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小學生演講要求與技巧范文1
一、拋磚引玉，融趣于教，讓學生會讀
只有教給學生閱讀方法，讓學生學會讀書，學生課外閱讀才會達到事半功倍的效果。因此，首先，要做到“三個結合”，即課內外有機結合，泛讀與精讀有機結合，讀書與筆記有機結合。
其次，要上好各類課外閱讀指導課。一是上好讀前指導課，如文學導讀、名著導讀、同主題導讀等。二是上好讀中交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進。三是上好讀后分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。
閱讀方法眾多，因人而異，因書而宜，應倡導學生進行開放式讀書、個性化讀書，不拘泥于傳統方法。
二、課內與課外聯動，培養閱讀習慣，讓學生多讀
小學生在養成并保持良好課外閱讀習慣的過程中，要做好以下幾點：
1.讓學生會選擇。一方面，要指導學生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物，還要加強對學生家長的指導，使其配合教師，教會學生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。
2.給予學生適當的“強制”。通過來自教師或家長的適度外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法閱讀。這樣就會習慣成自然。
3.重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，尤其在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更要嚴格要求，毫不放松。最后，教師要堅持以正面引導為主，留心發現學生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評價，樹立榜樣，影響其他學生課外閱讀習慣的培養。
三、分享與激勵并舉，營造閱讀氛圍，讓學生想讀
為了達到“以讀促思、以思促說、以說促寫”的目的，收到“閱讀”、“思考”、“表達”交叉應用的效果，可嘗試如下活動：
1.開展故事演講比賽，鍛煉語言表達能力。學?？啥ㄆ诘亻_展故事演講比賽，促進各個年級間的互動。老師可在班上開展興趣小組的演講比賽，如根據學生興趣小組推薦的書籍進行故事演講比賽，更可鼓勵學生進行自我創作故事的演講，并把每期的演講記錄下來，在下期開始前進行表揚性總結。在故事演講比賽中，學生不僅簡單地復述故事內容，為了表現得更形象，還會配上肢體語言等達到惟妙惟肖的效果。在自我創作的故事中，學生往往會幾個人配合塑造故事情節，不僅語言表達能力得到了鍛煉，而且展現了很強的創新能力，這樣就能夠從綜合方面提高學生的能力素質。
2.開展故事繪畫活動，發揮學生想象空間。在培養閱讀興趣的過程中，班級可開展故事繪畫活動，讓學生從自己一段時間內閱讀的故事中挑出最喜歡的一個故事，充分發揮想象力繪畫。如，學生曾經就以自己的形象畫了“毛遂自薦”的歷史故事，貼在圖書角，鼓勵了很多學生創作自己的漫畫等作品。后來就出現了“申奧故事”、“柯爛斧銹”、“囊螢”等好的繪畫作品。
3.組織編輯手抄報。手抄報集學生的讀書、編輯、繪畫、書寫能力于一體，教師可以及時了解學生的讀書所得。每次安排手抄報內容時，教師要根據主題，提出相關的編輯要求，有意識地指導有關課外讀物中的內容。學生按照要求，發揮自主作用，尋找相關的課外讀物，完成手抄報的編輯。定期評比，逐步提高要求，使學生在不知不覺中養成多讀書、多積累、善于收集的好習慣。
四、家校配合，“悅”讀無窮
小學生的自制能力比較差，在學校里常常要在老師的引導下才會積極主動地閱讀各類書籍，在家又容易受到電視、游戲等影響，導致課外閱讀的連續性和時間效率性無法得到有效保證。老師應該尋求與家長配合，共同建立一個學校加家庭的閱讀氛圍機制。鼓勵家長們配合，在家里規劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學生和家長自己商量設計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等；鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間相互聽讀，講見聞，欣賞優美散文，分享閱讀心得。家長通過言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學生覺得閱讀津津有味、樂趣無窮。家長與孩子的感情會在交流中得到加深、得到升華。
