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金融學就業分析范文1
近年來,廣東省普通高校畢業生人數一直持續增長,2009年應屆畢業生達33.2萬人,比去年同期增加4萬人,加上外省到粵求職以及往年暫緩就業的學生,2009年在廣東求職的人數將超過50萬人。僅廣州地區預計2009年求職的高校畢業生將達15-20萬人。
2009年廣東省各種用人需求普遍減少,省教育廳舉辦的高校畢業生供需見面會的進場用人單位數和招聘崗位數比去年同期下降20%,普通高校畢業生簽約率和就業意向總體比例為71.93%;簽約流向絕大部分是中小企業、郊區、縣級市和市外等基層單位,且試用期待遇一般從去年的1800-2300元/月降至800-1500元/月。而高校云集的廣州地區人才供需矛盾尤為突出,供給量一度為人才需求量的3倍以上。高校畢業生就業形勢仍然十分嚴峻。
二、影響就業的主要因素
(一)出口減速
受人民幣升值、出口退稅、次貸危機引發的金融危機等多重因素的影響,中國在紡織服裝、制鞋、玩具、摩托車、家具、照明器具、自行車等行業的出口減少,尤其是加工貿易減速更為明顯,而這些行業多是勞動密集型行業,對就業無疑會帶來不利影響。有研究證明,在中國經濟外向度較高的情況下,中國外貿出口的回落,可能減少了1200-2000萬個就業崗位。
(二)政策導向
從2008年開始中央實施“從緊的貨幣政策”,使不少中小型企業的融資難度加大,就業機會和就業崗位減少。全國工商聯最新的調查顯示,2009年一季度全國稅收增長33.8%,而私營企業稅收增長33%,低于全國整體0.8個百分點。
(三)節能減排、淘汰落后產能
隨著節能減排政策的實施,淘汰落后產能、對產業結構調整指導目錄中限制和禁止類的項目,從嚴從緊控制信貸投向。都直接導致勞動力需求量的減少。
(四)企業成本上升
原材料價格及勞動力價格均呈上升趨勢,人民幣升值、出口退稅政策調整、兩稅合一等政策,也會提高相關企業的生產成本。《勞動合同法》的實施,也在一定程度上提高了企業人工成本,這對勞動密集型企業和中小企業影響較大。
(五)高校專業設置與社會需求的差異
我國高校普遍擴大了招生規模,目前很多高校的專業、課程設置和調整是立足于學校師資條件,專業相對集中且新專業增多,與市場和社會需求不十分協調,就業出現結構性矛盾,就業難度相對增大。
(六)大學生自我定位過高,就業觀念局限
許多高校畢業生對國家的就業形勢和相關促進就業的優惠政策不清晰,一味追求經濟利益和社會影響。調查顯示:29.85%的畢業生首選外企,25.8%的畢業生選擇國企,15.20%畢業生選擇政府機關,僅有8.23%和6.42%的畢業生首選民企、私企。大多高校畢業生成堆擠在在珠三角地區、高薪部門、環境好以及專業對口的機關企事業單位及知名企業尋求就業,不愿意到粵東西北欠發達地區、基層及民營單位工作。
(七)就業困難群體多重疊加,加劇了高校畢業生就業的難度
受經濟增長放緩影響,上半年,全省城鎮新增就業同比下降10.9%;進入人力資源市場求職人數同比增長35.41%,其中高校畢業生求職同比增長90.4%;第二季度城鎮登記失業率由去年的2.56%上升到2.69%。據測算,2009年還有30萬中職學校和技工學校畢業生以及125萬本省農村勞動力需要就業,這些群體疊加加劇了高校畢業生就業的總量矛盾。
三、廣東省已經采取的促進就業辦法
廣東省認真貫徹落實國務院《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》精神,制訂了《廣東省人民政府辦公廳關于促進普通高等學校畢業生就業工作的通知》,在“四個擴大、三個明確、兩個放寬、一個創設”上進行突破,積極推進就業政策的實施,同時設立了高校畢業生就業工作聯席會議制度,領導、統籌、協調高校畢業生工作;各高校積極行動,有力地推進了高校畢業生就業工作。
(一)鼓勵大學生到基層去就業
2008年,廣東省共選聘了624名高校畢業生到村任職。今明兩年計劃選聘1000名高校畢業生到村擔任村黨支部書記助理或村委會主任助理,還提出加強對大學生“村官”的培養鍛煉、完善保障激勵機制、規范對大學生“村官”的管理等三大對策。省政府不僅用政策扶持,而且拔專項資金作保障。從去年開始,由省財政每年投入6000萬元,支持招錄10000名高校畢業生參加“上崗退費”項目,今年的農村從教供需會上,已有近3300名畢業生表達了意向。
(二)積極組織實施“西部計劃”
鼓勵高校畢業生參加國家志愿服務西部計劃?！盎浉k34號文”規定:高校畢業生參加國家志愿服務西部計劃并工作滿3年的,由政府全額返還學費或代償助學貸款,其戶口可根據本人意愿留在原籍或遷往就業地。戶口留在原籍的高校畢業生,其人事檔案管理由戶口所在地政府所屬的公共就業服務機構、人才服務機構或高校畢業生就業指導機構免費保管。2009年“西部計劃”的報名工作已經結束,廣東省共1094名高校畢業生報名參加。
(三)通過科研項目吸收畢業生就業
廣東省制定了《關于利用高校科技創新資源促進高校畢業生創業就業的意見》,鼓勵高?？蒲许椖繂挝环e極吸納和穩定高校畢業生就業,要求大學科技園做好高校畢業生創業的服務和指導工作。積極建設高校畢業生見習基地,加強研究生創新培養,增強研究生的創業就業能力。據不完全統計,目前廣東省高校已招收了近700名畢業生作為科研助理。中山大學共有符合條件吸納畢業生的國家級科研項目146項,橫向項目486項,已招聘300余人。華南理工大學共有符合條件吸納畢業生的國家級科研項目100多項,南方醫科大學有45項科研項目提出用人申請。
(四)積極扶持高校畢業生自主創業
2009年省教育廳及各高校把就業技能指導、職業生涯規劃、創業指導納入教學大綱,開設必修課或選修課,對大學生進行創業理念教育;多家高校采取技術咨詢、輔導培訓等措施對大學生進行創業指導;同時開展形式多樣的創業教育活動,培養大學生的創業精神、創業意識,提升創業能力。廣東紡織職業學院成立了“創業教育與研究中心”、華南師范成立了“創業學院”,一些高校結合自身的特點,與企業進行合作,開設大學生創業基地;勞動和社會保障廳協助有關部門出臺了相關優惠政策,提供項目開發、專家輔導、融資貸款等“一站式”服務,廣州市政府對畢業兩年內自主創業或合伙經營的廣州生源高校畢業生提供一次性創業資助,對自主創業的畢業生及創辦企業接收的畢業生給予不超過3年的社保補貼。鼓勵大學生創業,拓展畢業生的就業渠道。
(五)廣開渠道,加強幫扶,促進就業
各高校通過各種方式和途徑,搭建用人單位與學校之間的橋梁;加強與相關人才中介機構的合作,積極探索更深的合作模式;加強信息化管理,提升服務質量,廣州工業大學自主研發了畢業信息管理系統,南華工商學院完善了畢業生就業跟蹤系統;各高校發動校友會,宣傳推薦畢業生,引薦用人單位來校招聘,并主動向畢業生傳達招聘信息,跟蹤落實情況,做好全程服務。省高校就業指導中心進一步健全“大學生就業網站”,為大學生建立“職業發展服務平臺”,今年面向09屆畢業生舉辦的專場招聘會就有45場,進場招聘用人單位5795家,提供崗位近11萬個,參加活動的畢業生達60萬人次;勞動保障部門在加強“一條龍”就業服務的同時,建立健全就業保障機制,切實解決畢業生的后顧之憂。
