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給幼兒園管理的建議范文1
關鍵詞：微笑；微笑管理；幼兒園管理；運用
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0074-01
微笑是一種沒有國界的語言，微笑傳達著友好、鼓勵、認可及包容等多種寓意，一個微笑能拉近彼此之間的距離，能使人身心愉悅。微笑管理是以微笑來面對被管理的人和事，是將微笑所表達的正面樂觀的含義在管理過程中傳遞，帶來積極的正能量。微笑管理在幼兒園管理中能達到以理服人，讓人感受到溫暖的效果，從而提高幼兒園管理質量，構建微笑溫暖的幼兒園，更加有利于幼兒的成長和幼兒園的發展建設。
一、微笑管理的重要意義
第一，微笑管理能體現管理者具有良好的道德修養和穩定的情緒，給人以一種心平氣和、心情舒暢的感覺。管理者在幼兒園的管理過程中實施微笑管理，能創造一種輕松活潑的環境。第二，微笑管理能樹立管理者以人為本的理念。在管理過程中切實從學生和教職工出發，全心全意為其服務，從而得到學生與教職工的大力支持，增強學生與教職工之間的情感。第三，微笑是自信的表現。幼兒園管理者運用微笑將自信、堅持不懈的信念傳遞給幼兒園學生以及教職工。第四，微笑具有很強的鼓舞作用和感染力。用微笑管理來鼓舞引導教職工與幼兒，營造愉悅、健康向上的幼兒園環境?？傊\用微笑管理能使被管理的人感受到真誠和被尊重的關懷，從而使彼此的距離就此拉近，使被管理人員可以全身心投入工作，在工作中得到快樂。在幼兒園管理過程中，管理者應積極將微笑管理運用其中，營造愉悅和諧的教育氛圍，提高幼兒園的管理水平和教學質量。
二、微笑管理在幼兒園管理中的運用
（1）運用微笑管理促進交流與溝通。人與人之間和諧交流的首要前提是和善的溝通方式，在信息的交流過程中，管理者可以了解到教師的需求，更可以促進管理者與教師間關系的發展，推動教師積極主動工作。因此，幼兒園管理者應當學會了解教師的訴求，面帶微笑交流，主動汲取教師的想法和建議，給教師提供發表想法和意見的平臺。同時，在微笑交流中，幼兒園管理者應當將自身的感受、想法傳遞給教師，形成雙向交流、相互尊重，促進信息的高效快速傳達。
（2）運用微笑管理建立良好的人際關系。幼兒園是一個大家庭，教師要在其中開展忙碌的工作，幼兒要在其中健康成長。因此，幼兒園管理者應當為教職工和學生營造和諧歡快的環境氛圍，用微笑來處理管理者與各科各年級教師之間的關系，使教師在工作中相互交流、相互學習、真誠合作。幼兒園管理者應當用微笑與教師之間建立起溝通橋梁，與教師聯絡情感，緩和緊張情緒。同時，可以通過舉辦豐富多樣的活動，增進雙方之間的了解、消除隔閡，利用真誠友好的交往方式增強教師的工作。如，當教師在工作中出現一些小的失誤時，教師認識到自己的錯誤，此時管理者應對其施以微笑寬容處理，緩解教師內心的尷尬，從而與其建立良好的關系。相反若管理者對教師嚴厲斥責和批評，使得教職工感覺自己不被重視，內心感到不平，反而將管理者與教師之間的關系惡化，這樣將不利于日常的工作和幼兒園的發展。
（3）運用微笑管理踐行以人為本理念。以人為本，是一種人性化的管理理念。在幼兒園管理中，以人為本強調管理者對教師的充分尊重和充分信任，滿足教師提出的合理要求，為教師創建良好的工作環境，提高幼兒園人性化管理水平。微笑著對待被管理的人和事，重視關心教師，增強幼兒園大家庭的親和力和凝聚力。將教師的發展與幼兒園整體發展協調統一融為一體，促使教師為幼兒園的發展貢獻自己的才華與智慧。比如，幼兒園管理者利用節假日時間，將教師組織到一起開展各種活動，免費參加一些有意義的游戲活動，促進教師之間的情感交流，增進相互之間的友情，提高日后的工作效率。
（4）運用微笑管理關心教師的身心發展。教師的身心發展是否健康，關系到教育任務的完成。一個幼兒園教師的身心健康，表明其應當是一個行為舉止優雅、態度真誠、和藹可親、對人對事熱情主動的教師。教師每天面對幼兒園繁雜瑣碎的工作，會身心疲憊。此時，需要幼兒園管理者對幼兒教師的關懷和理解，用一個微笑緩解教師內心的疲憊，為其排解壓力。比如，幼兒園管理者可以在每周抽出一天時間走近教師，面帶微笑與其交談。同時，管理者應細心觀察教師情緒變化，主動與其溝通排解教師的后顧之憂。管理者還可以邀請心理學家到園內對教師進行專場講座，增強教師的自我調節能力，更新教師的教學理念，提高教師的教學藝術性。
三、結束語
微笑是可以跨越國界的，是人類最好的內心語言，一個愜意的微笑是最好的表達。溫暖、包容、真誠是幼兒園微笑管理中最重要的內容，簡單的微笑可以化解矛盾、傳遞溫暖以及緩解尷尬。幼兒園管理者應當在管理過程中充分貫徹微笑管理的理念，用微笑打造幼兒園的標志品牌。用微笑溫暖教師，包容教師，從而推動幼兒園健康持續發展，為幼兒的健康成長保駕護航。
參考文獻：
[1]劉學.微笑管理在幼兒園管理中運用[J].課程教育研究，2015（04）.
