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調研計劃內容范文1
為了貫徹落實市場營銷專業培養方案，培養營銷學生的調研能力，特制定本寒假實習計劃。
二、實習計劃說明
本次計劃針對大學新生的特點和家庭情況，充分利用學生們的寒假期間進行調查工作。
三、計劃內容
1、市場調研
（1）要求每位學生對親友完成調研工作。
（2）每個人必須完成5份調查表。
（3）調研時一定要認真，不能自己代填。
（4）實習后交一份調研報告。
2、記錄家庭春節消費情況
（1）每天用規范的橫格紙詳細記錄春節其間家庭消費的主要項目、金額，包括開支的壓歲錢、禮品。不用記錄給領導送禮的情況。
（2）記錄一定要完整，記錄時間為1個月。
（3）對你記錄的家庭消費情況進行分析，找出家庭消費的規律。
（4）每人寫一份實習報告上交，要求寫出自己對家庭消費的感想。從營銷的角度談一下對春節營銷的看法。
3、調研報告撰寫
每個班級出4名同學，合計8人，組成調研報告撰寫小組，集中整理調研報告。
4、個人報告
每個人與開學第一個星期內上交一份調研報告。
報告內容包括
1、調研目的
2、調研時間
3、調研內容
4、調研體會和收獲
調研計劃內容范文2
關鍵詞：高職院校 機械專業 實訓 實踐
1、實訓模式的種類
實訓的模式從不同的角度來劃分，可分為多種模式。
1.1按實訓的規模劃分，可分為集中式實訓和分散式實訓
（1）集中式實訓。集中式實訓是指同一班學生在同一時間、同一地點完成同一題目實訓的模式。集中式實訓的優點是進度一致，安排方便便于教學和管理，教學計劃。條件是必須具備一次性可容納一個班學生進行實訓的設備，同時要求每臺設備的實訓學生人數較少，以1-2人為宜。以普通車床實訓為例，按一個班40名學生、兩人一臺機床計算，必須具備20臺以上的普通車床。因此，集中式實訓適用于具備較多同一類型機床的情況下開展。
（2）分散式實訓。分散式實訓是指同一班學生在不同的時間，進行同一題目實訓的模式。分散式實訓適用于同一類型機床數目不多的情況，可將實訓學生分組編排，在不同的時間分開進行實訓。分散式實訓的優點是不受實訓設備規模的限制，因地制宜的靈活開展。缺點是教學、管理難度較大，不利于統一安排。
1.2按實訓在教學計劃中的編排劃分，可分為計劃內實訓和計劃外實訓
（1）計劃內實訓。計劃內實訓是指在教學計劃安排中的統一實訓。計劃內實訓是學生必須參與的實踐技能訓練，通過計劃內實訓，學生要在各項實踐技能方面要達到合格水平。
（2）計劃外實訓。計劃外實訓是指由學校提供時間、地點、設備，學生根據個人實踐技能的掌握程度及個人愛好，自愿進行的實訓。計劃外實訓既是對學生在計劃內實訓的補充訓練，更是學生對專項技能的提高性訓練，以達到水平較高的程度。計劃外實訓應在業余時間開展?？梢詿o償進行，也可以有償進行。
1.3按實訓的地點劃分，可分為校內實訓與校外實訓
（1）校內實訓。校內實訓是指高職院依靠自已的實訓設備，在校內開展的訓練。校內實訓的優點是實訓安排時間自主、便于管理及考核，缺點是受實訓設備的限制。在當前形勢下，校內實訓仍然是學生進行基本實踐技能訓練的主要模式。
（2）校外實訓。校外實訓是指高職院利用企業、行業的設備，對學生進行的訓練。校外實訓的優點生產設備齊全，實訓項目是實際生產零件。但缺點是在當前形勢下，學生在短時間內，很難在企業進行真正的加工操作。因此校外實訓目前仍是以認知性實訓為主。
2、實訓模式的選擇
在實訓模式的選擇中，保證每個學生都能實際操作，是模式選擇中的一個重要原則，也是計算實訓時間的一個重要依據。要避免不重實效、應付了事，為了完成實訓而實訓，實訓時間短、多人一機的情況。對于有著穩定的校外實訓基地的高職院校，可采用校外集中式實訓模式，這樣既有利于教學計劃的安排，又使學生能夠在實際生產中接受訓練，有利于學生實踐能力的提高。而對于大多數的高職院來說，由于不具備穩定的、可提供學生實際操作條件的實訓基地，基本上還是采用校內實訓的方式。根據實訓設備的情況，對同一類型實訓設備數目充足的實訓項目，可采用集中式實訓；同一類型實訓設備數目較少的實訓項目，宜采用分散式實訓。同時，計劃外實訓是計劃內實訓的有力補充，是提高學生實訓技能的重要手段，應注意采用。
3、高職院校實訓教改與實踐路徑
3.1建立完善的實踐教學體系
對于機械專業來說，實踐訓練是一個非常重要的教學環節，實踐教學全面改革、提升學生的實踐能力是當前實踐教學體系改革工作中的關鍵所在。在制定教學計劃的過程中，應該結合社會實際需要，不斷提升學生的社會實踐能力與創新意識，針對課程設計、畢業設計及實驗等相關實訓環節進行系統優化設計，在總體培養目標中明確實踐環節的重要作用，進而將基礎知識與實`教學、專業技術結合到一起，通過教學、實踐等多個環節的協調配合，提升學生的創新意識及實踐能力，并將實踐貫穿在整個人才培養的過程中，在產學研相結合方向的指引下，形成完善的專業實踐教學體系。
