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畢設設計要求范文1
封面
使用學院規定的統一格式(可以上網下載)。“題目”要對論文的內容有高度的概括性，簡明、準確，字數應在25字以內。“年級專業”須寫全稱。
摘要
摘要內容包括：“摘要”字樣，摘要正文，關鍵詞。必須在摘要的最下方另起一行，用顯著的字符注明本文的關鍵詞。
摘要應簡要說明畢業設計(論文)所研究的內容、目的、論文的基本思路和邏輯結構、實驗方法、主要成果和結論，應能反映整個內容的精華。一般為300字左右。
關鍵詞是為用戶查找文獻，從文中選取出來用以揭示全文主題內容的一組詞語或術語，應盡量采用詞表中的規范詞(參照相應的技術術語標準)。關鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列(外延大的排在前面)。關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號。
目錄
畢業設計(論文)的章節編排格式：一級標題用“第1章”、“第2章” ……;二級標題用阿拉伯數字連續編號，在不同層次的數字之間加一個下圓點相隔，最末數字后不加標點。例如：
一級標題 第1章
二級標題 1.1
三級標題 1.1.1
標題層次要清晰，目錄中標題與正文中標題要一致。
4.主體部分
畢業設計(論文)主體內容在5000至8000字為宜，一般應包括：前言、正文、結論等部分。論文主體分章節撰寫，每章應另起一頁。
① 前言：一般作為第一章，是論文主體的開端。應說明本課題的背景、目的意義、研究范圍及要求達到的技術參數等;簡述本課題應解決的主要問題及取得的成果。
② 論文正文：是作者對研究工作的詳細表述，它占全文的絕大部分。論文主體要符合一般學術論文的寫作規范，具備學術性、科學性和一定的創造性。論文應文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。畢業設計(論文)內容要理論聯系實際，涉及到他人的觀點、統計數據或計算公式的要標明出處，涉及到的計算數據要求準確。如因保密做過技術處理的數據需做說明。
③ 圖：論文中的每幅圖都應有圖題，圖題由圖號和圖名組成，用五號宋體。圖號按章編排，如“圖2-4”表示第2章第4張插圖，圖號與圖名之間空一格排寫，圖題居中置于圖下。
④ 表：每個表格應有自已的表題和表序，表題應寫在表格上方正中，用五號宋體，表序寫在表題左方不加標點，空一格接寫表題，表題末尾不加標點。表格應逐章編序，如“表2-2”表示第2章的第2張表。表格允許下頁接寫，接寫時表題省略，表頭應重復書寫，并在右上方寫“續表××”。
⑤ 結論：結論包括對整個研究工作進行歸納和綜合而得出的總結，還應包括所得結果與已有結果的比較和本課題尚存在的問題，以及進一步開展研究的見解與建議。結論集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究課題的見解，是全文的思想精髓，是文章價值的體現。結論要寫得概括、簡短。
5.參考文獻
參考文獻反映畢業設計(論文)的取材來源、材料的廣博程度和可靠程度。參考文獻不宜過多，只列作者直接閱讀過、在正文中被引用過的中外文獻資料。
參考文獻的書寫按論文中引用的先后順序連續編碼。根據gb7714-87“文后參考文獻書寫規則”，參照下述格式書寫。
① 期刊
[序號] 作者.文章題目.刊名，出版年;卷號(期號)
② 專著
[序號] 作者.書名.其他責任者(如編者譯者).版本.出版地：出版者，出版年
6.致謝
以簡短的文字對課題研究與論文撰寫過程中給予幫助的人員(例如指導教師、答疑教師及其他人員)表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動成果的尊重，是作者應有的治學態度。
7. 附錄
附錄是作為論文主體的補充項目，并不是必需的。下列內容可以作為附錄編于論文后：
① 為了整篇論文材料的完整，但編入正文又有損于編排的條理和邏輯性，這一材料包括比正文更為詳盡的信息、研究方法和技術更深入的敘述，建議可以閱讀的參考文獻題錄，對了解正文內容有用的補充信息等。
② 由于篇幅過大或取材于復制品而不便于編入正文的材料。
③ 不便于編入正文的罕見的珍貴資料或需要特別保密的技術細節和詳細方案(這種情況可單列成冊)。
④ 對一般讀者并非必要閱讀，但對本專業同行有參考價值的資料。
⑤ 某些重要的原始數據、過長的數學推導、計算程序、框圖、結構圖、注釋、統計表、計算機打印輸出文件等。
二、書寫格式及裝訂要求
1.畢業設計(論文)采用計算機排版，用a4紙單面打印，頁面設置為上、下各為2.5 cm，左右各為2.5 cm，頁眉、頁腳各為1.5 cm。論文主體部分為1.5倍行距，段前、段后無空行(即空0行)。
2.論文封面中，題目用二號黑體字填寫，學生姓名、專業、年級、指導教師、教學站(點)等用三號黑體字填寫。
3. “摘要”字樣用三號黑體、居中，并在其下插入一空行;摘要內容采用小四號宋體(英文為times new roman)、1.5倍行距;“關鍵詞”字樣用小四號黑體，關鍵詞內容采用小四號宋體。
4.頁碼從論文主體部分第1章開始按阿拉伯數字連續編排，位于頁面底端居中，采用times new roman五號字。
5.論文主體部分中一級標題居中書寫，其它標題靠正文左邊書寫。
6.論文主體部分字體選用小四號宋體、1.5倍行距。論文主體部分一級標題選用三號宋體(加粗)，二級、三級標題選用四號宋體(加粗)。
