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新聞學概論范文1
語文既是一門語言學科，同時又是進行其他學科學習的理論工具。語文對于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進行其他課程的學習基礎，是歷史文化的重要組成部分。傳統的語文教學教師作為主體，將課文進行段段分析，詳細介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語文課程與語文教學出現了分離。然而教師的任務就是依照教科書、標準答案、考試卷、教學參考資料來進行教學，教學內容也有統一的大綱要求。教師成了教學參考資料的照搬者、成了行政教育部門各項教學規定的機械執行者，將語文課程的教學變成了模式教學。課堂上沒有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語文的課堂教學缺乏一定的趣味性，使得學生在學習過程中缺少相應的積極性。新課改后的語文教學要求將人文因素放在教學任務的突出地位，目的培養學生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。這才是語文教學的意義所在，才能充分展現語文學科的無窮魅力。在語文的教學過程中，既要突出語文的文化性，又要突出其實踐性的意義。語文教學的文化性和實踐性相輔相成，應當使兩者充分結合形成統一。在實際的課堂教學過程中，有些教學方法值得反思。例如：有些語文教師對于新的課程教學改革缺少相應的認識，認為改革之后的教學是對基礎知識的要求淡化、削弱，只重視語文人文精神的教學，而對基礎的字詞句缺少相應的重視，甚至根本沒有提及。還有人認為這樣的教學改革已經過時，反而忽視了平時的課堂教學，在公開課上更是很少提及。課堂的教學氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學形式更加多樣化了，但是卻缺少對于語言文字的品味揣摩，更沒有對于優美語言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓練和積累。如果說學生連最基本的文字功底都沒有，又何談對文學更深層次的感悟，寫出的文章也會語病百出、錯別字比比皆是，就更難達到作者當時所要達到的寫作目的。
2、發揮學生自主學習與教師的主導作用
新課改后的教學模式對學生的自學能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學必須因材施教、以學定教，增加課堂教學的靈活度。教師在課堂教學中起到引導組織的重要作用，應該將大部分的時間交由學生自我創新、自我發現、自我討論、自主學習。將課堂真正的交給學生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點意識，認為學生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導作用，大部分時間交由學生自主學習。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導，學生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節課后學生對于課文重點還將不能區分、把握，這樣課程結束不僅沒有達到新課改的教學目的，反而浪費了學習的時間。讓學生主動、積極的表達自己的觀點確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據的表達觀點，又并非符合語文的課堂教學要求，那么只會讓學生對語文的學習產生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導”與學生的“創新”、“自主”有機結合。
3既要交流學習,又要獨立思考
新聞學概論范文2
但如何才能將新課程改革計劃落到實處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預期的效果,以怎樣的思維方式來直面新課改,是擺在我們面前的一個共同話題。
一、對新課標的“新”字理解要到位
新課標教材從教育、教學的理念上改變了過去教師傳授知識,學生接受吸收知識的舊教學理念與模式,有意識地凸現“語文素養”,將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時,注重培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力,培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就要求教師在活動設計的時候,注重學生的情感體驗,讓學生愛上這門課,產生強烈的學習動力和參與欲,在活動中,讓學生自覺去獲取知識。可以這樣說,新課標教材的“新”,應該是教學理念上的新,而不是教學形式花樣上的翻新,也不是上課的方法由一種模式、形式轉移到了另外一種模式、形式。尤其是課堂上課的新,更不是一味地追求形式花樣上的所謂新,而是實實在在讓學生積極開動腦筋,培養他們科學創新的學習方法,既培養學生大膽地、創造性地學習,又要培養他們嚴謹的、合乎邏輯的學習態度,一堂課下來給人的感覺也應該是扎實、真實的效果。課的拓展,也應該是在讀懂課本教材的基礎上的拓展與創新,而決不是課堂上表面上的熱熱鬧鬧,更不是學生對某個問題東拉西扯,牽強附會,風馬牛不相及的不著邊際的肆意發揮!
