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金融學知識點總結范文1
（一）金融理論由宏觀轉向微觀。金融理論可以劃分為側重貨幣供求機制及貨幣政策的微觀金融和側重通過資本市場的運作，對資源進行跨期最優配置并逐漸形成理論體系的宏觀金融。西方金融理論的學科重點由貨幣、銀行，發展到資本運營與資產配置，再到金融危機以后轉向金融市場的研究。對應的學科內容設置由貨幣、金融機構拓展至金融市場，逐漸偏向微觀。
（二）金融業務創新趨勢明顯。早期的金融業，圍繞貨幣和銀行展開，業務范圍以銀行傳統業務為主。伴隨資本市場的發展，資產證券化規模的擴大，金融業務創新頻繁。因此，金融學課程內容也增加了銀行表外業務，金融衍生產品等知識點，課程的應用性增強。
二、金融學課程教學的難點
（一）綜合性強，對學生知識結構和基礎要求高。與經管類其他基礎課相比，金融學對前續課程基礎要求較高，文理結合較為明顯。學生除了需要具有宏微觀經濟學、政治經濟學、會計學原理等基礎知識，還需具備較扎實的高等數學、概率論與數理統計等邏輯推理的功底。獨立學院的學生綜合知識水平有限，文理科折衷平平的學生占主體，偏科現象也明顯，經管專業尤以數理薄弱為主，這對金融理論及模型的推演等教學形成了障礙。
（二）知識點繁多，涉及面廣，知識鏈形成困難。金融學課程內容涉及到資金融通的各個要素，知識點繁多，包括貨幣、利率、匯率、信用、金融市場、金融機構、商業銀行、貨幣的供給與需求、通貨膨脹與通貨緊縮等。知識點之間表面上看聯系不緊，而實質上有很強的內在邏輯關系，例如，貨幣供給與需求的不均衡造成通脹或通縮，學習就不能停留在現象認識上，而應將重點放在問題的治理。再者，商業銀行業務不復雜，但簡單的存款業務卻能帶來貨幣總量的成倍擴張或收縮，而這種變化將引起貨幣供給量的變化，學生如果沒能正確理解銀行的業務運作及商業銀行的存款貨幣創造，在下一個環節就很難弄清楚貨幣供給模型的構建與推演。因此，單純強調獨立知識點而忽視知識點與知識點之間的聯系，金融學的教學效果就無法落到實處。
（三）知識更新迅速，教學內容需隨時調整。伴隨著宏觀經濟環境的變化，金融學原理不斷深入和創新，信息技術的不斷發展，也使金融業務的運作方式產生較大的變化，教學內容需對應調整。比如，從商業信用到銀行信用，再到消費信用、國家信用以及國際信用，信用的實現的方式呈現多樣化，借助征信系統及信息技術，業務形式創新繁多。然而，學生在接受這些抽象的新知識新業務時，由于接觸少且陌生，極易形成理解上的障礙。此外，當新舊理論和方法存在矛盾時，如何權衡和取舍，如何把握之間的聯系，讓學生理清關系，成為教學過程中的又一難點。
（四）課程注重理論與實踐的結合，傳統教學方法無法適應需求。美國國家實驗室記憶金字塔的研究結果表明，單純聽的記憶率為5%，單純閱讀的記憶率為10%，視聽并用記憶率20%，教師示范記憶率30%，小組討論記憶率50%，實踐練習記憶率75%，學生互助或實踐所學知識記憶率90%，學生參與度與教學效果成正比，因此，在金融學這樣一門強調理論與實踐并重的課程教學中，傳統講授法必然面臨較大的變革。
三、華科武昌分校金融學教學改革的實踐與思考
（一）講授法的繼承與創新。講授法是傳統的教學方法，能在一次教學中完成對較多學生的授課。近年來，我國金融業蓬勃發展，金融專業也受到學生和家長的親睞，生源較好，特別是在獨立學院，招生數量穩中有升，傳統講授法仍不可避免地成為主流教學方式。隨著信息技術的不斷普及，多媒體教學設備的運用為課程改革提供了條件，作為現代教師，應充分整合各種教學資源，優化教學效果。提高教學課件制作水平尤為重要，特別是動畫設計與演練，讓枯燥的理論推演或業務步驟清晰地運動式地陳列出來，視聽并用，加深學生的記憶及理解。必要時，學會制作簡單的FLASH動畫、微視頻等，隨時將教師日常積累的與對應知識點相關的重要信息生動地傳遞給學生，讓講授法的課堂生動起來。
（二）視頻輔助案例分析法。金融業的發展吸引了媒體的關注，各類財經訪談節目百花齊放，如，財經郎眼、解碼財商等，節目大都圍繞近期的熱點金融問題展開，邀請知名經濟學家、學者等現身解讀，有一定專業性，是金融學教學的良好素材，在教學實踐中，可以選擇與章節相關的訪談話題作為導入案例或復習案例。然而，值得注意的是，直接將訪談視頻放給學生看并不可取，一次富有效率的視頻輔助案例分析，應該是經過精心設計，啟發、引導學生圍繞視頻的話題展開討論與分析，最終鼓勵學生們通過自己或團隊的努力得出結論。視頻輔助案例分析應注意幾點：一是視頻內容應簡練，時效性強，與教學內容充分吻合，專業程度也要與學生能力匹配，整門課程3-4次即為上限，否則產生視覺疲勞起負作用；二是視頻案例播放之前應設計好需要討論的問題，以問題作為導向，明確觀看視頻的目的，同時，還要合理設計環節啟發學生思考，要具體到討論的分組、方式等；三是采用頭腦風暴法，廣開言路，不束縛學生的思維，往往會有很多意外卻欣喜的結果；最后，及時總結歸納學生討論出來的結果，不僅鞏固知識點，還能用學生自我成就感激勵下一階段學習。
（三）調查探究法。金融學屬于應用經濟學的范疇，調查探究法直觀實用。金融機構作為金融學的核心內容，大致包括銀行、證券、保險、信托四類組織。具體組織機構的特點、業務運作如果采用傳統講授法勢必讓課堂枯燥，學生學習積極性降低。華中科技大學武昌分校地處省會城市，金融機構密集，完全可以充分利用地理和資源優勢，實地考察探究式學習，讓學生走出象牙塔，關注學習和生活的城市，鼓勵學生自己去尋找武漢市相關的金融機構、監管機構，通過去銀行、證券公司、保險公司等辦理業務，或咨詢業務，真實地了解金融機構的運作。在實地調查探究后，學生們往往會產生疑問，帶著問題，再回到課堂上，首先讓同學之間相互交流調查心得，互相解答疑問，最后再由教師統一講解與總結，教學成效顯著提高。