3.2精確制定人才培養目標
在實訓教改過程中應深入到行業及企業中進行調研，精確分析行業與企業對本專業人才的需求情況，明確其對職業崗位群在能力上的需求，以此為基礎適當調整、精確定位機械專業人才培養目標，這對于學生職業道德素質的培養非常有利，可以幫助學生更加牢固的掌握好相關專業理論知識及科學文化知識，進而更好的將這些知識和能力應用于未來的機械制造工藝、機械零件加工及工裝設計中，為行業和機械制造企業培養大量的高端技能型專門性人才。
3.3加強機械專業自身建設
在實訓教改過程中，應以當前國家示范性高職院校專業建設為主要契機，爭取到國家與地方在本專業建設上的資金投入，同時學校也要加大專業建設上的資金投入，對經費及相關資源進行科學合理的利用，緊密結合地方經濟發展需求，深化學校與企業之間的合作，努力走上一條產學研相結合的發展道路。在具體工作中應該突出以下幾方面內容：第一，始終堅持以機械專業職業崗位群人才需求為主要建設目標，與行業、企業標準相融合，完善專業人才知識結構，建立工學結合課程體系；第二，充分重視本專業人才培養質量評價體系建設，不斷完善畢業生信息跟蹤調查；第三，加強生產性實訓基地建設，與企業達成協議，在企業工人師傅的指導下展開動手操作，提高學生的實際操作能力。
3.4創造機會提升動手實踐能力
開設一些創新類課程，展開課外科技實踐與創新設計，在專業中營造出一種創新氛圍，為學生營造出更多動手實踐的機會，激發學生的學習積極性與創造性。同時與企業合作為專業人才創造條件，與企業一同完成對專業型人才的培養。此外，還要不斷完善對實訓環節的管理方法，加大在實踐環節上的投入，充分重視對學生動手實踐能力的培養，通過實訓過程加大培養創造型人才的力度。
4、結束語
機械專業的實踐性非常強，在教學中每個環節上都要配合相應的實踐教學，這樣才能加深學生對基礎理論知識的理解和掌握，不斷培養學生的動手能力，在最短時間之內適應社會的發展需求，從一定程度上提升該專業學生的綜合素質。所以，必須針對高職院校機械專業教學實訓環節進行全面改革，加大與企業密切合作的力度，制定出與企業需求相符合的人才培養目標，將人才培養質量提升到新的水平上，更好的為社會發展服務。
參考文獻：
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調研計劃內容范文3
關鍵詞：成本控制；進度控制；質量控制；風險控制；項目計劃；利益相關性；需求調研；階段性評估；文檔跟蹤
1 前言
信息系統集成項目管理的核心就是要通過合理的項目計劃和有效的溝通，對項目成本、進度、質量、風險進行協調和整合，確保項目的組成要素在適當的時間有機地結合在一起，以順利、成功地完成項目。
我所負責的建筑材料自動檢測管理系統項目是一個綜合性的系統工程項目。從技術角度看：主要包括機柜安裝，強電安裝，綜合布線部分、網絡設備調試，檢測系統軟件安裝調試等。從項目關系方角度講，有多個協作的硬件設備提供商、網絡系統集成商、軟件系統服務商以及作為項目總負責的我院信息中心。由此可見，這是一個涉及業務廣泛、技術復雜、多方參與的信息系統集成項目。
在項目的運作過程中，我深刻體會到，項目成本、進度、質量、風險控制對于一個項目的重要性，以及對這幾個要素進行協調整合的難度。因為這幾個要素都是項目的相關利益者不容忽視的。該項目是湖北省建筑材料自動檢測系統建設的一個重要組成部分，其實施的進度、質量和成本等，受到來自其主管部門的嚴格要求和控制，因此，項目的整體管理十分重要。
2 項目計期是項目要素協調整合的基礎
項目計劃是一個用來協調所有其他計劃、以指導項目實施和控制的文件。對項目進行科學、合理、全面、周詳的計劃，才能使項目得以順利實施并最終取得成功。項目計劃記錄了計劃的假設條件和方案選擇，為各利益相關者之間的溝通提供了一個參照，并確定了關鍵管理審查的內容、范圍和時間，同時，為進度評測和項目控制提供了一個基線。合理的項目計劃，是協調和整合項目。并使項目能夠順利完成的基礎。
在建筑材料自動檢測管理系統項目中，我們對項目計劃具體內容的確定，結合項目的各方面實際情況，參照我院項目計劃編制的模板。抓住本項目的特點，召集各方面的專家分析項目特點。著重在項目組織、管理過程、溝通機制、技術過程和進度等方面，及成本控制、風險控制方面進行規劃。我們在制定計劃之前或在制定過程中。與各方面進行充分溝通，對項目整體計劃內容充分協商后敲定。
由于該項目涉眾較多，為了更好地把握項目實施過程中的各種相關因素。在項目計劃過程中，會同技術管理部門、分管領導進行了利益相關性分析，作為我院內部使用的一個項目計劃附件。這些分析幫助了我們在項目實施過程中，對如何協調好成本、進度、質量、風險之間的關系起到了很好的推動作用。
3 如何實現項目的成本控制