給幼兒園管理的建議范文2
一、在物質文化建設中實現園本化
幼兒園物質文化建設是園本文化建設的外顯因素,建設內容主要包括園里內外部環境、各種設備設施等。良好的園所環境既能彰顯幼兒園獨有的辦園品質和教育氛圍,又能使幼兒和教職工有歸屬感。所以我們要用心經營幼兒園櫥窗文化、活動室文化、走廊文化、洗手間文化、園所草坪文化、園所操場文化等物質文化的建設。
1.櫥窗文化:在櫥窗里張貼幼兒園的辦園理念和辦園的目標、幼兒園最近開展的各項活動的照片、最近教師個人或園團體獲得的榮譽說明、教師寫的論文或教育教學反思、保健知識宣傳、每周更新的幼兒食譜,還有每周更新的幼兒園工作安排。幼兒園的櫥窗文化是幼兒園的一道獨特的風景線,是教師關注熱點,同時也是家長關注的熱點。
2.活動室(包括專用的活動室)文化:每個班級要有自己獨特的環境布置,從班級標志的設計到班級的命名、每個活動區域圖標的設計,都能彰顯出一種獨特的班級文化色彩。在各個班級的活動室內,教師應合理安排幼兒活動區域,學習區、游戲區、生活區合理劃分,根據幼兒學習特點和發展水平,投放富有層次的游戲材料,以滿足不同發展水平的幼兒的需要。充分發揮主題墻的教育、宣傳價值,隨著主題教育的實施豐富內容,幼兒、教師、家長共同參與,收集游戲材料、知識圖片,完成調查表和觀察記錄,營造和諧、互動、積極的、有序的生活、學習氛圍。
3.洗手間文化:無論地面、墻面都一塵不染。在洗手盆前張貼有關節約的名言警句,使大家處處都有節約的意識。
4.草坪文化:幼兒園可以在小樹上掛在符合兒童心理特點的牌子,如“我是你的朋友”“你好,做個朋友吧”等,但要長期堅持或定期或不定期更換。我們知道幼兒園的草坪、幼兒園的每一棵樹、每一朵花都是可以凸顯園文化的,要像經營櫥窗文化和活動室文化那樣去動一番腦筋,使得幼兒園的每個角落都能夠體現幼兒園的一種文化。
5.幼兒園操場文化:在幼兒園內的寬大操場上,不僅有許多可供幼兒做操站位的圓點標記,還有很多色彩鮮艷的大型的卡通圖案,有的是歡快的,有的是吉祥的,這些大型的藝術圖案不僅豐富了操場上的色彩,更重要的是給幼兒、幼兒家長一種強烈的視覺沖擊和藝術熏陶。
二、在制度文化建設中實現園本化
幼兒園制度文化是指幼兒園的規章、規則和約定等,如幼兒一日活動常規、教職工行為規范、各崗位工作職責要求等,既是幼兒園管理的重要手段,又是幼兒園管理理念和管理水平的重要體現。
1.以幼兒和諧發展為本。我園嚴格依照幼兒的年齡特點和身心發展特點制定與幼兒有關的各項規章制度,如在午睡制度上,我們允許不愿午睡的幼兒可以在教師視野范圍內自由活動,但不能影響其他幼兒午睡。又如在教學制度上,在組織各項活動時,避免過于重視知識傳授的傾向,而是著力培養幼兒的學習興趣和探索精神。在活動中,充分尊重幼兒自由選擇,不搞機械訓練,關注幼兒良好個性品質和健康心理的培養,不歧視、不偏廢,遵循幼兒身心發展的規律,營造自由、安全積極的教育氛圍,促進幼兒健康成長。
2.以教師專業成長為本。我園在制定與教師有關的制度時會組織教師充分討論,賦予教師各種權利,如幼兒園制度制定的參與權,對幼兒園管理的建議權等,使教師認同、支持并維護幼兒園的發展目標,即使在個人的情況下也能遵守幼兒園的規章和程序。
總之,幼兒園的制度從不照搬照抄別人的東西,制度的制定講究園本性,力求實效性,使得制度能夠為幼兒園的管理提供最有力的保障。
三、在精神文明建設中體現園本化
真正能可持續發展的幼兒園,不在于它有多少固定資產,而在于它根植于教職工心靈之中的精神文化,即那種執著不懈、自我加壓、自我挑戰的精神,是幼兒園發展的內驅力。
我們應重視讓教師感悟生活的美好,由此領略工作的意義,并能整合生活中的資源創新運用于工作中。大家把“做一個文明、高雅、時尚、有個性、有特長的新時期教師”作為自我發展目標,實踐“享受生活,快樂工作”的理念。通過各類有意義的活動,提高教師崗位建功的熱忱;以“三愛教育”為著力點,提高教師愛崗敬業的工作熱情;以“三大活動”為契機,著力營造教師之間你追我趕的良好氛圍;以“三關心”為切入點,關注幼兒園教職工的切身利益,幫助他們解決實際困難,使他們能夠輕裝上陣。
給幼兒園管理的建議范文3
關鍵詞：幼兒園管理；以人為本；教育環境；文化建設