7.“參考文獻”字樣用三號黑體、居中，參考文獻以在正文中引用的先后順序排列，序號加方括號。
8.論文采用左側裝訂。裝訂順序：封面→任務書(由指導教師填寫)→摘要(單獨占頁)→目錄(單獨占頁)→主體部分(每章另起一頁)→參考文獻(單獨占頁)→致謝(單獨占頁)→指導教師評語(由指導教師填寫)→附錄。
9.畢業設計(論文)模板見課程“畢業設計”的“資源下載”欄目。
10.目錄樣表如下：
目錄編排格式樣本 (非英語專業)
目 錄 粗黑體小三
小四 宋體 小四 times new roman
第1章 前言 …………………………………………………………………… 1
第5章 piv測量的理論基礎 ………………………………………………… 20
5.1 撒播粒子隨流體運動的影響要素 ……………………………………… 21
5.2 piv圖像分析 …………………………………………………………… 22
5.2.1 粒子圖像分割 ……………………………………………………… 24
第x章 結論 ……………………………………………………………………… 39
參考文獻 ………………………………………………………………………… 46
畢設設計要求范文2
一、定義和要求
(一) 定義
畢業論文開題報告是指學生就所擬畢業論文論題撰寫的關于該論題的研究方案。畢業論文開題報告應在對國內外相關論題的資料收集、比較、分析基礎上，明確本論文所研究的問題及其所具有的學術意義和預期目標，并對從事此項研究已具備的基本研究條件、擬采用的研究方法、具體的工作計劃等做出簡要說明，意在使論文指導教師和其他論題審核人相信該論題具有學術研究意義或價值，同時，相信學生有能力實現預期研究目標。
(二) 要求
1. 開題報告的內容要求
⑴選題意義。學生應對選題的出發點、相關背景情況、理論和現實需求、研究成果可能具有的學術意義和應用價值做出簡要分析、說明。
⑵研究內容。學生應對所研究問題的研究范圍、學術淵源、國內外已有研究成果和研究動態、主要觀點、可能涉及的相關領域問題、擬采用的基本理論、研究方法及其對本論題的適用情況、論文主體框架等做出明確說明，對于課題直接相關的已有成果的基本情況，特別是對已有成果存在的不足和研究空間，做出分析和判斷，對可能達到的學術目標做出預測。
⑶研究基礎。學生應對文獻資料的收集整理準備情況、本人已修相關課程、參與學術研究情況、已或已完成相關研究情況等做出說明。
⑷研究計劃。學生應根據自己所確定的論題和學術目標制訂比較詳細的研究計劃和工作日程。
2. 開題報告的撰寫要求
⑴畢業論文開題報告是畢業論文撰寫的基礎，必須結構完整，層次清晰，思路明確，說明充分，文字簡約流暢。正文字數以2500——3000字為宜。
⑵凡按專業要求或經指導教師同意進行畢業設計的學生，其畢業設計的開題報告要求與本《基本要求》保持一致，但將“畢業論文”改為“畢業設計”。
⑶用外語撰寫畢業論文的學生，開題報告按自愿原則或根據院系要求選擇使用中文或外文撰寫。
二、撰寫格式
(一) 開題報告的基本構成
1. 封面。封面應包含學校名稱、畢業論文題目、學生學號、姓名、學生所在院系、專業、撰寫時間等基本信息。
2. 目錄。應包括正文一級、二級題目、參考文獻、附錄等內容。
3. 正文。由前言、研究目標、研究基礎、研究計劃、結言等部分構成。
⑴前言：應說明項目的來源，題目的選定、研究范圍、擬采用方法、預計成果等內容，是對全文的總括性說明;
⑵研究內容：此部分學生應提出研究論題，對與論題有關研究背景、國內外研究情況、論題的學術意義、應用價值、主要研究內容、預期的研究成果、擬解決的問題或解決方案、政策建議等做出說明;
⑶研究基礎：此部分應對學生的研究素質和能力、已參與項目、已有研究成果、資料準備、理論基礎、研究條件等問題做出說明;
⑷研究計劃：應對整個研究過程做出具體安排，確定研究日程;
⑸結言：應對完成論文的可行性、學生的研究能力、論文的創新意義等做出總結性說明。
4. 參考文獻。應著錄所有參考文獻，參考文獻篇目不少于15篇;中、外文參考文獻應以“中文參考文獻”、“外文參考文獻”為題目分別著錄。
5. 附錄。如有對說明選題有利，但不便在正文中采用的相關文獻資料，可以附錄形式置于開題報告之后。
6. 開題報告的字體、字號、序號等應與畢業論文格式要求完全一致。
(二) 其他具體要求可參考《開題報告示例》，各院系可根據本院系所屬專業特點和論文或畢業設計的特殊要求做出適當調整。
三、相關問題
畢設設計要求范文3
教師形象戰略是教育百年大計中不可或缺的組成部分。新課程改革對教師形象美的要求是既要具備內在的精神美，又要有外在的形象美。教師的形象影響著教師教書育人的成效，也涉及到整個社會對教師職業的評價和認可程度。現代人在交往中講求悅目性，外在形象則是悅目性的第一直觀來源。無論是教師還是教育事業，都離不開形象建設。車爾尼雪夫斯基說“：形象在美的領域中占著統治地位。”當前，我們的學生正由“親其師，信其道”向著“樂其形，親其師，信其道”轉變，在日常生活中經受著來自教師的一點一滴的熏陶。
良好的教師形象是教師無形的資本和無價之寶。由于歷史、社會的原因，教師形象曾被玷污、扭曲，談到教師，人們眼前出現的便是迂腐、寒酸、吝嗇的形象。當今社會，大家都在講究審美與進步，講求形象在交往中的作用。教師是社會的一員，也必然要跟得上時代的步伐，重視自身形象的設計與塑造，以適應新時代對教師形象的新要求。教師只有自尊、自愛，重視自身形象的設計與塑造，才能不斷地適應與美化教師角色、提高自身形象、增強歷史使命和責任感，在改革浪潮中，以崇高的品質、淵博的知識、開拓進取的精神立身于社會。
