟練的技能來指導我們現實生活中的醫療實踐，以生物學原理評價治療效果，靠小規模培訓來獲得。雖然我們的傳統醫學在臨床實踐中產生了一定的成效，但仍舊是存在一些主觀的偏倚性和盲目性，所以，循證醫學的出現和發展就顯得很是必要。循證醫學以設計嚴謹、方法科學的隨機對照臨床試驗（IKO），尤其是它還以大規模、多中心、前瞻性、雙盲IKO的客觀證據為基礎，所以我們說循證醫學的研究結論更具可靠性和可信性，同時也促進了臨床治療決策的革命性變革，成為臨床實踐的重要指南。
三、循證醫學思維的必要性
不論是在世界上還是我國的社會上，心血管病是一種比較常見的疾病，并且是多發病，對我國和世界人民的身體健康都有很大的威脅?？梢娭委熜难芗膊》浅＞o迫。
因此在臨床教學中樹立循證醫學思想、培養醫學生的循證醫學思維方式，對于提高醫學生臨床思維能力、造就高素質醫學人才、應對醫學知識日新月異的挑戰，具有十分迫切和重要的現實意義。
四、循證醫學思維和方法在心血管教學中的具體應用
1.循證醫學思維和方法對于臨床前期的醫學生
我們一直強調理論一定要與實踐相結合，不能陷于經驗主義和本本主義，所以，我們在心血管教學中要多與實際相結合，將治療疾病方案的循證醫學依據和新的循證醫學的研究結果傳授給學生，這樣不但使其學到心血管領域最新的知識，而且教授了循證醫學的思想和方法。指導學生查閱相關的文獻，及時的獲得最新的信息，并且積極促進學生之間開展相關的討論，培養其自學、思考及獲得新信息的能力，為其將來能更好的進行臨床工作打下堅實的基礎，指導學生積極進行循證醫學實踐，在實踐中體會循證醫學的重要性。
2.循證醫學思維和方法對于進入臨床的醫學生
已經進入臨床的醫學生不可避免地會遇到諸多的問題，通常情況下我們都會以一種被動或者是灌輸的方式來解決。大致方式是，上級醫師提出心血管實踐中的問題，然后學生檢索相關的文獻資料和書籍并通過上級醫師結合實際的患者情況和學生雙方進行討論、查證真偽，同時就如何應用查詢的最新的知識和循證醫學的理論指導患者的臨床診治。此外，我們還可以進行一系列的國內外的經典講座，講授國外著名的RCT的具體設計、結果及對于結果的分析，這樣的內外相結合的方法使得我們學生對于知識的理解更深刻，從而避免了知其然而不知其所以然的尷尬結果，更好地處理患者的問題。
五、總結
循證醫學是一種新的醫學理念，它代表了世界醫學的發展趨勢，代表了現代醫學的前進方向。醫學教育必須順應這一趨勢，充分認識循證醫學的本質內涵，自覺地按照循證醫學的基本精神和要求推進醫學教育改革，全面提高醫學教育質量。臨床醫生要緊跟循證醫學的腳步，將循證醫學理論的精髓傳授予學生，培養出與時俱進的醫學工作者。
參考文獻：
[1]Blettner M，Sauerbrei W，Schlehofer B，Scheuchenpflug T，Friedenreich C.Traditional reviews，Meta-analysis and pooled analyses inepidemiology[J].International Epidemilogycal Association，1999，28（1）：122—340.