首先，系統集成項目是相關技術或者相關設備在企業業務中的應用。其項目的實施都建立在用戶提出的項目需求之上。然而，由于一些不確定的因素，以及項目實施的時間較長，常常出現這樣的情況，在項目實施的過程中，業務需求卻因為一些不確定的因素發生了變化，致使項目不得不重新進行調整。這是影響項目成本的主要因素。
產生這種情況的原因，一方面是因為項目組前期調研不夠深入，沒有全面掌握用戶方的真正需求和這些需求可能發生的項目風險，以及因此可能帶來的項目進度變化；另一方面是因為隨著項目的深入，用戶對項目在業務中的應用有了更加深刻的認識。想要控制這種來自需求改變的成本增加，項目負責人除了在項目前期進行更加深入的項目調研外，還應該加大和用戶的溝通力度，讓用戶對項目在業務中的應用可能發生的變化，有更清楚的認識，便于我們駕馭項目，從而更加有效地控制成本。
其次。在項目實施過程中，由于用戶對項目質量和項目進度的需求因一些變化越來越高，不斷增加的項目需求，將使項目預算不斷增加。從而形成影響項目成本的又一重要因素。對于這種情況，項目負責人要區別對待。如果確系有助于項目期望的實現并能夠幫助用戶提高項目實施效果的需求，哪怕影響到項目的成本和延長項目的實施周期也要采納這種需求，這是對項目的一種有益補充：如果與項目期望關系不大甚至沒有關系的需求，則通過和用戶進行有效的解釋和溝通，盡量不采用。
最后，項目成本的另一主要來源是人力資源成本，因此，在看到項目的硬件、軟件等硬性成本同時，也不能忽略人力資源這一軟性成本。有效控制項目實施時間、合理配置人力資源、避免人力資源浪費是控制這項成本的關鍵。
4 如何實現項目進度的控制
首先，要明確項目期望值，做好需求調研，圍繞用戶的需求，制定切實可行的項目目標，目的是滿足用戶需求。與用戶需求關系不大或者毫無關系的內容。緩建或根本不建，將項目資源聚焦在更容易把控和量化的目標上來。項目實施完全圍繞該需求進行，這也是項目實施中最重要的一點。
其次，系統集成項目是需要多部門、多環節充分協作的系統工程，任何部門和環節的時間延誤，都會導致整個項目實施周期的延長。因此，對影響項目進度的“短板”環節，進行著力攻堅，促進其與項目的其他環節步調一致，協同共進，能夠有效保障項目的實施周期。
再次，信息化項目往往周期較長，因此需要針對項目的實施階段制定項目時間保障機制，保證項目每一天都有明確的目標，才能對項目的進度進行有效掌控。
最后，由于信息化項目涉及面較廣，參與人數眾多，人員的素質參差不齊。對項目的把握也各不相同。因此，在項目開始前需對參與項目的人員甚至高層管理人員，進行項目普及性培訓，在項目進行中進行相關的項目培訓。提高每一位參與人員的項目能力，才能有效提高項目實施的效率，從而保障項目的實施周期。
5 如何實現項目質量控制
調研計劃內容范文4
關鍵詞：房地產； 成本控制； 策劃階段； 可行性研究階段； 設計階段
中圖分類號：F293.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-170-001
成本控制是項目管理重要組成部分，而其前期成本控制內容包括項目策劃階段、可行性研究階段和設計階段，在策劃階段進行市場調研，收集資料，對房地產開發項目進行定位，實事求是的做好可行性研究，在保證經濟效益的基礎上認真編制成本估算，并對其銷售預測做出經濟評價，對項目進度合理布置，根據市場的需求和發展的前景合理確定工程規模和建設標準，提出符合經濟效益的最佳規劃方案。其合理的定位、科學的投資估算、最佳的設計規劃方案基本確定了項目開發的方向和投資的金額，其控制程度直接影響整個開發項目的經濟效益，為整個開發項目達到預定的目標成本做好事前控制，把投資風險降到最低，使企業達到“低成本、高利潤”。
1.策劃階段的成本控制
項目策劃的內容包括市場調研和項目定位。市場調研首先對項目周邊的自然環境條件，項目開發時期的市場環境，經濟環境和政策環境等資料進行收集和客觀的調查，分析解決現實中出現的各種問題和矛盾，在適應市場條件下進行策劃，策劃以低成本，高利潤為目的，圍繞著這個主題來展開有序的工作，為實現這個工作目標而解決各種困難，這是項目策劃的第一步，也是最基礎的一環，收集好資料后，對這些資料分類進行研究分析，找出影響項目開發建設的主要因素，為今后的項目策劃提供良好的基礎。
項目定位是把市場調研的結果和初步構思轉化為可執行的方案，這是策劃的重要一環，它關系到項目開發能否達到目標成本，其功能的定位，確定了項目發展的方向，其定義的好壞，直接影響了整個項目計劃的成敗。首先對收集的資料和用戶需求進行分析，做出項目定義，確定項目實施的總體構思，對項目功能、建設的內容、規模有一個建設思路，對項目投資、進度、質量三個方面設置目標，在此基礎上，制定出適合客戶需求、滿足項目運營利潤需要的項目定位。