（四）情境模擬法。情境模擬適用于實踐性較強的學科。金融學課程中不乏實踐性的知識點，這些內容如果通過單純教師抽象的講解常常讓學生無法明白實際的操作細節，學生似懂非懂，甚至曲解其意。比如，消費貸款特別是住房貸款又是當下的熱點，撇開住房貸款還款方式的計算與選擇，開發商、銀行、消費者之間的借貸關系如何產生及償付，具體實施流程和注意事項等都足以讓學生費解。在這種情況下，純講解只會讓學生越講越混亂，而此時，若采用先簡單講解并板書流程圖，再邀請三位同學分別扮演三方的代表，教師扮演中國人民銀行征信系統的服務人員，模擬真實情境，完成貸款環節的演示即可讓學生身臨其境，輕松理解三方之間的權責關系，為日后從事銀行貸款業務工作，或是貸款購房提供基礎。
金融學知識點總結范文2
當今社會對于復合型人才的要求日益提高，高等院校開展雙語教學符合時代的要求，可以為學校、教師、學生帶來三贏的局面。在對江蘇某高校金融學專業學生的調查問卷中發現，目前雙語教學的主要問題包括：學生專業英語基礎欠佳、雙語比例不協調等。需要注意在教材的配套、教學手段的豐富以及教學內容的漸進等方面進行有效的改革。
【關鍵詞】
金融學；雙語教學；調查問卷；配套措施
引言
2001中國正式加入WTO，成為其第143位成員，隨著世界經濟一體化的不斷深入，對外經濟與貿易聯系日益頻繁，中國金融業也開始逐步開放并與國際接軌，大量的外資金融機構紛紛進入中國市場。在這樣的形勢下，金融行業的相關崗位在對金融類專業的大學生招聘時，金融英語能力成為了一項基本考核指標。在2009年的臺灣語言訓練測驗中心的一項研究中發現：金融業從業人員的職位高低與其英語水平高低成正比關系，當然這里說的英文水平并不是單純的基礎英語，其包括了金融專業英語。筆者作為一名高校金融專業的教師，通過對過去近10年的教學工作總結發現：金融類專業畢業生大學英語6級通過率普遍較高，但是往往專業英語水平不盡如人意，在應聘過程中，面試官一旦用專業英文術語提問時，應聘學生會因為無法理解題目而導致熟悉的知識點無法有效表述，從而影響面試結果。因此，培養既精通金融專業知識，又同時能以中英文熟練處理金融事務的復合型專業人才，顯得任重而道遠?！督鹑趯W》作為金融專業的基礎必修課，其課程體系中包涵大量專業術語，這些術語的應用性已經滲透到國際范圍。江蘇作為教育強省，特別是南京的高等院校，無論師資力量或是學生素質都在全國處于領先地位，以南京地區的高校為例，進行雙語教學的研究，找出新的教學模式，可以有效地推動江蘇乃至全國高校雙語教學的發展，具有良好的可行性以及積極的示范作用，適時的對《金融學》開展雙語教學顯得任重而道遠。
一、《金融學》雙語教學的研究現狀
早在2001年教育部就頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》，意見中強調要在金融、國貿、法學、信息技術、生物工程和新材料等國際性相對強的六個專業率先實行雙語教學。近10年內，對于雙語教學的研究源源不斷，但是這些研究大多數只是聚焦在大概念的雙語教學問題上；隨著雙語教學的逐步深入，直接對《金融學》課程雙語教學的研究從2004年開始零星出現，我們通過中國知網對“金融學雙語教學研究”進行主題搜索，發現15條匹配記錄，時間跨度從2004年-2012年，年均約2篇，與其他學科雙語教學的研究數量相比稍顯不足。當前《金融學》雙語教學存在的主要問題，包括概念不清、目標不明,模式不盡合理，課程設置不科學、連續性不強，教材選擇有待完善[1]；同時，在金融學專業課程雙語教學實踐中，課程選擇容易出現偏差、參考教材選擇兩難、教學進度緩慢影響了雙語教學的課堂效果[2]。特別是雙語教學中會遇到師資的英語水平問題。為了解決這些問題，保證雙語教學的授課質量，應該撥?？钐嵘龓熧Y英文水平，自編英文教材，增加課時量和實訓環節，完善考核方式，進一步提高教學水平，加強師生之間的有效溝通、互動，開展多種形式的雙語教學活動[3]。但是，對于《金融學》雙語教學的推廣，到目前為止還未引起足夠的重視，這成為《金融學》雙語教學面對的現實問題。如果不能合理的從根源找出教學的問題，僅僅一味追求教學過程，忽視教學的結果，那么會給教學質量造成負面影響，使得高素質教育變成了一種空談。
二、《金融學》開展雙語教學的必要性
（一）對高校后續發展的有利影響
教育部在2001年下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》中指出：高等院校必須大力推廣具備條件的課程的雙語教學工作，同時確定了金融學等六個具有國際性的專業率先實行雙語教學的計劃；2008年教育部對普通高等院校本科教學的評估指標做了新的修訂，規定高等院校必須開展雙語教學，并且雙語課程數目要大于總課程數的10%。因此，大力開展雙語教學的推廣活動，將有利于高等院校在評估過程中獲得一定的優勢，提升本校的綜合實力，對學校今后的招生以及就業率的提升都將帶來正面影響。
（二）對高校專業教師業務水平提升的有利影響
金融學是近年來高校的熱門學科，各校都在該專業上引進了大量高素質人才，這些教師擁有較高的英語水平；由于金融市場日新月異，知識更新速度相當快，這迫使這些教師必須積極充實金融學科的新的知識體系、最新搜索國外先進文獻資料、掌握發達國家的最新原版教材以及統計數據。這無疑促進了金融學教師專業水平的長足進步，提升師資質量。
（三）對金融學專業學生的知識水平發展的有利影響
金融學課程的國際性較高，金融業以美、英等發達國家為中心，國外原版教材相比于國內的教材更加先進、專業、符合時勢，特別是國外的教材強調以人為本，注重讀者的閱讀感受，通常會以簡單易懂的方式方法表述內容，這可以增強讀者的興趣以及學習的積極性。因此，高校開展金融學雙語教學不僅可以提升學生的英語閱讀水平，還可以使學生掌握金融學專業英語詞匯的表述及運用方法，對金融學專業學生的英語水平和能力帶來積極作用。
三、江蘇某高?！督鹑趯W》雙語教學的調查問卷分析
筆者作為江蘇某高校金融學專業教師，對本校金融學本科專業66名學生進行了關于金融學課程雙語教學的問卷調查，問卷的填寫采用匿名形式，實際回收問卷66份，有效應答率為100%。該問卷共分為7個內容，包括：學生英語水平、教師教學效果、教材難易程度、教師雙語水平、對雙語教學的認同度。我們通過分析主要發現以下幾點：（1）這66名學生的英語水平較高，英語四級通過率為84.8%，六級通過率為57.6%，明顯高于同屆學生的平均通過率。但是，對于雙語教學只有2個學生能在課堂上就可以將知識點完全掌握，占總人數的3%，其余90.9%的學生，共60人需要在課堂外通過預習與復習幫助理解，達到完全掌握知識點的目標，另外還有4人無法完全掌握，占總人數的6.06%。由此可以看出，進行雙語教學的學習效果較好，但是不僅要重視教師課堂的授課，更要突出課前預習以及課后復習。