作為一名幼兒園管理者，我覺得對農村幼兒園的管理，應該多管齊下，多措并舉，才能管理好幼兒園的工作，在千頭萬緒的日常事務中，理出頭緒，逐步落實并夯實管理責任，從而使幼兒園的管理工作走上科學化、規范化的軌道。
一、以人為本，加強管理。
辦好幼兒園的關鍵不僅是硬件，還有園長的管理水平。要建立一整套科學的規章制度，并建立相應的監督機制，使管理走上法制軌道。先抓管理，以管理為龍頭，向管理要質量，使幼兒園走出封閉的“自我”小圈子，把自己放在社會這個大環境中，向社會展示自己，宣傳自己，樹立良好的形象，并逐步得到社會的承認和家長的認可。
1、率先示范，愛崗敬業。
“一個好園長就是一所好幼兒園”。特別是大的幼兒園，要想讓家長認可，讓老師滿意就更難。這就要求園長有愛崗敬業的奉獻精神，必須用崇高的人格魅力來影響全體老師，率先示范，以身作則。這樣才能帶出一支好隊伍，帶出一個好園風。我要求教師做到的，自己一定先做到：幼兒園要求8：00入園，我每天7：00前一定趕到幼兒園，在我的帶動下，只要是上班的日子，不用我幾次三番地向園內老師強調幾點到園，但是，她們沒有一個遲到的，有些老師甚至來的更早。
2、凝聚人心，形成合力。
管理是以人為核心，人是管理的首要因素?，F在的幼兒教師要具有創新能力，教師從主導者變成了研究者，這是對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會影響教師學習研究和開發課程的積極性和主動性。因此，在建立幼兒園管理制度時，既要達成規范化科學化，又要體現人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性，
給教師的學習研究和開發課程留有足夠的時間和空間，最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮教師的主動性和積極性，從而促進教師積極愉快地投入到教學中去。
3、優化教師隊伍，形成帶教網絡。
（1）合理搭配，優勢互補。
不同年齡的教師有著不同的優勢：中年教師具有很強的責任心，積累了豐富的教育經驗，而青年教師具有新的思維方式，善于接受新的思想和信息，具有較強的研究意識和探索沖勁，專業敏感性強。因此我園在教師的搭班上注意優勢互補。如：讓新教師與有經驗的中年教師搭班，在新教師的專業成長關鍵期培養其責任意識，學會駕御一日活動的基本知識和技能，同時，中年教師也可以從青年教師獲得新的信息和學習新的思維方式；讓不同氣質與特長的教師搭班，使她們在相互學習中提升自己的文化素養?？傊粩嗟貙處熖岢鲂碌奶魬?，讓每個教師都處在最能發揮優勢的位置上。
（2）樹立服務意識，重視骨干教師培養。
園領導牢固樹立為教師服務的意識，注重對骨干教師的培養，為骨干教師創設條件，提供學習與實踐的機會。不僅在政治思想上關心她們，找她們談心，提高她們的政治素養。還讓骨干教師參加中心組的研究，使她們獲得最新的教育理念，掌握某一領域的技能；參加各類培訓班，轉變觀念，提高理論認識。同時，不忘給她們壓擔子，承擔任務，鍛煉她們的實踐能力。只要園方能辦到的，盡心盡力為她們服務，為她們創設有利于發展的環境，使這些骨干教師逐漸脫穎而出。
二、創造良好的教育環境。
幼兒園是幼兒生活、學習的場所，為了向幼兒進行全面教育，促進其身心和諧發展，為幼兒創造良好的教育環境尤為重要。
1、創造一個輕松、愉快的學習環境。
教師對自己教育對象的發展狀態進行觀察，并有針對性的進行教育，有計劃、有目的引導幼兒積極參與活動。這就要求教師在設計教育活動和游戲的過程中，要考慮教育對象的個體發展，因人施教，促進每一個幼兒在自己的水平上獲得發展和進步，不同的教育環境，就會產生不同的影響和教育作用。所以，教師要培養幼兒的自信心和獨立精神，創設一個既有要求又輕松愉快的環境，使幼兒自由表達自己的意愿，自己的興趣愛好以及發展各方面的能力，只有這樣才能真正體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。
2、提供一個良好的“物質環境”。