二、在教學實踐上要積極探索
一是轉變教師觀念。要由重知識傳授向重學生發展轉變,引導學生在獲取知識的同時,還要學會做事,學會做人,學會生存。要由重教師“教”向重學生“學”轉變,教師不僅要精心設計怎樣教,更要精心研究學生怎樣學。要由重結果向重過程轉變,教師不但要使學生“學會”,而且要培養學生“會學”。要由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變,師生相互溝通,相互啟發,相互補充,達到共識、共享、共進的目的。要由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造的轉變,教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是教材開發者和創造者。
二是轉換教師角色。從新課標提出的基本理念來看,現代語文教師應是學生學習的伙伴,是與學生彼此平等的溝通對象;老師不再是課堂的主宰者、統治者,而是學生的引導者、組織者、合作者。既要調動全員的積極性,又要起到穿針引線的作用。語文教育教學過程的中心不是單純的教師,也不是單純的學生,教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生,使得學生成為學習的行動者,讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。
三是大膽取舍教材。要根據學生的原有水平,對教材內容進行大膽取舍,不再單純地“教教材”,而是要創造性地“用教材教”,在開放、有序的課堂教學中,真正促進學生語文素養的提高。教材只是一個案例,一個載體。教學的依據是課程標準,不是教材。教師是最重要的課程資源。因為教材的課程與素材需要教師去整合,教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的拓展與開發靠教師去創造。所以教師不能把教材的內容硬塞給學生,要對教材進行改編、選編、選用、活用,要融入自己的科學精神和智慧。在教學處理上,按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”來確定教學內容和教學策略。教學過程中盡量充分利用經典篇目的教育價值,不僅指導方法,也落實知識與能力,更要充分發揮其情感熏陶的育人價值。要應鼓勵學生自主、合作、探究,轉變學生的學習方式,盡可能綜合聽說讀寫四個方面素養的培養,以便發揮教材的最大課程價值。
新聞學概論范文3
高校建筑學專業現行的專業理論課體系中，和綠色建筑設計密切相關的專業核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》、《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》、《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等。
《建筑概論》開設于一年級第一學期，是建筑學專業學生開啟建筑學習之路上的第一道門。建筑學專業的學生初入大學，對建筑既陌生又好奇，同時也不乏希望和遐想。相當多的建筑學專業學生會在大學里受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，經歷兩次重要的轉化：首先是由傳統教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領域轉化；緊接著，又要從純視覺思考（構成、造型訓練）轉向對功能、技術、經濟等要素的綜合權衡（含有功能要求的設計）。傳統教學大綱要求學生通過此課程的學習，全面而概括地了解建筑的相關基本知識，掌握建筑識圖的基本方法，熟悉民用及工業建筑設計的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構造原理等內容。此課程中，應增設綠色建筑概論的內容，讓學生了解綠色建筑的基本概念、設計原則與方法、發展與趨勢，為之后其他課程的開設奠定基礎。
《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》等課程為開設于二年級至四年級期間的理論基礎類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生了解設計的基本原理與一般規律，并在實踐與設計過程中起到指導性作用。在《建筑設計原理》課程中，應開設綠色建筑設計原理的專題，從建筑外部環境、建筑室內環境、建筑能耗幾個方面詳細地剖析綠色建筑的設計方法，并通過實例的展示與剖析幫助學生理解與掌握。在《城市規劃原理》、《城市設計》課程中亦應介入綠色設計的理念與思路，從選址的基本原則、自然環境因素、節約用地方針、鄉土文化等方面，幫助學生建立起生態的、可持續發展的綠色設計理念。