（2）對于雙語教學的認可度而言，問卷顯示45人非常贊同開設《金融學》的雙語課程，占到總調查人數的68.2%，他們普遍認為雙語課程貼近現實的需要，能夠獲得更加先進的知識體系，對自身的各項幫助大；有18人希望雙語授課，占總人數的27.3%，但是要求適當增加中文比重，保持中英文6:4左右；另有3人不贊同開設雙語教學，約占總人數的4.5%，其認為會影響學習效果，對今后幫助不大。由此可以看出，大部分的學生是認同《金融學》開設雙語教學的。
四、完善《金融學》雙語教學的配套措施設計
根據問卷調查的結果，可以從以下四個方面對《金融學》雙語教學進行完善。
（一）配套教材的編寫與補充
國外原版教材保留了“原汁原味”的知識內容以及語法詞匯，對于復合型人才的培養具有積極作用。但是，在選用國外經典原版教材的基礎上，授課教師應該注意對于配套的教學參考書的編寫與使用。單純的原版教材對于英文水平相對薄弱的學生而言有一定的難度，授課教師在備課的同時，可以將自己的筆記整理成中英文參考書，幫助學生的理解與學習。同時，教師需要安排課程前期中文導讀材料，促使學生能夠盡快進入課程體系，避免由于理解的偏差導致的學生學習興趣缺失。
（二）雙語比例的階梯式遞進
金融學的雙語教學需要遵循由簡入難的過程，授課中英文授課比例逐步提升。在課程的前10%的概述部分建議用30%的英文加70%的中文進行授課，然后逐步增加到各50%的比例；課程過半之后，以70%的英文加30%的中文展開授課。這樣可以幫助學生逐步適應課程、理解課程，從而更好的融入教學。特別是，要注重中英文雙語的交互使用，不能簡單的用英文“滿堂灌”；對于需要重點關注的概念與定義，一定要用中文解釋清楚，再用英文進行解釋，避免影響學生理解。
五、深化《金融學》雙語教學建設的思考
雙語教學的深化不是一蹴而就的，基于目前高校對復合型人才培養的目標，《金融學》的雙語教學需要逐步的發展與推廣。
（一）加強對師資力量的培養
教師是展開教學的關鍵，在雙語教學中，對于教師無論是專業知識或是英語能力的要求都非常高，教師水平直接影響到課程能否被有效的傳授，因此，加強對于雙語教學師資的培養是必要且緊迫的。我國自己培養的金融學專業教師，一般在專業知識體系上保持較高水平，但是普遍英語口語水平顯得較弱，學?？梢怨膭钣⒄Z基礎較好的青年專業骨干教師赴國外進修學習，安排定期的國內外師資的交流活動，促進從事雙語教學教師結構的優化與更新。特別是，有條件的高?？梢砸M外教，以外交與中方教師相兼容的形式開展教學，真正幫助中方教師適應、掌握雙語教學。
（二）科學設置教學計劃
《金融學》課程的雙語教學不宜過早開立，以大學三年級為宜。高年級學生通常已完成了英語六級的考試，英語水平相對較高，繁重的考級任務也已經完成，可以專心進行雙語課程的學習；同時，前期專業基礎課程也已經學完，此時開展《金融學》的雙語課程教學比較合理。筆者每年分別教授兩個專業的《金融學》雙語課程，一個專業在大二下學期授課，另一專業在大三上學期授課，通過對比發現，在大三開展教學效果明顯優于大二。另一方面，建議在開設課程前，先設立一門專業英語課程，促進學生對經濟學基礎英語詞匯的掌握。
作者：姚萍 單位：南京林業大學經濟管理學院
參考文獻：
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金融學知識點總結范文3
關鍵詞 課件設計 理念 技巧 藝術
多媒體課件設計是融教育性、技術性、藝術性于一體的綜合過程，其核心在于將現代教學理論、教育技術與專業課的教學目的和課程結構有效融合，在此基礎上，運用制作技巧在實踐中完善教學信息的傳遞，同時通過藝術手段的烘托優化教學效果。貨幣金融學多媒體課件設計的創新是教學理念、制作技巧和表現形式的綜合創新。
1 現代教學理論與貨幣金融學課件設計的有機融合
多媒體教學課件的設計并不只是單純的技術創新，更深刻的核心任務是，體現以現代教學理念為導向的教學模式和教學策略的變革，并將之與貨幣金融學專業課程的教學目的和課程結構深入整合。
1.1 貨幣金融學教學目的和學習者的特征分析
貨幣金融學是金融學的專業基礎課，課程系統地介紹貨幣與信用、金融機構和金融市場的結構及其運作機理、中央銀行制度與貨幣政策體系、金融風險和金融監管，以及貨幣金融理論的發展。教學目的旨在使學生準確理解金融學的基本概念和基礎知識，透徹地了解貨幣在經濟運行中的角色、現代金融體系中各子系統的功能以及金融系統的總體運行機制。在此過程中，教師應重點培養學生用經濟學的思維方式分析和解釋金融現象的能力，進而深刻地理解和準確把握金融體系的發展過程和演進趨勢。
“學習者分析”是教學設計不可或缺的基礎工作和前提。貨幣金融學這門課程涉及大量金融概念和理論推演，對學生的知識結構、記憶能力、邏輯能力和抽象能力都有一定要求。課程學習者是大學低年級學生，學習熱情易于激發，思維活躍，但在學習毅力、情緒穩定性、理解能力方面較高年級學生有所欠缺，而且尚未建立完備的專業知識結構，基本上不具備金融學的基礎知識。教師應該對學生的特征給予充分關注，設計和這一階段的學生普遍特征相匹配的教學方法，同時也要考慮并利用學生個體之間在性別、性格和學習偏好等方面的差異性和互補性，在教學過程中，促進學生的主動參與和互助合作。
1.2 教學模式改革與課件設計主導理念的創新
教學模式作為溝通教學理論、教育心理學與教學實踐的橋梁，決定著課件設計的主導思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學模式，分別反映著不同的教育哲學觀：
一是以“教”為中心的教學模式。作為傳統的教學模式，其基本思想是研究教師如何教學，較少考慮學生“如何學習”的問題。這一模式注重發揮教師主導作用，嚴格按教學目標的要求組織教學，但相對忽略了調動學生能動性，未能充分體現學生的認知主體作用，教師單純地充當具體知識的傳授者、灌輸者。二是以“學”為中心的教學模式。這是基于建構主義的新一代教學模式，強調以學生為中心，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終目的是使學生自覺地對當前所學知識的意義進行有效的“建構”和領悟。
