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教育方針的基本構成范文1
一、對本質主題堅守的理解
（一）關于本質主題
本質主題是學校教育規劃的核心，即學校發展的核心理念和目標定位，學校發展目標主要由辦學目標和培養目標構成。
其一，堅守教育方針和政策的核心內涵，是培養目標需要堅守的本質主題。
培養目標是學校希望將學生培養成什么樣的人，其中很多內容是由教育方針和法律規定的。教育方針和法律規定的培養目標，就是學校教育規劃的核心目標或本質主題。
《教育法》規定我國的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！眹摇督逃巹澗V要》提出教育發展的戰略主題：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”特別強調要做到“三個堅持”，即堅持德育為先、能力為重、全面發展。
國家教育方針和《規劃綱要》提出的核心培養目標，就是培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這就是學校教育規劃必須堅守的本質主題。
但教育實踐中我們往往偏離了國家《教育方針》和《教育規劃綱要》規定的核心目標，也就偏離了學校教育規劃的本質主題。李鎮西在《教育，是一種悲壯的堅守》一文中說，現在的教育，分數成了所有學生的人格標簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學教育而言，“成”的標志從理論上講是學生德智體的全面發展，但事實上“成”的唯一標志只是學生的升學分數及學校升學率。他非常擔憂：在“升學教育”壓倒一切的時候，不但“做人第一”“全面發展”“發展個性”等教育要義成了點綴的口號，而取得較高升學率所付出的代價往往是學生個性精神的喪失。沒有個性的教育，必然培養出沒有個性的學生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創造精神。
我當校長做事的原則有兩條：一是盡量按教育規律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內心訴求是：當個人無法改變體制時，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，更不要成為“應試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學質量是學校發展的生命線”的提法，但可以豐富質量的含義，堅決反對以犧牲學科興趣和犧牲學生身心健康來換取成績。
由此可見，學校教育本質主題的堅守伴隨著艱難和悲壯，離不開勇氣、胸懷和智慧。
其二，堅守學校個性或特色內涵，是辦學目標需要堅守的本質主題。
辦學目標是指學校準備在多長時間內發展為什么樣的學校，其重要內涵是成就辦學特色。
上海閘北八中堅守“成功教育”本質主題：“相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學策略。上海第一師范附小堅守“愉快教育”本質主題“在愉快中求發展，在發展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛、美、興趣、創造，讓學生愉快地學習與思考、愉快地活動與創造、愉快地生活與成長。
我校堅守“崇尚個性，享受成長”教育本質主題?！俺缟袀€性”即尊重生命的主體性、主動性，順應激發和引導生命的需求和愿望，開啟生命的無限潛能，贏得每個生命生動活潑的個性化成長?！跋硎艹砷L”是讓師生充分享受美好的教育過程和成長愉悅。以“崇尚個性，享受成長”為核心理念的個性化教育，是指適合學生個性、適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，并充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教育。
“個性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人這一本質主題，也只有這種指向的本質主題才是可以堅守的。
（二）對“堅守”的理解
堅守是一種守護。首先是對發展基礎的守護。有了根的守護，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒有這種守護，學校教育規劃便成了無源之水、無本之木。其次，這種堅守是對學校核心文化的守護。學校文化是在堅守中形成的，師生行為深處散發的味道就是學校文化，文化熏陶著學校的每一個個體，校長是無法輕易改變它的。
堅守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅守不是靜態的等待，而是根須扎實的追求。有教育思想、教育理想的校長，必然通過教育實踐研究追求教育的理想。堅守是對前人辦學的肯定與悅納，需要開闊的心懷；堅守是對前人辦學的高度認可，暗含我可能不及前人或不思進取的指責風險，是需要膽識與勇氣的。堅守應該堅守的、發展應該發展的，這是一種智慧。
二、本質主題堅守的基本策略
（一）辦學思想的一以貫之
遵循教育方針和教與學的規律，結合學校特色，我校逐步形成了以“崇尚個性、享受成長”為核心理念的個性化教育思想，逐步確立了自主、能動、個性化的管理思想。提出了“培育教育個性，享受幸福人生”的教師發展目標和“享受快樂童年，奠基幸福人生”的育人目標，形成了“讓每一個生命都開出自己的花”的教育愿景。
我們的辦學思想得到教師普遍認同，并轉化為他們的自覺追求和教育教學行為力量：整個學校既追求成長的美好結果，更享受成長的美好過程。
辦學思想的堅守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開展研討活動，一位我們非常尊敬的大專家生氣地說：給你們說了好多次了，“爭章奪星”和“個性化發展”是兩張皮，一定要去掉“個性化發展”，只研究“爭章奪星”的實踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個性化發展”，爭論異常激烈，于是召開課題組會議討論。當時多數人都認識到，今后對學校后續發展最有生命力的是“個性化發展”，而不是“爭章奪星”。當時校長根據多數人的意見頂住了壓力，堅守了“個性化發展”這一學校發展的本質主題。試想，如果當初我們偏離了這一主題，怎有個性化教育文化的形成？怎有現在的個性化教學的影響？