(六)調整學科設置,適應社會需求
各高校以社會需求為導向,調整和優化學科結構、專業結構和課程結構,廣東商學院根據社會發展的新要求,及時調整了就業難的相關學科和專業;南華工商學院提出了將專業課程全部交由企業的相關專家實施教學,學院方只負責公共課、職業素養課的教學,同時負責教學質量監控;廣東輕工技術學院及時開設了制漿造紙技術的營銷及質量管理等專業。這些學科的調整,真正發揮了教學的核心主導作用,不僅提高了畢業生的就業數量,而且也提高了畢業生的就業競爭力和就業質量。
四、推進大學生就業的建議
應該說廣東省出臺的促進大學生就業的辦法對緩解當前大學生就業難的狀況起到了有益的作用,而大學生就業形勢的根本好轉還有賴于我國經濟的發展和世界經濟的止跌回暖。通過調研發現應該在以下幾方面下更大的氣力,把大學生就業辦成各利益相關方都滿意的工程。以更好地維護社會穩定,促進經濟社會協調發展。
加強政策的宣傳力度。中央、省委省政府高度重視大學生的就業工作,近年來出臺了一系列促進大學生就業的政策和措施,但由于宣傳力度不夠,許多高校畢業生對國家的就業形勢和相關政策分析不透徹,許多用人單位對促進就業的政策不十分清楚,有的只聽說過有優惠政策,但不清楚具體內容,更不知道如何去辦理。有的企業把接受大學生當作一種負擔,這樣不僅增加了畢業生的就業難度,而且也加大了地區間的差異。要繼續加大對大學生就業優惠政策的宣傳力度,讓更多的大學生及用人單位深入了解政策,吃透政策,用好政策 ,在建立健全一系列就業工作的長效機制的同時,要大度做好宣傳工作。
進一步完善畢業生就業工作的長效機制,進一步完善和落實創業扶持政策,著力解決高校畢業生創業初期融資難問題,加大對創業教育和創業培訓的扶持力度,同時加大勞動及社會保障的力度,擴大社會保險面,減輕畢業生的心理壓力,切實解決畢業生的后顧之憂。
進一步規范畢業生就業市場建設。省高校就業指導中心、各高校要繼續以各種類型的供需見面會、行業專場招聘會、區域性市場活動、高校內部小型招聘會為主要形式,積極探索更加適應高校畢業生就業需要的招聘形式,為畢業生和用人單位提供更為優質的雙向選擇平臺;加強網絡信息化建設,為大學生提供網絡招聘、視頻招聘等服務,同時加強就業需求信息的收集與工作,密切各高校加強與用人單位的溝通與聯系,充分利用社會資源,千方百計收集就業崗位信息,為畢業生拓寬就業渠道。
轉變就業觀念。大學生自身要轉變就業觀念,選擇用人單位時不要求大棄小,在工資待遇上過分求高,在高不成,低不就的擇業觀驅動下,便會失去不少的就業機會。求職理想化,等于關閉就業扇扇門,擇業大眾化,等于開通求職條條路,大學生就業要先就業后擇業,提高就業的成功率。
做好就業規劃。就業規劃對大學生來說是非常必要的,它能保證大學生在正確的道路上不斷發展自己。首先要認清自己,要從基本能力、管理能力、人際交往能力、特殊能力、性格、氣質、情緒、心理素質、個人需求等方面著手,加強一些專業培訓。要了解不同職業的特征及對人才的要求;根據自身特點及愛好,遵循現實性、發展性、獨立性的原則選擇職業;關注行業的發展動態,政策變化及人才供求情況。要正確估計自己的能力,避免自卑和自負心理,挖掘自身潛能。
增強創業意識。大學生應深入鉆研專業知識,重視經營管理知識的積累,自覺學習財務管理知識、金融知識、稅收知識及相關法律知識,要培養和具備良好的心理素質,注意培養自信心,磨練堅強的意志,保持樂觀心態。同時注意培養良好的文化素質,鍛煉良好的管理才能。
五、總結
金融學就業分析范文2
關鍵詞：后金融危機 女大學生 就業能力
一、女大學生就業現狀分析
近年來，隨著我國高等院校大幅度擴招，高校畢業生就業難的問題越來越突顯，據統計，2013年畢業的大學生人數在700萬左右，比2012年的680萬人數增加20萬左右，而2004年的數字是280萬。這其中，女大學生因其自身特點相較男大學生在就業過程中更處于弱勢地位，也成為了我國高校就業普遍面臨的社會問題。近日中國網在一項調查中顯示：“被訪的女大學生中，有56.70%的女生在求職過程中感到‘女生的就業機會少’，更有91.9%的被訪女大學生感受到用人單位存在明顯的性別偏見。”究其原因是多方面的，受到以下因素的影響。
1.社會因素
首先，社會文化中“男尊女卑”、“男主外女主內”的傳統性別思想在一定程度上在現代職場上有所體現，限制了女大學生的就業。其次，在兩性觀念中，人們習慣于將女性的價值限定在其容貌、年齡、體形上，而忽視女性在語言表達、人際關系、吃苦耐勞精神等方面的性別優勢。
2.企業用人需求因素
企業當前盡管有關保障勞動者權益的相關法律法規不斷完善，但涉及到一些特殊行業，還是潛在存在“只招男生”或者“男生優先”的規定，女大學生無論是一次性就業還是就業質量均明顯低于同等條件的男生。另外，女性其生理特征決定了女性的雇傭勞動成本要大于男性的雇傭勞動成本，這也是女大學生就業受限的潛在因素。
3.高校教育模式因素
作為大學生就業能力的培養者和指導者，目前大多數高校在認識和具體操作上存在一定的誤區。一方面，大學生的就業職業指導部門，行政職能比較突出，在服務形式和指導內容上存在不足。另一方面，高校對大學生職業指導的師資隊伍建設投入較少，從事職業指導的人員大多是高校的管理人員和學生工作者，缺乏專業的理論和系統的培訓，對女大學生這樣一個特殊的就業群體的指導上，缺乏一定的系統性和針對性。
4.女大學生自身就業能力因素
受傳統應試教育的影響，有的女大學生在校期間過于看重學習成績，但實踐能力和人際交往能力比較弱，求職中忽視綜合能力的培養，核心競爭力不夠。另外，社會實踐方向不明，不少女大學生在課余時間從事兼職工作，但由于缺乏明確的職業目標，只注重就業能力“量”的積累而忽視“質”的提高。因此，需要女大學生通過科學認知的方法，對自己的職業能力、興趣、性格、氣質等進行全面認識，才能有效地、有針對性地促成其就業能力的提高。
二、女大學生就業能力的內涵及其指標構成
1.就業能力內涵
關于“就業能力”這一概念，國內外的學者有著不同的定義。加拿大委員會（CBC，The Conference Board of Canada）將就業能力定義為“個體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質（qualities）和能力（competencies）”。英國就業能力研究專家LeeHarvey認為，就業能力是指個人的能力，通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力。國內學者謝志遠（2005）認為就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是能力群，包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等。鄭曉明（2002）認為就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。本文認為在此所探討的女大學生就業能力，是指女大學畢業生在獲得工作、從事工作、解決實際問題以及在工作中健康成長所需要的各項能力的總和。