在項目策劃階段，有許多種方法，其中最主要的方法是全面的、深入的調查和分析。項目所處的環境，環境的特點和變化直接影響項目策劃的方向內容，同時也對項目有著制約作用。這樣才能獲得和環境相適應的策劃方案。主要的方法有頭腦風暴法、德爾菲法等。
2.可行性研究階段的成本控制
現階段由于房地產市場競爭激烈，做為投資人對項目的可行性和合理性越來越重視，可行性研究的成本控制也更加重視，在可行性研究階段對成本控制的關鍵環節為：項目建設規模的選取、建設標準和項目地址的確定。
建筑規模的大小直接影響項目投資成本，也是吸引消費者購買的第一感觀，在消費者和投資成本之間尋找一個平衡點，既要保證企業的經濟利益，又要得到客戶的滿意而成本又得到合理的控制，資源得到有效配置，是投資者一個重要的課題。房地產開發項目合理的選取建筑規模顯得尤其重要。
建設規模合理確定以后，就要確定建設標準，它主要包括的內容有占地面積、建筑和結構建設標準、配套工程、工藝設備等方面，建設標準能否達到對成本的控制，關鍵在于這幾項標準的合理確定。不同的地區建設標準應不同，不能設定統一標準，根據當地當時的經濟技術水平和確定建設標準，定性定量的制定出標準和指標，最終達到成本控制的目的。
開發項目地址的合理確定，對項目的開發、建設、銷售有著直接關系，影響到成本的控制，它根據項目的特點和需要，充分考慮到當地材料價格、供應情況，能源、運輸情況和當地的民俗和文化，遵循靠近建筑材料提供地和商品房消費群的原則；只有這樣，開發的項目才能在不浪費成本的情況下，在計劃內建設好并銷售出去；另外應建在工業項目適當聚集和城鎮的原則，只有在這里，人們對房地產項目才有消費能力，對投資人來說，能避免重復建設，節約投資，提高設施的效益。
在可行性研究階段進行成本控制的方法很多，一般應用投資估算法、經濟評價法和增量凈效益法等。投資估算法盡量在可行性研究階段，對于影響投資的因素的各個成本以量化計算出項目開發總成本，其估算是項目決策的重要依據之一，是建設項目投資的最高限額，設計階段的成本概算不得突破投資估算額。我國目前把可行性研究階段的投資估算分為初步可行性研究階段和詳細可行性研究階段的投資估算。
3.設計階段的成本控制
設計階段包括初步設計、技術設計、施工圖設計階段，通過三階段設計，項目有了整體的設計，在設計階段進行成本控制是主動控制，在控制中主動發現成本超出計劃成本部分，即時修正差異，使設計更加經濟，在設計中確保設計方案能較好的體現經濟與先進技術相結合。設計是在項目設計任務書已批準，通過三階段設計，在建筑標準、經濟要求、建筑結構上完成整體設計，達到安全可靠性、適用性、經濟性三大目標，設計文件做好以后，經批準后，項目必須完全按照此設計文件施工，項目建好以后，是否能達到滿意的經濟效果，設計質量和成本限額是關鍵因素，它在全過程項目管理的成本控制中，起著決定性作用。
在初步設計階段，控制好項目的建設規模、標準、工期、總投資等，初步提出設計方案并報送有關部門審批。在技術設計階段，在經批準的初設計基礎上，加深設計的深度，對主要的、復雜的問題通過更詳細的計算和設計，進一步研究其可靠性和合理性。在施工圖設計階段，在技術設計的基礎上，進行完整的建筑結構設計，滿足施工的要求。
提出設計方案首先要做好設計方案優化，在設計方案優化階段，其成本控制的工作主要根據設計優化的方案提出評價建議，對在此階段的資金使用計劃進行控制并執行，編制項目總控制修正估算。
調研計劃內容范文5
關鍵詞 教師培訓 質量評價 依據 模式探討 運行與反思
福建教育學院以教師培訓為主業，培訓對象是基礎教育階段各級各類學校的校長和教師，進行培訓質量評價模式的研究，目的是引導培訓項目組和培訓教師按照既定思路、操作規則、方法和步驟規范培訓工作，使培訓項目實施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學一線實際，精細把握學員需求，提高培訓質量。
一、研究培訓質量評價模式的意義
1.培訓質量評價模式的涵義
評價模式主要指培訓管理者依據某種評價模式理論、評價思想或者特定的評價目標，選取一種或幾種評價方式方法建立起來的相對穩定相對完整的評價體系。培訓質量評價模式是一種小的評價模型，它涵蓋著一定的思想取向和結構，并表現為一定的操作規則、方法和步驟，對整個中小學教師培訓的訓前、訓中和訓后的活動做出規范和說明。
2.研究培訓質量評價模式的意義
構建培訓質量評價模式有利于引導培訓工作者按照既定思路、操作規則、方法和步驟，快速設計出一個優良的培訓方案，達到事半功倍的效果。根據《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》（閩政文[2008]344號）精神，福建教育學院作為中小學教師省級培訓主要基地，承擔著中小學教師、中小學校長的培訓任務，同時還是中小學教師繼續教育的政策研究咨詢和業務指導中心。培訓質量評價模式能指導培訓管理者和教師規范培訓工作，使培訓項目負責人按照評價模式思路，認真設計培訓方案，實施培訓教學，提高培訓質量。