現實生活中，社會、家長、學生對教師的期望值極高，認為教師應該精通多門學科知識。他們對教師的印象一旦形成，往往一成不變。對你印象好，就覺得你的形象好，認為你就是好老師。反之，“壞”老師的形象便在學生心目中形成，而且很難改變。學生往往會因為喜歡一個老師而鐘愛一門學問，也往往會因為討厭一個老師而討厭一門學科。因此，擁有成功的教師形象是提高教學水平的重要保證，是獲得優質教學的保障。只有規范地進行教師形象設計與塑造，才能擁有良好的教師形象；只有設計與塑造出成功的教師形象，才能得到學生的認可和尊重?？梢?，對于教師而言，良好的教師形象的設計與塑造是獲得教學成功的關鍵因素之一。
教師的形象總是在潛移默化地影響著莘莘學子的素質。教育的本質就是對受教育者進行美好的人格教化與培養。人才的培養靠教育，振興教育的關鍵在教師。提高教師素質是樹立21世紀教師新形象、全面實施素質教育的關鍵。作為教師，努力提高自身素質，塑造好自身形象，并不僅僅反映在別人的視覺效果中，同時也是一種外在的輔助工具。學生往往能理解教師在教育過程中的過錯和失誤，卻不能接受那些知識貧乏、思想膚淺、孤陋寡聞的教師。新時期提出的理想教師形象的標準表明，只有通過有效的設計，塑造出良好的教師形象，讓學生在感官上認可、情感上愉悅、心理上舒暢，得到精神的滿足和享受，才能在教學活動中較大程度地提高教學質量、提高學生素質教育質量，促進教師不斷發展，從而提高整個中華民族的素質，實現完整意義上的國民素質教育。
二、良好的教師形象設計與塑造是改善、維護教育整體形象的必要手段
教師形象對改善、維護教育事業的整體形象有十分重要的輔助作用，這正如《學記》所指出的那樣“：凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”教師形象是教育整體形象的主載體，并會不斷延伸并感染到下一代。長期以來，由于種種原因，教師的個人形象總是不盡如人意，最主要的是缺乏必要的形象設計指導和長期的修養訓練。當前，在教師隊伍中，拜金主義、自由主義日益膨脹，有極少數老師違反教師職業道德，從教行為不規范、為教不廉、不講誠信等，嚴重影響和損害了教師在社會、家長和學生心目中的形象。
教師應通過訓練和指導，使自己無論在內在氣質還是在外在舉止、著裝上，都能彰顯出教師職業的魅力和良好的職業道德素養，展示其“高尚的職業，優美的形象，優雅的舉止，文明禮儀”，改善并維護教育的整體形象，使教育更具感召力。比如，在汶川大地震中，都江堰光亞學校的教師范美忠在地震發生的那一刻，棄學生于不顧第一個跑出教室，就違背了中國傳統的教師道德觀，在社會上引起了強烈的負面反響，嚴重影響和損害了人民教師的形象，甚至損害到教育整體形象。教師形象是校園中一種流動的精神文化，設計與塑造出良好的教師形象是校園文化中提升整體品位的關鍵。教師是人類靈魂的工程師，培養的是國家未來的人才和棟梁、未來社會的合格公民、社會主義現代化的建設者和接班人。
教師在教育活動中起主導作用，學生的進一步發展離不開教師的引導。樹立良好的教師形象對教學、教育任務的完成具有極大的推動作用。現代社會已進入知識經濟時代，經濟的迅猛發展帶動了整個教育技術的革新。對新型科學教育技術方式的掌握和熟練程度，是現代化教師形象的重要內容。設計與塑造出與新時期相匹配的教師形象，以它強烈的教育性和示范性特點，從精神上、文化上、道德上、行為習慣上去影響學生。當學生走向社會，把他們的人格融入社會生產、生活和多種社會關系中，就會對社會性的物質文明建設和精神文明建設產生巨大的影響，從而推動整個中華民族教育現代化的進程。俗話說：萬流歸宗，形象制勝。良好的教師形象會在教育和教學過程中對學生產生積極而深遠的影響，對學生的成才至關重要。
在某種程度上，優秀的教師形象甚至可能比教師的學歷、文憑更顯重要。設計并塑造出成功的教師形象，展示給人們的是自信、尊嚴、力量、能力，是提高教師的綜合素質、綜合能力、規范師表、建立融洽的師生關系的必然要求。正如烏申斯基所說“：教師個人對青年人的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書、什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”
三、總結
畢設設計要求范文4
關鍵詞：混凝土，大體積，配合比，施工，控制
[前言] 商品混凝土澆注大體積混凝土的施工，主要是精心設計調整配合比,嚴格控制原材料的質量：
1、原材料的選擇：
商品混凝土澆注大體積混凝土的施工，常用的混凝土強度等級在C55～C30之間，為保證工程質量有些施工企業原材料的要求略高于國家標準，尤其在重點工程中，對幾種主要材料的要求如下：
（1）水泥：硅酸鹽水泥及普通硅酸鹽水泥水化熱較高，特別是應用到大體積混凝土中，大量水泥水化熱不易散發，在混凝土內部溫度過高，與混凝土表面產生較大的溫度差，便混凝土內部產生壓應力，表面產生拉應力。博士論文，施工。當表面拉應力超過早期混凝土抗拉強度時就會產生溫度裂縫，因此應采用水泥水化熱比較低的P.S.A42.5礦渣硅酸鹽水泥，礦渣硅酸鹽水泥水化熱較低，質量穩定。博士論文，施工。通過摻加合適的外加劑可以改善混凝土的性能，提高混凝土的抗滲能力。另外水泥質量要穩定，批量要足夠用，保證水泥的安定性合格，應在試驗室檢驗強度等級符合《通用硅酸鹽水泥》GB175-2007 ,28天強度指標要求，按試驗室檢驗的強度等級及時調整混凝土的配合比。