2.就業能力指標構成
針對就業能力的測量指標，國內外學者們在研究中提出了不同構成和方法。在國內外文獻研究的基礎上，本研究采用開放式問卷的方法對來自16家企業的人力資源主管和20名大學畢業生進行了信息搜集，圍繞“您在招聘女大學生時，對她們的能力和素質有哪些要求”、“您認為哪些能力和素質是企業最需要的”等問題進行了計詞法分析，共收集到56條能力條目，去除意思相近或包含關系的部分，根據文獻適當補充之后，對女大學生就業能力分成人際能力、就業人格、就業發展能力、基礎能力、實踐能力、思維能力6個維度，細化為20項具體指標（見圖1）。
圖1 女大學生就業能力指標構成
三、后金融危機背景下對女大學生就業能力的調查研究
為開展女大學生就業能力的調查研究，本文分別在2010年與2013年對高校大學生進行問卷調查，以了解她們在后金融危機背景下就業能力認知狀況和發展變化。問卷調查對象均來自北京市高校，采用分層隨機抽樣的方法，2010年共發放調查問卷250份，實際回收問卷214份，回收率為85.6%，其中有效問卷202份。2013年共發放調查問卷250份，實際回收問卷208份，回收率為83.2%，其中有效問卷198份。在問卷中，采取Likert5點量表，對每項就業能力細化指標分別設置了五個等級，并對各等級進行了賦值，然后將每項指標的有效選項得分求平均數，最終得出每項指標的就業能力認知指數。
1.女大學生就業能力整體認知情況及變化
（1）就業能力整體認知情況描述。根據調查者的得分，本文將平均數部分的表現區分為四組（見表1），結合圖2的數據可以看出，近幾年女大學生對就業能力的認可程度始終處于中上水平。圖2數據顯示，2010年女大學生就業能力的認知程度按平均值由高到低依次是實踐能力、就業人格、人際能力、思維能力、就業發展能力和基礎能力，而2013年女大學生就業能力的認知程度由高到低依次是實踐能力、人際能力、就業人格、就業發展能力、思維能力和基礎能力。這說明了近年來女大學生對實踐能力、人際能力和就業人格的重視程度較高，而對于基礎能力、思維能力和就業發展能力的評價相較其它維度低一些。尤其是實踐能力在2010年和2013年的平均值分別為3.937和3.962，均明顯高于其他數據。而對于認知程度較低的基礎能力，兩年內的平均值均處于3.5和3.6之間，明顯低于其他維度。
圖2 女大學生對就業能力六大維度的整體認知
（2）發展變化。綜合比較兩個年度的數據，可以發現2010年和2013年在就業能力的認知上存在較大共性，具體表現為：兩個年度大學生對就業能力的認知排序基本一致。他們認定的工作中重要程度最高的前三項內容完全相同，僅是先后順序略有變化，評價較低的維度也基本相同。而差異性主要體現在女大學生對就業發展能力的認知，2013年數值提升最快的就是職業發展能力，比2010年的數據明顯提高0.192，排序位次上升，這種對職業發展能力重視程度的變化正是反映了女大學生認知心理的變化。另外，2013年的就業能力有五項指標的平均值均高于2010年的指標，雖然兩個年度涉及不同的調查對象，但仍在一定程度上反映了我國女大學生對就業能力的重視程度普通提升的變化過程。
2.女大學生就業能力具體指標的認知情況及變化
（1）就業能力具體指標的認知情況描述。表2列出了不同年度女大學生對就業能力各項指標的認知狀況。根據數據可以看出，2010年女大學生認為的最重要的五項就業能力指標分別是團隊協作能力、適應能力、人際交往能力、積極主動和敬業精神；重要程度評價最低的五項指標分別是計劃能力、分析判斷力、學習能力、專業領域和閱讀寫作能力。而2013年最重要的五項就業能力指標分別是適應能力、團隊協作力、職業規劃力、人際交往能力和競爭能力；重要程度評價最低的五項指標分別是分析判斷力、計劃能力、學習能力、專業領域和閱讀寫作能力。由此可見，近年來女大學生對團隊協作、適應能力、人際交往能力的重視程度較高，而對于計劃能力、分析判斷力、學習能力、專業領域和閱讀寫作能力的重視程度普遍較低，這也與就業能力整體情況的描述結果較為一致。
（2）發展變化。調查結果同樣反映了兩個年度存在一定相似性，體現在一是絕大多數就業能力的認知指數較為接近，其中以分析判斷力、信息管理能力、積極主動的評價最為接近；二是不同年度對就業能力認知指數的前三名和后五名排序上基本一致，這在一定程度也反映了目前女大學生比較看重人際交往、團隊協作、適應能力等“關系性”指標，對于學習能力、專業領域、閱讀寫作能力等“基礎性或通用性”的指標重視程度略顯不足；三是在就業能力結構組成方面，不同年份的被調查者在人際能力、就業人格、就業發展能力中得分最高的指標相同，得分最低的指標也相同。當然，兩個時間女大學生的認知情況也存在一定差異，調查發現所有就業能力具體指標中數值和排序變化最大的指標是職業規劃、競爭能力和創新能力，分別從2010年的第14位、15位和12位，迅速上升到2013年的第3位、5位和7位，這種變化折射出了近年來隨著經濟復蘇的乏力，外部競爭環境的加劇，女大學生的就業心理也在不斷發生變化，越來越注重職業發展技能以及用人單位和市場需求。
3.結論與討論
通過對2010和今年的女大學生就業能力的認知情況研究，可以得出幾點結論：
（1）女大學生不同時期的職業能力認知側重點略有變化，但整體變化不大。2010年和2013年的數據均顯示了女大學生在人際能力、實踐能力、就業人格方面始終保持高度關注，這說明了女性在職業發展方面更加務實，更加側重實際技巧，這也解釋了她們對基礎能力的評價相對較低，同時反映了女性比男性更看重工作中的人際關系和職業態度。
（2）女大學生普遍認識到就業能力的重要性，但就業能力不足，尤其是職業發展能力仍較弱。目前女大學生的就業能力不足可能與我國高等教育長期忽視就業能力培養，使得大學生整體就業能力水平偏低有關。職業發展能力較弱體現在對就業發展能力這一維度的排序始終不很高，原因可能有幾方面：一是對專業領域發展指標的重視程度不夠；二是由于現有社會制度及社會偏見的客觀存在，很多女大學生認為工作以后職業發展空間相對狹小，其主觀努力有所懈怠。所以女大學生在這一點上應該引起重視。
（3）女大學生對就業發展能力的認知程度逐步提升。女大學生職業發展能力尤其是職業規劃指標與競爭能力指標在數值和排序上有顯著提高，原因一方面來自于金融危機影響的深化，全球經濟還未實現真正意義的復蘇，國內人才需求仍遠遠小于供給，再加上近年來高校畢業生人數的激增，環境的不穩定性使得規劃和競爭能力日益凸顯；另一方面是高校普遍加大了職業生涯相關課程的設置，再加上女性本身普遍缺乏規劃能力，較強危機意識等特點，使得女大學生對就業發展能力的重要性認識提升。
四、對策與建議
面對激烈的人才競爭和瞬息萬變的經濟環境，本文著重從女大學生自身、高校、政府三個層面提供一些對策及建議。
1.女大學生自身層面應加強的工作