二、構建培訓質量評價模式的理論依據
1.CIPP模式
美國教育評價先驅拉爾夫?泰勒是行為目標模式的創始人，其模式把目標――評價活動實施――評價作為一個封閉的循環圈，注重對預期效果的評價。斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）認為，評價不再局限于目標的達到度評價，評價不是為了證明，而是為了改進。斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀60年代末70年代初提出CIPP模式，基本框架是背景評價（context）、輸入評價（Input）、過程評價（process）和成果評價（product）。CIPP是這四種評價英文名稱的第一個字母組成的縮略語。本世紀初，斯塔佛爾比姆對四步驟的CIPP模式作了補充和完善，把成果評價分解為影響評價（impact）、成效評價（effectiveness）、可持續性評價（sustainability）和可應用性評價（transportability）四個階段，由此構成了七個步驟的評價模式。
2.柯氏四級培訓評估模式
柯氏四級培訓評價模式是由威斯康星大學教授柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出來的，該模型的評估內容限定在四個層次上的產出，即“反應評估”“學習評估”“行為評估”和“成果評估”。第一層是反應層，即一級評估，是指學員對項目的主觀感受，如對培訓的課程、培訓方式、培訓師授課情況的看法和滿意度，評估通常采用調查問卷的形式。第二層是學習層，即二級評估，是測量學員從培訓中學到的理論知識、教學技能、教育技術等方面的獲得程度。該層次的評估采用書面測試、操作測試、等級情景模擬測試等方法評估。第三層是行為層，即三級評估，是指學員在日常工作中是否自覺運用了培訓所學到的知識和技能，使教育教學行為發生變化。評估主要依靠上下級、同事等對學員的行為改變進行。第四層是成果層，即四級評估，是指培訓后學員在工作業績上的提高程度，計算培訓創出的效益。柯克帕特里克四層次評價模型中，前兩個層次主要是對培訓的過程進行評價，后兩個層次主要是對培訓的結果進行評價。
三、培訓質量評價模式結構要素
1.培訓質量評價主體
（1）參訓學員
參訓學員對培訓質量的評價有兩種方法：一是由培訓管理處設計網絡問卷，采用李克特（Likert）五點量表，讓學員進行網絡匿名投票，統計換算學員整體滿意度；二是由培訓管理處隨機抽取10%的學員，召開座談會或者個別訪談，征求參訓學員對培訓的意見和建議。
（2）培訓項目負責人
項目負責人作為評價主體時主要針對各研修部承擔的學科培訓項目中學員培訓的需求調研、培訓方案、培訓課程（包括理論與實踐課程設計）、課時安排、師資選配、教學方法選擇等進行自我評價。
（3）學院培訓管理處
學院培訓管理處作為評價主體時，主要依據教育部和福建省教育廳有關培訓文件精神的貫徹落實情況，對各個研修部的培訓項目的方案及實施進行評價，撰寫年度評價報告。對學院培訓項目進行橫向比較，排列等級。
（4）有關專家教授
有關專家是指由培訓管理處聘請的校內外高校專家、名校長、各學科特級教師、名師，以及培訓教學委員會成員，以第三方的身份組成培訓質量評價專家組，對項目整體實施情況進行評價。
（5）學員所在學校
參訓學員所在單位根據參訓學員在參訓前和參訓后在教學崗位上的表現、變化和所取得的成績進行跟蹤評價，主要由培訓管理處進行學校參訓教師的抽樣調查，通過所任教班級學生問卷，或者與學校有關部門的電話訪談完成評價工作。
2.培訓質量評價對象
中小學教師培訓質量評價對象從培訓項目來源劃分，一是國家委托福建教育學院培訓的項目，簡稱“國培項目”；二是福建省教育廳每年下達學院的中小學校長、中小學教師的所有培訓項目；三是省內外教育部門委托的所有培訓項目。
3.培訓質量評價依據
構建培訓質量評價模式的主要依據是教育部頒發的《中小學教師專業標準》、《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》、《“國培計劃”課程標準》、《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》、《福建省中小學教師省級培訓項目管理辦法（試行）》等文件精神，以及學院制定的《中小學教師培訓質量評價方案》和實施細則。
4.培訓質量評價制度
在培訓中福建教育學院建立了8項制度以保障培訓質量：教師培訓能力認定制度、培訓項目招投標制度、培訓需求調研分析制度、培訓方案論證制度、學員滿意度測評制度、訓后跟蹤指導制度、項目質量分析制度和學科年度培訓總結報告制度。為使8項制度有效落實，學院每年進行優秀培訓項目和負責人評選，并在全院予以表彰和獎勵。