（2）細骨料：采用中砂，控制細度模數2.4～2.8，含泥量≤1％，泥塊含量≤0.5％。其他性能指標符合《普通混凝土用砂、石質量及檢驗方法標準》JGJ52－2006的規定。選用平均粒徑較大的中、粗砂拌制的混凝土比采用細砂拌制的混凝土可減少用水量10%左右，同時相應減少水泥用量，使水泥水化熱減少，降低混凝土溫升，并可減少混凝土構件的收縮。
（3）粗骨料：采用碎石，粒徑5～25mm，含泥量不大于1%。選用連續級配的5～31.5mm花崗巖碎石，針片狀含量≤10％，含泥量≤1％，泥塊含量≤0.5％，其他性能指標符合《普通混凝土用砂、石質量及檢驗方法標準》JGJ53－2006的規定。選用粒徑相對較大、級配良好的石子配制的混凝土，和易性較好，抗壓強度較高，同時可以減少用水量及水泥用量，從而使水泥水化熱減少，降低混凝土本身的溫升。
（4）粉煤灰：由于大體積混凝土的施工為泵送，為了改善混凝土的和易性便于泵送，減少水化熱，摻加適量的粉煤灰是必要的。按照規范要求，采用礦渣硅酸鹽水泥拌制大體積粉煤灰混凝土時，其粉煤灰取代水泥的限量為25%以下。粉煤灰對水化熱、改善混凝土和易性有利，但摻加粉煤灰的混凝土早期極限抗拉強度均有所降低，對混凝土抗滲、抗裂不利，因此粉煤灰的摻量控制在水泥用量的10﹪以內較好，也可采用外摻法，即不減少配合比中的水泥用量。博士論文，施工?？刂?5μm篩余≤18％，需水量比≤105％，其他指標不得大于規范Ⅱ級粉煤灰的技術要求，實際生產上大多選用施工附近電廠的粉煤灰，并且逐車檢驗，以確保性能穩定并滿足配比要求。按配合比要求計算出每立方米混凝土所摻加粉煤灰量，并以試驗確定配合比。當混凝土超強較大或配制大體積混凝土時,可采用等量取代法；當主要為改善混凝土的和易性時，可采用外加法。粉煤灰的超量系數見表1
粉煤灰的超量系數 表1
畢設設計要求范文5
關鍵詞 現代外語教材設計 學生需求 實施途徑
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1現代外語教材與學生需求的相關性
在我國的外語教學中，教材占有特殊的地位。錢緩（1995）認為教材是實現教學大綱的重要保證之一，是教師組織教學活動的依據，也是學生獲得有關知識、技能、學習策略的主要來源。因此在編寫或選用符合某種課程需要的教材時，需要教材編寫者或設計者充分考慮影響教材質量的各方面的因素與需求。
Hall（1995）認為現代外語教材需滿足以下四個方面的需要：一是交際的需要。因為交際是語言的核心問題。教材要盡可能提供有需要交際的事情、有交際的人和對交際結果的興趣。二是長期目標的需要。教材不能只提供現成的知識，還要示范學習方法和解決問題的辦法，包括解決學習過程中的困難和應對交際尷尬場面的方法。三是真實性的需要。因為交際和長期目標的需要，真實的語言材料便成為焦點。四是以學生為中心的需要。以學生為中心的課堂教學目的是使學生變被動學習為主動學習。主動學習包括學生自己尋找材料、選擇材料和利用材料。因此，教材應當留有充分的空間或提供適當的機會讓學生參與、拓展和表現。
由此可見，現代外語教材不僅僅是為學生提供知識，而且更加關注學生的需求，以學習者或學習為中心，全程服務于受眾；充分考慮學生的學習心理和過程以及教材編寫的注意事項。因此，現代外語教材在編排的過程中應該從學生需求的角度出發，力求讓學生在外語學習過程中能夠從教材中學到地道而規范的語言，深刻意識到學習語言的意義和領悟到學習外語的方法。
2 需求分析
有關需求分析的研究由來已久，然而在外語教學過程中的應用卻只有二三十年的歷史。Richterich （1972） 第一個提出了外語教學中的需求分析的模式。這種模式指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環境中的交際需求的系列范疇。這些范疇后來用在了確定 ESP/LSP的具體語言教學內容和目標上。本文的需求分析是指在課程和教材設計與實施的過程中，設計人員和教師對學生的主觀和客觀需求進行調查分析，從而確定學生需要學什么和如何學的問題。研究教材，了解學習者的情況和需要，教學才能有的放矢。
3現代外語教材設計中關注學生需求的必要性
3.1學生的需求分析是現代外語教材設計中的主要內容之一
在設計教材中，首先要進行需求分析。Tomlinson（1998）認為教材的需求包括學生的需求，教師的需求，教學管理者的需求以及社會對人才的需求。
莊智象（2006）指出教材的編寫要合乎學習規律，適應和符合學習者的認知心理過程和特點，充分考慮到外語學習的語言環境、文化因素等，采用針對性的、合乎實際的編寫體系和理論指導原則，無論是教學方法和選材原則，還是練習的設計都應遵循語言習得規律，尤其要充分考慮到英語作為外語學習的許多特點和因素。從中外學者的研究中，我們可以看出他們都非常注重從學習者的角度來考慮教材的設計。由此可見，學生的需求分析是現代外語教學設計中需要充分考慮的重要內容之一。
3.2學生的需求分析是選擇教材難易程度的標準之一
從前人的研究結果與文獻資料中，筆者發現不同的學習者由于受到自身的學習水平、年齡、性別、智力、移情等因素的影響，對同一套教材的感悟與體驗也有不同的觀點。如張盼盼（2009）在研究當代學生對高職高專教材的需求中發現，由于高職高專學生學習水平的不一致，在實際的教學過程中經常會出現學生需求不一或分層的情況以及對教材的看法存在不一致。調查結果如下：38.9%的同學認為課本難度大，46.3%的同學認為聽、說部分完全不能提高自身的語言交際能力，44.6%的同學認為閱讀部分不能提高自己的閱讀能力，38.9%的同學認為語法部分不能提高自己的語法水平。由此可以看出，在教材編排的難易程度上應該充分考慮學生的主體性，根據不同的主體選擇適合的教材，在此基礎上適當地減低一些難度，從而增強基礎較差的學生學好英語的信心，讓他們能自信而從容地學習英語。