（二）學校課堂變革的堅守
1.基于可持續發展的教學質量觀堅守
我校對教學質量的四維解讀是：其一，情感、態度和價值觀——愛學樂學，濃厚的興趣，良好的習慣，健康的人格；其二，過程與方法——會學活學，享受學習；其三，知識、能力與素養——扎實、優秀；其四，身體健康。堅守這一質量觀的意義，就是促進學生健康、全面地發展。堅守的一個前提則是：校長必須做好因考試成績不高而下課的心理準備。
2.“學生發展為本”的課堂文化觀堅守
（1）構建“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的課堂文化。
學校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認為：學科教學特質得到彰顯，師生個體差異得到發展，呈現出“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的教學景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅守這樣的課堂文化，促成了我校幾個轉變：整個課堂從教師的課堂向“兒童的學堂”轉變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉變，教學行為從“以教定學”向“以學定教”轉變，教學模式從“整齊劃一的標準化”向“多元發展的個性化”轉變。
基于“三維差異”，即教師差異、學生差異和學科差異，適應師生個體的個性化教學思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個性化教學即能夠適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教學。實踐中我們把個性化教學分為三個層次：一是優勢顯現層次；二是特色形成層次；三是風格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個性化教學不再是高不可攀的神秘境界，而是每個教師通過努力都能達到、不斷向上移動的一種教學態勢。
（2）堅守課堂文化觀的意義。
暫時放下教師的非本質短板，側重于教師長板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺醒和個性發展；有助于弘揚教師優勢，促進教師感受自己的價值創造和存在意義，形成持續發展的內動力；有助于改善教育教學管理，激發教學的生機與活力，催生整體教學優勢。
（3）堅守的策略。
一是教學評價從“一把尺子”向“多把尺子”轉變，“看課不看教師有多優秀，而是看你的學生能不能干，學生優秀才是硬道理?！边@是我們追求個性化課堂的一個基本方向；二是厘清規范化教學與個性化教學的內在聯系：前者是基礎、前提、保障，后者是發展、提升、創新，二者相互依存，相互促進、聯動發展，隨著個性化教學的形成，教學規范的質量在升級，新高層次的教學規范促進著個性化教學走向更高層次。
（三）教師發展的堅守
一個政府，如果把GDP作為政績追求，人便成了實現目標的工具，于是環境問題、食品安全問題就成為必然。一所學校，如果把學校發展目標看成工作的出發點和核心追求，教師、學生便成了實現目標的工具，于是師生負擔過重的問題、學生身心發展的問題、教師職業倦怠問題也將成為必然。
我校辦學思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個性、享受成長，培育教師的教育個性，引導教師享受幸福人生，期望“讓每一個生命都開出自己的花”。
我們希望，每位老師都能得到與其個性相宜的發展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發展。
“既然注定和教師職業結緣，那就努力做一名幸福的教師?！倍苊饴殬I倦怠、保持可持續動力的根本要訣，就是體驗成就感。“挖掘自身優勢與潛力，變革課堂，打造自己的個性化教學特色，在茫茫教海中擁有自己獨特的風景”，這是享受職業人生的最佳路徑。
我們尋求的教師發展不僅是專業發展，而是教師作為專業人的整體發展?！俺缟袀€性享受成長”的學校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質教育的核心陣地——課堂教學。
教師發展的堅守策略。一是從價值觀和實踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過程即目標，引導教師盡情享受追求目標的過程，確立過程主體的理念；三是人生即心態，引導教師擁有開闊的心胸，確立“陽光主體”理念。
（四）學生培養目標和路徑的堅守
學校教育不僅需要分數，更應落實育人本位，創造適宜生命成長的學校教育，致力于提升學生成長過程和未來實現的幸福指數，而不能繼續給孩子成長的根部栽種痛苦。學校不僅是為了接來送走一批學生，更要從每名學生走進校園的那一刻起，直到對其一生的為人處事都有積極影響，這才是學校的價值。梳理10多年取向個性化教育的教改軌跡，針對教學缺乏生機活力的動力疲軟，我們提出了“崇尚個性、享受成長”的個性化教育理念，把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標。堅守培養目標，我們認定“為幸福人生所作的奠基，就應該是堅持德智體美全面發展的培養目標，為幸福人生打好基礎”；堅守培養路徑，我們認定“享受快樂童年，強調學生成長的過程與方法是快樂的，童年是享受而不是折磨?！?/p>
三、堅守帶給學校的影響和啟迪
學校教育規劃本質主題的堅守，給我校帶來了深刻影響：芳草課堂從點到面產生了廣泛而深刻的變化，教與學內涵進一步豐富。二是著眼學生未來發展和教師生命質量的課堂變革，使芳草師生呈現出更加積極、生動、鮮活的發展態勢，逐漸形成“樂學活學”的學風、“樂教活教”的教風。三是個性化教學在省內外引起廣泛關注，“崇尚個性、享受成長”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認同。兩年來省內外近萬人次的領導、專家和老師走進芳草觀摩交流，一批批老師長時間深入芳草課堂聽課，各地紛紛聘請芳草老師前往講課講學?！白屆恳粋€生命都開出自己的花”的核心價值觀深深扎入每個芳草人心里，變成師生生命發展的強勁力量。