5.培訓質量評價內容
培訓質量評價指標體系分為7個一級指標，20個二級指標。7個一級指標為：培訓需求，包括需求調研分析和調研報告質量評價；培訓方案，包括培訓主題、培訓目標、培訓課程、培訓方法和課時安排的評價；培訓師資，包括師資配置和專業水平的評價；培訓教學，包括課堂教學、實踐教學、教學方法和學習指導的評價；培訓管理，包括教學管理、學員管理和經費管理的評價；培訓效果，包括學員滿意程度和培訓成果評價；培訓服務，包括學習服務和食宿服務評價。一級指標和二級指標有權重分值，在二級指標后面的末級評價標準，操作性很強。
6.培訓質量評價反饋
培訓質量評價反饋包括兩個方面的內容：一是各研修部培訓項目總結報告、第三方專家教授評價報告、學員對培訓質量的滿意度評價報告、培訓管理處培訓質量年度報告。二是培訓質量考核等級評價，包括各個研修部承擔的學科培訓項目的培訓教學等級評價、培訓教師等級評價、培訓組織管理等級評價、培訓服務保障等級評價。每次培訓后要召開學院培訓質量分析會，肯定成績，分析問題，提出下一輪培訓質量目標和改進建議。
四、中小學教師培訓質量評價模式
1.培訓質量評價模式流程
評價主體：培訓項目負責人（自我評價）――第三方專家組（再評價）――參訓學員（評價教師授課質量）――學院培訓管理處（綜合評價）。
評價對象：國培項目――省培項目――委培項目。
培訓評價內容：訓前決策――培訓過程――培訓管理――培訓效果――培訓服務。
培訓質量分析反饋：培訓項目自評報告――學員滿意度測評――第三方專家組評價報告――學院培訓管理處質量評價報告――學院培訓質量考核等級報告。
2.培訓質量評價內容與方法模式
（1）培訓質量評價內容
第一，訓前決策，包括需求調研、需求分析、調研報告和師資選配；第二，培訓過程，包括課程教學、實踐教學、教學方法和學習指導；第三，培訓管理，包括教學管理、學員管理和經費管理；第四，培訓效果，包括學員滿意度和學員學習成果；第五，培訓服務，包括學習服務和食宿服務。
（2）培訓質量評價方法
培訓質量評價方法包括：問卷法、訪談法、量表法、統計法和比較法。
（3）培訓質量評價結果的分析與處理
形成培訓質量綜合判斷（自然描述和等第評定）；分析培訓質量問題（召開培訓質量分析研討會）；評價活動的再評價（評價方案的再評價、評價指標體系的再評價、評價對象接受程度）；培訓質量評價信息反饋改進（報告學院主管部門，向培訓項目組報告，在學院內部公開）。
五、培訓質量評價運作與反思
1.培訓質量評價運作概況
（1）國培項目概況
以2015年為例，福建教育學院通過競標先后獲得教育部“國培計劃”培訓項目26個，其中，跨省競標中西部國培項目18個，中標項目覆蓋吉林、內蒙古、河北、河南、山西、湖南、貴州、寧夏、甘肅、新疆、等中西部省份，涉及中小學的10個學科。2016年4月教育部教師工作司公布2015年“國培計劃”項目評估結果，福建教育學院被抽查的4個國培項目，分別名列第1名、第3名、第5名、第9名。小學校長培訓項目在17所院校（機構）中排名第3位，在所有承辦農村校長助力工程項目的38所院校（機構）中總分排名第3位。
（2）省培項目概況
以2015年計劃內省培項目為例，回收4146份學員問卷，回收率81.3%。被調查的學員覆蓋高中15門學科51個班，其中，高級教師占44.4%，一級教師占55.6%，學員的匿名投票平均得分為（滿分5分）：把握培訓需求4.71分，培訓主題確定4.74分，培訓目標設置4.71分，培訓課程設計4.65分，培訓方式方法4.67分，學員學習指導4.61分，培訓資源獲取4.71分，研修收獲與成果4.66分，培訓管理與服務4.72分，培訓效果總評4.70分。結果表明參訓學員對培訓質量滿意度較高。
2.培訓質量評價的反思
（1）培訓質量評價內緊外松
以2015年為例，福建教育學院承擔的培訓項目總人數達到30302人，其中集中培訓11979人、遠程培訓18323人。目前培訓管理處只能側重對計劃內的省培項目進行質量評價，暫時無法顧及到委托培訓和遠程網絡培訓，這有待進一步加強。
（2）學科培訓項目質量不均衡
以高中15個學科參訓學員匿名問卷統計為例，在把握培訓需求上，平均分之上有8個學科，平均分之下有7個學科；在培訓課程設計上，平均分之上7個學科，平均分之下8個學科；在研修收獲與成果上，平均分之上有7個學科，平均分之下有8個學科。從五級評分量表的評分來看，評分差距拉得不夠開，需要修改量表，拉開得分距離。
（3）培訓項目組訓前決策問題較多
從隨機抽查15個學科培訓項目組的39份培訓方案來看，寫得較好的方案占35%、寫得一般的占31%、寫得較差的占34%。培訓需求調研不夠深入，需求分析不到位，就會造成培訓主題確定、課程設計和師資選配的一系列問題，難以滿足社會和學員需求。
參考文獻
[1] 余新.教師培訓師專業修煉[M].北京：教育科學出版社，2012.