3.3學生的需求分析是教材評價和教材編寫的重要依據
在教材編寫過程中，除了符合教學大綱的目標和要求以外，還應考慮教材使用者（主要是學習者）的需求，是否考慮這種需求也已成為教材評價的一項重要內容。例如，英國語言學家哈默（2001）也指出，在評價一本教材時應盡力包括學生的意見，考慮學生的需求。國內研究者也積極探索教材與學習者需求之間的關系，如錢瑗（1995）提出編者“在選擇課文時應考慮到學生的需要和興趣”。程曉堂（2002）則認為無論是分析或評價教材，還是編寫教材，都要考慮教材使用者的需求。在具體的需求分類上，Masuhara（1998）將學生需求分為三個類別：個人需求、學習需求與就業需求，涉及學生文化背景、學習風格、學習目標、就業前景等諸多方面。這些論述表明，學生的學習需求已經成為教材評估的一個重要項目，同時也成為教材編寫的一項重要依據。
4現代外語教材設計中關注學生需求的途徑
4.1明確需求分析的目的與維度
在對學生進行需求分析之前，研究者要明確需求分析的目的，了解受測試者的心理以及在特定環境下需求分析應該注意的事項，然后再分析出該群體的特點。其次，外語教學設計者要通過查閱大量的文獻資料，根據不同的學習群體，選擇適合本群體的需求分析維度。
4.2籌劃周密的需求分析步驟
和眾多的評價研究一樣，學生需求分析最關鍵的問題在于調查結果的實用性。因為需求分析的最終結果將會形成決定，制定政策，運用到教材和課程的設計中。因此，調查結果的可信度是十分重要的。這便要求研究者在進行需求分析之前要進行籌劃周密。在需求分析的籌劃過程中，我們要遵循以下四個主要步驟：第一步：研究者要確定需求分析的目的以及“需求”在特定使用環境下的涵義；第二步：研究者要確定需求分析的重點與范圍；第三步：確定需求分析的分析方法、調查方式、數據采集方式和數據分析程序，并對需求分析的規模、范圍、廣度和深度等方面做出分析；第四步：確定如何根據調查結果撰寫調查報告以及調查結果的公布方式。
4.3充分而全面地進行調查和分析
在外語教材的編寫與設計過程之前，編寫者或設計者在考慮學生需求時，首先對學習群體作充分而全面的調查。這不僅需要對特定地區正在學習的學生進行調查，而且也要對已經畢業的學生進行調查，因為畢業生對原來的教學目標、任務、要求、教材的認識更有發言權。正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準。我們可以從學生們的反饋中得到很多寶貴、有益的啟示和建議，繼而分析出更加適合時展和學生需求的教材。
5結束語
教材是學生學習英語的主要工具，是語言輸入的主要來源。教材質量的高低在很大程度上決定了學習效果的好壞。而教材的設計需要分析學生的需求、教師的需求以及教學管理者的需求。對學生的需求分析，不僅可以幫助課程設計者選擇符合現有外語教學條件、目前學習者知識和技能水平及學習策略和動機等限制的教學方法、教學內容及教學評估，而且也可以滿足不同的學習者的學習需求，讓學習者都能從中受益。
參考文獻
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畢設設計要求范文6
基金項目：北京教育科學研究“十一五”規劃重點課題：高校工科類專業實踐教學存在問題與對策研究（ada09043）
作者簡介：趙林琳（1982-），女，北京建筑工程學院教務處講師，碩士，主要從事教學管理和工業工程教學研究，（e-mail）zhaolinlin@bucea.edu.cn。
摘要：實踐教學是高校工科類專業完成知識傳授和技能培養的關鍵環節。文章對課內實驗、專業認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節的模式、效果、存在的困難等情況進行了詳細的調查、歸納與分析。得出的主要結論是：目前高校工科類專業實踐教學中專業認識實習和生產實習所需校外現場難以滿足要求、畢業實習逐步流于形式、畢業設計與學生就業工作嚴重沖突、創新設計性實驗嚴重缺乏。這些結論為研究高校工科類專業實踐教學模式的可替代方案奠定了基礎。
關鍵詞：高等學校；工科專業；實踐教學；有效性；調查分析
中圖分類號：g6420文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05012005一、相關研究
高校工科類專業實踐教學存在問題的現實性和嚴重性早已引起教育領域，特別是廣大教師的關注。國家經濟體制由計劃經濟逐步轉變為市場經濟后，按照“上級指示”能夠為大學提供實踐教學現場條件的社會資源也正逐步消失，大學工科類專業實踐教學日益陷入困境。特別是那些非重點大學，情況更加嚴峻，甚至有人呼吁取消某類實踐教學環節，如取消畢業設計。面對此情此景，中國教育領域相關專家學者開展了一些研究[1-5]，提出了一些想法和建議。這些研究歸納起來有以下幾點。
（一）關于實踐教學環節的重要性
研究者認為，實踐教學是培養學生實踐能力的主要途徑，與理論教學具有同等重要地位，是人才培養體系中貫穿始終、不可或缺的重要環節。但是，多年來，高等教育中一直存在重理論輕實踐的傾向，重視“知識傳授”，輕視“技能培養”，如實踐課時與總課時的比重在20%以下，與國外大學的30%以上差距很大[3]。