醫學理論培訓范文4
關鍵詞：中醫英語；ESP教學；中醫院校
一、ESP教學理念
ESP教學理念主要以建構主義的教學理論、需求分析理論、主體性教育理論為基礎。建構主義教學理論指，知識不是簡單地通過傳授而學到的，而是基于學習者已有的知識體系和個人經驗加以建構，學習是一個積極主動的內化過程。它是ESP教學理論的核心。需求分析理論是指，英語課程設計和教學內容應以滿足社會需求和學習者需求為前提，通過需求分析，及時科學地調整教學策略和教學方法，提高教學效果和教學效率。這也是有別于EGP教學的一個重要部分。主體性教育理論是指在ESP教學過程中，把學習者放在教學活動的主置，充分調動學習者的學習主動性和能動性。通過設計形式多樣的教學環節，激發學習者的創造力，創建寬松、包容、融洽、民主的學習環境，使學習者在良好的教學環境中，完成學習任務和個體全面發展，實現現代教學的主體性教育功能。
二、中醫英語課堂教學現狀
（一）教學目的不明確，教學地位模糊
雖然大學英語學習階段和專業英語學習階段的教學內容與教學目的不同，但長期以來，中醫英語課教師把不同學習階段的教學方法混為一談，沒有區分和差別，仍以大學英語階段的聽、說、讀、寫、譯為主要教學手段，導致中醫英語課程地位尷尬，很難凸顯其實用性、應用性強的特點。學生學習目的模糊，學習興趣也受到影響。中醫英語是一門新興學科，是中醫學和英語語言學的交叉學科，有些教師側重中醫學知識的英譯或教學，有些教師則將它歸為中醫學下的一個分支。這就會導致中醫英語課程的邊緣化，其主體性得不到重視，教學效果大打折扣，不能培養出全面、適應市場和時展的中醫藥新型人才，無法很好地服務中醫國際化發展。
（二）教學理念落后，教學方式單一
中醫英語是專業英語的一個組成部分，以實用性強、教學目的明確為主要特征。很多中醫院校的中醫英語課程，其教學理念沒有建立在學生就業需求和社會發展需求的基礎上，盲目地為了完成教學任務而采取單一的教學手段。授課過程中，它沿襲閱讀+翻譯的教學法，沒有引導學生對知識進行探索，較少設置形式多樣的課堂活動和環節，一味強調中醫英語的詞匯積累和分析語法現象，以句法結構為單位，進行“填鴨式”教學。
（三）師資隊伍匱乏，課程設置單一
中醫英語課程既需要語言技能的傳授，也需要醫學專業知識的解析。目前，這種“雙師型”師資較為缺乏，英語語言能力突出的大學英語教師往往缺乏醫學專業基礎，對一些中醫專業術語和中醫典籍不甚了解。多數中醫院校開設的課程由中醫英語翻譯為主，設置不合理，課時嚴重不足。
（四）教學效果評價形式單一，教材亟須改進
目前，中醫英語教學評價體系仍以終結性評價為主，學生的課程成績主要是試卷考試。此外，中醫英語教材缺乏統一性，高校各自為政，或訂購教材，或自編教材，沒有根據學習需求和社會需求進行科學評估和考察，教學內容乏善可陳，教材編寫缺乏連貫性和全面性，教材使用缺乏針對性，創新性不夠。
三、構建ESP教學理念下的中醫英語教學模式
（一）以需求分析為基礎，完善課程體系
從ESP教學需求分析出發，了解學生的學習需求、社會需求、教師需求以及學習者的學習動機和情感。對需求的了解，可以幫助教師了解實際情況，制訂教學計劃，編寫和使用授課教材，采用科學的教學方法。中醫英語課程教學應根據學生學習水平，進行分層教學。入學時根據學生英語成績，已經具有扎實英語知識基礎和較好應用能力的學生，可以在一年級學習相應的中醫英語課程；英語基礎較為薄弱的學生，可以在一年級和二年級大學英語學習的基礎上，在三年級學習中醫英語課程。教學內容不應采取“一刀切”的方法，而應細分為語言知識、學術能力、職業培養等，著力鍛煉學生運用英語進行交流的能力，采取多樣化原則，以培養獨立思考和思辨能力作為教學活動和學習環節的核心。通過開設不同的中醫英語課程，循序漸進開展中醫英語課程教學。大學英語學習階段，普通英語的聽、說、讀、寫、譯在中醫英語學習階段體現為不同階段的課程設置和能力培養。初級階段，可以開設中醫基礎理論、中醫英語聽說課程；中級階段，可以開設中醫文化、中醫古籍、中醫翻譯理論與實踐；高級階段，可以開設中醫英語學術寫作、中醫英語國際演講和國際會議講座等課程。結合中醫專業需求，開設中醫推拿、中醫針灸、中醫護理、中醫養生、中醫醫古文、中醫文獻檢索、中醫方劑學等具有特色的專業英語課程，豐富學生學習內容，提供個性化學習的環境和教學，增強課程設置的實用性和實踐性，培養學生中醫英語語言技能和臨床實踐能力。
（二）以學生為中心，靈活選擇教學形式
合理設置課程的前提下，還需要靈活的教學形式和方法確保教學活動的順利展開。二者相輔相成。中醫英語是一門實踐性強的課程，應借鑒大學英語多樣化的授課方式，以學生自主學習為中心，在教學活動中積極與學生互動。充分利用現代教育技術和網絡資源，讓學生在課余時間利用網絡資源自主學習，閱讀中醫類英文學術刊物，課上課下學習相結合，培養學生的綜合應用能力，鞏固學習效果。
（三）加強師資隊伍建設，完善教學評估體系