從幼兒特點出發，因地制宜，充分利用現有的周圍環境和有利條件，努力為幼兒創設一個符合幼兒發展的物質環境，使幼兒愉快生活，健康成長。因此，園容園貌美化力爭做到幼兒化、教育化，孩子在這個環境里既感到輕松愉快，又可以學到知識，受到教育，達到了一舉多得的目的。
3、豐富教職工的文化生活，緩解工作壓力。
現在做教師的普遍感到壓力很大，作為幼兒園的教師壓力就會更大，這壓力并不僅僅是來自管理者對他們的要求，更多的是來自自身對自己的要求，來自幼兒園的氛圍中。適當的壓力能成為教師工作的動力，但過度的壓力則會影響教師的心理健康，所以作為管理者，我們則要想辦法來緩解教職工的工作壓力，多為他們舉辦一些文體活動，調節工作生活氛圍。
三、管理科學化、民主化。
1、要增強和提高教師自身的民主意識。教育教學民主的實施者之一是教師，如果教師本身的民主意識薄弱，又怎么能期望他們能對幼兒進行民主意識的培養。
2、在管理中要堅持以民主集中制為原則，經常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發揚民主，積極發揮教職工大會的作用，使全園上下形成共識，共同監督，保證制度和規定得以落到實處。
3、創設有利于制度實施的環境和條件，培育和提高師生員工遵守和執行制度的自覺意識。同時，針對出現的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內的各項工作，提高辦園效率和質量。
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一、管理制度化
幼兒園制度文化作為幼兒園文化的一部分，是維系幼兒園正常秩序必不可少的保障機制，是園所文化建設的保障系統。在幼兒園的管理活動中，制度是滲透、是導向、是規范。在幼兒園管理上，沒有制度為基礎的管理是沒有底線的管理。管理制度要達到的效果是人人有管理，處處有管理，時時有管理，事事有管理。有一句話“沒有規矩不成方圓”，也充分說明了建章立制的重要性。
我園在實際工作中，不斷建立完善補充各項制度，共建立健全了各類人員崗位責任制、學習會議制度、考勤制度、安全、衛生保健、財產、財務和教職工考核制度、新聘教師準入制度103項。各項制度在實施中不斷完善，保證了幼兒園各項工作有章可循。在制度管理方面，我們從抓重點、抓關鍵和抓落實三方面入手：一是以健全完善崗位職責為重點。二是以有章必循為關鍵。三是以把規章制度變為教職工的自覺行動為落腳點。
二、管理精細化
老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。幼兒園管理無小事，要的是“大事做細，細事做精”?，F代管理的核心是以人為本的管理，我園實施精細化管理的核心是要把人管“活”，調動教職工的主觀能動性，使她們積極主動的工作，努力創新。在實際管理中強化過程管理，加強常規管理，落實責任管理，將管理活動重心下移，把幼兒園管理落實到師生中的每一位，過程中的每一環，園中的每一角。
1 強化過程管理。常常說：幼兒園工作真是一份良心活，關起門來就是一個獨立的小家，給予孩子的多或者少，需要教師的一份愛心和自覺。怎樣激發這樣的愛心和自覺，自然是加強過程管理的精細度。我園一直執行帶班制度，即由一名園干部在帶班當天早晨七點鐘來到幼兒園，從教師入園打卡、到班級衛生打掃、幼兒進餐盥洗、組織活動的各個環境進行監督檢查，等到全園幼兒離開后，檢查各個班級的門窗水電安全后再離園，加強過程管理。
2 加強常規管理。常規管理工作是幼兒園最普遍，但最不容易做好的工作。其中包含幼兒一日生活常規的貫徹執行，例如餐前洗手是否堅持，是否洗的干凈。幼兒園各個區域的衛生清掃等，每日由保健醫生到各個班級對幼兒一日生活常規執行情況進行監督檢查，發現執行不到位的情況立即指出來，如幼兒擦手巾擺放是否夠數，活動室紫外線消毒時間是否按時和足夠，幼兒缺勤登記表填寫是否及時準確等，保障了教師從各個細小環節規范工作、規范行為。
3 落實責任管理。幼兒園崗位設置園領導、部門主管、教研組長、班長、班員，實行層級管理制，一級對一級負責，層層落實責任，各個崗位人員清楚個人所處的位置，個人所應負的責任，層層加強責任心。如果底層人員工作失誤，上層人員也會受到連帶責任，使幼兒園形成了一個目標共同體，人人都是幼兒園的主人，人人都有很強的責任心。