女大學生作為就業的主體，其自身是決定就業能力水平的關鍵因素。一是樹立就業能力自覺主動養成的意識。在激烈的競爭環境中，女大學生一定要杜絕“等靠要”思想，要充分的認識自我，認識社會，科學客觀地進行職業生涯規劃，努力將自身就業能力的培養成為一種自覺、自主的過程。二是要不斷完善自我，提升綜合素質。女大學生要準確對接市場需求，及時調整，不僅要成績好、學習好，更要在適應和創新能力方面不斷完善自我，加強社交、溝通、組織、表達、文字寫作等方面的綜合能力。三是要積極參與各項社會實踐。在課余或假期積極參與各種活動、培訓或社會實踐，提升應聘能力、團隊合作能力以及自我創業能力等。
2.高校層面應加強的工作
高校擔負著大學生就業能力培養的重要職責，積極提升大學生就業能力，特別是有針對性地幫助女大學生順利實現就業是體現高校責任與使命的客觀要求。首先，要進一步加強和改進教學工作，尤其是實踐教學環節，不能形式主義，要廣泛搭建平臺，積極引導廣大學生參與校內外實踐活動和相關兼職工作。其次，增強就業指導的時效性和有效性，整合就業指導部門、心理咨詢部門、社團組織、教學部門等相關工作職能，組織學生進行職業測評和職業生涯規劃，幫助她們找到自身欠缺的能力，同時提升對大學生分類個性化的就業指導能力，為她們提供更多的就業需求信息。最后，要將就業能力的培養貫穿于高校教育的始終，努力培養她們的實操能力，例如可以開設實踐課堂教學，建立模擬企業和模擬創業教學模塊，不斷增強學生的就業調整力和適應力，準確認知和及時改進自身的能力。
3.政府層面應加強的工作
就業是民生之本，也是政府的頭等大事，而解決好大學生就業問題關系到高等教育持續健康協調發展的全局。因此，政府及有關部門應采取有效措施，進一步轉變職能，積極整合各方資源和就業市場，強化就業服務職能；同時，不斷完善就業政策法規，將就業政策的導向和機制保障與市場需求、市場潛力相結合，加強就業及創業的政策引導，加大對職業教育和培訓的投入和扶持力度，確保各項政策措施切實落實到位，為女大學生提供完善的就業保障和公平的就業環境。
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金融學就業分析范文3
關鍵詞：金融學專業；本科生；就業價值取向；調查研究
就業價值取向（value orientation of employment）是指就業人群在一定歷史背景和社會條件下，對就業價值追求、定位、評價、選擇的一種傾向性態度。引導大學生樹立正確的擇業價值取向和職業生涯規劃是高等教育工作者的重中之重，也是幫助大學生健全完善人格，樹立正確人生觀的必要途徑。為了解金融學專業本科生的就業價值取向，引導金融學專業本科生樹立正確就業價值觀，對某金融系796名本科生進行調查，旨在從就業價值取向、專業認可度及金融學專業就業前景等方面進行探討?，F報告如下。
一、對象與方法
（一）對象
本研究屬于現況研究，橫斷面調查，采取配額抽樣方式，2014年9月至12月對某經濟管理學院金融學系2011級、2012級、2013級、2014級金融學專業本科生進行問卷調查及訪談，2011、2012、2013、2014級分別抽取199、199、200、197名學生，其中女生589名，男生211名，年齡17～23（19±2.5）歲。均為金融學專業四年制本科生，研究對象知情同意，自愿參與本研究。
（二）方法
自行設計問卷，對調查對象進行問卷發放和訪談。問卷內容包括研究對象的個人情況、金融學專業就業價值取向和對金融學專業態度評價等，共20個有序變量條目，采用Liken 5 級評分。由研究者及各年級輔導員經過統一培訓學生會干事作為資料收集員，明確研究目的和收集資料注意事項，在規定時間內按年級和班級發放問卷。共發放問卷800份，回收有效問卷796份，有效回收率為99.5%
（三）統計學方法
所有數據采用SPSS 19.0 軟件錄入，建立數據庫，計數資料采用頻數、構成比、率和χ2檢驗進行統計描述和推斷，檢驗水準α=0.05。
二、結果
（一）不同年級金融學專業本科生對金融學專業就業價值取向認識（見表）1
（二）不同年級金融學專業本科生對金融學專業就業前景態度評價（見表2）
三、討論
大學生的就業價值觀呈現多元化、復雜化和功利化等一系列特點，對大學生就業價值觀進行正確的分析和引導，有助于大學生在校期間明確自己的擇業目標和就業方向，在就業時能夠充分理性的選擇符合自身發展需求和進行合理的職業生涯規劃。
（一）金融學專業本科生對金融學專業就業價值取向認識
表1顯示，在本次調查學生中，40.73%學生就業意向為銀行業，25.00%為證券業，13.57%為保險業，2.89%為信托業，還有17.81%學生就業意向為其他行業如公務員、IT行業、制造業和自主創業等。有85.68%學生在考慮擇業因素時首先考慮經濟收入；64.07%學生比較傾向于到經濟發達地區就業；60.05%學生會考慮家庭因素和父母影響；40.95%學生認為對就業形勢的了解十分重要；37.94%學生會關注就業政策，如國家對于不同行業畢業生的政策，選調生、村官等國家組織部門培養大學生的政策等；僅有29.02%學生在擇業時考慮用人單位的要求，多數同學表示并不清楚用人單位對畢業生的要求；另有10.05%同學考慮畢業后考公務員就業，還有6.03%學生考慮自主創業。
金融學本科生大多愿意從事本專業工作，金融行業要求從業者有一定的相關行業知識背景，且對專業知識水平有較高要求。多數金融學專業本科生愿意前往銀行業工作，銀行業一向被認為是高福利、低風險、社會地位高的行業，即傳統上的“鐵飯碗”，金融學專業本科生普遍對銀行業了解較多，平時學費的繳納、個人財產的理財、家庭財產的處置等都與銀行業息息相關，而其他金融從業方向則與普通學生稍顯遙遠，如保險業、證券業等。僅有2.89%學生選擇信托業，其原因是對信托業缺乏足夠的信息了解，有85.05%學生表示從來沒有聽說過信托業或不了解，而掌握一些信托業基本信息的學生對信托業的制度或待遇不滿意，因此不會選擇信托業作為從業方向。這一定程度上顯示出我國金融體系的尚未完善和學校對于學生從業方向教育的薄弱。
在金融學專業本科生的擇業因素方面，多數學生認為薪酬待遇是比較重要因素，部分學生受到社會、家庭及其他因素的影響，把收入看作是擇業的第一標準，從而將自己的擇業范圍只局限于高收入的行業。在這樣的心態下工作，即使生活水平得到一定改善，社會地位及人際交往等方面也會遭遇一定的挫折。要解決這一問題并不現實，只能從側面入手，加強思想宣傳教育，糾正“拜金主義”等不正之風。64.07%同學在擇業時會考慮就業地點。60.05%學生擇業時比較看重家庭的看法或受到父母影響，學生在就業時應充分考慮自身的情況，選擇適合自己的職業。有40.95%學生就業時關注就業形勢，37.94%學生就業時考慮就業政策，這部分學生在就業時的信息會比較充分。有29.02%學生擇業時會考慮用人單位的標準和要求，學校應加強這方面的教育和宣傳，使學生有針對性的學習和提高。有10.05%同學考慮考公務員。另有6.03%的同學考慮自主創業，選擇自主創業的學生大部分在上學期間做過兼職或開店的工作經歷。