一方面，對中醫藥專業的教師進行英語培訓，包括英語技能和英語教學法的培訓，使學生的語言應用能力達到授課要求；另一方面，對英語專業教師進行中醫基礎理論及中醫相關專業課程培訓，可以采取隨堂旁聽或獲得第二學位的方式，普及和扎實他們的中醫專業知識。定期對中醫英語教師進行審核，保證他們的授課水平和授課質量。中醫英語課程的教學評價應采取多樣性原則，將過程性評價和終結性評價相結合，將教師評估和學生評估相結合。過程性評價較為客觀真實，通過課堂表現、小測驗、語言技能測試等方法，較完整地對學生學習情況進行評估和測定，對教學效果鑒定和教學改革有積極的作用。終結性評估不應被摒棄，其優點在于運用知識性試題考核學生的記憶力和理解力。
醫學理論培訓范文5
統計學方法理論考試、操作技能考試成績和問卷調查數據經審核無誤后，采用SPSS17.0軟件進行統計學分析。診斷學理論考試成績分析實驗班232人，對照班112人。分別從兩班隨機抽取50名學生的診斷學理論考試成績，統計結果顯示：兩班學生成績均符合正態分布，對照班學生平均成績為68.3分，實驗班為75.5分，兩班比較有顯著性差異（P＜0.05）。操作技能考試成績分析按操作技能評分細則分別對兩班學生進行診斷學操作技能考試，包括各項臨床常用的體格檢查、心電圖讀片和診斷性穿刺檢查，總計100分。分別從兩班隨機抽取30份考試成績進行統計學分析，并建立相應數據庫。
結果顯示：對照班學生操作技能考試平均成績為67.0分，實驗班為80.0分，兩班比較有顯著性差異（P＜0.05）。調查問卷結果分析基本情況兩班共發放問卷100份，兩班各50份，收回有效問卷90份（實驗班46份，對照班44份），有效回收率為90.0%。其中男48人（占53.3%），女42人（占46.7%）；年齡20~23歲，平均年齡21.6歲。實習現狀在畢業實習中期通過調查發現，實驗班有33名學生（占71.7%）能較快掌握臨床操作技能，縮短了臨床實習適應期；對照班有15名學生能較快掌握臨床操作技能（占34.1%），而其他學生需要較長的實習適應期。研究表明，實驗班教學方式能明顯提高學生的操作技能，縮短臨床適應期。實習中期考試成績對兩班實習生進行實習中期考核，考核內容包括診斷學的臨床操作技能，采用百分制，由各實習醫院各科主任醫師打分。分別從兩班學生的實習中期操作技能考試成績中各隨機抽取30份，結果顯示：對照班學生的中期考試平均成績為80.0分，實驗班為83.0分，兩班比較有顯著性差異（P＜0.05），說明實驗班學生臨床操作技能好于對照班，學生能較快上手。
全科醫學又稱家庭醫學，相當于我國的社區醫學，傳統意義上的社區醫學在我國發展較慢。近年來，由于我國基層衛生服務條件差，各社區和鄉鎮衛生院需要大量的衛生服務人才，導致各大醫學院校相繼開設了全科醫學方向專業。我校全科醫學發展相對較慢，但醫學教學實力雄厚，各科教學均由具有豐富教學經驗的骨干教師負責。針對大專起點的全科醫學生主要就業方向為社區和鄉鎮衛生院，筆者認為在全科醫學診斷學教學中，使學生掌握操作技能尤為重要。在診斷學教學中穿插醫學圖片和視頻資料，并采用多媒體教學法，利用仿真環境培養學生的臨床思維和實踐能力，加強操作技能培訓等；同時，與社區醫院的見習相結合，實行邊教邊學的教學模式。
與對照班的傳統教學模式相比較，實驗班教學方式多樣，注重臨床操作技能的培訓。實驗結果表明，實驗班的理論考試成績和操作技能掌握情況明顯好于對照班，且有顯著性差異。因此，在診斷學教學中，注重操作技能培訓非常必要。問卷調查結果表明，在教學中采用與社區實踐相結合教學模式的實驗班，臨床操作技能的掌握程度遠遠好于對照班。同時問卷調查結果還表明，對照班學生實習時的臨床適應期平均為57天，而實驗班學生臨床適應期平均為34天。實踐證明，有效的教學模式能大大提高學生的醫學素質和動手能力，幫助學生較快地掌握各種臨床操作技能。
作者：張穎 趙國福 陳俊群 單位：江西醫學院上饒分院
醫學理論培訓范文6
1.內科學資源庫模塊構建與初步應用分析
2.中醫內科學開放式教學模式的研究與實踐
3.“內科學”教學方法與手段改革探討
4.小動物內科學綜合設計性實驗教學的探討
5.強化內科學研究生臨床思維能力培養的探討
6.內科學教學中多媒體技術應用的利與弊
7.結合內科學教學實際,培養醫學生醫患溝通能力
8.內科學實習教學中存在的問題與改革
9.PBL教學法在中醫內科學教學中的應用研究
10.提高中醫內科學理論教學質量的探討
11.《中醫內科學》課程教學改革的探索與研究
12.淺談內科學教學方法的應用與體會
13.如何加強實習生中醫內科學臨床思維能力的培養
14.內科學教學中病案教學法和傳統講授法的比較
15.口腔內科學理論實踐一體化教學改革思路探討
16.Blackboard平臺應用于口腔內科學教學中的效果評價
17.PBL教學在中醫內科學課堂教學中的應用
18.對醫學生內科學臨床實習綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學法在中醫內科學理論教學中的應用
