前言：中文期刊網精心挑選了新媒體培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新媒體培訓范文1
教育培訓存在的問題
隨著社會經濟的發展和人力資源重要性的日漸凸顯，教育培訓工作也受到了越來越多的重視。但面對新形勢，當前新聞單位的教育培訓工作也存在一些亟待解決的問題。
觀念上缺乏深刻認識。一些新聞單位管理者對培訓工作的重要性還沒有足夠的認識，缺乏戰略眼光，沒有把加強人員培訓當做一項重要任務來抓。有的管理者甚至對教育培訓存在偏見，認為業務工作是第一位的，教育培訓投資大、周期長、見效慢，浪費大量時間和精力，得不償失。少數新聞單位人員對培訓抱著無所謂的態度，參與的積極性不高。這些膚淺的認識在一定程度上都阻礙了教育培訓工作的順利開展。
組織上缺乏嚴格管理。首先，在培訓的安排上，新聞單位相關組織部門對培訓目的、類型等把握不清，缺乏科學周密的系統規劃，培訓決策容易簡單化和隨意化；其次，在培訓的過程中，沒有一套行之有效的管理制度和紀律，參與培訓人員素質參差不齊，態度不端、紀律松散的情況時有出現，使得培訓效果大打折扣。
培訓內容與實際脫節嚴重。培訓的一個重要的原則是與實際相結合，這是推進培訓工作的關鍵環節。在實際的執行過程中，一些新聞單位沒有結合行業特點和自身實際，從提升從業人員的新聞素養和專業技能方面下工夫，而是片面追求規模和形式，忽略了培訓的實際內容。這導致培訓的內容寬泛與空洞，既無任何針對性和操作性，又與單位的實際業務毫無契合點，與培訓的初衷背道而馳。
培訓方式枯燥單一。靈活多樣的方式是培訓取得成功的保證。當前，一些新聞單位不重視培訓方式的創新，在一定程度上還延續著多年的老套路，拘泥于課堂、講座等幾種有限的形式，缺乏教與學之間的互動交流，常常是以會代訓的短期行為。在培訓班次的設計上，也沒有充分結合培訓對象的年齡結構、學歷結構、專業結構、崗位職責等特點合理安排培訓班次，“一刀切”和“一個方子吃藥”的現象比較普遍。
培訓考核把關不嚴。當前新聞單位的培訓考核在多數情況下成了一種形式，培訓人員“寬進寬出”的現象十分普遍。一些針對培訓的考核不很嚴格，培訓考試要么開卷，要么象征性地寫篇論文，而管理部門對此也沒有足夠的重視，對培訓的考核結果僅憑印象判定,主觀臆斷成分居多。這種“學與不學、學好學壞一個樣”的考核機制，不僅挫傷了培訓人員的積極性，同時削弱了培訓自身的嚴肅性和權威性。
改進的方法和對策
轉變教育培訓觀念，健全相關管理制度，成為當前新聞單位改進教育培訓工作的迫切要求。針對教育培訓中存在的問題，新聞單位必須積極尋求改進的方法和對策。
深化對教育培訓工作的認識。新聞單位負責人要認識到教育培訓工作對新聞單位長遠持續發展的重要意義，將教育培訓工作當做一項人力資本的長期投資。單位各級領導要樹立科學的人才觀，強化人才意識，并在實際工作中從人力、財力、物力等方面給予培訓工作大力支持和幫助。同時，要在新聞單位內部宣傳“終身學習”的觀念，鼓勵全體員工積極參與培訓工作，增強員工的緊迫感、責任感和危機感，從而使教育培訓工作完成由被動組織到主動參與的轉變。
建立和完善教育培訓制度。要建立一套完善的教育培訓管理制度，明確各部門的分工職責，加強協商與溝通，統籌安排、交流信息，共同推動培訓工作的開展。主管部門需要制訂中長期培訓規劃以及年度培訓計劃，從宏觀上加強對培訓工作的指導。監督部門需要嚴肅培訓紀律，努力杜絕培訓期間的各種違紀行為，為培訓工作創造一個良好的環境。
積極革新培訓內容和形式。在培訓的內容選擇上，要能夠與社會發展、經濟發展相聯系，與新聞單位自身的業務發展相結合。一方面，注重培訓內容的實用性，要對單位自身業務的開展有幫助；另一方面，也要注重其可操作性，能夠迅速被應用于實踐當中。在培訓方式的選擇上，努力擺脫大課堂的固定形式，多運用集體討論、小組辯論、師生互動等方式，適當引入網絡教育、電化教育等現代化教學手段，使教學手段更為豐富和多樣。同時，結合學員實際，大力開展研究式教學、案例式教學等創新教學模式，調動學員的積極性和學習興趣，實現“教”與“學”的良好互動。