（二）金融學專業本科生對金融學專業就業前景評價
表2顯示，2011級、2012級、2013級和2014級金融學專業本科生中分別有57.79%、65.83%、75.00%和82.23%的學生對金融學專業就業前景持樂觀態度。2014級金融學專業本科生就業前景評價顯著高于其他年級（P
四、建議與分析
（一）樹立現代金融學教育理念和就業價值觀
現代教育理念的首要體現是以人為本和全面發展，金融學專業作為我國當前大力發展的專業更應該將以人為本的理念和學生全面發展的理念貫穿于金融學本科教育的始終，以畢業生的質量和發展作為評價教學質量的標準，制定分段策略，整合教育載體，分布落實責任等。當前金融學專業本科生的擇業心態漸漸趨于理性化、實際化。加強對于金融學專業本科生的專業意識和專業價值觀的培養，使金融學專業學生對自我、對金融學專業有正確的認識，樹立正確的擇業觀、人生觀和價值觀，培養符合社會要求的金融從業者。在當前就業形勢下，政府應加強宏觀調控，加快就業制度和人事及社會保障制度的改革，保障人才的公平競爭。當代大部分學生擇業時以經濟利益為導向，以就業地區為保障，帶有一定的功利色彩。要改變這樣的觀念，一方面應依靠學校的教育引導，通過老師引導、系列講座、經驗之談等多種形式幫助大學生樹立從基層做起、從底層做起的理念，降低學生的收入期望值，樹立正確的價值觀和就業觀。另一方面學生必須做好職業生涯規劃，以冷靜的思維進行擇業，強化自主擇業意識，跳出從眾、攀比等社會心理陷阱，打破傳統意義上“鐵飯碗”的理念。
（二）強化金融學專業本科生的責任意識
責任意識是對個體負責的自我意識和自覺程度，是一種自我約束價值取向，是社會意識的重要范疇，責任意識和大學生的就業價值取向緊密相關?！半p向選擇、自主擇業”就業制度的確立，讓每個畢業生擁有依據自身條件和自我意志自由選擇職業的權利。大學生責任意識培育實質上是一種價值觀培育，培育大學生能夠承擔、負責任的精神態度，在進行就業價值選擇時具備較強的社會責任意識。
金融學專業本科生應掌握正確的就業價值觀，準確定位自身優勢，合理規劃職業生涯。隨著社會的發展，我國金融改革發展面臨新的形勢，金融業處在一個重要轉折期和發展期，社會對于金融人才的需求不斷加大。正確引導金融學本科生樹立科學的就業價值觀，減少金融人才的流失，應引起高等教育機構和金融從業者的重視。
參考文獻：
[1]崔銘，張艷瓊.金融專業畢業生就業形勢研究[J].合作經濟與科技，2013（10）.
金融學就業分析范文4
關鍵詞：金融學；專業人才；民漢融合；培養目標
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、問題的提出
長期以來，新疆財經大學在本科生專業人才培養中基本實行漢族教師給漢族班學生授課，民族教師給民族班學生授課的民漢分離教學和民漢分離考核的管理辦法。近年來，新疆財經大學特別強調民漢一體化教學的重要性和必要性，在教學管理、教學內容、教學模式等方面進行了有益的嘗試，號召全校各個學院抓好民漢融合專業人才培養工作，提倡漢族教師為民族班學生授課，鼓勵漢語水平較高的民族學生到漢族班進行專業課程的學習，取得了一定的成果。
新疆財經大學金融學院以培養德智體全面發展，理論基礎扎實，品質優良，具有較強實踐動手能力和創新意識的復合型、應用型人才。具備金融學（含保險）方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、信托、保險及其他經濟管理部門、企業集團、上市公司等部門從事相關工作的專門人才為目標，為全疆培養了大量的金融專業人才。多年來，金融學院在金融專業人才民漢融合培養方面開展了大量的工作，最先派漢族教師為民族班學生授課，取得了很好的教學效果，隨著民漢融合培養人才工作的進一步深入，金融學院又進行了大膽的實踐，一是實行民漢混班教學；二是實行民族學生導師制度；三是實行民族教師為漢族班學生授課。
目前，新疆財經大學金融學院在校金融專業（含保險）本科生共17個班811人，其中民漢混班11個班，共有學生548名（其中民族學生占21%）；6個民族班，共有民族學生263人，民族學生占學生人數的比重為43%。金融專業人才民漢融合培養目標的實現僅限于漢族教師為11個民漢混班學生授課，其中21%的民族學生可以100%的聽取漢族教師專業課程的講授，1個民族教師為兩個民漢混班學生使用漢語講授金融專業課程，民族學生一律實行民漢教師導師制度，目前基本上保持在民族教師為民族班學生授課，漢族教師為民漢混班學生授課的狀態。然而，漢族教師為民族班學生授課的僅占教師人數的4%不到，民族學生占民漢混班學生人數的21%，顯然，民漢融合教學的受眾范圍較小。
二、國內外借鑒
發達國家高校在金融學專業本科人才培養中不存在對不同國家、不同民族的學生進行分離教學和分離考核的現象，每個學生不論來自哪個國家、哪個民族一律按照學校的人才培養目標、培養模式、教學計劃、考核辦法進行教考統一管理。
發達國家高校的人才培養目標一般都是由各大學自己確定，以體現各自培養人才的特點。在金融學專業的人才培養目標選擇上也是由各個學院自主決定。在美國，各個高校金融類專業本科生培養目標一般是以“適應社會需要，畢業后能夠順利就業”為基礎，強調著重培養“善于學習、應變和應用”的人才，施教方式比較注重能力、個性和素質的培養。經濟學院中的金融學教育側重于宏觀分析和理論基礎，商學院的金融學教育側重于工作技能和管理能力。兩種類型的本科教育都關注對綜合能力的培養，特別是發現問題和歸納問題、分析性思考和最終解決問題的能力。在日本，各個高校教育的總體培養目標是“面向國際的世界通用人才”。日本一橋大學經濟類學科（包括金融）本科教育的培養目標是“讓學生掌握終生受益的原理性知識和處理問題的能力”；九州大學的培養目標是“在國際市場上有專門教養的專門人才”。加拿大多倫多大學金融本科的培養目標是“為將來可能接受的職業訓練、工作或深造打下一個寬廣的人文基礎”。學生主要通過對有關經濟理論課程、應用類課程和管理類課程的學習，為應聘于各類組織和下一步深造打好基礎。
由于發達國家政治、經濟、金融、教育等領域國際化程度很高，因此美國、日本、加拿大等高校金融專業本科人才培養目標都很注重使用國際化的教學手段，日本高校為了實現“面向國際的世界通用人才”的培養目標非常強調英語教學。
國內著名高校在金融學專業本科人才培養中，不存在對不同民族的學生進行分離教學和分離考核的現象，每個學生不論來自哪個民族、哪個國家一律按照學校的人才培養目標、培養模式、教學計劃、考核辦法進行教考統一管理。中國人民大學金融專業本科學生培養目標：具備寬廣的視野，較扎實的金融學基礎，較強的數學功底、計算機和外語應用能力，較好的人際溝通能力的應用型、實踐性人才。廈門大學金融專業本科學生培養目標：寬口徑、厚基礎、重技能、會外語、善交往、能合作、守信用的，能滿足大金融口徑需要的，有扎實理論基礎和業務能力的德才兼備的人才。復旦大學金融專業本科學生培養目標：本科學生須具備金融方面特別是國際金融方面的基礎理論知識及處理銀行、證券、投資與保險等方面業務的基本能力，熟悉國內外有關金融政策和法規，了解本學科的理論前沿和發展動態，具備突出的外語能力和計算機技能，并能在國內外銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理和企業勝任與國際金融相關的各種工作。中央財經大學金融專業本科學生培養目標：培養掌握經濟學和金融學專業的理論、知識和方法，能夠在各類金融機構、涉外經貿機構和相關政府機構等從事實際業務、經營管理、調研咨詢和政策研究等工作的實用型人才。