20.內科學專業住院醫師規范化培訓新模式的初步探索
21.案例式教學法在高等中醫藥院校內科學教學中的應用
22.臨床醫學內科學雙語教學調查分析
23.中醫內科學教學中引入現代醫學知識的方式和意義探討
24.PBL教學模式在獸醫內科學實驗教學中的應用和思考
25.改良PBL教學模式在醫學留學生內科學教學中的應用
26.醫學生內科學雙語教學需求調查分析
27.新世紀教材《中醫內科學》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關問題
28.培養創新理念,提高中醫內科學臨床教學質量
29.拋錨式教學法在臨床醫學八年制內科學實踐教學應用初探
30.內科學教學中的“逆向思維”與“橫向”教學法
31.多種教學方法結合在《中醫內科學》教學中應用初探
32.PBL教學法在中醫內科學課堂教學的應用
33.談醫學生如何學好內科學
34.能力本位教學法在中職內科學教學中的應用探討
35.澳大利亞悉尼大學內科學PBL教學模式介紹及借鑒
36.口腔內科學教學改革初探
37.臨床醫學留學生內科學全英教學探討與反思
38.中醫內科學內分泌代謝系統病證臨床教學存在的問題及對策
39.新疆少數民族學生獸醫內科學教學方法探討
40.中醫內科學PBL教學法問題設置初探
41.中醫內科學教學在本科生臨床輪轉實習中的應用
42.淺析如何提高內科學教學藝術
43.師生微信內科學互動平臺在內科學教學中的應用體會
44.內科學雙語教學的思考與改進
45.三年制?？茖哟闻R床醫學專業(全科醫學方向)內科學實踐教學的改革與研究
46.采用多種形式教學 提高學生學習內科學的興趣
47.案例式教學法在獸醫內科學教學中的應用
48.《中醫內科學》中英文教材比較研究
49.中醫內科學癥狀術語規范化研究
50.結合八年制醫學生特點進行內科學見習教學初探
51.心血管內科學專業發展趨勢及設想
52.建立八年制臨床醫學生內科學考核評估指標體系的研究與探討
53.《內科學》教學改革探討
54.規范消化內科學臨床教學查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學模式在《內科學》教學中的應用
56.內科學考試試卷分析與評價
57.中醫藥高等院校精品課程內科學教學改革的思路與實踐
58.基于中醫思維模式下的中醫內科學教學評價體系的構建
59.論宋金元時期中醫內科學發展特點
60.TBL教學法在心血管內科學教學中的實踐與探索
61.淺談《內科學》雙語教學課程的建設
62.內科學臨床見習課雙語教學方式的可行性探討
63.如何提高內科學專業研究生的科研創新能力
64.思維導圖在《內科學》教學中的應用
65.內科學臨床見習實施案例教學應重點關注的幾個問題
66.內科學課程教學改革的探索與實踐
67.案例式教學在中醫內科學教學中的探索與實踐
68.福建省內科學學科發展報告
69.內科學課程改革中教與學的創新性研究
70.臨床醫學專業留學生內科學雙語教學芻議
71.案例式教學法在《中醫內科學》教學中的運用
72.內科學見習教學中臨床思維能力培養
73.改革考試內容方式 提高內科學教學質量
74.以LBL聯合CBL為基礎的八年制內科學教學實踐
75.內科學雙語教學探究
76.內科學PBL教學模式對醫學生臨床思維能力培養的探索
77.醫學生內科學見習課的調查分析
78.內科學“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統科學理論及全面質量管理理論的內科學教學精細化設計與管理
80.病例引導的內科學心血管疾病立體式見習教學法研究
81.中醫內科學課程運用形成性評價教學的實踐芻議
82.內科學見習課采用CBL聯合PBL法初探
83.醫學留學生內科學教學模式的建立與實踐
84.多媒體在醫學留學生內科學英文授課中的作用
85.內科學PBL教學模式的應用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學法在心血管內科學中的實踐
87.詮釋學在中醫內科學研究中的應用
88.七年制臨床醫學專業內科學教學體系改革初探
89.《內科學》實踐教學中“雙語教學”模式的實踐與探討
90.內科學教學改革分析與探討
91.心血管內科學中英雙語教學實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網絡教學平臺的內科學混合式教學模式構建
93.PBL教學方法在中醫內科學教學中的應用
94.八年制診斷學和內科學教學改革探索
95.內科學教學中以問題為基礎的病案教學法探討
96.基于PBL的內科學教學模式探究
97.內科學精品課程網絡教學平臺的建設
98.PBL教學法結合LBL教學法在呼吸內科學教學中的應用探索