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首先，熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提。為激發學生的朗讀興趣，我經常講一些名人的故事，以激發學生的學習熱情，如戰國時期的蘇秦和張儀，就是最典型的代表，他們兩人都有出色的演講口才，而朗讀是提高演講能力的基礎。以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。為達到教學目的，老師必須要有一口標準流利的普通話，有出色的朗讀技巧，這樣才能吸引學生，幫助學生把語文書讀好。采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我常采用畫表插紅旗的方法，看誰讀得好，讀得好的就插一面紅旗，這個辦法雖然古老，卻行之有效。很多同學都希望自己能多得到一些紅旗，這樣也能滿足同學們的心理需求。經常進行朗讀比賽。進行朗讀比賽的主要目的是滿足同學們的表現欲，讓他們有一個表現的空間和舞臺。同時也讓他們對自己的朗讀有一個對比的過程。通過朗讀比賽，發現朗讀好的同學，讓學生教學生，這樣效果往往比老師教效果要好。
其次還要重視對學生朗讀方法的指導，分為以下幾個方面：
1.強化語音、發音訓練,使學生讀得入格。
所謂“入格”是指朗讀要正確、流利、達到最起碼的技術要求，其重點是語音和發音。
一要嚴格正字、正音。教師要注意把學生讀錯的字，發音不準的字，隨時嚴格的加以糾正。特別是形似字、多音字，和一些變調、輕聲、兒化音、語氣助詞等。讀準字音是最基本的要求，沒有正確的讀音談朗讀根本沒有意義，因此平時我們要隨時糾正學生的字音。讓學生多積累字音，變調，輕聲，兒化等知識。
二要不讀破詞句。從一年級識字教學開始，就要給學生形成‘詞’的感性認識，一個詞的幾個音節，讀的時候要連在一起。還要從實際例句中使學生知道朗讀的時候，詞的輔助成分，以及方位詞，趨向動詞、助詞等都要和主要成分連在一起，不讀破句。從細節處養成朗讀的好習慣。
三是不唱讀。過多的集體朗讀是造成唱讀的主要原因之一。教師要多用指名讀的方法，以便針對實際問題進行指導。通過個別朗讀才能有針對的進行指導。也給正音，變調，輕聲，等語音知識進行更好的指導。
2.強化朗讀技巧指導，使學生讀得入情。
方法制約著效果，沒有科學的新鮮活潑的教學方法，不但影響學生的朗讀訓練，而且會毀了孩子的，因為死板的方法，本身就是一汪死水，沒有活力。這時調皮的孩子就會對僵死的方法有種種的抗拒，出現不聽、不學、不照老師的要求去做，甚至厭學，因此輕視方法是嚴重的，不僅影響到教學效果，甚至影響到下一代的面貌，所以要重視朗讀技巧的訓練。而入情就是技巧之一，所謂‘入情’是指表音朗讀掃清字、詞、句在語音，發音方面的障礙后的表情朗讀，要求朗讀能表現出文章的感情基調，其重點訓練是朗讀技巧的綜合運用。主要從以下這幾個方面來做：
停頓。朗讀中的停頓分語法停頓和語義停頓兩種。語法停頓要使學生知道各種標點符號所表示不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點的符號的一句話之間按短語結構的短暫停頓，語音停頓即強調停頓，要使學生知道根據文章內容或說話人的意圖、感情作適當的強調停頓。
重音。一句話的表意重點在朗讀上做重音處理，以示強調。一句話中哪個詞是重音是有文章的思想內容決定的，只有真正理解了文章的思想內容，了解了語句表達的語音重點后，才能正確的確定重音所在。
語調。語調是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲折變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和感彩，按照這種內涵和情緒色彩的需要來決定某種語調。
語氣。語氣是指朗讀時的口氣、情態，不同的人物形象，不同的思想情感要用不同的語氣來表現。
速度。有的文章要讀的慢些，有的則要快些。有的文章快慢相同，參差變化，有的應逐漸加快或逐漸減慢。這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時的合理速度來源于對文章更深入的理解與把握。
節奏。所謂‘節奏’，即停頓，輕重，語調，速度的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言表達的思想感情，用有聲語言表達出來。對以上這些的知識要通過老師范讀，指名讀，這些方法，才能把朗讀的這些知識滲透到學生的朗讀習慣中。
三、強化對文章思想內容的理解與把握，使學生讀得入境。