三、管理人本化
幼兒園的任何一項管理目標的實現，都是通過對人的管理完成的，人是決定因素。有句話說得好：管人要管心、管心要知心、知心要真心。為此，我園以“以人為本”為管理理念，以“情感管理”為管理核心，以“科學管理”為管理途徑，積極為教師創設自我造就的平臺，為教師的專業發展提供更大的空間，重視對教職工的人文關懷。
四、管理創新化
有一種文化叫創新。在實際的管理中，我們創新管理思路，創新管理方法，確立認真就是能力，扎實就是水平，時間就是效益的思想，力求提高一個層次想問題，提高一個標準干工作。
1 更新管理理念，強化服務意識。通過學習，我們認識到：培養創新人才，關鍵在于創新型教師；培養創新型教師，關鍵在于創新的管理。于是，我們沖破了傳統的管理模式，廢棄了整齊劃一、一刀切、追求統一的管理行為，注重動態管理，給管理賦予了新的概念，那就是“管理”就是“服務”。
2 營造創造的氛圍，提供創造的空間。作為園領導，時刻提醒自己，要以自己對創新教育的認識和實施創新教育的行動去帶動教師創新。每次教研活動，和老師們一起參加學習討論，鼓勵大家勇敢地說出自己的觀點，客觀的提出自己的問題，教師對于教學、幼兒園環境布置，以及其他方面提出的有創意的想法我會及時予以肯定，并及時運用到管理中。幼兒園還將“合理化建議”活動作為幼兒園一項常態工作，發揮大家的主人翁精神和對幼兒園的歸屬感。
3 加強創新理論學習，樹立正確的創新教育觀。創新教育的實質在于培養人的創新素質，而創新素質包括創新意識、創新精神、創新思維、創新人格、創新能力等因素。正如許卓婭教授教授所說“創新不是無中生有，而是有中生有”，我們組織教師加強創新教育理論學習，以原有經驗為基礎，站在新的高度去看待創新教育實踐，把握自己的創新教育行為，信任幼兒，欣賞幼兒，接納幼兒，理解幼兒，期待幼兒，鼓勵幼兒，支持幼兒，在給予孩子充分自由的同時，積極投入到創新教育之中，多層次、多角度地培養幼兒的創新能力。
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一、了解員工的需求，恰到好處地滿足
把握每一個員工的各種需求，是對幼兒園進行科學管理的基礎。美國心理學家馬斯洛把人的需要分成五個基本層次，一是生理的需要，這是最低級、最原始、最迫切的；二是安全的需要；三是社交的需要。人在交流中希望被人接納、理解，從而產生歸屬感、群體感；四是尊重的需要，人在交往中渴望得到別人的認可，不僅自尊也渴望得到他人的尊重；五是自我實現的需要。這是需要的最高層次，要求充分發揮自己的才能，實現自己的理想、抱負，做自己認為有意義、有價值的事情。完成任何一件事都是由內在動機的驅使，而動機又是內在需要引起的，需要想激發人的動機，就必須滿足人的需要，已經滿足的需要則不能激發人的動機，這是人的心理規律。
根據以人為本的管理思想，作為園長要注意做好三方面的工作，首先是全面了解體諒教職員工，并給予不同的幫助。例如，大多數剛剛走上崗位的年青教師，工作經驗還在積累，教育技能還在熟練中，工作壓力較大，缺少家庭的關愛溫暖，又面臨談戀愛、結婚、生核子等問題；中年教師一方面是幼兒園教學骨干教研任務重，一方面又是一家主婦，又要管家庭，又要管孩子，又要工作出色，確實很辛苦。不同年齡階段的教職工都有不同的苦惱，不同的矛盾與變化。因此，園長要了解、關心教職工。以探訪宿舍、個別的交談等形式，建立信任，保持良好的溝通。滿足她們正當的需要，解決一些實際的問題，幫助大家處理好工作、學習、生活的關系?？傊械姆攀傅貛椭?、關心教職員工使她們感到集體的溫暖和領導的關愛。
二、正確公正地對待每一位員工，營造良好的人際氛圍。
在幼兒園管理實踐中，團長要視幼兒園的各級各類人員為幼兒園的主人.是特定崗位上寶貴的人力資源。俗話說”寸有所長，尺有所短”。領導用人如果只看人之短處，則無人可用；若只看人之長處，則無不可用之人。如有的教師特別熱愛幼教事業，事業心強，辦事兢兢業業，精益求精；有的教師工作經驗豐富，教學能力強；有的教師腦子活、點子多，開拓性強；有的教師性格溫和。有的教師性格外向，在教師中有小小的凝聚力。這些教職工身上的優勢明顯，弱點也突出，對于這些園長用人應做到心中有數。因此，園長要以辨證的眼光看待每一位員工，用其之長，避其之短。盡可能地把握每一個員工的長處，公平公正地對待每一個員工。提供條件，創造條件，為每一個員工提供施展才華，積極發揮作用的舞臺，營造人盡其才的氛圍。園長真正做到尊重人、依靠人，事業拴人、感情留人。相信每個員工能夠自覺上進，自我控制，鼓勵他們積極進取，培養他（她）們對本職工作的深厚感情，干一樣，鉆一樣，精一樣，做出一流業績。