在教學實踐中，基于中國實際教育環境，以及作為課程學習者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學的教學模式應該是吸取上述兩種模式之長，既發揮教師指導作用又能體現學生認知主體作用的 “雙主模式”，教與學兼顧，并以“學”為重。教師在教學課件設計中，首先應確立自身在學生的學習過程中的角色定位——作為組織者和指導者，培養學生主動地探尋新舊知識之間的關聯、建構知識體系的能力，進而對當前學習內容所反映的貨幣金融現象的性質、運行規律以及金融體系各子系統之間的內在聯系形成較為深刻的理解。課件設計的首要目標是引導學生掌握有效的學習方法，激發其學習興趣和創造精神，在此前提下，教師對關鍵知識點和難點作重點講解，并對學生的學習路徑和方法中出現的偏差進行修正。
1.3 現代教學策略在課件設計中的運用
教學模式的確立為多媒體課件設計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現。
1.3.1 基于“教師中心”的教學策略
從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯（Reigeluth）認為教學設計中有四種關鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發學生動機策略。這里重點討論課件設計中的教學組織策略。
（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結構性關系，是教師對課件的框架結構進行設計的關鍵環節。其代表理論是細化理論（Elaboration Theory），即對知識按層次結構加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結構。
首先，教師應從課程內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務，作為課件開篇的 “教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結構圖向學生展示現代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向學生進一步展示現實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結構入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內在邏輯。
在對教學內容進行細化的過程中，教師要逐級區分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業術語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。
教師不僅需要在課件中向學生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯系，幫助學生實現對所學知識的系統性理解。
（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設計?！拔⒉呗浴毖芯咳绾螌δ硞€教學主題設計具體的教學方法。根據成分顯示理論 （Component Display Theory），教師可以將《貨幣金融學》的教學內容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發現）的側重點各不相同。教師據此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道·瓊斯股價平均數等代表性股價指數，可用股市成交量價走勢圖加以演示。
1.3.2 基于“學生中心”的教學策略
從“學生中心”的角度看，建構主義十分重視利用多媒體技術創設與主題相關的學習情境，并向學生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協作學習。
（1）學習情境創設的課件設計。教師可運用多媒體豐富的表現手法，為學生構造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經濟大蕭條的歷史照片等資料，重現當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發學生積極思考的熱情；進而用結構層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。
（2）協作學習的課件設計。對存在爭議的理論問題和現實熱點問題，例如“網絡虛擬貨幣的本質”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預制的幻燈片進行總結和點評。
2 貨幣金融學多媒體課件的制作技巧
2.1 課件的腳本設計
教師通過腳本設計，對將要向學生展示的教學內容、演示順序及各步驟間的關系進行規劃。首先應構建《貨幣金融學》課程教學內容的知識結構流程，并將知識內容按其屬性以及邏輯關系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設計，包括版式、配色與字體、動畫設計等，并描述課件結構中內含的鏈接關系。
2.2 多媒體素材的采集與制備
教師可在課件中穿插各種表現手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發行量、全球商業銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業網站采集。對于交易合同、票據單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構、監管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。