[2] 趙德成，梁永正.教師培訓需求分析[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
調研計劃內容范文6
課外科研是本科生創新能力培養的重要載體，與專業培養計劃之間在內容上相互依存、在時間上相互影響。在目前的教學模式下，課外科研在本科教學里長期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開展不能與正常的教學秩序沖突；其二，學生的學習任務重，沒有多余的時間開展課外科研，這使得課外科研實際上處于邊緣化的狀態。
1學校構建課外科研支持體系
教育部從2006年起設立“大學生創新性實驗項目支持計劃”，目的是通過科研項目引導大學生自主地訓練知識綜合和創新能力，一些關于“大學生創新性實驗項目支持計劃”的教學研究也已經開展［1－5］。該計劃主要針對大三學生，獲批的國家項目研究期為2年，學校項目研究期為1年，已經取得了良好的示范效應。但是，該計劃獨立于培養計劃之外，學生只能利用業余時間開展，因此，該計劃的實施和落實是個難點，主要表現在：（1）學生的學習任務重，能分配給項目研究的時間少；（2）學生仍處于學習階段，知識體系不完整；（3）屬于課外科研，時間零散。工科學生強調動手能力，創新能力必須是建立在實踐基礎上的創新［6－8］。解決好課外科研和專業培養計劃在時間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴謹性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發展的基礎。在學院的支持下，項目組從2008年開始，以“大學生創新性實驗項目支持計劃”為平臺，構建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對本科教學的意義；其次，以電氣工程與自動化專業為例，分析大學4年的學習壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據培養目標構建全學程的課外科研支持體系。
2課外科研在本科教學體系中的定位
創新能力培養是“大學生創新性實驗支持計劃”的核心，學校和學院利用這個平臺，把創新能力培養的過程分解到課外科研的每一個部分，用理性的科研過程闡釋創新的內涵和價值。
2．1輔助培養計劃內的課程教學通過創新性、提高的科研訓練，提高學生對課程知識的理解和把握能力。課外科研在培養創新能力方面高于教學實驗，一方面教學實驗雖然也涉及到創新實驗，但是，由于其主體教學目標是理論驗證，創新性實驗的數量很少，而課外科研完全是一種創新性活動，活動的創新性大；另一方面，實驗教學只注重本課程的學習，對培養計劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項目為引導，其開展必須使用大部分計劃內課程，在很多情況下，還需要自主學習計劃外課程，知識的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學實驗的擴展和延伸，對計劃內課程有輔助作用。
2．2實現本科教學和研究生教學的銜接通過系統的訓練，培養學生的信息搜集能力、科研素質、論文撰寫、申請書撰寫、工作匯報和答辯，以及基本的科研技能，彌補本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺，要求學生具有一定的科研能力［9］，包括文獻閱讀和綜述能力、專業知識運用能力、項目規劃能力、學術論文撰寫能力、學術匯報能力等。這個能力的培養周期很長，在短學制情況下，基本科研能力的培養難度很大。本科教育以課程教學為平臺，以培養理論知識為核心，學生的知識綜合能力不足，對課程一知半解。項目組曾經調研一些已經保研的大四學生，發現很多學生對專業知識的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動化專業的畢業生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內容和應用，很多優秀畢業生把這些知識的獲取寄希望于研究生階段，但是實際上，研究生階段的狀態與他們的設想相距甚遠，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個斷帶是本科教育對科研能力要求低與研究生教育對科研能力要求高的矛盾造成的。這種現狀影響了研究生教育，也影響了導師指導研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個過渡期，這個過渡期以課外科研為平臺，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對科研培養的定位不同，過渡期的科研定位是訓練，提高學生對科研過程的認知能力，而不是追求科研成果。
2．3實現本科教學與社會服務的銜接通過系統的訓練，培養學生的基本研發技能，信息搜集能力、團隊協作能力、溝通技巧等。在與企業家交流的過程中發現，很多企業不愿意招收應屆畢業生，他們普遍認為應屆畢業生動手能力差，到企業后要重新培訓。雖然學生的學習成績優秀，但是解決實際問題的能力很差，還有一些學生與人合作能力差。本科教育與社會服務之間也存在斷帶，這個斷帶是本科教育對實用性的要求低與社會服務對實用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會服務之間需要一個過渡期，這個過渡期的教學也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會服務，向下銜接本科教育，這個階段的教學重在實用性。
3全學程課外科研支持體系