三、重視人才、培養人才
在幼兒園管理中，園長要傲到寬嚴結合、剛柔相濟，即要制定嚴格的規章制度，實行嚴格的管理和考核來約束、規范教職工的教育教學行為，同時園長要以身作則，樹立榜樣，以公平公正、實干的工作作風來影響教職員工。
幼兒園教師有發展的需要，自我實現的需要，如果設有滿足教師這個需要就是浪費人才。因此園長要重視人才，培養人才。
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【關鍵詞】幼兒園安全;安全管理;安全問題;對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.193
一、幼兒園安全管理的內涵與必要性分析
幼兒園安全管理是幼兒園管理的重要組成部分，也是進行教育教學的前提，是師幼人身，財產安全的根本保證。幼兒園的安全管理越來越受到國家和社會的重視，相關的政策，法律和法規日漸完善。但由于各種原因導致現在的幼兒園安全管理現狀不容樂觀，幼兒園管理者安全意識不強，幼兒園安全設施陳舊等各種問題頻頻爆出。因此幼兒園安全管理質量的高低直接影響著幼兒的健康成長。
（一）幼兒園安全管理的內涵
幼兒園安全管理，指的是政府相關主管部門和學校依據相應的法律、法規及相關制度，針對發生在幼兒園內的各類事件，采取合理的應對措施、保障學校師生安全，以便于教學活動的正常開展。一般而言，幼兒園安全管理所涉及的內容包括園內師生的人身安全和學校財物安全兩個方面，本研究中主要對幼兒園內幼兒的人身安全管理進行探討。
根據教育部所制定的《中小學幼兒園安全管理辦法》第四條中“學校安全管理工作”，在幼兒園方面主要概括為五點。第一，構建幼兒園安全工作保障體系，全面落實全面落實安全工作責任制和事故責任追究制，保障學校安全工作規范、有序進行。第二，健全幼兒園安全預警機制，制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，不斷提高學校安全工作管理水平。第三，建立校園周邊整治協調工作機制，維護校園及周邊環境安全。第四，加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力。第五，事故發生后啟動應急預案、對傷亡人員實施救治和責任追究等。[1]
（二）幼兒園安全管理的必要性分析
1.幼兒園安全管理的意義與價值。
第一，促進幼兒身體健康發展。處于3―6歲年齡段的幼兒正處于各項機能快速發展的階段，由于年齡小，各方面的生活經驗還很欠缺，幼兒自我保護的意識還沒有形成。幼兒時期是安全事故的高發期。因此幼兒園安全管理工作刻不容緩。
第二，促進幼兒心理安全。幼兒對周圍的事物探索欲較強，而且對一切新奇的東西感興趣。但是這種探究行為會因為周圍的環境和幼兒內在焦慮程度而受影響。如果在環境探究中受到不良刺激，此時幼兒會感到不安，探究活動也會停止。他們不知道外面的世界是怎樣的，不知道脫離父母以后是不是安全的。只有安全的幼兒園環境才能給予幼兒心理的滿足，為心理的充分發展提供了可能。
2.幼兒園安全管理的必要性分析。
第一，幼兒身心發展的特殊性。幼兒期是一個需要成人細心呵護的重要時期。幼兒不能很好的控制自己的情緒和行為，他們的行為帶有隨意性。幼兒正處于大肌肉發展階段，使幼兒具有好玩好動的特性。另外幼兒對任何事情都感到新鮮，但是自我保護能力較差，對生活中的安全隱患判斷能力不足，幼兒較容易發生意外傷害，因此加強幼兒園管理需耐心細致。