2.3 課件的程序框架設計
多媒體技術突破了傳統媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據教學實際需要，將課件框架設計為順序結構或是交互式結構。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內容。交互式結構的特點是在各教學模塊之間相互跳轉。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設置導航系統或內容選擇菜單，根據教學安排在各部分間自如地切換。
3 課件的藝術處理與教學效果優化
多媒體課件并非教學內容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結合，教師可結合不同的教學內容與目的，對課件主題設計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創造最佳學習心理條件。
3.1 色彩運用
色彩在學生的視覺感受中占據重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設計中，教師可根據基本配色原則，并結合教學內容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應形成較強烈的明暗對比，使教學內容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應保持一致，單幅幻燈片中出現的色彩不宜過多，色彩變化節奏簡潔明快，總體風格整齊統一。在圖表制作中，對核心要素或重點環節可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內容相呼應，對學生產生心理暗示。
3.2 插圖、動畫和音效的組配
有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內容無關的圖片，實際上變成干擾教學主題的“噪音”。多媒體視聽素材的運用是為了更好地烘托課件承載的教學信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時，可首先展示華爾街的繁華景象，進而展示交易所的外觀與股票交易場景，配以英語簡介，讓學生感受金融市場在現代經濟運行的地位。
在課件設計的藝術處理中，教師的根本任務是在把握教學內容精髓的基礎上，選擇最適宜為內容服務的多媒體表現手段。課件制作藝術的真諦是追求內容與形式的完美協調，切忌華而不實。同時，課件設計也要結合學生者的年齡和心理特征、思維方式，對于大學低年級學生，總體風格的設計可相對活潑清新，間或凝重莊嚴，張弛有度，從而實現教學效果的優化。
參考文獻
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金融學知識點總結范文4
北京吉利學院以應用型本科人才培養為目標，金融學是經濟管理類專業的專業基礎課。通過當前金融學教學現狀，探討該課程教學內容及方法改革的問題。金融學課程革，不僅需加強案例教學、啟發教學，還要注重過程考核，注重課程細節，讓課堂教學豐富多樣，才能有效提高教學效果。
關鍵詞：
金融學；教學方法；教學內容
伴隨著利率市場化、存款保險機制的建立和互聯網金融的推進，金融市場日益活躍，金融體系也越來越龐大、越來越復雜。龐大的金融體制成為社會經濟的調節機構和國民經濟的神經中樞。在經濟全球化和金融一體化的前提下，金融市場運動規律復雜化、金融工具形態多元化、風險形成和傳染高速化，對各國的金融人才提出了更高要求，在這個經濟、信息快速發展的時代，金融知識更新速度越來越快。金融學課程對經管類應用型本科學生是必備的一門專業基礎課程，主要涉及一些比較基礎的金融前沿理論，這些理論會隨著金融體系的發展也在不斷發展，而這些理論還有可能與后續的課程中有內容重疊。要使本科生掌握完整的現代金融理論，并能理論聯系實際結合最新的金融政策與金融實例探討金融的可持續發展，對金融學課程教學內容與教學方法提出改革是非常必要的。
一、金融學課程教學現狀
資金的融通涉及各個要素，也就是說金融學課程在教學內容的知識點繁多，知識點之間有很強的內在邏輯關系，體現多學科交叉的特點，學生既要具備經濟學、會計學、經濟法等專業基礎知識，還需具備較扎實的高等數學、概率論與數理、統計等邏輯推理的功底。對金融學理論及模型的推演等教學無法落到實處，對于我們三本的學生來說，這是一個很大的學習障礙。金融學是一門強調理論與實踐并重的課程。當抽象的金融理與多變的市場變化相矛盾時，需要教師調整教學內容，這個過程需要學生積極參與，但在現實中，學生不管是課堂案例討論或是課下收集資料，作業獨立思考及時上交，參與度都是很低的，為了完成而完成，缺考一套有效有完整的學生過程考核體系。很多學校為了讓學生更好的就業，在專業培養方案都開設了培養學生實踐技能的課程，但對于金融學這樣的專業基礎課，教學方法還是課時安排上均偏向課堂理論講授，缺乏直接的實操訓練，學生學習枯燥。
二、金融學課程內容設計
本課程是本科經濟與金融專業的一門專業先修課程。作為一所培養應用型學生的本科院校，根據學校特點和我國金融發展的現實，把握好以下幾條原則，以突出我院《金融學》教學的自身特色：
1.應用型人才的培養目標
決定了必須要讓學生了解中國金融發展的現實。以此為基礎，吸收市場經濟國家多年來積累的金融發展經驗與規律性知識，目的在于讓學生確立現代金融的理念。
2.力爭確立合理、適用的內容體系與結構框架
盡可能把金融學全貌以簡明、通俗的方式傳授給學生。為此，《金融學》的知識面應該覆蓋金融學科的主要方面，如：金融制度、金融市場、金融機構、金融工具和金融運行。
3.強調基本概念、基本原理和基本方法