由于中國人民大學、廈門大學、復旦大學、中央財經大學承擔著全國高水平金融本科專業人才的培養重任，雖然學生來自全國五湖四海，民族構成復雜，但是在金融專業本科人才的培養中從未實行過民漢分離教學模式，為了實現金融專業人才培養目標，這些高校以漢語教學為主，同時強調英語授課，以培養適應我國在實現國際化進程中對國際金融專業人才的需要。
全國高校金融學本科專業人才培養總體目標圍繞三個方面：一是對金融及相關領域的原理性知識與專業技能進行系統訓練，注重寬口徑、厚基礎的通才式培養，課程體系設置側重于學習掌握基本經濟金融理論及其應用，掌握金融分析基本工具和方法，要求掌握現代金融基礎知識、基本技能和管理技術，能熟練應用計算機、外語和數學等現代金融活動所需要的工具。二是品德操行、人文修養、職業道德和社會責任感方面的培養。三是綜合素質教育培養：培養學生具有創新意識、開放意識、法律意識和先進思想意識；提高學生自我學習能力、培養學生的質疑、探究及求解能力；掌握整合金融信息能力、應用現代科技手段能力、應變能力和協調合作能力。在實現以上目標中并未進行民漢分離教學和考核管理，全國56個民族的學生一律按照金融專業人才培養目標實行學、統一考核管理模式。
三、對策選擇
由于新疆少數民族自治特點，為了尊重少數民族習慣，長期以來新疆財經大學在本科生專業人才培養中基本實行漢族教師給漢族班學生授課，民族教師給民族班學生授課的民漢分離教學和民漢分離考核的管理辦法。但是，在社會選才用才過程中，我們發現，新疆財經大學金融學院民族學生就業人數占全院就業學生人數的比重僅為10%左右，民族班畢業生就業率僅為34%左右，民漢混班畢業生就業率70%左右，民漢混班的民族學生就業人數占民漢混班就業生人數的比重只有14%左右（以上數據僅為2010年畢業生統計），民族學生就業率不高的問題特別突出。
為了解決民族學生就業難的問題，作為新疆高校應該在民族學生培養目標及方法上進行有益的探討，通過提高民族學生綜合素質以達到社會對金融專業本科人才需要的標準。
新疆財經大學金融學院應該繼續堅持金融專業本科人才民漢融合培養目標不動搖，在實現民漢融合人才培養目標過程中，切實落實民漢融合教學以下各個環節：一是加強、加大漢族教師為民族學生講課的力度，民族班學生的每門專業課程均由漢族教師承擔，將民漢融合教學的范圍和教學課程擴大，不要僅限于個別老師、個別課程、個別班級實行民漢融合教學；二是繼續實行民族學生民漢教師導師制度，明確制定民族學生導師工作的內容、目標和標準，加強民族學生導師工作的考核，開展民族學生導師工作的獎懲，將民族學生導師工作深入、扎實、有效地開展下去；三是實現民漢教考統一考核制度，監督、督促民漢師生保質保量地完成教學任務，真正實現新疆財經大學金融學院培養德智體全面發展，理論基礎扎實，品質優良，具有較強實踐動手能力和創新意識的復合型、應用型人才。具備金融學（含保險）方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、信托、保險及其他經濟管理部門、企業集團、上市公司等部門從事相關工作的專門人才的培養目標。為新疆社會各界輸送合格的金融人才，提高就業率，特別是民族學生的就業率，讓他們學有所長，學有所用，為新疆的經濟建設貢獻力量。
（作者單位：新疆財經大學金融學院）
主要參考文獻：
[1]21世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究報告.高等教育出版社出版，2004.8.
金融學就業分析范文5
【關鍵詞】新建地方本科院校；金融學專業；教學體系
隨著我國金融業的快速發展，日益發展的金融業不僅對金融人才的需求在不斷上升，而且對金融人才的質量提出了更高的要求。結果出現：一方面，國內許多金融機構面臨金融專業人才短缺；另一方面，有相當一批金融學專業畢業卻面臨就業壓力，就業形勢嚴峻。究其原因，主要是由于目前我國高校金融學專業人才培養的質量難以滿足金融部門的需要。
而金融學專業人才培養的質量與其教學體系息息相關，教學體系的優劣會直接影響人才培養質量的好壞。影響新建地方本科院校金融學專業人才培養質量的教學體系問題突出，主要體現為，在金融學教學中，盲目采用重點大學、研究型大學的培養模式，沒有過多考慮自身的教學條件及環境、師資水平等方面存在著不足，沒有很好體現出其辦學目標和突出地方院校的特色，在金融人才培養上脫離了地方經濟發展的實際需要。因此，作為新建地方本科院校，為培養人才特色，提高學生就業的競爭力，服務地方經濟金融，那么，如何改革其教學體系就成為一個急需解決的問題。
一、新建地方本科院校金融學本科專業教學體系的現狀
（一）課程體系設置缺陷
專業課設置缺乏系統性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協調，教材的選擇無統一規劃而是由任課教師個人選擇教材。過分強調金融專業基礎理論教學，偏重于宏觀金融的教學，微觀金融課程和實務性課程相對不足。這樣不僅容易造成學生的知識結構不完整，而且由于課程的理論較多，導致人才培養上仍然延用傳統的“灌輸式教學”的知識傳授方法。這種只注重于理論教學，實踐教學不足的教學方式，忽視了金融學專業的實用知識技能的教學，忽視了學生實踐能力和素質的培養。結果，脫離了地方本科院校金融本科專業培養應用性金融人才的目標。
（二）課程內容少而陳舊
專業知識和教學內容陳舊，缺乏豐富性和新穎性，且教學內容的更新和充實滯后于金融業務的發展，很難適應新時代經濟、金融發展的需要。教師上課參考書籍少，一般一門課一本書，教師上課內容涉及面窄，學生掌握的知識淺浮。
專業選修課設置較少，往往不是根據經濟、社會發展的客觀需要而設置，與現實聯系不夠緊密，不能充分反映金融學前沿理論的進展。
（三）教學方法單一
金融學專業教學方法落后，主要采用“滿堂灌”的傳統教學方法，很少運用案例教學、討論式教學、模擬教學和實際調研等教學方法，忽視了學生能力、個性和素質的培養。同時，考核方式仍以死記硬背的“記憶性”考核為主，難以培養學生的創新意識和實踐應用能力。
（四）教學設施不足
新建地方本科院校由于教育經費緊張，金融專業教學的硬、軟件設施建設往往無能顧及，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，教學設施差，不僅不能順利地開展模擬教學，而且不能進行產學研結合。
同時，由于自身知名度不大，很難與校外的金融機構簽署了實習、實訓基地協議，為學生提供更多的實踐機會。