《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》等課程為開設于二年級至四年級期間的技術類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論推導、實驗數據演算與分析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生全面掌握與建筑設計緊密相關的工程技術基本知識。而這些技術知識恰恰是在建筑設計過程中有效地實現綠色建筑設計的物質載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學、建筑光學、建筑熱工學，均與綠色建筑設計中室內環境品質及控制技術、建筑節能設計及技術等內容密切聯系。再如《建筑設備》課程中，給排水部分應融入建筑節水技術、雨水的收集與利用等知識；暖通部分應融入室內新風系統、自然通風技術、高性能空調設備的運動、能量回收等綠色建筑設計的理論與方法；電氣部分應考慮適時適度照明、高效節能燈具、待機能耗控制等綠色環保理念。《建筑材料》課程應增設綠色建材篇章，系統介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運用、建筑節材技術與方法等課程內容。而在《建筑構造》課程中，通過對最新材料、最新技術構造節點大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學專業的學生進一步掌握綠色建筑設計的具體手段和操作方法。
《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等課程為開始在五年級畢業班的專業理論課。作為建筑學專業畢業班的學生，他們即將告別五年的大學學習生涯，走向建筑師的職業崗位，擔負起建筑設計從方案構思到施工圖繪制再到各專業配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應通過增加建筑環境心理學、綠色建筑相關法規、綠色建筑運營與維護等知識點的章節，幫助學生完善綠色建筑知識體系的構建，并在他們今后的實踐與工作中積蓄發揮作用。
二、總結
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在上課前，了解學情。要根據學生的知識基礎、學習能力和興趣差異等，將學生大致分成三個層次：第一個層次：學生信息技術知識比較豐富，學習興趣濃厚，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內容。第二個層次：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。第三個層次：學生直接接觸信息技術知識很少或學習能力不夠強，或對電腦沒有興趣，學習有一定困難。在教學中，先按教學目標和要求進行全班集體講解，然后安排學生做練習。一般情況下，第一層次的學生往往很快完成練習并掌握了教學內容。第二層次學生完成起來難度不大，可安排第一層次的學生分組幫忙指導，教師則集中精力輔導第三層次學生。在教學深度上，確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。這樣在課堂教學中運用分層次教學法，能夠克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為出發點，充分發揮了學生的積極性和主動性，為學校信息技術課的教學注入了新的活力。
二、分組教學
分組教學采用分組開展信息技術課堂教學，一定要充分做好前期的準備工作，把在分組教學完整實施過程中可能遇見的問題做詳細的規劃和預案處理，避免分組流于形式?？赏ㄟ^問卷調查或平時課上表現，根據學生的電腦知識、學習成績等情況，對學生進行分組。每組3-4人左右，每個小組保證至少一名知識豐富、組織能力較強的學生，由其擔任學習小組的小組長，負責分配任務，督促和檢查小組成員的學習，配合分組教學的實施。在教學過程中組長不但負責維持本組紀律，而且要能夠部分地解決本組學生提出的問題，同時分析、匯總本組在教學實踐操作中出現的問題，及時地反饋給教師。分組教學模式為教師和學生之間的溝通創造了條件。分組活動需要學生很大的自覺性和主動性，這與學生本身的學習能力、學習態度和學習方法有很大的關系。選好小組的組長非常關鍵，只有小組長有效的管理，才能更好地為教學服務。教師先將每一節課的教學目標、教學的重點和難點都要明確地告訴組長，讓他們做到心中有數。經過一段時間的磨練和磨合，各小組長能真正地成為組員的教學小助手，組員間的協作關系更加穩固可靠，使他們結成學習共同體，理論與實踐水平不斷提高。在此學習環境中，學生獲得知識能力和方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探究或協作交流，主動建構起來的。在成為學習主人的同時，情感交流也健康發展，個性得以完美展現。上課期間，教師布置“任務”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務”會使學生頻繁地提問，組長在能力范圍內及時給予指導和組內互幫互助，組員間的優勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協力的團隊精神就得以潛移默化的培養和體現，教師也能更好地把握教學節奏，巡回指導、逐一點撥。學生在規定的時間內操作完畢，根據“任務”或課題的完成情況及各組的寫作意識與組員的參與程度、掌握進度等，采取自評、互評，組評、師評相結合的方式，對各組進行點評。學生在接受他人評價的過程中，逐步完善自我。同時在評價他人的過程中也反思自己的問題，修正自己的行為。使得學生進一步加強對課程的理解和記憶。
三、任務驅動
新聞學概論范文5
【關鍵詞】新課程改革 高中語文 教學改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02