（二）關于實踐教學內容和目的
研究者認為，實踐教學環節包括認識實習、專業實習、實驗課、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計。但過去的這些實踐教學環節的重心集中在幫助與加深學生對有關理論課程的驗證理解和掌握，而不在于理論的應用、工程實踐能力和工程意識的培養。因此，目前的實踐教學對培養學生綜合運用所學專業知識和開展專業創新活動存在嚴重缺失。（三）建立獨立的實踐教學體系
研究者認為，實踐教學應按其內在聯系進行優化組合，打破實踐教學環節各自為政的局面，按實踐教學內容的層次性、關聯性、漸進性和整體性等，建立實踐教學的整體觀念，構建新型完整的實踐教學體系。
（四）改進實踐教學方法
研究者認為，驗證性實驗是必要的，但是應盡量減少，而多開設設計性和綜合性實驗。
綜上所述，近年來，國內對高等學校實踐教學給予了極大關注，對實踐教學目的、內容、方法、體制及其存在的問題進行了一定的分析和論證，取得了一些有益的成果。但是，目前還應對在專業認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計實踐教學等方面存在的問題以及解決問題的對策，開展必要的研究。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
趙林琳， 等高校工科類專業實踐教學存在問題的調查與分析
二、調查方式與方法
本課題針對目前高校工科類專業實踐教學中存在的關鍵問題展開了細致而深入的調查與分析。設計制作了實踐教學存在問題的相關調查表；通過采用實地發表調查的辦法，獲取了充分的樣本數據。
（一）調查對象
根據統計技術的分層法原理以及調查目的任務，將調查對象分為三個層次：一是學生：工科類院校大二、大三和大四本科生；二是教師：工科類院校專業課程教師；三是專家：實踐教學管理人員。
（二）調查表的設計與思考
根據調查對象的不同，我們制作了學生調查表、教師調查表和專家調查表。并在調查表中設計了豐富的調查內容，通過封閉式和開放式問題與調查對象進行了溝通。
其中學生調查表包括：《工科類專業課內實驗教學情況調查表》、《工科類專業認識實習教學情況調查表》、《工科類生產實習教學情況調查表》、《工科類專業畢業實習教學情況調查表》以及《工科類專業畢業設計教
情況調查表》。以《工科類專業畢業實習教學情況調查表》為例，針對學生對畢業實習安排與完成情況，我們共設計了7個調查指標，包括實習時間、實習要求、實習單位落實情況、實習效果情況、實習考核情況、畢業實習教學存在的主要問題以及個人建議。其他幾個表均采用與此表類似的結構，針對不同實踐環節設定相應的調查指標進行調查。
教師調查表包括：《工科類專業實踐教學管理情況調查表》和《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》。針對實驗教師，我們設計了5個調查指標，包括實驗教師的編制、在實驗教學中發揮的作用、學校的重視程度、學校對實驗教師的要求安排以及實踐教學管理中存在的主要問題和突破點；在《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》中，為了廣泛征集到更多一線教師的意見，我們主要采用開放式的調查模式，主要從教師對工科類專業實踐教學存在問題的看法和意見兩個方面來進行調查。
專家調查表為《工科類專業實驗教學隊伍狀況調查表》。此表的設計和《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》類似，但主要針對的調查人群是實驗中心主管和教學主管。設計的初衷是希望能從管理者的角度征集到一些對于工科類專業實踐教學存在問題的意見和建議。
限于篇幅，三類8份調查表在此不一一列出，其格式內容參見表1所述。
（三）調查研究工作
調查將實踐教學類型分為課內實驗調查、專業認識實習調查、專業生產實習調查、畢業實習調查和畢業設計調查；將調查對象分為學生調查、教師調查和專家調查。依據上述設計好的相關調查表，在不同學校對學生進行了調查；利用中國教育技術協會主辦的“本科院校課程建設與實踐教學內涵交流研討會”對教師進行了調查；利用專家咨詢會，對相關專家進行座談調查。 三、調查結果
（一）關于課內實驗
在北京建筑工程學院、北京工業大學、北京工商大學、北京石油大學、北京郵電大學、北京聯合大學現場（以下同）發出調查表350份，收回有效反饋調查表332份。調查對象認為課內實驗存在的主要問題是：綜合性實驗少，占55.8%；設計性實驗少，占34.6%，合計占90.4%。調查對象建議：增加實驗學時，占69%；要求提高實驗教師學歷，占63.5%；要求實驗教師具有工程技能，占80.7%；認為實驗設備應改進，占75%。表1工科類專業畢業實習教學情況調查表（學生用）學校名稱專業名稱班級名稱學生姓名畢業實習安排與完成情況畢業實習
時間畢業實習要求實習單位
落實情況實習效果
情況實習考核
情況畢業實習教學
存在的主要問題您的建議2007（）
2008（）
2009（）
2010（）學時數：
實習內容：
實習地點：
實習單位：學校安排（）
教師安排（）
學生安排（）
他人幫忙（）
1學時保障情況：
——滿足要求（）
——未滿足要求（）
2實習內容與畢設相關性；
——強相關（）
——相關（）
——不相關（）
3實習效果：
——很好（）
——好（）
——中（）
——不好（）
——差（）1實習過程考核否（可多選）？
——學院/系考核（）
——教研室考核（）
——導師考核（）