學校教育規劃本質主題的堅守，實際上是對學校發展靈魂的堅守，是對學校發展正確方向的堅守。只有這樣的堅守，才能保障學?？沙掷m的動力與活力，保障學校不斷走向教育的高品質。
教育方針的基本構成范文2
關鍵詞：“五育并舉”教育思想；基礎教育；重要啟示
五育并舉的目的是培養學生的健全人格，提倡自由、平等、博愛相契合，培養全面發展的人。本文在對五育并舉和基礎教育概念的界定、我國基礎教育的重要作用、國家對基礎教育的要求的論述基礎上重點探討五育并舉對我國基礎教育的重要啟示。
一、核心概念界定
是第一位提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的教育思想家，主張五育并舉，這是其教育思想的一個顯著特點。
基礎，在《辭?！返淖⑨屩?，其本義是指“建筑物的根腳”，其比喻義是指“事物發展的根本或起點”。
“基礎教育”，在《教育大辭典》中的定義是：“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育”，一般是指中、小學教育。
二、基礎教育的重要意義
《中國教育改革和發展綱要》的充分肯定和突出強調，說明了基礎教育在我國社會主義現代化建設整體戰略中的重要位置，多年來的教育工作實踐也使我們對基礎教育的重要地位和作用的認識越來越深刻：中小學階段是為人的品德、智力、體質等方面全面發展打基礎的最重要階段。中小學教育擔負著為高一級學校輸送合格新生和社會各行各業培養合格的勞動后備大軍的“雙重任務”。從根本上說，基礎教育是為提高整個民族素質奠定基礎，是為我們祖國繁榮富強、發達興旺造就數以億計的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人奠定基基礎。這個基礎的好壞，關系到黨和國家的前途和命運。
三、國家對基礎教育的要求
《中國教育改革和發展綱要》第七條指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！薄毒V要》的這段話，對作為基礎教育的中小學教育提出了明確的辦學要求：這就是端正辦學指導思想，全面貫徹教育方針，將“應試教育”轉向“素質教育”，面向全體學生，堅持五育并舉，培養全面發展的一代新人。要實現《綱要》的要求，實現基礎教育的培養目標，必須堅持五育并舉，在基礎教育中，德、智、體、美、勞是“全面發展”的不可缺少的組成部分，每一育既有其相對獨立性，特定性，又相互聯系，相互滲透，構成一個統一體。
四、五育并舉教育思想對于我國基礎教育的啟示
（一）基礎教育應以培養全面發展的人為目標
第一，使學生體力和智力同時獲得充分的自由的發展。
第二，使學生的才能和興趣可以獲得充分、多方面的發展。
第三，使學生的道德精神和審美情趣得到全面的發展。
（二）改革現行的應試教育體制
國家的教育方針政策導向是科學、合理的，可是在具體教育實踐中素質教育卻成為了應試教育的遮羞布，學生要成績、家長要成績、學校要成績，逼著老師也不得不要成績，成績代表一切，分分學生的命根時代并沒有真正終結。如果不徹底改變現行的應該教育體制，那五育并舉并不可能落到實處，取得實效。
（三）改革課程設置，加快全人教育進程
雖然現在很多學校課程表中設置的課是科學的，但是不排除有的學校陽奉陰違，使得音樂、美術、體育、勞動等課程形同虛設。因此，應設置文化課基礎課、專業技術課和勞動實踐課。以文化基礎課為重點，其他兩種課程有機結合，相互促進，相互滲透。
（四）改變教育觀念，改進教學方法，完善全人教育的實施
課堂是實施教育的主陣地之一，教師不僅要“解惑”，更要“傳道”；不僅要教會學生知識，更要教會學生如何自主獲取知識；不僅要“授業”，更要關注學生的身心發展。五育并舉有心動，更要有行動。因此，教師應改進教學方法，尊重學生的主體地位，關注學生的個性發展，堅持手腦并用，教、學、做合一的理論聯系實際的教學方法，從而保證全人教育的實施。
推行素質教育堅持以人為本，培養學生創造思維和實際能力。這是21世紀的需要，并不是對現行教育體制、教育方針的否定。同志曾指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優化教育結構，促進義務教育均衡發展，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量?！蔽覈逃沃氐肋h，要把學生放在了主體的位置上，使學生人格得到充分發展，把全面發展的教育思想貫穿于學校的全部教育教學活動之中，做到堅持五育并舉、素質教育與應試教育的辯證統一。造就一個獨立自主、有個性、有熱情、有尊嚴、有知識的新型人才。
參考文獻：
[1]國務院《中國教育改革和發展綱要》，1993
教育方針的基本構成范文3
論文摘要：非主流校園文化是指各種游離于教育人才培養目標主題之外的,以非正式的方式自發形成的各種行為及思維方式的總和。和諧的校園文化應是主流文化與非主流文化之間的和諧。和諧校園文化建設中應科學地看待非主流校園文化的作用。
校園文化是在校園內部長期的教育、學習和生活中,將各種力量統一于共同方向所形成的一種價值觀念、精神支柱、學校傳統、行為準則、道德規范和生活觀念的總和。校園文化是時代精神在學校的反映,是一種產生于大學、中學、小學乃至幼兒園等校園中的特殊文化現象,它依附于學校這個載體,并通過學校載體來反映和傳播各種文化現象。從內容上分,校園文化主要包括物質文化、精神文化和制度文化。根據所呈現的方式不同,校園文化可分為主流校園文化與非主流校園文化。
1 主流校園文化與非主流校園文化
主流校園文化是指由學?；诮逃瞬排囵B目標的要求,組織、支持和倡導開展的校園文化活動,它是以校園為空間、以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以群眾性活動為載體的高品位的群體文化。主流校園文化體現著中國社會主義精神文明建設的先進成果,代表著時代先進文化前進的方向。目前我國學校的主流文化生活主要表現為:學術文化活動、道德修養文化活動、健康娛樂文化活動、社團文化活動等。