新課程標準指出，高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學理論和教學實踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應采取的措施加以改進。
一、新課改背景下高中語文教學中存在的問題
1.教師理解高中語文教學內涵不深入
目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學壓力，所以導致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統的教學方式，在課堂上搞“一言堂”，對學生進行滿堂灌，這種方式只突出了基礎知識的講授，片面的強調了成績的重要性，而沒有體現出學生的主體地位，也忽視了學生能力的發展。新課改背景下，高中語文教學內涵不僅僅是講授語文基礎知識，而是要指導學生進行自主性、合作性和探究式的學習，鼓勵學生個性化發展。具體到教學實踐中，個別教師仍然沿用原來的教學目標、教學計劃，沒有具體行動來踐行新課程改革。
2.教師不注重學生語文素養的培養
高中語文課堂教學中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經常會在課堂上進行討論或是進行一些情景演示，這種方式雖然能調動學生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統的灌輸式語文課程教學方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進行的討論和情景演示，往往與教學內容相去甚遠或毫不相關，這樣既造成了課堂時間的浪費，也會在學生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達到高效的語文教學效果，也不能培養學生良好的語文素養。
3.多媒體應用與體現學生主體地位存在矛盾
語文教學實踐中使用多媒體輔助教學，體現了語文課程與現代科技的高度結合，給教師提供了全新的教學工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現現代化的多媒體輔助教學手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學工具出現了依賴性，甚至出現沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學。這種全新的教學模式，雖然增加了課堂及教學的趣味性，但也完全忽視了學生的主體地位，淡化了學生對書本的情感，對學生良好讀書習慣的養成也會產生一定的影響。
4.高中語文教學中語文選修課缺失
新課程標準中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。從實際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進行設定的。
二、新課改背景下高中語文教學改革應采取的措施
1.加強對高中語文教師的培訓，加深教師對語文教育內涵的理解
目前，我國傳統的教學觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進行培訓。通過培訓，改變高中語文教師對傳統語文教學觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業知識，深層次理解高中語文教育的內涵，按照新課程改革要求對高中語文教學進行改革創新，將學生的能力培養放在首位，使學生具備終身學習的能力。
2.多種教學手段并用，明確語文教學過程中學生主體地位
教師要合理利用多媒體教學手段，協調好傳統教學模式與多媒體教學模式之間的關系，不能全盤使用多媒體教學莫斯而全然摒棄傳統教學模式。在高中語文課堂教學過程中，除了需要創設輕松、和諧的良好教學氛圍外，還要充分發揮學生的主體能動性，培養學生熟練應用語文知識的能力和自主進行探究性學習的能力。
3.建立師生間平等互動，達到教與學的統一
教師要創設平等的交流環境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實質性的互動關系，產生思想情感的共鳴與碰撞，達到教與學的高度統一。在高中語文教學過程中，教師要改變傳統的教師與學生關系，充分調動學生的自主學習積極性，激發學生主動求知探索的欲望，尊重學生的個體差異性，提高學生的語文素養。只有這樣，才能達到教與學的和諧統一。
4.合理制定教學目標，設置并創新高中語文課堂教學內容
教師要切實了解高中生的語文知識基礎，充分考慮學生學習語文的能力，制定合理的教學目標，并在教學目標的指引下，倡導自主、合作、探究的學習方法，由簡入難，由淺入深，設置并創新高中語文課堂的教學內容，不但可以讓學生學習到應有的語文專業知識，還能兼顧與培養學習的綜合能力。
三、結束語
總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰傳統的教育模式，及時更新教育理念，轉變自身角色，采用多種教學輔助手段，使學習既可以學習語文知識，又可以提高語文素養和學習能力。
參考文獻：
[1] 高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.