（五）師資隊伍建設重視不夠
教師是教學的主體，也是培養能力的決定因素，而要培養出應用型金融人才，就必須要有一支應用型的教學團隊。而新建本科院校中金融學專業教師一部分從碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，另一部分來源于升本前的教師，其自身缺乏一定的實際操作能力和實踐經驗。師資隊伍建設不足表現為：（1）金融專業師資隊伍的結構欠缺，如教師們的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等不完善；（2）金融專業師資力量不強，如不少教金融學的教師是非金融專業出身的，導致教師本身對金融學研究不深；（3）教師任課隨意性大，上課課程跨度寬，教師自己對所任課程鉆研不夠；（4）缺乏“雙師型”教師。
二、基于應用型的新建地方本科院校金融學專業教學體系設計
（一）以行業為導向合理構建課程體系
課程體系是教學體系的核心部分，作為應用型本科院校的課程體系，應本著基礎知識以夠用為度，注重實踐教學，以滿足行業需要的原則構建教學內容與課程體系，并能及時調整課程體系。
1.對于課程的總體設計應該是基礎適度，強化實踐課程
基礎理論課程的內容深度、學時比例以夠用為度。專業課程要能夠根據行業需要和社會經濟發展最新趨勢進行及時調整，以縮小行業技能需要與學校教學之間的差距。提高實踐教學環節的學時數，使實習、實訓、課程設計、畢業設計在內容上與行業發展實際緊密相連，突出實用知識技能的教學和實踐能力的培養。
2.課程設置要體現層次性、系統性，突出應用性
在公共基礎課中，要強化培養學生的外語和計算機能力，并要求學生掌握或了解相關的金融軟件，使學生能更好地適應金融業國際化、電子化、信息化的發展。公共選修課既要體現專業的延伸性和學科的交叉性，又要注重與學生就業的相關性。例如為提高學生的溝通談判能力可開設金融公關、銀行營銷等課程使學生處理金融業務的能力得到更好的發展。
專業必修課和專業選修課要強化專業方向，突出前沿性。專業必修課和專業選修課在課程的內容安排上，應緊跟未來經濟、金融業發展的客觀實際，及時增加新的內容，開設新的專業課程，以保證教學內容的適用性。合理調整宏、微觀金融課程比例，增加培養學生的市場分析能力、投資理財能力和業務操作技能的課程。專業選修課可根據銀行業、保險業、證券業等方向，采用“模塊化”的方式設置。加強課堂外教學內容建設，例如對現實經濟、金融熱點問題，可邀請金融業的專家、學者做專題講座。
實踐課程體系設置要以就業為導向，培養學生的專業能力和社會能力為出發點，可分為課程專項基本操作訓練、專業綜合能力訓練和實習等部分。
（二）采取靈活多樣的教學方法以提高教學質量
以傳統的“以教室為場地、以教師為中心”的封閉式教學模式已不適應金融業發展需要，要想提高學生的綜合能力就必須“以學生為中心、以就業為導向”，創新多元化教學手段和開放型的教學環境，使教學方法由傳授知識型轉變為培養能力型，以提升學生自主學習、探究式學習的能力。
在課堂教學中可根據不同的教學內容引入不同的教學形式，如理論課較強的專業課可采用啟發式教學、案例教學等教學手段，以增強課堂師生互動，激發學生的積極性和參與性，培養他們發現問題、認識問題、分析問題的能力，提高他們學以致用的能力。對實踐性較強的專業課（證券投資學、金融期貨實務、外匯交易等金融投資課程）可采取模擬教學手段，使學生在掌握理論知識的同時，能夠熟練運用多種專業軟件工具開展金融統計分析和預測，培養學生獨立分析和解決現實問題的能力。
為培養學生的實踐與創新能力，可采用任務教學和項目教學。例如教師可結合課堂教學內容讓學生參與教師的科研、教研項目，根據課堂教學內容為學生布置特定的實踐調研活動。采用任務教學和項目教學法，教師要有計劃地及時給予指導。同時，要激勵、支持學生的創意，鼓勵學生主持科研項目。
（三）精心組織教學內容
教學內容要體現專業理論知識和實踐技能并重，不僅讓學生掌握一定的理論知識，而且使他們具備適用的金融業務技能。教師在教學過程中要多角度、多渠道地實現教學內容的整合，使得教學內容立足課本，又不局限于課本。專業課程的教學內容要注重銜接性與實用性，體現時效性與針對性，即要緊隨金融業的發展，及時把新的理論和實踐成果引入教學內容。
做好教材建設規劃，精心選用優秀教材，完善教材信息跟蹤與評價機制，逐步完成與課程配套的教材、參考教材、實驗指導書、題庫等資料的建設，從源頭上保證教學內容的質量和效果。健全考評機制，規范教學行為，調動老師教學與學生學習的積極性。
（四）強化師資隊伍建設
加強師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體水平，培養造就一支治學嚴謹、結構合理，具有開拓創新精神和教學科研能力的師資隊伍是完善教學體系的基礎。
1.根據專業發展的需要，加大資金投入，啟動人才培養計劃。通過公開招聘高學歷優秀人才、鼓勵教師進修、訪學、在職攻讀博士學位等方式，優化教師結構，改善教師的知識結構。
2.建立教學科研專項基金，鼓勵教師積極參加教學科研活動，申報重點科研課題。以科研促進教學，提升教師的教學科研水平。
3.通過與地方金融業及其他相關行業橫向交流的途徑，鼓勵教師到金融機構或相關企業從事項目研究或進行掛職鍛煉，提高年輕教師的實踐教學水平。同時可聘請地方金融機構或企業實踐能力強的專家或技術骨干為兼職教師，開展實務、實訓和專題講座。
4.加大教學團隊的培養力度，整合教師力量，進一步加強師資隊伍的梯隊建設。建設一支以學術帶頭人為核心的結構優化，具有凝聚力和向心力，具有奉獻和創新精神的教學團隊，不斷提升教學水平和人才培養質量。
（五）加強教學設施建設
重視實驗室的建設，建設銀行、證券、保險、期貨等業務的模擬操作實驗室，及配置相應的模擬實驗軟件，用于教學、科研、實踐教學。同時，爭取與地方金融機構和公司企業建立密切聯系，通過簽署實習、實訓基地協議，實現資源共享。
三、結論
改善金融專業教學條件和教學環境，有助于其教學體系的建設，可有效促進金融學專業學生操作技能、實踐能力與創新能力的提高。但是，建立一套能使教學目標與行業對金融人才需求相一致的教學體系是一個需要長期探索的過程，需要新建地方院校、金融機構及相關企業和相關教育主管部門的共同努力，不斷的探索和完善。
參考文獻
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金融學就業分析范文6
［關鍵詞］本科教育；應用型；職業能力
［中圖分類號］F272［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0086-02
金融在我國經濟發展中的地位日趨重要,是現代經濟的核心,是國民經濟運行的樞紐。隨著我國金融改革深化,在金融行業規模的不斷擴張、分工不斷細化的背景下,金融教學出現了微觀化的趨勢。高校金融學專業如何逐步打造專業特色和優勢,立足本科教育,爭取創辦高學歷教育,是現階段迫切需要解決的問題。因此,如何根據金融改革和金融行業發展的趨勢,密切關注金融學本科教育的最新動向,布局適應發展的全新教學模式,培養適合社會需要的合格人才,是金融學專業本科教育發展的重大戰略問題。