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興趣是動機的先導。對小學生而言，激發和培養學習興趣是極為重要的一環。言為心聲，言傳情志……作為傳情達意的主要工具――說話，其重要性就不言自明了。如何培養小學生說話的能力呢，不仿也從培養學生興趣入手。
1 創設和諧的課堂氣氛
消除一個孩子上課的心理壓力，緊張感和疲勞感，從心理上不僅認為是同學的好朋友，也找到了老師這個好朋友，豈不是“其學也融融”嗎？如何創設呢？方式很多：（1）游戲法，“找朋友”游戲，利用課余活動或活動課時間，開展一些諸如找朋友的小游戲。（2）運用靈活多樣的教學方式。教無常法也無定法，在教學風格之外，偶爾引用一些如“蹲式教學法”“探究式學習法”的理念，搞一些新穎靈法的方式融洽課堂氣氛，應該是一種有益的嘗試。（3）注重情感教育。交融的感情能讓學生產生積極向上的情感。對小學生而言，要多表揚，少批評；多鼓勵，少指責；多笑臉，少苦臉；多牽手，少隔閡。不要傷害學生的自尊心，要提高他們的期望值。
2 創設說話情境
課前一分鐘演講是創設說話情境的方式之一。這主要解決不能說的問題。第一階段演講，可要求從展示課外摘抄美文佳句開始；第二階段可要求“展美文說心聲”活動；第三階段可要求從日記、周記中“找亮點展才藝”，突破自我，說出自己；智力結構不同，個體差異有別，因材施教，共造“說話”訓練氛圍。
結合作文教學實驗，利用給材料進行口語說話訓練，重在解決不會說問題。材料有靜止的材料，也有動態的材料。利用多媒體資源、網絡平臺下載一些情境，學生試著復述、描述，即能促進學生思維也能逐步提升學生說話技巧。
教學內容、課堂組織情境化。小學生形象思維較發達，利用此特點，創設多種多樣的情境引起學生口語交際的欲望。
2.1 創設表演情境
課本劇情演示，學生興趣濃，其觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展?！洱斖觅惻堋方虒W中，情境展示，同學們爭著上臺表演，課堂氣氛非?；钴S。學生踴躍發言，說得出，放得開。
2.2 語言描繪
配合課文教學，表情朗誦、配樂朗誦，結合課件形象生動畫面展示，將學生引入或流水潺潺，或綠草如茵，或花紅柳綠，或百鳥歡歌，或生氣勃勃場景中，引發口語交際的欲望。
2.3 話題實物誘導
開展活動課，設置如“請描述秋天本地鄉土水果”。老師就根據學生思路呈現：紅紅的蘋果、成串的葡萄、晶鉆般石榴，直接刺激學生感官，隨著老師的相機點撥，學生們紛紛踴躍描述自己的想象。
2.4 利用多媒體創設教學情境
多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，其時空拓展更能激發學生說話興趣。在教學《飛船》這課時，筆者將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，讓學生身臨其境，當最后讓學生展開想象，暢所欲言時，“不憤不啟，不悱不發”的效果實現了。
3 家?；?，拓展學生敢說、能說的空間
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興趣是一切學習活動的原動力。能讓小學生產生朗讀的興趣，積極參與朗讀活動，教師的周讀教學就成功了一半。我在教學活動中嘗試運用了以下辦法來培養學生的朗讀興趣。
一范讀激趣。馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！苯處熗ㄟ^聲情并茂的范讀，把作品的理解融入范讀中，加上恰當的手勢、眼神、語氣語調讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴，學生自然會產生躍躍欲試的欲望。教師的范讀可以是整篇課文，也可以是一段話，甚至一個句子，一個詞，要根據教學需要而定。
二情景育趣。不同題材的課文在不同的教學環境要根據學生的不同狀況設置不同的情景，采取靈活多樣的方式激發學生的朗讀興趣。教學古詩詞時可以準備音樂和圖片進行配樂配畫誦讀，讓學生在美的享受中產生朗讀興趣；教學對話多的記敘文可以分角色朗讀，童話故事可以做頭飾朗讀表演。小學生更容易接受形象的具體的東西，通過設置科學合理的情景，不僅可以創設良好的朗讀環境，激發學生朗讀的興趣，還有助于學生對文本的理解與感悟。如教學《陶罐與鐵罐》一課時有位教師就成功運用了范讀
引導，分角色表演讀的方法，學生感受到了陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢后語氣語調模仿的惟妙惟肖，表演者聲情并茂，引來陣陣掌聲，同時也激勵著其他同學也想表演表演，氣氛十分活躍，教學效果也很明顯。還可采用以唱帶讀的小組互動法，如教學節奏感與韻律感較強的詩詞可以讓學生輕輕打著節拍或擊著掌用熟悉的旋律以唱帶讀也可更好的激發學生興趣。