新聞學概論范文6
一、從新課程理念分析
“體驗”《數學課程標準》提出：“要讓學生在特定的數學教學的具體情境中，認識到學習對象的特征，從而獲得體驗?！痹跀祵W教學中，學生體驗式的親歷，不但有助于學生在活動中拓展思維，獲取數學知識，更重要的是讓其能夠逐步理解并熟練掌握數學的一般規律和方法。實踐是認識之源，在實踐中體驗知識，探索知識，獲取知識，是學生在學習過程中必不可少的將體驗轉化為認知的親歷實踐過程。正是基于此視角，我們不難知道“體驗”在新課程理念中所占的重要地位，與舊課程相比，新課程在實施上最具特點的變化即在體驗上。在小學數學教學中，教師要注意引導學生把數學的抽象知識與現實生活聯系起來，將數學置于生活中，注重培養學生的獨立思維能力、對知識的理解與表達能力，鼓勵學生大膽質疑，在書本的基礎上實現超越。開展數學興趣實驗活動與實踐活動，培養學生動手動腦、注意觀察、勤于思考的意識和習慣，提高學生的實踐能力。如小學三年級數學的“長方形和正方形面積計算”課程中，教師可以采取體驗式學習來進行教學：先讓每個學生自制幾個1平方厘米的正方形。然后小組進行合作，運用自制的學具擺長方形、正方形。在推導長方形面積公式時，要求：①拿出每人自制的小正方形；②擺出長和寬不同的長方形；③一邊擺圖形一邊完成下面表格；④小組合作后，觀察表格的數據，思考長方形的面積跟它的長和寬之間存在的關系。學生經過操作后，得出了規律：長方形的面積=長×寬、正方形的面積=邊長×邊長。這樣，學生通過自己的實踐得出了計算長方形、正方形的面積公式，并且在操作中體驗到了學習數學的樂趣，激發了學數學、用數學的興趣。
二、從數學學科的本質看“體驗”
數學學科是一門抽象思維的學科，對其的學習需要將定性把握和定量刻畫相結合，通過逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實踐中進行廣泛應用。如此時有三個人，身高一個比一個高，怎樣用數學表示出來？先由實物表現為圖示，又由圖示簡化為符號。如果是四個人呢？需要將符號進一步抽象為數字，比如1231、1232、1233、1234從數學學科的本質看，這類數學演化是一個抽象思維的過程，要讓學生深刻地理解這個演變的內涵，就需要讓學生參與體驗。再如，在教學三年級數學“平年和閏年”時，因為這是歷法知識和自然科學相結合的數學知識。為了讓學生去體驗歷法知識的規律，掌握其中的知識，教師在課前應收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學時，分小組進行統計平年和閏年2月的天數。學生經過自主探究、合作學習之后，發現每隔3年就有一個閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規律，加深了對歷法知識的理解。最后再播放地球圍繞太陽轉的動畫，明白了閏年的來歷。這種體驗式的教學，融入了數學學科本身的特點在里面，體現出數學知識的科學化。通過體驗式學習，體驗人類怎樣運用數學來理解自然界。通過體驗式學習，學生對數學知識就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運用數學理解自然界。
三、從優化學習效果重“體驗”
體驗式學習與傳統學習不同，學生在親身經歷體驗過程中，調動起各種感知器官去思考去理解，形成在腦中的印象就很難磨滅。這就說明，只有通過體驗才能真正優化學生的學習效果。如在“圓錐的體積”學習中，根據不同的教學方法，可以得到不同的教學效果。第一種教學方法：直接告訴學生圓錐的體積公式為V錐=1／3V柱，學生在收到信息后套用公式解決數學問題，但這種方法由于學生沒有經過思考與理解，很難形成認知，公式的運用僅僅在短時間內奏效。第二種教學方法：做演示實驗，讓學生觀察等底等高的圓柱、圓錐體的裝水過程，從而得出公式V錐=1／3V柱。這種方法能讓學生形成認知，并且解決部分問題，但由于學生沒有參與活動并且進行互動體驗，只指其然不知其所以然，因而不能進行知識的整合與靈活運用。第三種教學方法：將學生分成人數相等的幾個小組，每組準備底和高相等或不等的圓柱和圓錐各4個以及水?；顒娱_始之前，首先由小組自由討論明確實驗的目的、做法、工具的選擇、工具的使用方法、人員的分工等等問題。緊接著開始實驗，過程中做好相應的記錄，如不同的圓柱和圓錐的體積是怎樣的？它們之間的關系是怎樣的？從中能發現什么問題？得到什么啟發？最后達成共識，得出規律：V錐=1／3V柱。這樣的安排由于學生都親身參與體驗并且積極探究，得到的知識很容易形成內化，轉變為自己的知識，從而獲得舉一反三的能力。由此可見，數學思維的擁有與靈活運用都離不開學生的體驗式學習。另外，數學不關是理性學科，它同樣注重生活與情感的結合。因此，教師的數學教學還必須在互動體驗中熏陶與培養學生的情感態度，讓學生對數學體驗與研究產生巨大的興趣，引導學生投入其中，這也是小學數學課堂教學應有的價值體現。