第二，現實生活中幼兒在幼兒園受到傷害事件不斷增加。據統計我國每年有超過20萬的0～14歲的兒童因為意外傷害而死亡，每三位死亡的幼兒中就有是意外傷害所導致。城市中每六個幼兒中就有一位發生過意外傷害（總發生率為16.5%）。[2]意外傷害產生的主要原因包括意外窒息、溺水、中毒、火災等。如：2008年12月17日福建省泉州市區某幼兒園，發生一起歹徒持刀傷害小朋友的惡性案件，導致該園大班一名6歲小女生臉部被刀劃傷。2009年6月22日下午，廣西省貴港市港南區木格鎮黃石村文達幼兒園發生一起毒鼠強集體中毒事件，21名幼兒中毒，其中一人死亡。[3]為了幼兒的健康成長以及良好發展，幼兒園安全工作是擺在幼兒園工作者和政府心頭大事。
第三，幼兒園安全管理現狀令人堪憂。據相關研究調查，截止到2007年，我國的幼兒園總數138209所，公辦園56209所（35.4%）。[4]通過對全國部分地區幼兒園園長和教師的調查，關于園內設施設備方面存在的安全隱患：幼兒園出口少并狹窄（34.2%）、缺乏必備的安全設備（如消防器材等）（21.4%）、電器設備或線路老化（17.1%）、建筑物中的門窗或欄桿不堅固（11.5%）、危房（7.4%）。[5]幼兒園安全問題令人擔憂，幼兒安全從何談起？可見加強幼兒園安全管理迫在眉睫，十分重要。
二、幼兒園安全管理中存在的問題
（一）幼兒園安全預防和管理體制不健全
大多幼兒園并未制定適合自己的專門的安全管理規范，導致幼兒園安全管理比較混亂，存在對幼兒健康成長有威脅的安全隱患。[6]主要表現在：
第一，一些幼兒園并未設置負責幼兒安全的專職工作人員，領導分工不明確;另一些幼兒園雖然設有保安門衛，但是也多數為四零五零人員或者退休人員，這些人未接受過系統、專業的保安技能培訓，以至于幼兒園的安全防衛工作不能得到有效的保障，當園內突發安全事件時，不能及時有效的處理和救治。[7]
第二，幼兒園安全制度不完善。一是安全制度不科學系統，不夠健全或者缺失。二是對已有的安全制度沒有認真執行。2013年11月16日甘肅某幼兒園校車超載逆行與運煤車相撞致20幼兒死亡的事故就是血淋淋的例子。[8]
第三，隱患整改、事故處理不到位。近幾年來，由于頻發幼兒安全事故，國家針對幼兒園的安全隱患進行數次大檢查，然而多數檢查可謂是虎頭蛇尾。同時，對已發生的事故的處理方式，常常是賠償被害人了事，息事寧人。
（二）幼兒園基礎設施存在安全隱患
1.幼兒園建筑存在安全隱患。
一些幼兒園的房屋構造不合理，集中表現在教室樓層高度太低，導致幼兒園在采光和通風問題上存在嚴重的缺陷，長此以往幼兒待在陰暗和密不透風的房間，會對幼兒的健康造成很大的隱患。其次，有些幼兒園的走廊和樓梯設計的十分狹窄，樓層護欄過低，都是重大的安全隱患。
2.幼兒園消防設施存在問題。
在消防設施問題上，大多數幼兒園存在僥幸心理，長期存在“購買了就萬事大吉”的思想。不難發現幼兒園中消防設施陳舊，有些滅火器即將過期，滅火器數量較少。沒有分布在幼兒園各個地方，而是主要集中在教室附近，但一旦遠離教室的區域發生火災，又要去取滅火器，這樣必然會導致對火災的延誤。有的幼兒園僅僅只有一個安全出口，一旦發生意外事故，全園師生，教職工都要從這個出口出去，一個出口肯定會出現擁擠。
3.教室內基礎設施存在安全隱患。
幼兒園教室中有些桌子或區角有鋒利的棱角;電源電線老化，電源的插座較低，教室中盥洗區域沒有鋪防滑地磚等等。如教師沒有意識到這些問題，幼兒很容易發生危險。
（三）幼兒教師安全防范意識較低，缺乏必要的安全預防技能
1.幼兒教師安全防范意識較低。
很多年輕教師表示，缺乏必要幼兒教育方面的安全知識，沒有進行過崗前培訓，也沒有系統學過簡單的急救和護理方面的知識，當事故發生時，就會手足無措，不知該怎么去應對，就得請教年紀大、有經驗的教師。如2016年4月18日，杭州市一所幼兒園中班，由于教師忘記關教室內紫外線消毒燈2小時，導致多數小朋友眼睛被紫外線燈灼傷，引起發燒，眼睛紅腫流淚。該起事件給幼兒園及教師敲響了警鐘。
2.幼兒教師缺乏必要的安全預防技能。
以消防安全為例，現實中部分教師的消防安全意識不足，對消防工作的認識也僅僅局限于如何使用滅火器的問題，對安全出口管理、用火用電管理、火災自動報警和自動滅火設施的管理、防火檢查方面的規定和要求不懂不會，對存在的不安全因素和隱患也不能及時察覺，遇到火災就會驚慌失措，甚至連發生火災時自身如何逃生都不知道，更談不上正確引導、幫助孩子進行疏散。如2011年5月南昌市藝術幼兒園突然發生火災，最終導致15名幼兒慘死的悲劇。[9]