三競賽增趣。采取激勵機制，可以激發學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑感嚴重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。同時還可以采用小組比賽的方式激勵學生朗讀，糾正不良朗讀習慣，如加字、跳字、漏字、聲音小等，同時激發學生朗讀的積極性與興趣。
四拓展固趣。通過布置拓展朗讀的任務，鞏固學生的這種趣味，如給爸爸媽媽講故事讓爸爸媽媽評分、開家庭詩歌朗誦會、課外美文積累、課前二分鐘演講等有趣的活動調動學生在課外朗讀的積極性與興趣，熟練掌握朗讀的技巧與方法。
小學生演講要求與技巧范文5
【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0047―01
作為一個中國人，說一口流利的普通話很重要。要說好普通話，必須要從小學階段抓起，因為小學階段是學生語言發展的一個非常關鍵的時期，因此，進行小學生普通話口語訓練是小學語文教學中的重要一項內容，也是小學生語文能力的體現，也是培養和提高小學生口頭語言表達水平和普通話水平的重要途徑。那么，如何加強小學語文的普通話教學呢？
一、提高教師普通話水平，發揮教師的示范引領作用
雖然我們已步入信息時代，傳遞信息的工具和手段越來越現代化，但語言仍然是教師向學生傳遞知識和信息的主要手段，小學生的模仿能力很強，教師的普通話水平直接影響著學生的普通話水平。因此，教師必須注重提高自身的普通話水平和標準程度，例如通過經常收聽中央電視臺《新聞30分》、《新聞聯播》等節目，注意模仿主持人播音的語速、語調、斷句等，通過模仿、比較，留意和改進自身在語音、語調、語感上的不足，并加以糾正，力爭使自己平時的每一句話都能成為較為標準、規范的普通話。如果能以教師帶動班級，由班級帶動全校，那么就能夠在全校園里創設一個講標準、流利普通話的良好教育環境和氛圍，使普通話成為校園交流、交際的唯一語言，這有利于學生在耳濡目染中學好和提高自己的普通話水平。
二、抓住課堂主陣地，運用多種形式的訓練方法
1. 在朗讀表演中訓練口語。朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生進行口語交際，學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑?！缎W語文課程標準》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。加強朗讀指導，既符合課程標準的要求，完成了教學任務，陶冶了學生的審美情趣，又可以使學生在朗讀中學、說、練、講普通話。
在語文教學中，對學生的語言訓練可以貫穿在課文講解的全過程當中，可以讓學生反復誦讀，然后請幾位學生進行朗讀，來比一比誰讀得好，并讓他們講述哪些詞、句讀得好，好在哪里，這樣可以激發和調動學生講普通話的興趣和積極性，進而培養了他們的普通話能力，讓學生得到較好的普通話口語表達訓練。
2. 引導學生掌握口語交際的技能，讓學生把話說好。凡事要遵循自然規律。選擇適合學生實際的途徑，以“語音訓練―語態訓練―技巧訓練”為教學步驟，進行有計劃的培養、訓練小學生的普通話能力。語音訓練要求學生在口語交際時做到語音準確，聲音響亮，詞句規范，說話流利連貫；語態訓練則啟發學生在口語交際時克服害羞思想，消除恐懼心理，釋放被束縛的潛能，樹立信心，大方自然；技巧訓練著重引導學生在口語交際時要做到內容充實，條理清楚，表達重點突出，語言生動形象，富有感情等特點。這樣便于學生不急不躁，按部就班地練習說好普通話。
3. 提供話題，使學生有話說。由于小學生見識少，性格、心理素質千差萬別，有的學生只會做，不會說，或由于膽子小而不敢說、不想說，或者怕說出來別人笑話，而索性不說，所以他們表現欲不強，通常把口頭訓練的機會讓給別人，在互動式的交際活動中，老師要針對不同學生的特點對癥下藥，使用輕松舒緩乃至活潑的語氣和語調，使學生產生安全感和認同感，二是要注意與學生之間的距離，要讓學生產生親近感，引領、激發他們開口說話的欲望，對于這些學生的發言要多鼓勵，使其燃起自信的火炬。學生一旦有了自信心，很自然地就會打開話匣子，做到一吐為快，有利于其口頭表達能力的培養和訓練。
4. 規范學生口頭語言，讓學生把話說通順。由于小學生生活經驗少，口語能力較差，無論口語交際的內容、方式和語言形式都很簡單，他們也欠缺良好的交際態度和聽說習慣，因此，教師在教學中一定要注意聽學生說話，聽學生完整的一段話，不要中途打斷學生說話，等學生說完后要及時糾正學生的口頭語。
小學生演講要求與技巧范文6
關鍵詞：小學語文朗讀訓練
朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。作為一名小學語文教師，我們必須重視對學生進行朗讀訓練，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力，進而提高學生的閱讀理解能力，促進學生思維的發展。如何指導、訓練小學生朗讀，談談我個人的想法和做法：
一、用普通話語音朗讀
朗讀和說話不同，它除了要求朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。
1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。
2、注意多音字的讀音
3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。
4、注意異讀詞的讀音。
二、給學生充足的時間，讓學生多讀
“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。然而，傳統的語文課堂“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”?？墒?，時間哪兒擠呢？
著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！币虼耍ＷC學生的朗讀時間。課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
三、結合多種形式、方法，讓學生會讀
朗讀，不是一種簡簡單單的見字發聲的過程，而是一種創造性的活動，是一種需要調動聲音、情感和眾多技巧的藝術性的創造活動，朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。在引導學生朗讀時，教師一定要選擇適合小學生的行之有效的方法。
1、注重范讀，教給學生朗讀技巧
要使學生有感悟，有體驗，教師首先要有感悟，有體驗；要使學生被感動，教師首先要被感動。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對文章內容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚，音色的處理等等。實踐證明，學生需要經過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高，所以，我把每堂新授課當作舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創的動作，以豐富的表情，優美的聲音去感染學生，這樣自然就激發了學生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。
2、運用技巧，揣摩朗讀
學生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導學生在理解內容、體會感情的基礎上揣摩著讀，使朗讀指導不再停留在硬性地規定學生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統地要求學生帶著什么樣的語氣去讀或讀出什么樣的感情來，要使學生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發，練習在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和w會到的感情運用朗讀表現出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現文章的思想內容。這就需要教師在學生讀之前為學生朗讀做好必要的鋪墊。
四、激發朗讀興趣，讓學生樂讀
古人云：“興趣是最好的老師?！弊寣W生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，運用多種方法激發學生朗讀興趣，讓學生樂讀。
根據小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望。如果在語文教學中借助表演來激發學生朗讀的興趣，則是非常有效的手段。當然表演是在理解課文的基礎上進行的，富于趣味性、形象性，更易激發學生興趣。針對學生的表演欲望，何不讓學生投入于此呢？因為學生可通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，加深印象。朗讀表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地領悟文章中心。因此，表演讀是激發學生朗讀興趣的一種好方法。