非主流校園文化是指各種游離于教育人才培養目標主題之外的,以非正式的方式自發形成的,廣泛存在于學生日常生活中,以滿足學生精神生活需要的各種行為及思維方式的總和。非主流校園文化依其存在的歷史,大致可分為傳統的非主流文化和新生的非主流文化兩大類。傳統的校園非主流文化大致包括“課桌文化”、“宿舍文化” 、“廁所文化”等;新生的非主流文化是指改革開放以來,特別是信息技術發展帶來的諸如“影碟文化”、“網絡文化” 、“洋節文化”、“新新人類文化”、“手機短信文化”等。
主流校園文化和非主流校園文化同時存在于校園生活中,是校園文化中相互依存的兩個方面。從目的性上看,主流校園文化有明確的目的,它與國家的教育方針一致,以學校的教育目標為方向,以課時目標或群體活動為表現方式;而非主流校園文化缺少明確的目的性,表現出很大的隨意性,其最終效果或與國家的教育方針一致,或與教育方針背離。從表現方式上看,主流校園文化有較為嚴謹的組織形式,如學術文化活動、道德修養文化活動等,是學校文化生活的主體;而非主流校園文化的表現形式較為松散或隱蔽,既可能是課桌上隨意的涂畫,也可能是同學之間互發的一條調侃短信等。
2 和諧校園文化的內涵
校園文化具有原創性、綜合性、獨特性等重要特征,而和諧性是優良的校園文化表現出來的總體特征,它是校園文化成熟的標志,是衡量校園文化是否發揮其功能的檢測標準。和諧校園文化的內涵應包括:(1)人與人之間的和諧。學校中的群體主要有領導群體、教職員工群體和學生群體,這三個群體之間應相互協調、互諒互助、團結友善,共同構成學校和諧的人文環境。(2)人與校園物質文化的和諧。校園物質文化包括校園環境、校園建筑、科研設備、文化設施及校園網絡平臺等。優美的校園物質文化使師生身處其中能增強對美的感受,陶冶積極的情感。(3)人與校園精神文化的和諧。校園精神文化包括師生員工的價值觀念、集體輿論、文化傳統、學術風范及校風、學風、教風、校訓等,它反映出學校的個性和風貌。健康向上的校園精神文化能加強集體的吸引力和凝聚力。(4)人與校園制度文化的和諧。校園制度文化既包含各種規章制度、組織機構和非正式群體,也包括固定和物化了的?；?、校標、校歌等,是學?；咎攸c和基本精神的歷史沉積和總結。統一協調,步調一致的校園制度,會使學生對校園文化產生信賴感和威嚴感。
3 非主流校園文化與和諧校園文化建設
和諧的校園文化應該是主流校園文化與非主流校園文化的和諧。在和諧校園文化建設中,應該科學地看待非主流校園文化的作用。
3.1 正確看待非主流校園文化
對于非主流校園文化,有些教育者持貶斥態度,認為是市場經濟下道德滑坡及西方資產階級自由化思想泛濫的結果;也有些人不以為然,認為這不過是在經濟全球化進程中,世界文化趨同趨勢在校園中的反映。應該說,二者的認識和判斷都有失偏頗。我們應該看到,社會變革不僅給校園文化注入了主流文化健康、清新的活力,同時也正是在社會的轉型、經濟體制的變革和轉換過程中,又使學生群體中的相當一部分人一時難以適應,甚至出現一定程度的行為反叛,道德失落與思想困惑、混亂,非主流校園文化現象正是這種狀態的折射和投影。對于非主流校園文化中的不合諧內容,我們不能簡單以其不符合健康向上的道德要求就粗暴地加以打壓,而是要科學客觀地分析其形成、發展的原因,積極加以引導,使之與主流文化生活互相協調,從而推動校園文化的和諧發展。
3.2 強化主流校園文化的作用
主流校園文化對非主流校園文化有替代、引導與升華的作用。教育者應有意識地用豐富多彩、高雅、樂觀、積極向上的主流文化生活占據學生的文化生活陣地,從而使消極的、不健康的非主流文化無立足之地。教育者可以通過主流文化生活培養學生的集體意識、合作精神、寬容態度、健康心理、競爭意識、堅強意志等,從而對非主流文化生活起到良好的引導作用。另外,教育者還可以通過主流文化的高尚情操、價值觀念來陶冶學生的心靈,喚起他們的高尚情感,改造非主流文化生活中的低級趣味,使真善美的德行和品質逐步向各類非主流文化生活中滲透,這樣就能通過高尚情操的內化,促使學生種種非主流文化品位的提升。
3.3 充分利用非主流校園文化中的積極因素
就其所產生的效應來劃分,校園文化可分正效應文化和負效應文化。正效應的校園文化,有助于學生健康向上地成長;負效應的校園文化則使人陷入迷惘、頹唐,或情趣、格調不高。應該說,主流校園文化和非主流校園文化只是校園文化的不同表現形式,一個運行良好的學校的主流校園文化通常是正效應文化,但這并不等于說其非主流校園文化就都是負效應文化。非主流校園文化中仍有許多積極的因素,如果教育者注意挖掘和利用,依然能起到很好的教育效果。例如,針對校園內的某一不文明現象,學生可以在校園網上充分發表自己的見解,經過各個網民的各抒已見,激烈爭論,學生們最終對這一現象有了深刻的認識,以后也更加自覺地提高自身的修養。這種非正式的教育方式收到的效果往往比正式刻板的教育效果要好得多。
參考文獻：
[1] 薛麗.隱性課程德育功能探析[d].東北師范大學,2005.
教育方針的基本構成范文4
關鍵詞：小學學校 管理 原則 問題 方法
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0061-01
管理工作是學校教學正常進行的基礎，服務于學校的各項工作，因此學校的管理工作是學校健康發展的重要條件 而管理是行為規范的過程，一所學校的管理水平如何直接體現在其內部教師與學生的行為上，管理水平比較高的學校，其內部的行為規范化程度也相應較高 要加強學校的管理，那么怎樣做好學好管理工作呢？
一、小學學校管理應遵循的原則
1.方向性原則
把學校辦好、管理好，首先要有正確的方向。具體來說，就是堅持貫徹黨的基本路線、方針和政策；堅持社會主義方向，堅持黨對學校工作的領導，堅持貫徹黨的全面發展的教育方針。
2.教育性原則
學校的一切管理，都要有利于培養人，教育人。只要是有利于培養青少年的管理，就是好的。在管理學校時要使學校各項工作以教學為主，或者說以教學為中心，全面安排各項工作，以實現培養人的目標。要把學校的一切管理過程看作是教育人的過程，而不能把學校的管理過程和教育過程分裂開來。
3.科學性原則
學校是教育人、培養人的地方。要使管理過程成為教育過程，就要按科學來辦事，這包括兩方面要求（1） 按教育的客觀規律辦事。（2） 按管理的客觀規律辦事。概括起來說，就是要遵循教育的客觀規律和管理的客觀規律來管理學校。
二、當前小學學校管理現狀及存在的主要問題