盡量使學生多學習一些基本的、帶有方法性和規律性的知識，正確處理《金融學》與經濟學原理、金融學科各分支課程之間的關系，避免重復。同時，也為專業核心課程的學習打下良好的基礎。因此，課程確定了以貨幣與貨幣制度；信用與金融市場；利率與金融市場模塊實踐教學；金融機構；商業銀行業務實踐教學；貨幣供求與貨幣政策；金融創新、金融安全、金融監管；金融與經濟發展這八個知識模塊。本課程最終需完成“構建北京吉利學院金融館”項目策劃書，“金融館”的搭建主要圍繞以下幾個主題進行：（1）本土金融的演化；（2）金融與次貸危機；（3）金融造就了我們的成長；（4）我們生活的金融圈；（5）動人心魄的黃金。在每一塊主題當中，我們以金融的重大事件為引，讓學生體驗歷史，告訴學生，金融是什么？金融為什么？金融給人類社會、給中國社會能帶來并實際帶來什么？在項目的設計中，多角度的將金融理論知識融入其中，其發展也與專業課程一一呼應。通過對這些任務的分析與討論，理解相關知識，分析現狀存在的問題，提出改進建議，以此培養學生的職業能力。重理論、輕實踐是當前金融學教學過程中普通存在的弊端。為了完成經濟與金融專業的教學目標，結合《金融學》課程的實際情況，我們在課程學習中安排了實踐課，訓練學生動手操作能力。實踐教學主要分驗證性實踐、參與性實踐和創新性實踐三種形式。驗證性實踐如到銀行營業部調查實習，到金融博物館參觀通過現場調查，充分挖掘學生對實際問題的洞察力。參與性實踐主要通過案例，培養學生對理論的應用能力及獨立思考習慣，促進學生形成良好的計算分析能力。創新性實踐采用辯論等形式如利率市場化是中性政策還是寬松政策進行辯論，通過此種形式交流使學生深入理解國家貨幣政策，提高學生分析實際問題的能力。
三、金融學課程教學方法改革
1.案例導入式教學
在教學中，每一次授課均可以以與之相關的近期的熱點金融問題作為導入，啟發、引導學生，使學生產生強烈的求知欲后，讓學生參與到教學活動中。
2.采用世界咖啡教學法
一組一名組長（一組4-6人），教師設計與金融相關的問題，討論可以只探討一個問題，也可以在幾輪的對話中用一系列的問題來不斷加深對主題的認識。人人皆有發言權，放開心胸、用心聆聽，學生用海報紙盡情發揮想法，通過交換各自的觀點，從而大大提高出現令人驚奇的新見識的機會。最后各組成果展示及總結匯報。
3.情境教學
為提高學生的學習興趣，培養他們創新能力和解決問題的能力，實踐教學上也嘗試著進行了一些教學方法上進行改革，如在商業銀行業務時，設計小型金融沙盤，通過角色扮演、協同工作以及角色輪換等讓學生掌握商業銀行的業務，掌握利率計算，同時了解利率對金融市場的影響。
4.金融學的課堂教學
不管采取什么樣的方式，無非就是希望激發學生學習的趣味性、積極性和主動性。但如何提高學生的參與，解決吃“大鍋飯”的問題，這需要一套完體的過程考核體系。金融學的5個子項目（作業）以小組為單位進行課堂展示，并同時提交工作結果。展示時可使用電子文檔（PPT）方式。每位同學每個子項目（作業）的得分由兩部分組成：個人項目討論成績+小組項目展示成績。作業展示一定是小組成員根據分工分別匯報答辯，并組織評審組進行提問進行統一打分，評審組同學的分數則根據其提出問題的深度和廣度來考核。這樣就可以解決“大鍋飯”的問題。我們按照以學生為主體對金融學課程改革，目的就是想提高金融學課堂教學的有效性，成功的教學離不開精彩的課堂細節：課件質量如何，課題如何導入，如何激發學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都是我們要注意的，只有注重課堂細節，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。
參考文獻：
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金融學知識點總結范文5
1.金融學的課堂教學現狀
縱觀傳統的金融學課堂教學方式，不難發現教師一般采用以“講授知識點為主，同時輔以相關練習題目”的傳統單向教學法，結果往往是取得的課堂教學效果一般。金融學是開放教育中經管類專業的主干課程，學生通常以在職的銀行職員、保險公司職員或者公司從業者居多。傳統的金融學教學只是講解書本概念，以應付考試為主，學生也只對劃重點感興趣。課堂改革方向重點是讓在職學生在了解和學習到基本金融學概念的同時，接觸到可實際運用的熱點知識或者金融實時熱點案例，避免教材內容和社會實際的脫節。能否通過這一改革激發起學生的學習熱情，利用課堂時間，培養良好的學習習慣，將對今后學生在實際生活中的應用有著十分重要的作用。
2.金融學課堂教學改革
一直以來，眾多教師和教育學者對金融學教學改革進行了大量調研，并針對其發現的問題進行理論建設和實踐糾正。金融學的課堂教學改革并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個漫長的嘗試階段，不僅要從課堂教學，電大金融教師等方面找原因，同時也需要強調多方的配合。綜合國內外最先進的研究和實踐結果來看，主要從以下幾個方面進行金融學課堂教學改革的闡述：
2.1 課堂教學內容要與時俱進
金融學這門課程主要介紹的是金融學的基本理論知識，其教學目的主要是幫助學習人員夯實金融學的知識基礎，從而構建起初步的金融學知識框架。金融學是一門綜合性較強的學科，需要學習者對緊急學、數學。統計學等學科有一定的理解和涉獵，在此基礎上深入到貨幣、證券、外匯。金融市場等知識領域的學習和研究。可以看到的是，金融學在交叉學科的基礎上將金融從業知識進行了細化，因此與現實生活存在很強的關聯性。教師在進行課堂講授的時候，一方面，要注意“合并刪減”金融學與其余學科的重合內容，突出金融學的學科特點和重點；另一方面，則需要緊密聯系生活中實際的金融案例。例如，教師在講授“國際匯率”這方面的知識時，就可以結合現在的匯率變動前框，利用圖標等方式，讓學生充分理解匯率的變動機制，原因及與國家經濟發展的關系等內容。
將課本知識與實際金融案例相聯系，也是金融教學改革的題中之義。金融學研究的對象主要是金融市場的現行以及參與金融活動的各方，教師可以在實際的教學活動當中適當進行課外知識的延伸，及時彌補課堂教學內容所欠缺的部分，做到“與時俱進”。這樣一來，有利于學生在課堂教學活動中獲得更為豐富的教學體驗，而且能夠更好地幫助學生提高課堂效率，培養學生對金融活動和熱點的敏銳感。