——無考核（）
2考核方式（可多選）
——答辯（）
——日志審批（）
——其他（）
3考核結果：
——通過（）
——不通過（）
4其他情況說明1落實實習單位：
——很難（）
——難（）
——容易（）
——很容易（）
2學校態度：
——很關注
——關注（）
——不關注（）
——很不關注（）
3實習效果差的主要原因是（可多選）
——學校沒有基地（）
——實習單位不配合（）
——學時少（）
——考核松（）
——現場無指導（二）關于專業認識實習
發出調查表350份，收回有效調查表313份。調查對象認為專業認識實習環節存在的主要問題是：落實實習單位很難，占17.39%；落實實習單位難，43.8%；二者合計占61.19%。
（三）關于生產實習
發放調查表300
0份，收回有效調查表285份。調查對象認為生產實習教學環節存在的主要問題是：落實實習單位很難，占28.1%；落實實習單位難，占46.0%；二者合計74.1%；認為實習效果差的主要原因是“學校沒有基地”，占94.8%。
（四）關于畢業實習
發出調查表250份，收回有效調查表218份。調查對象認為目前落實畢業實習單位的辦法是：學生自找，占45.4%；教師安排，占12.4%；他人幫忙，占7.8%；學校安排，占34.4%。認為畢業實習存在的主要問題是：落實實習單位很難，占51.4%；落實實習單位難，占40.4%，二者合計占91.8%。
（五）關于畢業設計
發出調查表250份，收回有效調查表203份。調查對象認為畢業設計環節存在的主要問題是：找工作排擠了畢業設計時間。對改革畢業設計教學過程，建議畢業設計從大三開始的占39.6%，從大四開始的占52.3%，二者合計占91.9%。
（六）關于實踐教學管理情況
筆者于2010年5月參加中國教育技術協會主辦的“本科院校課程建設與實踐教學內涵交流研討會”，對來自全國各地的參會教師進行了調查。發出調查表26份，收回有效表26份。教師們反映實踐教學管理存在的主要問題是：認為將實驗教師列為教輔系列，從意識上忽略了實驗教學過程的重要性，對實驗教師工作的積極性有消極影響，占42.3%；有53.8%的教師認為應改革實踐教學管理體系，確保優秀教師工作在實踐教學第一線；38.3%的教師認為應突破市場經濟體制對實習類教學的困擾，使各類實習教學可行而有效；38.5%的教師認為，應突破就業與畢業設計的時間沖突，使就業畢業兩不誤。教師們反映工科類專業實踐教學存在的主要問題是：有57.7%的教師認為，目前畢業設計時間難以保證，畢業設計質量大打折扣；有61.5%的教師認為，目前課內實驗內容陳舊，幾乎都是驗證性實驗，對學生的吸引力不強，應該開設設計性和綜合性實驗；有53.8%的教師認為，目前高校工科類專業實驗教師總體素質較低，難以把握學科動態和發展趨勢，教學水平總體不高；有34.6%的教師認為實習單位很難落實，并因此而減少實習學時甚至放棄實習。
綜合上述調查結果，工科類專業實踐教學環節存在的主要問題如圖1所示。
圖1 工科類專業實踐教學環節存在的主要問題說明圖四、工科類專業實踐教學環節存在問題分析
（一）課內實驗環節
課內實驗驗證性實驗居多，設計性和創新性實驗少。傳統教學模式中，課內實驗的種類比較單一，并且多為驗證性實驗，學生在這一環節僅僅是完成教學大綱中規定的內容，掌握基本原理或方法，驗證教師課堂上講授知識的正確性。有些課程設計本來具有一定的綜合性和開發性，但受制于實驗設備及課程設計的內容，達不到預期的目標，不能真正提高學生綜合利用所學理論知識解決實際問題的能力，學生自主設計與開發的創新能力得不到有效的培養與提高；另一方面，實驗室實驗設備不足，設備更新緩慢。長期以來，由于中國國內高校眾多，國家對高等教育投入不足，造成校內實驗教學場地不足，設備更新和添置相對緩慢，從而導致實踐教學進一步被削弱[4]。 針對以上問題，應采取有效措施，比如減少驗證性實驗的比重，適當加大設計性實驗和綜合性實驗的比重；其次，增加對實驗設備經費的投入，只有經費充足，才有可能有效地提高實驗室基礎設施條件，一些大型的綜合性設計性實驗的開設才能變為可能。同時也要加大實驗室對學生開放的力度，一方面提高實驗設備的利用率，另一方面也給學生提供課余時間做實驗的場所，更好地完成綜合性和設計性實驗。
（二）各種實習環節
各種實習環節主要存在實習單位難落實、走過場、實效差的問題。無論是專業認識實習環節、生產實習環節還是畢業實習環節，都存在著一些共同的問題：首先是實習單位難落實。由于是在校大學生，實習的時間一般比較短暫，進場實習難免會耽誤企業的正常生產進度。即便有企業愿意接收，在這種由學校和教師統一安排的實習環節，往往無法做到詳細的講解，更無法由指導教師做出專業的指導。即使實習內容與專業相關性較強，但對于學生來說，“走馬觀花”似的參觀實習并不能起到深刻認識所學知識的作用。由學生自己聯系單位進行的“各自為戰”的實習，同樣存在嚴重弊端。比如學生的目的就是獲得學校要求的學分，讓單位蓋個章就算完事，根本達不到實習環節的教學目標。
在實習單位越
來越難落實的情況下，實習基地的建設則對學生的實踐教學發揮著越來越重要的作用。通過在實習基地的實踐學習，學生可以充分接觸到真正的實踐知識，為日后步入社會提供了橋梁和紐帶。因此，應采取措施，加強實習基地建設。應盡量通過多種渠道建立足夠數量的校外實習基地，以滿足實踐教學的需要。
（三）畢業設計環節