1.重知識傳授，輕素質培養
從管理工作的目的性而言，當前許多小學學校管理工作依然將知識的傳授作為管理工作的唯一目的，而對學生綜合素質的培養給予的關注不夠。表現在教學的安排上對所謂的“主課”給予極大的傾斜，而對體音美等科目則重視程度不夠，造成了學校管理工作重心的偏離。
2.重學生管理，輕教師管理
從管理對象方面來看，將學生作為管理的重點，忽視教師這一教學關鍵因素的管控。在學校制度的制定和執行上，往往給學生設立了相對嚴格的管理規范，而對教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學校管理工作的全面落實。
3.重硬件建設，輕軟件提高
在管理的重點上，往往將學校硬件建設作為管理的重點，而忽視了對學校文化層面、師生精神層面的管控。一些學校將學校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設、師生精神培養沒有給予足夠的關注。
4.重強制管控，輕溝通交流
在管理方式的選擇上，學校忽視了師生民主意識的提高，在實際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構建學校內部的和諧關系，使得干群關系、同事關系、師生關系不夠融洽，管理過程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關系的緊張。
三、加強小學學校管理的方法
1.提高教師的能力水平
教師的教學能力是學校辦學質量的根本保證，沒有高能力的教師就教不出高素質的學生，學校要從多方面為提高教師的教學能力提供機會。抓骨干教師的培養，通過一批優秀教師帶動年輕教師成長。另一方面倡導終身學習理念，學校要創建學習型的團隊，讓教師之間互相取長補短，鼓勵自學，教師要做學習的有心人，善于看到自己的優點和不足之處， 還要具有淵博的知識，讓教學更加多樣化。
2.健全教師的管理制度
要嚴格教師資格制度， 制定教師資格標準，深化教育事業單位人事制度改革，全面實行聘用制度，加強崗位管理，實施公開招聘，完善流動退出機制，搞活用人制度，激發教師的積極、知識、力等要求構成的人才評價體系。民主管理是 以人為本。理念的重要體現，它不僅能夠促使學校管理工作者在決策的制定上更為科學化，而且還能最大限度地凝聚師資力量為學校辦實事。 教師主體地位得到重視的同時還能夠強化主人翁意識，調動他們在教學工作上的熱情和積極性，促使學校管理向現代化和科學化發展
3.樹立以人為本觀念
教師、學生和家長是學校整體框架的主要建構成分，因此要想建構“ 以人為本” 的小學管理模式，首先學校管理者就應該樹立好以人為本的辦學觀念，正確處理好教師、學生和家長與學校的關系，加強溝通和調適，共建和諧校園 教師作為學校的核心，管理者要深入教師隊伍切實了解每一位教師的教學心理和生活情況，滿足他們的心理需求。幫助他們解決實際困難，使得教師能夠心無旁騖地投身到學校教學當中 除此之外，管理者還可以采取家長參與到學校管理中來的辦法來加強家長、學生、教師之間的溝通和交流。
4.深化教研教改
學校教學質量如何直接反應了學校發展的生命力如何。因此深化學校的教研教改是提升學校教學質量，促進學校健康有序發展的重要條件。①要做的就是轉觀念、學理論、學校的管理人員應從傳統的教學觀念中走出去，引進當下新課程中的新思想和新觀念，組織教師集中學習，以嶄新的人才觀、發展觀的要求教育和培養學生。②理論聯系實際，將新理論運用于實踐中。在上研究課時，學校應選派教學經驗豐富的教師，為所有教師進行導航，提升整體教師的綜合素質和教學能力。
5.建立健全校園文化建設
教育方針的基本構成范文5
關鍵詞：基礎教育基本任務；基礎教育評價分類；基礎教育評價改革；
近年來，我國為了更好地推進素質教育，在全國范圍內實施了新一輪的課程改革。這一輪課程改革，對教師的教育觀念、教師的教學方式、學生的學習方式，產生了深刻的影響，有效地推進了素質教育的全面實施。然而，在新課改實施過程中，教育理論工作者和一線教育實踐工作者也遇到理論和實踐上難以解決的一些問題。這些問題也制約著新課程改革和素質教育的進一步深入開展。目前，教育理論界和實踐界已形成了一種共識：課程評價已經成為基礎教育課程改革的瓶頸。實際上，課程評價遭遇到了一個兩難困境：理論的課程與實踐的評價矛盾沖突，造成課程評價與以選拔為宗旨的考試對立，致使它不能左右逢源，找不到既與理論的課程一致又適合于評價實踐的出路。［1］從理論上講，我們當前實際上遇到的是“復雜的人與薄弱的教育評價理論之間的矛盾”。［2］
以上矛盾和沖突，從某種意義上來講，實質上是沒有把檢查性教育評價與選拔性教育評價這兩種性質不同、功能不同的教育評價作區別研究和運用。如果忽視兩類教育評價作為單純評價手段的中性工具性，在不考慮評價目的任務的前提下，談論哪一種更科學是不合適的。如果脫離實際試圖在現實中國社會發展階段，以檢查性教育評價取代選拔性教育評價，也是不符合務實精神的。我們認為，走出困境應該實事求是，一切從實際出發，承認課程評價與以選拔為宗旨的考試評價應有的內在的一致性，以建立起務實的改革保障機制，進行觀念改造，以找到理論與現實的結合點，進行方法改造，以尋求可行性的有效的策略。
一、基礎教育的基本任務
在不同的教育階段，教育的目的和任務是有所區別的。作為基礎教育，它有自己特定的任務，而作為基礎教育中的評價，可以按照其任務的不同來評價各項任務的達成度，以更好地實現基礎教育的目標（見圖1）。同時從基礎教育的兩個基本任務出發，我們也找到了有利于認識和解決當前教育評價問題的評價分類路徑。
圖1 基礎教育兩個基本任務的相互關系與難點問題
從圖1我們可以看到，基礎教育實際上有兩個最基本的任務：一是素質教育，即從人出生開始逐年逐級提升發展人的素質，促進人全面發展，也就是說要實施素質教育。二是教育升學，即在基礎教育過程中我們要保障青少年在完成一個學段學習以后，能夠升入下一學段的學習，逐步提高其素質，向社會需要的人才方向發展。也就是說，在基礎教育階段我們還有一個任務，那就是要使每一個孩子能夠升學，繼續接受教育或者說叫教育升學，直到其有能力升入高等院?；蛘哌M入社會工作（見圖2）。
圖2 基礎教育人成長過程中基礎素質的拓展與
高等教育中專業分化分流成才發展示意圖
二、基礎教育教學評價的分類