2.2 課堂授課形式要靈活多變
金融學這門課程在實際的教學活動當中不僅要注重課堂的講授內容，更需要注意豐富課堂的教學方式。相較于傳統的“單一式”教學，教師應當更加注重在課堂上與學生進行有效的交流與互動，以調動學生的學習熱情。例如，教師可以就學生感興趣的金融學熱點話題進行論述，引導學生在小組間進行深入探討，鼓勵學生用現實案例對其進行解讀，之后教師再進行總結。這樣一來，可以有效地加深學生對于所學知識的理解，減少與課本理論的“生疏感”，既鍛煉了學生的思維能力，又加強了學生的表達能力。近年來微課和翻轉課堂在各階段的課堂教學中運用的比較熱門，廣大開放教育教師可以吸取這些方法中有用的模式，并結合開放式教育的特點，形成自己的獨特教學模式。電大教師還可以在課堂上采取其他的教學方式來豐富《金融學》的課堂內容，將課本上的理論知識和課堂教學有機地聯系起來，在金融學課程改革的道路上開辟出新的道路。
2.3 課堂教學改革要對開放教育教師有更高的要求
毋庸置疑，開放教育的教學工作是金融學課堂改革的重要一環。作為教學活動中的主要組織者，其授課質量和方式將會對課堂效果產生最直接的作用，同時對學生的學習習慣產生深遠的影響。因此，在新一輪的金融學教學改革中，對于電大金融教師的綜合素質以及教學水平有了更高的要求。開放教育教師應當將平時的科研成果與教學活動有機聯系起來，成為就學活動當中的積極引導者——不僅引導其余教師對課堂教學進行反思與改革，更要引導學生利用課堂教學實踐與環境。另一方面，教師的個人發展不僅需要其對個人綜合素質持之以恒的培養，也需要來自校方乃至教育學界的積極支持。具體而言，學校應當創造條件來滿足開放教育教師的教學改革需求，讓教師及時參加教學培訓和專家講座，從理論和實踐兩方面“雙管齊下”，幫助教師提升個人能力。
加強金融學課堂教學改革，必須要打造一支結構合理，專業素質優良，實際教學經驗豐富，工作態度認真負責的教師隊伍——不僅注重金融學理論知識的穿是偶，而且積極與實踐應用相結合，將學生的想去點與教學目標有機結合在一起，讓學生充分體驗到學習的樂趣。
3.對金融學課堂教學改革的反思及展望
綜上所述，隨著經濟全球化的逐步深入和資本市場的不斷開放，金融行業已經成為世界經濟發展的“推動劑”，在這樣的宏觀經濟背景下，現代金融行業的發展必定會對金融從業人員的綜合素質要求越來越高。開放教育的教師需要提高對改進課堂教學方式的關注度，從根本上了解學生的興趣點，提高學生在課堂的參與性和互動性，在講授理論知識的同時注意與實際金融生活的“連接點”，及時更新教學內容以彌補課本知識的不足，旨在培養學生良好的學習習慣和提高學生的綜合金融素質。
金融學知識點總結范文6
關鍵詞： 金融學 差異性教學 實踐
在經濟全球化及金融國際化的背景下，金融在一國經濟體系中占據著核心地位。隨著經濟對金融的依存度越來越高，社會對高層次、國際化、復合型金融人才的需求變得格外迫切。因此，如何培養新經濟和新金融人才，高等教育肩負重任。對于不同專業的學生而言，由于專業特點及培養目標的不同，在“金融學”的教學過程中必須根據學生的特點進行差異性教學。
一、“金融學”課程的發展趨勢及特點
從歷史上看，貨幣、信用等金融要素的產生已有幾千年了，在資本主義運作方式確立以前，無論是貨幣的演進，還是信用的發展，都是相對獨立的。工業革命以后，隨著資本主義經濟的發展，新式銀行的出現把貨幣經營與信用活動融為一體形成了金融范疇，由此金融獲得了長足的發展。至20世紀中葉，盡管有比較完備的金融市場，但主要的金融活動仍然在貨幣系統和以存款貨幣銀行為主體的金融機構覆蓋之下，因此，金融研究的成果主要集中在貨幣和銀行方面。20世紀90年代以來，伴隨著金融市場的快速發展和對外開放的日益擴大，資本市場運作、金融資產估值和經濟主體理財已經成為金融活動的重要內容且有不斷擴大的趨勢。面對新的變化，國內高校在教學中普遍采用寬口徑金融的研究范疇，即包括貨幣與匯率、信用與利率、金融資產價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、貨幣需求與供給、金融總量與均衡、宏觀調控與監管、金融發展等所有活動的集合。隨著金融創新及金融市場的蓬勃發展，金融活動越來越錯綜復雜，新的融資方式、金融工具、風險管理手段及市場熱點層出不窮，“金融學”課程因此在新的時代背景下呈現出新的特點。
1.金融活動的國際化趨勢。
金融交易越來越國際化。投融資活動不再拘泥于一國范圍之內，經濟全球化迅速促使金融國際化。資本流動促進貨幣及各類金融工具在國際金融市場上交易，從而形成了巨大的金融網絡，一國金融市場的波動會通過金融資產的相關性及傳染效應而迅速波及其他國家或地區的金融市場的穩定與安全。
隨著金融業的不斷深化，越來越多的外國銀行及金融機構進入中國市場，并與國內銀行業享受同等國民待遇。一方面，跨國銀行等金融機構進入中國市場參與市場競爭。另一方面，國內金融機構在海外市場拓展業務領域、擴大服務范圍，直接參與國際競爭。伴隨資本的國際流動，銀行網絡遍布全球，同時促使跨國銀行的發展與國際金融中心的建立，這些都榻鶉諢疃增添了豐富的內容。
2.金融活動的市場化趨勢。
金融活動的市場化是指融資方式或資產結構的變化越來越市場化，金融產品和金融服務的定價由市場決定，資產流動性越來越強。伴隨著資產證券化的發展，大量銀行信貸或應收賬款這類缺乏流動性的資產被作為虛擬的本金發行證券，并在金融市場上出售、交易。資產證券化為金融市場注入了新的交易工具，促進了金融市場的活躍及效率的提高。金融活動的市場化，使金融理論從宏觀的抽象理論描述轉向了一種市場化的研究。以投資組合理論、資產定價理論及風險管理理論為代表的金融市場理論成為現代經濟學研究的核心內容之一。
3.金融學與其他學科交叉融合的特點。
科學技術的多元化發展，促進自然學科與社會學科相互滲透，形成了一系列交叉學科和綜合學科。資產組合理論第一次提出把數理方法引入金融問題的研究中。多因素套利理論將影響資產收益率的因素分解成多種因素，從而更加貼近市場實際。分解過程需要技術支持，衍生金融工具中的期權定價模型更需要數學和統計技術支持，金融產品的設計需要工程化思維與技術的支持。