1一個趨勢：金融學本科教育的應用型轉變
1.1金融學本身的轉變帶動該專業本科教育向應用型轉變在我國,金融學科的研究對象一直有“宏觀”和“微觀”之爭。宏觀金融主要關注理論問題或宏觀問題,其中貨幣金融理論正在成為其理論研究中越來越重要的部分,貨幣經濟學、金融經濟學、國際金融經濟學等作為新的重要課程來開設,金融學正在與經濟學融為一體；微觀金融主要關注金融領域的實踐問題或微觀問題,尤其是關注金融市場上的各類金融活動。將金融學與公司管理相結合,資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期權期貨等課程成為金融學中的重要課程。正確認識“宏觀”和“微觀”之爭,深刻理解爭論對教育實踐的指導意義,是正確確定人才培養模式的必經之路。在我國,隨著市場經濟的發展和深入,金融市場規模擴大,市場的種類增多,金融工具不斷創新,金融業內部分工的深化,金融產業規模不斷擴展,已成為現代服務業的支柱。同時,大量的已上市公司和未上市公司的存在,迫切需要解決投融資決策和管理問題,金融學呈現出了微觀化、實用化的發展趨勢。微觀金融活動在快速發展,金融本科教育在金融學本身的轉變后也走向了新的方向,向應用型轉變是金融學本科教育的大勢所趨。
1.2社會需求與就業壓力促使金融學本科教育向應用型轉變應用型大學的宗旨是培養緊密適應社會需求的操作型人才,與研究型大學培養的研究型和創新型人才共同滿足了社會發展對人才的需要。金融學本科教育的培養目標應從社會時代的需求和地區經濟發展的角度出發,堅持以就業為導向,培養適應社會需要的人才。具體的培養目標應注重適應向應用型的轉變,在傳統本科教育的基礎上,培養具有一定職業能力學生。這樣經過本科階段培養的學生才不至于被不斷發展的社會需求所淘汰。同時也增強了學生的就業競爭能力,緩解就業率對本科教育產生的壓力。
綜上所述,金融學本科教育向應用型轉變既有內因,又有外因。因此,順應這一趨勢重新審視培養目標和教學模式是目前迫切需要解決的問題。
2職業能力培養：應用型教育不可或缺的利器
從金融學專業本科教育向應用型轉變的趨勢看,提高學生的職業能力無疑具有重要意義。首先,應用型培養的目標就是要學生掌握必要的專業基礎知識,掌握一定的技能,能夠解決實際工作中的問題,滿足金融機構和其他企業的中低級崗位需要。當前的傳統本科教育在課程設置、授課方式、考核教學效果方面基本能夠做到全面、系統、細致地向學生傳授專業知識。但是從本科教育應用型的角度看,大多數學生均是要從事實際工作的。隨著金融業的復雜性提高,企業的規模擴大,學生只有掌握了一定的分析技術,才能勝任金融業的工作。而在傳統的金融教學模式中,對職業能力的培養不足,缺乏系統性；同時,強調技術能力培養并不是否定掌握基本的經濟和宏觀金融理論,而是要根據本科教學的特點,使學生形成基本的理論框架和概念體系,并通過技術手段,加強對理論的應用能力。金融學專業本科教育職業能力的定位應結合本科畢業生就業方向,定位于培養和訓練滿足金融行業中低級崗位要求的技術和能力。
3職業能力培養與傳統本科教育：拓展與融合
深刻認識和正確處理職業能力培養與傳統本科教育之間的關系是教學模式創新的關鍵。
首先,加強職業能力培養,對提高教學水平,加強教學效果,激發學生學習興趣具有重要意義。在傳統的金融學和經濟學理論授課中,由于缺乏技術工具和實踐環節,課程往往成為概念的堆積,理論的海洋。大多數學生無法從感性上理解所學的理論知識,只是盲目地記憶和背誦,最終都是為了應付考試。這樣的過程周而復始,使讀書成為考試游戲。表面看來學生的學業并不重,大部分學生都認為理論授課并不需要投入太多精力,在考試前集中突擊就能夠通過考試。實際的后果呢？即便是考試通過的學生也只是當時對理論知識有了一定的記憶,考試過后很容易就忘記,而且由于沒有“動手做”的認知過程,學生對所學過的課程還是一片茫然。加強職業能力培養,既增強了學科的科學性和完整性,也提高了課程的實用性和趣味性,使學生在學習理論知識的同時還受到扎實的基本技能訓練；同時,加強技術能力培養也有助于形成嚴謹求實的學風,加強學生的壓力和動力,以適應金融行業的特殊要求,增強學生分析和處理實際問題的能力,有助于形成理論聯系實際的學風。
其次,加強職業能力培養,并不是忽視專業基礎理論課的教學,忽視學生理論素養的培養,不是降低對理論知識掌握的考核要求,而是要進一步提高理論性課程的教學效率,增強課堂的生動性和趣味性,以職業能力訓練加強對理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。依此目標而設立的教學模式對從事理論性課程教學的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握實踐工作中用到的技術工具和相關的分析手段。這樣就形成了對教師工作的壓力和動力,從而促進教師教學和研究水平的提高。在本科階段,在掌握基本的專業基礎理論外,將以職業能力的培養為核心,兼顧溝通能力的培養,其培養目標就是能適應社會需要,具有金融行業工作基本技術能力的人才。當前,需重點研究的問題有：加強本科生理論知識掌握的牢固程度；如何在理論教育基礎上融合職業能力培養；制定新增職業能力培養的教學模式。
4現階段教學模式選擇
由于硬件設施條件的限制,很多教學模式只能是紙上談兵,在實踐中無法應用。依照以上的教學理念和教學目的,傳統的講授、練習、反饋模式無法滿足職業能力培養的要求。根據現階段已經具備的條件,在以下方面需要適當改進和創新。
4.1案例教學應滲透到各門專業課
教學環節中使用案例分析,能夠在理論與實踐中構筑起暢通的橋梁,能夠使學生直觀、快速地理解理論知識在實際工作中的應用。有些教師認為某些課程理論性很強,無法使用案例教學。這種看法是錯誤的,理論終究要走向實踐,尤其是本科教育,應該有很強的實踐性。當然要注意選定的案例要隨金融形勢的變化而有所不同,而且要與課程內容緊密聯系,并且是當時社會輿論關注的熱點,這樣容易引起學生共鳴。
4.2增加實驗學時和實習環節
〖JP+1實驗是學生“動手做”的教學環節,比起理論授課,學生更希望能親自體會,親自感受。增加實驗不僅是增加實驗課時,而是要從更廣的、更高的角度設計實驗內容和形式,使學生在有限的實驗課上體會更多的理論知識的應用。實習是實驗的拓展,相當于在更開放的實驗室里“動手做”。本科生的實習更重要的是在專業實踐的同時進行社會實踐,為將來走入社會工作積累實踐經驗。
4.3多種教學方式交叉運用
傳統的集中理論授課方式在本科教學中仍然是主流,但是這種單一的方式容易導致學生缺乏參與熱情,以被動的心態來學習。所以其他教學方式的運用可以打破單調的灌輸式教學,比如獨立學習,在校經驗學習,同學互教,專題討論等。
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