畢業設計存在的主要問題就是畢業設計時間與就業找工作時間的嚴重沖突?，F行畢業設計教學計劃，一般在大四的第二學期安排畢業設計，而此時學生正忙于為畢業后的工作奔波，投簡歷、面試、簽協議等等，牽扯過多的精力。對于學生來說，畢業后有工作是頭等大事，學生找工作無可厚非。對學校來說，上級主管部門對學校畢業生的就業率有著硬指標要求，學校上下對學生找工作耽誤畢業設計，管也不是，不管也不是，處于兩難境地。
畢業設計是學生對大學四年所學知識的一個綜合運用，是檢驗并且提高學生綜合能力的最有效手段，應該說其地位與分量在整個教學體系中都是相當重的。如果因為一些現實的問題而削弱了學生對它的關注與投入，其效果就會大打折扣，不能真正提高學生綜合利用所學理論知識解決實際問題的能力。要解決以上調查發現的問題，應該考慮適當改變現行的畢業設計教學計劃，比如適當前移畢業設計啟動時間，延長畢業設計周期，給學生以更加充分的時間和精力來完成畢業設計。同時考慮建立導師制，讓學生在投入畢業設計前就有機會參與導師的學術科研活動，盡早了解科學研究的過程和方法，這樣就能減輕找工作和畢業設計的沖突。另一方面，應當為學生尋求在就業單位開展畢業設計的機會，一方面學生可以提前熟悉了解未來工作環境，另一方面由教師和就業單位人員共同指導學生的畢業設計，設計和就業就能兩全其美。
（四）實踐教學管理
對實踐教師隊伍建設缺乏重視，實驗師資地位相對較低。目前大部分高校實踐教學管理的體制是實驗室獨立于教研室，高校對實踐教學教師隊伍的建設缺乏重視，實驗指導教師多為教輔編制，待遇較專任教師相對低一些，后續的學歷深造、技能培訓、進修以及職稱的晉升機會都較專任教師少而難，以致實驗指導教師的積極性不高，綜合素質得不到有效的提高；其次，實驗教師要么是從外校引進，要么是本校培養，基本上都未出過校門，缺乏相關的職業技能訓練，缺乏科研實踐經驗，動手能力不強，也就很難去更好地指導學生。
實踐教師隊伍是實施應用型人才培養的踐行者，要想加強學生的綜合實踐能力，從根本上就要首先提高實驗教師的綜合素質和實踐能力，從而保證實踐教學的順利實施。對此，學校應該轉變觀念，擯棄所謂“教師編制”和“教輔編制”的藩籬，使理論課教師與實踐課教師待遇同等、地位同等、機會同等，充分調動實踐類教師的積極性和主動性。另一方面，從發展趨勢看，大學教師要具備既能說又能做的雙師型的能力，對教學人員按“教師編制”和“教輔編制”進行管理的理念已經過時，與實際也不相適應。
五、結語
本課題針對目前高校工科類專業實踐教學中存在的主要問題，展開了細致而深入的調查與分析。通過定性定量分析，揭示了目前高校工科類專業實踐教學中存在的主要問題和關鍵問題，并初步研究了解決這些問題的措施。由于實踐教學存在問題受多種因素的影響，要確定導致問題的主要原因，以便形成有效對策，還需進一步更為深入的研究。因此，本課題的進一步研究方向，需要對主要問題的對策方案進行充分論證，并采用系統工程的方法從中選擇最有價值的方案，從而為創造與市場經濟體制和畢業生就業困難形勢等相適應的實踐教學系統的決策提供科學依據。
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investigation and analysis on problems of practical teaching of
engineering majors in universities and colleges
zhao linlin1 ，chen baojiang1， zhu huanzhi2 （1. beijing university of civil engineering and architecture， beijing 100044， p. r. china；
2. administration office， hebei unity university， tangshan 063009， p. r. china）
abstract： the practical teaching is an important teaching link for engineering majors in universities and colleges. we analyzed the mode， teaching effect and existing problems of several practical teaching links including inclass experiments， the professional practice， the productive practice， the graduation field work， and the graduation design. the results show that the place out of school for the professional practice can not meet the requirements， the graduation field work is formalistic， there are some conflicts between graduation project and getting a job for students， and the innovative experiment is lacking. the results lay the foundation for an alternative program to the practical teaching of engineering majors in universities and colleges.