從邏輯學的角度來講，對任何事物的分類都必須先確定分類的標準，而且不能同一個分類同時采用多個分類標準。在同一個標準下進行的分類才是嚴密的，不會造成分類重疊和混亂?；A教育階段的評價目前有多種分類標準和分類方法，不同的分類方法可以為解決不同的理論和實踐問題服務。當前我國在實施新課程改革過程中，大家在討論與新課程改革相匹配的教育評價改革時，經常會出現多種標準下的評價分類混亂問題，導致評價改革研究的重疊不清。為了更好地解決選拔性考試的改革問題，我們以基礎教育的兩個基本任務作為分類標準，以此為路徑，將各自對應的評價進行分類，即：一是為了促進學生素質全面發展，保證教育教學質量提高而開展的診斷性、監測性、反饋性、檢查性教育教學評價；二是為了保證學生順利升學和選擇工作而開展的公平、公開、公正、可操作的選拔性考試評價。在確定這一評價分類標準以后，我們就確立了當前教育評價改革研究的兩個出發點，即：以促進學生素質發展，對教育過程進行質量管理的檢查性教育評價改革；以鑒別學生特長和水平為升學和就業服務的選拔性考試改革。區分這兩類評價性質和功能的不同，為我們下邊的研究奠定了基礎。
在這里，后一種評價注重的是公正性、公開性、公平性、可行性和結果性，它注重的是學生已經獲得的素質在升學和就業上的展示，為社會升學和就業管理服務。而前一種評價注重的是學生素質的發展性、檢查性、診斷性和過程性，它注重的是尋找教育教學過程中的問題，為科學高效地開展教育教學工作服務。教學檢查的根本目的是為了摸清教學的實際情況，以便改進教學，提高教學質量。通過教學檢查，可以具體了解當前的教學實際，及時發現教學中存在的問題，以便及時采取必要的措施與補救方法，確保教學目的與教學目標的實現，同時也有利于激發廣大教師努力按照一定的教學規范要求去認真改進教學的積極性，扎扎實實地開展教學工作。這在一定程度上也促進了教學工作的積極改進與教學質量的實際提高。
（一）以學生素質全面發展、加強教育教學過程質量管理的教學評價
作為教育教學過程質量管理的教學評價，它是教學質量管理過程中的要素和不可缺少的環節（見圖3）。［3］這類教育評價除了終結性特點外，更注重的是人才培養的過程性評價特點。
圖3 課堂教學的基本過程與評價
（備課少、效率高、負擔輕的教學）
作為質量管理的教學評價，它的實施者是學校管理者和任課教師，它的主要目的是提高教育教學的效率和效益，提高教學的質量。這種評價是有自己的規律的。美國著名管理專家戴明（W.E.Deming）研究了質量管理的普遍規律，提出管理由計劃、執行、檢查、修正等四個環節組成，因此教學管理中，教學檢查是必不可少的環節。［4］教學檢查是指依據一定的教學管理目標與教學規范要求，對具體的教學情況和教學效果進行相應的考察，鑒定和評價其教學目標的實現情況，以便采取相應的措施更好地改進教學的管理活動。其內容是多種多樣的，它包括與教學活動有關的各個方面，既包括對教學過程中教師的教學態度、教學方法、教學技能等情況的檢查，還包括教學計劃、教學進度和教學效果的檢查，也包括對教與學雙方情況的綜合考查，以及對與教學有關的教學設備、教學設施等情況的檢查。其形式是不拘一格的，既可以是筆試、口試、實驗操作等形式，也可以是座談、匯報、實地觀察等形式，還可以是查詢資料記錄、綜合評論等形式。這一類評價形式多樣，約束條件少，在一線教學工作中使用靈活，開展廣泛（見圖4）。
圖4 課程實施效果評價的主要種類與選用①
教學檢查作為學校管理的一個重要手段與方法，具有十分重要的意義。一是有利于教育方針與教育目標的貫徹執行。教學工作必須要認真貫徹執行黨的教育方針和培養目標，為社會、為整個民族的科學文化素質的提高而努力。經常適時地開展相應的教學檢查，可以及時發現教學工作中可能出現的某些問題，對偏離或不符合黨的教育方針與教育目標的現象予以及時糾正與調整，以保證教育方針與教育目標的貫徹落實與認真執行。二是有利于教學工作的改進與教學質量的提高。三是有利于作出相應的關于教學發展的決策。根據信息論的觀點，教師與學生之間形成的教育教學活動，可以看作是一種信息的發送、傳輸與接收的過程。教學檢查的目的，是為一定的教學發展決策提供必要的信息與依據。通過教學檢查，可收集影響教學質量的六個基本要素等多方面的反饋信息（見圖5），不但可以發現教學活動中值得推廣的某些成熟的經驗，也可以通過對檢查情況的分析研究，找到當前教學中存在著的需要解決的問題及癥結，以便對癥下藥，作出相應的有關改進和發展教學的決策。
圖5 影響教學質量的基本要素
教學檢查在教學管理中具有不可缺少的作用。教學檢查的目的是要提高教學質量，它是構成教學管理的重要環節，也是教學過程的基本要素。它的作用主要是：搜集反饋教學工作信息，分析查找教學過程中存在的問題，減少教育教學工作中的失誤，提高教育教學效率和效能。也就是說，在教育教學工作中為“正確地做事，做正確的事”打下基礎。
（二）以為高一級學校尋找合適人才、分流輸送學生為目的的選拔性考試評價
這種評價實際上是為高一級學校服務的一種評價，它有兩個基本的目的和要求：第一，高一級學校能夠挑選到滿足其教學目的任務需要的學生，這也是教育內在人才培養規律的需要；第二，這種評價的過程必須滿足于現實社會的要求，即公正、公開、公平、可行，這也是現實社會外在對教育制約規律的需要（見圖6）。
圖6 社會政治經濟對升學考試改革的制約作用
從圖6我們可以看到，升學選拔性考試具有兩個特點：（1）結果性評價特點；（2）與學生前途掛鉤的功利性特點。因此，這類教育評價必須滿足兩個基本要求：（1）能夠為高一級學校選拔到適宜的人才；（2）選拔過程和方式必須被社會廣泛認可，即公正、公開、公平、可行。這就需要我們對兩類不同性質的教育評價改革進行區別對待，走出由于兩者的混淆和重疊，給教育評價改革帶來的兩難困境。
總之，新課程改革的根本目的是為了更好地實施素質教育，為社會發展培養更多更優秀的建設人才，為社會服務滿足人民群眾對優質教育的需要，而服務于廣大青少年成長升學和社會就業的選拔性教育評價，最終要被服務對象接受，為社會大眾廣泛認可，才有現實社會意義，才具有生命力。因此，我們在考慮當前選拔性教育評價改革的時候，務實的做法是在評價理論、理想與現實社會的認可和可操作性之間找到結合點。
①本圖依據廣東省教育教學研究室吳惟粵2005年4月在“廣東省高中新課程改革現場會”所作報告材料。
參考文獻：
［1］楊啟亮.走出課程評價改革的兩難困境［J］.教育研究，2005，（9）：31—35.