現代金融業務及金融產品的不斷創新，有關金融學問題的研究已超越了傳統經濟學的研究范疇，使得金融學科與多個學科領域形成交叉，金融工程、行為金融、數理金融等多個交叉學科孕育而生，創造性地解決了各種金融問題。此外，現代通信技術與計算機的發展，從根本上改變了金融業的運行方式，導致傳統支付和融資業務向電子化、網絡化、證券化的方式轉變。
二、“金融學”課程針對不同專業實施差異性教學的必要性
目前，我國很多高校都開設了“金融學”課程。該課程內容涵蓋了貨幣、信用、匯率、利率、金融資產價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、貨幣需求與供給、金融總量與均衡、宏觀調控與監管、金融發展等所有宏、微觀金融活動。對于金融學專業學生來說，“金融學”是一門專業基礎課，該課程的開設有利于學生對整個金融體系有個全局的認識和把握，同時為后續專業課程如《金融市場學》、《證券投資學》、《商業銀行經營與管理》、《國際金融》等的學習打下基礎。對于非金融學財經類專業，如國際貿易、工商管理學生來說，“金融學”是一門學科必修課，可以充實完善其專業課程，同時有利于培養學生的專業素養。對于非財經類專業的學生，“金融學”是一門選修課程，供對金融有興趣的非財經類專業學生選修。對于這類學生而言，“金融學”課程的教學重點應該放在微觀市場領域，如資本市場的運作、有價證券的交易等方面。
由于不同專業的人才培養目標與專業需求不同，對金融理論與業務的掌握深度與廣度的要求是不同的，再考慮到“金融學”課程涵蓋的內容眾多，因此，在實際教學過程中，必須根據授課學生的具體專業實行差異化的教學方法。
三、“金融學”課程在不同專業實施差異性教學的具體實踐
1.針對不同專業，實施差異化的課程教學要求。
對于金融學專業的學生來說，“金融學”是一門重要的專業基礎課，需要對金融學進行整體性、框架性的介紹。其中既包括貨幣、信用、利率、匯率、金融資產價格等基本范疇，又涵蓋金融市場與金融機構的微觀金融領域，還涉及貨幣需求與供給、金融總量與均衡、宏觀調控與監管、金融穩定與發展等宏觀金融層面。鑒于該門課程對于金融專業的重要性，教師在教學過程中要實現兩個目標：第一，學生要全面掌握金融學的理論框架、基本范疇、基本原理、現代金融理論的前沿與發展動態，為后續專業課程的學習打下堅實的理論基礎。第二，注重培養學生的專業興趣，充分調動學生自主學習的能力，拓展學生思考的廣度、深度與高度，提高專業素養。
對于非金融學財經類專業的學生，有必要系統地掌握貨幣、信用、利率、銀行等多方面的金融理論與業務知識，能夠運用相關理論與業務技能，更好地從事企業投資、市場營銷、企業風險控制等活動。與金融學專業的學生相比，可適當放低非金融學專業學生在金融理論方面的要求，同時應注重金融知識運用能力的培養，在具體實踐活動中靈活運用現代金融基本理論和業務知識進行資金管理、投融資決策及風險管理等活動。
2.針對不同專業，實施差異化的課程教學方法。
（1）金融學專業。對于金融學專業的學生，除了全面掌握金融學的理論框架、基本范疇、基本原理、金融理論的前沿與發展動態外，還要培養專業興趣和專業學習能力。因此，在教學過程中首先要把“金融學”課程中的基本理論和知識講通、講透。在此基礎上，積極探索激發學生學習和研究金融的興趣，培養其主動學習的能力。
針對金融學專業學生專業性強及小班教學的特點，在“金融學”課程教學過程中可以適當引入研究性教學方法。改變以教師為中心的灌輸式講授、學生被動接受的教學模式，開展以教師為主導、以學生為主體的啟發式教學，充分調動學生自主學習、主動獲取知識的積極性。在“金融學”的教學過程中可以設置3―5個研究專題，由教師引入專題的研究背景，以小組的形式展開自由討論，再以組員報告的形式匯總小組的觀點，最后由老師做進一步的總結與點評。通過互助式學習，激發學生的學習熱情，培養學生分析問題的能力。
（2）非金融學財經類專業。對于非金融學財經類專業的學生，教師在講授金融理論時可以降低理論深度，提倡多樣化的教學方法。在基本理論、基本知識點教授完之后，通過具體案例，如引入實際生活中的金融熱點問題，突出金融知識的運用性。
此時，對于金融熱點問題的探討角度與金融學專業的教學有所不同。教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行討論。例如，在貨幣一章可以引入人民偶尤SDR一籃子貨幣的話題，教師可以從微觀層面展開探討，如人民幣加入SDR對企業的進出口貿易、對老百姓的出國旅游、對居民的資產配置等會帶來怎樣的影響。又如在金融市場一章可以增加證券市場的交易及策略分析的介紹，對于股票交易有興趣的學生可以動員參加股票交易模擬大賽，使學生在實踐中增加對金融的感受，提高學習的興趣。
3.針對不同專業，實施差異化的課程考核方式。
“金融學”課程的考核方式大部分高校仍以閉卷考試的形式為主。目前，我校該課程的考核方式為期末閉卷考試成績占總評成績的70%，平時成績占30%，對不同專業的學生并未采取差異化的考核方式。筆者認為，針對不同專業的學生，應實施差異化的課程考核方式。
對于金融學專業的學生，應采用多元化的考核方式，可以取消期末筆試的環節，總評成績的構成應更加多元化。結合研究性教學的特點，可以對專題討論中學生的討論發言、相關章節布置的課程論文、上課時的新聞分享等環節都設置考核標準，給出一個綜合的評價?？傊?，通過對課程考核方式的改革，真正實現參與式和互動式教學。
對于非金融學專業的學生，考核方式應由重知識測試向重能力測試轉變，要降低閉卷考試在考核中所占的比重，考試的題型應更加貼近生活、聯系實際，培養學生從金融學角度觀察和分析社會問題，培養獨立辨析金融理論和解決實際問題的能力。
總之，結合“金融學”課程的自身特點，要提高不同專業學生的金融素養，培養出真正符合社會發展的復合型金融人才，就必須采取多樣化的教學方式，針對不同專業學生的特點，對課程教學方式和內容進行調整與創新，提高高?！敖鹑趯W”課程的教學質量。
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