3．1大學生本科四年的學習壓力度分析課外科研的特點是課外，其開展不能影響正常的教學秩序，在設計課外科研培養方案時，首先要分析大學生的業余時間到底有多少，哪些業余時間可以用來開展課外科研。按照武漢大學電氣工程與自動化專業培養計劃的規定［10］，本科畢業必須修滿150學分，其中必修課108學分，選修課42學分，表1是第1—8學期培養計劃中學分和學習壓力度統計表。為了保證數據的可比性，只選擇必修課和實踐課作為對照，其中學習壓力度是隨機調查了30名畢業班學生，調查他們對學習壓力的主觀感受，取最大學習壓力的第5學期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結果。表1中的數據表明：學生的學習壓力主要集中在第4—6學期，第1—3學期學生的壓力不大，第7—8學期壓力較小。在第1—3學期，學生還處在高中到真正大學生活的過渡期，學習主動性不強，學習方法是高中階段的延續，如“大學英語”、“大學物理”、“中國近代史綱要”等，雖然在第3學期也開設一些專業基礎課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強烈的相關性；此外，這些課程對實踐的要求不高。第1—3學期的教學安排降低了學生的感受，因此他們感到壓力不大。進入第4學期，有“電機學”、“模擬電子”、“電氣工程基礎”、“信號與系統”等難度大的課程需要完成，學生感到學習壓力增大。這些課程的學習方式與1—3學期的完全不同，需要注重實踐，此外，保研成績也是以1—6學期的成績為衡量標準，因此需要學生格外努力，這個過程一直延續到第6學期。第7學期的課程主要是專業選修課和其他選修課，第8學期主要是本科畢業設計，這2個學期的學習壓力較小。第4—6學期是學生學習壓力最大的階段，與“大學生創新性實驗項目”既沖突又合作，一方面，從時間上看，“大學生創新性實驗項目”的實施時間在第5—6學期（國家項目執行期在第5—8學期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時，課外科研與培養計劃在時間上存在沖突；另一方面，從“大學生創新性實驗項目”實施條件上看，項目的實施所依賴的基礎正是第4—6學期所開設課程。創新項目在時間上與培養計劃的沖突性，和在內容上對培養計劃的依賴性，構成了“大學生創新性實驗項目”開展的一對矛盾體，這個矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學生創新性實驗項目”的實施。因此，學校和學院需要系統地安排學生的課外科研，一方面制定詳細的訓練安排，另一方面，構建全學程的培養體系，延長課外科研的開展時間。
3．2構建課外科研教學體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學生對科學研究過程的認知能力，但是其開展必須以科研項目為載體，以科研成果為引導。課外科研與培養計劃在時間上是沖突的，在內容上是相互依賴的，為了解決這個矛盾，在制定課外科研支持體系時，需要延長課外科研時間，同時，精心設計課外科研內容，使之與培養計劃緊密結合。為了延長課外科研的開展時間，圍繞“國家大學生創新實驗項目”在學院層面，再增加3個支持計劃，表2是課外科研支持計劃表，這4個支持計劃與創新發展規律相一致。創新分為好奇、興趣、質疑和探索3個階段，課外科研的開展必須貫穿這個過程才能有效果。在針對大三學生的“大學生創新性實驗項目支持計劃”的基礎上，針對本院實際情況，進行了拓展，包括：針對大一新生的科研習慣訓練，這個階段主要是參加論壇性質的“電氣匯智創新課堂”；針對大二學生的“電氣學院創新預研項目支持計劃”；針對大四學生的“創新性畢業論文支持計劃”。這3個計劃與國家大學生創新支持計劃成為一個整體，使研究期從2個學期擴展到了8個學期，延長了創新項目的實施期。為了使課外科研內容與培養計劃緊密結合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養計劃課程的關聯性的對照表。科研技能包括：文獻閱讀、綜述能力，數學工具運用能力、電磁場分析能力、電路設計能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場分析和電路設計與培養計劃關聯性最大，而文獻閱讀、綜述和論文撰寫在培養計劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設計電氣工程與自動化專業課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動化專業課外科研支持體系圖。課程學習壓力度是通過調查獲得的學生對課程學習壓力的直觀感受，實驗課程數量是培養計劃中實驗課按學期的分布，基本科研技能訓練是按照表3展開的專業基本科研技能在各學期的分布，科研項目與競賽項目是學生可參加的課外科研支持計劃和可參加的全國性競賽。
3．3構建課外科研管理體系與其他教學形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現在：（1）教學內容不固定，非常零散。沒有固定的教材、固定的參考書，教學內容涉及本專業的所有課程和其他專業的課程。（2）教學對象不固定。參與訓練的學生有長期、短期的，還有臨時咨詢的。（3）教學時間不固定。教學時間一般在學生正常教學計劃之外，所以時間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點使得課外科研教學的組織非常困難，為解決這個問題，建立了一套松散和緊密相結合的教學組織模式。該模式的主要內容是：4～5個學生構成項目組，每個項目組指定一個負責人聯系和組織項目，課外科研采取實驗室指導和實驗室外開展相結合的形式。要求每個項目組每周在實驗室外（如在宿舍）開短?。?0分鐘以內）的本周討論會，討論會的內容要有簡單的記錄（50～60字即可），以養成科研習慣；每個組每月在實驗室與教師交流一次，反映研究中的問題和困惑，學生有問題可以隨時與教師聯系，獲得指導。為了在制度上解決教學時間松散的問題，購買指紋考勤機，規定每個學生一年內在實驗室實驗的時間必須達到400h，在實驗室之外的研究有規范的記錄。對學生在一個科研周期（一般為1年）的科研過程的考核有明確的指標，表4是一個科研小組的任務表。為解決教師精力有限的問題，采用專職的管理教師和兼職的指導教師相結合的形式，兼職的指導教師每周在實驗室的總工作時間為8h。建立“電氣實踐與創新開放實驗室”網站，網站開設有：實驗室介紹、研究方向、實驗室結構、實驗室管理、科研動態、人才培養、助學招聘、儀器介紹、學術前沿、電子愛好者協會、科研合作11個欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預約、實驗申請4個交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學儀器類4個分類。松散和緊密相結合的教學組織形式解決了課外科研的業余性和科研行為的嚴謹性的關系，通過“電氣實踐與創新開放實驗室”網站這個平臺使教學目標得到很好的落實。通過對學院零散的教學資源和學生零散的業余時間的有機整合，建立了一個高效開展課外科研教學的新模式。這個模式解決了教學和業余科研在教學資源方面的矛盾，融合了項目管理、本科生教育和研究生教育。