（四）幼兒自我保護能力較差，意外事故時常發生
1.幼兒自我保護意識較差。
3～6歲幼兒對新鮮的事物經常感到好奇，有著強烈的探索欲望。但是他們的身體與心理都沒有發展成熟，對危險事物的辨別能力較差，加之自我保護知識和經驗不足，缺乏自我保護意識和能力，幼兒脆弱的身體極易遭到傷害。幼兒更不理解什么叫危險，他們會按照自己的興趣把一些有危險的小玩意放到口袋里帶入幼兒園，家長可能由于工作或家務較忙沒有注意到。
幼兒園、家庭教育方式的偏差和過度保護。
傳統的幼兒園對幼兒的安全教育不夠全面，多數幼兒園更加注重對幼兒的智力培養和認知能力的提高，從而缺乏對幼兒生命狀態的積極關注和幼兒生命價值的深刻認知。這是直接造成幼兒自我保護能力不強的主要原因，幼兒園在教育教學中也缺乏有效的教育方法。
三、提高幼兒園安全管理水平的建議與對策
（一）政府加強對幼兒園安全工作的監管
增加政府幼兒園檢查的次數。教育主管部門應增加對幼兒園的監督檢查年檢機制，增加檢查次數，來提高幼兒園的安全管理工作，保障教師和幼兒的安全。
增強監督檢查的實質性。相關部門不能把幼兒園的安全檢查工作作為形式任務來完成，還是應該將其融入該部門的績效標準，增加實質性色彩，避免形式化的出現。
完善監督檢查方式。教育部門以定期上報和食品衛生安全檢查等相結合，完善檢查機制。
（二）幼兒園內部建立健全安全管理制度體系
健全幼兒園管理制度是幼兒園規范辦園的主要內容，也是幼兒園安全管理的基本依據。幼兒園的各類安全管理制度應該規范、齊全、有系統性。這些安全管理制度包含幼兒在園一日生活中的各類活動，如幼兒園安全保衛制度、消防安全制度、食品安全制度、消毒制度、保健安全制度、園舍建筑安全制度、設施設備安全制度、財產安全制度等。[10]
（三）加強幼兒園教職工安全知識與技能培訓力度
1.提高幼兒教師意外事故處理的能力。
在意外事故發生后，教師能根據幼兒的狀況，在一定有限時間內及時的做簡單的處理，這就需要教師有事故處理知識和技能。幼兒教師不能手忙腳亂，耽誤了事故處理。幼兒園和幼兒早教機構應給教師組織學習的機會，是教師學會消腫，止血，燙傷等基本的，簡單的，常用到的臨時處理方法，要正確的，妥善的處理。
2.幼兒園定期組織和開展安全培訓與學習活動。
一方面是對典型的案例進行分析和判斷，學習相關的安全文件精神和法律法規，提高理論水平;另一方面則是實踐操作能力，對于不同部門的安全學習可以單獨展開。如后勤部門員工需學習消毒的正確方法和有效期限。全體職員需要學習滅火器的使用方法以及滅火程序和對幼兒意外傷害的處理方法。
（四）大力開展多種形式的幼兒園安全教育活動
安全教育的形式應該是多種多樣的，不但應該貫穿于一日生活之中還可以采取主題活動。幼兒教師可根據本班幼兒的年齡特點和安全教育的內容設計主題活動。幼兒園可以利用安全教育課、情境表演、晨間談話等形式組織全園幼兒進行系列安全教育。通過開展“幼兒園安全教育月”活動，進一步強化幼兒園安全教育工作，幫助幼兒園小朋友樹立安全意識，掌握安全知識，提高自我保護和自救能力，動員全社會共同關注幼兒園安全工作，保證幼兒園的保教工作健康有序的開展。幼兒園要把安全教育滲透到幼兒生活的各個環節，增強孩子的安全意識。總之，教育是安全的前提，安全是教育的目的。幼兒園要把安全管理納入到目標管理之中，建立安全教育的長效機制，警鐘常鳴，做到安全教育科學化、制度化、常態化，確保在園幼兒在安全環境中健康成長。
參考文獻
[1]教育部.中小學幼兒園安全管理辦法[EB/OL]http：//，2016-4-18瀏覽.
[2][3]張吉麗.有效的幼兒安全教育活動探微[J].學前課程研究，2008（12）：32-35，40-42.
[4][5]李炳珍.幼兒園安全管理工作的思考[J].學前教育研究，2008（11）：58-89，34.
[6]孫戰民，馮興運，曹文全.幼兒園安全問題研究綜述[J]，2012（19）：156-157.
[7]李俊祺.幼兒園安全事故分析與完善安全預防對策研究[D].吉林：東北師范大學，2008.
[8]李槐青.強化幼兒園安全管理促進幼兒身心健康發展[J].湖南科技學院學報，2009（5）：175-177.