［2］鄔向明.課程改革：問題與對策［J］.課程·教材·教法，2005，25（2）：4—7.
教育方針的基本構成范文6
【關鍵詞】學校教育 大學生 創造能力
【中圖分類號】c96 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-01
隨著社會的進步,事業的發展,我國現代化建設宏偉大業的實現,對大批已走向社會和即將走向社會的大學生來講,具備一定創造能力和綜合實際應用能力至關重要。因此,學校應根據我國的教育方針、目標、任務,要始終把加強大學生創造能力及綜合實際應用能力培養作為重點,從而培養適應社會發展需要的有用人才。
1 創造力及實際應用能力的內涵
所謂的創造力及實際應用能力,就是我們經常講的探索——開拓——創造思維等的綜合應用能力,而采取什么樣的教育方針,培養什么樣的人才,達到什么樣的教育目標,則是決定一個國家興衰成敗的大事。對此,中央及相關職能管理部門也十分重視,曾多次提出“科教興國”以及制定出具體實施辦法,其目的就是通過努力,加大教育改革,培養出大批的具有創造性及綜合實際應用能力的高素質人才,確保我國各項事業現代化獲得成功。
從另一個觀點出發,認為創造就是人類在摒棄舊事物的基礎上產生的新的創造思維能力的一種活動。這種活動,實質就是對先前的舊事物變革的否定,即“推陳出新”的創造能力。培養適應社會發展需要的創造性人才,實質就是要培養其具有創造能力和綜合實際應用能力。
2 高校培養學生創造力及綜合實際應用能力的現狀
學校教育的根本任務,就是為我國社會主義現代化建設培養合格的具有創造性的綜合實際應用能力的“勞動者”。教育體制及傳統教育模式的改革是培養學生創造能力及綜合實際應用能力的前提,縱觀目前各學校教育教學改革過程,已開始注重學生創造能力及綜合實際應用能力的培養:
首先,從培養創造型人才的基本要求入手,教育學生要有理想,守紀律。有了理想,就能激勵學生積極上進,不斷追求,從中發揮出最大的主動性、積極性和創造性;守紀律則是學生的智慧和創造力得以充分發揮的重要保證。
其二,從培養學生創造能力及綜合實際應用能力的基礎入手,應加強基礎教育,拓寬學生的知識面。對學生而言,一定的基礎理論和專業基礎知識是培養其能力,發展其智力,達到其具有一定創造能力的基石。因此,要求學生在學習過程中牢固地掌握所學的基礎知識和專業知識,為將來成為具有一定創造能力和綜合實際應用能力素質打下堅定的基礎。
其三,從有利于學生日后從事具有創造性工作方面入手,應重視加強實踐性環節的教學。所謂實踐性環節的教學,就是學生獨立能力、實踐能力、分析問題和解決問題能力的培養。只有通過實踐性教學環節使學生全面具備了這些能力,才更有利于具有創造性的工作。
其四,從培養學生創造能力的有利條件入手,應加強理論聯系實際,鼓勵創新精神。在實際教學過程中,應重視學生運用所學知識去解決學習過程中所遇到的實際問題,通過自身的實踐——學習——再實踐,進一步鞏固深化所學知識。大力提倡學生的這種創新精神,有效地應用所學的知識,創造性地解決實際問題。
3 培養創造能力和綜合實際應用能力的途徑
3.1 創造條件積極建設一支具有創造型的師資隊伍
隨著教育體制改革的不斷深入,學生培養目標的確定以及目前社會發展需求特點,師資隊伍正在從教育的知識傳授型轉向思維激勵型,從思維激勵型轉向創造教育型轉變。使其從根本上轉變教育觀念,教育思想以及自身綜合素質的更新與提高。從而達到熟練掌握創新教育所需的相關知識和基本的創新教育方法。自覺消除和克服在實際教育過程中對學生創造性思維活動存在的不利因素。以創造性教育方法和思維方式去啟發學生的創造性思維學習方式。
3.2 合理安排、調整、組合知識結構
隨著社會的不斷進步,科學技術突飛猛進的發展,在新的歷史發展階段,“廣博精深”的知識結構已取代了當年的“百科全書”式的知識結構,即通過創新教育,培養出一批又一批基礎理論厚實、專業理論新、專業知識廣的“博”與“?！毕嘟Y合的創造型人才,就目前各學校正是在深化教育體制,教育教學改革逐步趨于合理、完善中達到最優化。
3.3 積極倡導使受教育者掌握創新的學習方法
在實際的教學改革實踐過程中,積極倡導學生的創造性學習方法,形成一套“學習——思維——創造——學習”的新路子,逐步把學習和科學研究相結合,較早的引入到教學全過程。這樣能引導學生在整個的受教育過程中,會“因材求教”充分發揮學生學習的主體作用。
2 高校培養學生創造力及綜合實際應用能力的現狀
學校教育的根本任務,就是為我國社會主義現代化建設培養合格的具有創造性的綜合實際應用能力的“勞動者”。教育體制及傳統教育模式的改革是培養學生創造能力及綜合實際應用能力的前提,縱觀目前各學校教育教學改革過程,已開始注重學生創造能力及綜合實際應用能力的培養:
首先,從培養創造型人才的基本要求入手,教育學生要有理想,守紀律。有了理想,就能激勵學生積極上進,不斷追求,從中發揮出最大的主動性、積極性和創造性;守紀律則是學生的智慧和創造力得以充分發揮的重要保證。
其二,從培養學生創造能力及綜合實際應用能力的基礎入手,應加強基礎教育,拓寬學生的知識面。對學生而言,一定的基礎理論和專業基礎知識是培養其能力,發展其智力,達到其具有一定創造能力的基石。因此,要求學生在學習過程中牢固地掌握所學的基礎知識和專業知識,為將來成為具有一定創造能力和綜合實際應用能力素質打下堅定的基礎。
其三,從有利于學生日后從事具有創造性工作方面入手,應重視加強實踐性環節的教學。所謂實踐性環節的教學,就是學生獨立能力、實踐能力、分析問題和解決問題能力的培養。只有通過實踐性教學環節使學生全面具備了這些能力,才更有利于具有創造性的工作。
其四,從培養學生創造能力的有利條件入手,應加強理論聯系實際,鼓勵創新精神。在實際教學過程中,應重視學生運用所學知識去解決學習過程中所遇到的實際問題,通過自身的實踐——學習——再實踐,進一步鞏固深化所學知識。大力提倡學生的這種創新精神,有效地應用所學的知識,創造性地解決實際問題。
3 培養創造能力和綜合實際應用能力的途徑
3.1 創造條件積極建設一支具有創造型的師資隊伍
隨著教育體制改革的不斷深入,學生培養目標的確定以及目前社會發展需求特點,師資隊伍正在從教育的知識傳授型轉向思維激勵型,從思維激勵型轉向創造教育型轉變。使其從根本上轉變教育觀念,教育思想以及自身綜合素質的更新與提高。從而達到熟練掌握創新教育所需的相關知識和基本的創新教育方法。自覺消除和克服在實際教育過程中對學生創造性思維活動存在的不利因素。以創造性教育方法和思維方式去啟發學生的創造性思維學習方式。
3.2 合理安排、調整、組合知識結構
隨著社會的不斷進步,科學技術突飛猛進的發展,在新的歷史發展階段,“廣博精深”的知識結構已取代了當年的“百科全書”式的知識結構,即通過創新教育,培養出一批又一批基礎理論厚實、專業理論新、專業知識廣的“博”與“?！毕嘟Y合的創造型人才,就目前各學校正是在深化教育體制,教育教學改革逐步趨于合理、完善中達到最優化。
3.3 積極倡導使受教育者掌握創新的學習方法
在實際的教學改革實踐過程中,積極倡導學生的創造性學習方法,形成一套“學習——思維——創造——學習”的新路子,逐步把學習和科學研究相結合,較早的引入到教學全過程。這樣能引導學生在整個的受教育過程中,會“因材求教”充分發揮學生學習的主體作用。
3.4 教育者與受教育者的教學互動,積極探索培養學生創造能力的基本途徑
現代教育觀告訴我們,創造教育的目的,實質就是在實際的教育教學實踐過程中,來探索學生成才的最佳路途,即利用合理科學的教育方法來開發每個受教育者的創造能力和綜合實際應用能力。在教育教學實踐中,變“滿堂灌式”的授課為“答疑討論式”,變“知識傳授型”為“思維激勵型”,變“死記硬背型”考核為“創造思維能力”考核,變單純的求知為全面發展。
3.5 注意其科學管理的重要性
3.5.1 創造能力及綜合實際應用能力培養功能作用的系統性
各培養要素間都不是孤立存在和單個起作用的,而是相互聯系,互為補充,相互促進的統一體。因此,在整個教育教學過程中應堅持貫徹教育與受教育過程的整體性原則,以學校教育目標為學校各項工作的出發點和落腳點。積極協調各相互間的關系。從而使得整個學校教育形成一個協調通盤運轉的有機整體,為培養其創造能力及綜合實際應用能力服務。
3.5.2 創造能力及綜合實際應用能力培養構成要素的有效性
學生創造能力及綜合實際應用能力的培養,是一個可控、可操作性的活動。在培養過程中,首先要準確把握其培養規律為前提,堅持具體問題具體分析,把握熟悉教育對象,正確引導,有的放矢。做到具體問題具體分析,從而有效性的培養其創造個性。
3.5.3 創造能力及綜合實際應用能力培養中的開放性
在遵循教育教學規律、原則前提下,可靈活采用教學方法,即針對教育對象,選用走出去,請進來,理論指導,現場教學,有針對性的調查、分析、研討方式,充分發揮、調動學生的主觀能動性和積極的思維創造性。變“灌述”為引導,變“靜”為“動”,變“管理”為“靠自己”,創出一條效之有效的路徑和方法。
3.5.4 創造能力及綜合實際應用能力培養的過程性
學生創造能力及綜合實際應用能力培養,要依據教育方針,學校培養目標,學?，F階段各項工作任務及實際情況,制定合理科學的培養規劃和具體的實施計劃,從教與學雙方的互動過程,反饋信息,教師依據反饋信息可隨時修訂、調整相關內容信息和教授方案的同時,對學生進行實際調查、指導,糾正偏差,使之教學行為內容、方法,更能近于學生的創造能力及綜合實際應用能力培養。同時將教與學互動過程列入競爭機制之中,使學生創造能力及綜合實際應用能力的培養目標更加接近于社會發展的需要。 整理