認真做好培訓考核工作。首先，要規范培訓考核制度，建立培訓考核評估體系。在培訓開始之前，主管部門根據學員的實際情況，對培訓結果設定預期目標。在培訓過程中，對學員的學習情況和日常表現進行評估，在培訓結束之后通過老師打分、學員互評、提交心得等方式對學員進行完整考核，并將考核結果上報負責培訓工作的主管領導。其次，認真落實對培訓考核不合格學員的懲罰措施，實現獎懲分明。新聞單位考核部門可通過內部通報、減少考核不合格人員所在部門下次培訓名額等具體處罰措施，確保培訓考核工作的嚴肅性和權威性。
新媒體培訓范文2
曾幾何時，帶著追尋藝術的夢想，我踏上了美術探索之路。從素描、色彩的基本功，從無限熱情地帶領學生感受美術，一步步走來，多少汗水凝結多少榮譽，學生長大了奮飛了，我也在版畫、山水畫的藝術風格的表達上擁有了更多建樹。版畫使我盡早參加地區畫展，走入藝術展示的殿堂，山水畫創作使我奠定了如今的自我藝術取向。在選擇更廣闊的藝術視野，探究更深邃的美術理念的時候，我參加了2013年國培計劃--暑期新疆師范大學開辦的新疆農村中小學美術教師研修培訓，為期3個月。
正如入學手冊所說，90天不短，因為暫別熟悉的家園，90天不長，因為每一天都是新鮮。
從上海師范大學著名專家黎加厚教授的走向創造性教育的暢談，到全國十佳優秀班主任段惠民老師的做智慧班主任，再到華東師大教學研究所吳剛平教授的教學方式變革的知識基礎，首都師范大學夏鵬翔教授的高效課堂，南京師范大學教授中國美術教育副主編崔衛的美術教學實踐與研究方法，新師大教授中國書法家協會新疆書法考級中心主任李鴻儀的書法教學方法與指導，再有新師大武君老師、美術班班主任李曉峰老師以及烏魯木齊市教研成就突出的中學老師的新課程培訓……著實讓我大開眼界。
有幾個引起我重視的話題，特別吸引我的注意力。
1、創感時代的到來?，F今的信息時代，如此迅猛發展，不過是為人們的創造提供更便捷的工具。創造力，再融入人的共情感、意義感，充分的人文思想，這一全新思維理念成為社會主流，成為時代的引領。將科學與藝術完美結合，放之教學則是創感素養的培養。所幸，我在教學美術。黎加厚大量展示生動可感的資料，風趣的語言引導，引用最新科研成果，使我們倍感親切，聽課一點不覺疲勞。
2、強調反思的重要意義。建立良好的師生關系，發現和賞識每一位學生的點滴進步，善于傾聽，和藹可親，積極與家長溝通，所有這一切，離不開教師反思，以歸納總結，以改進教育教學。最新教師專業標準的基本理念解讀為師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。其能力方面則進一步強調教學、研究和反思等環節相結合。教學問題的研究方式解決，需分析、討論、設計、行動、觀察、反思。就是這個反思，越來越引起專家的重視，也讓我折服。我們有多少實踐需要及時反思以促進發展啊。
新媒體培訓范文3
一、什么是愛的教育
沒有愛的教育就不是教育，愛在我們在教育中怎么體現呢？在觀看了《愛的教育》—
全國優秀
老師師德報告團報告會專輯，體會頗深：
1、教師要具有無限的愛生之心
“感人者，莫過于情”，感情是人格力量的基礎。從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币虼耍瑹釔蹖W生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業學校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”
2、對待學生要溫和、微笑、多贊揚
微笑體現了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。
3、要以情動心，與學生心與心的交流
俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。
二、一切為了學生，為了學生的一切
新媒體培訓范文4
今年暑假，我校進行了為期三天的暑期師德培訓，每年的師德培訓就像一頓心靈的雞湯，洗滌著污濁，凈化了靈魂!今年的培訓更是如此。在25日全市師德報告會上，教育局長鄭建海強調指出，教師要贏得學生、家長、社會三方的信賴，離不開“三感”“三力”“三心”。首先，踐行使命要不斷增強對學校的認同感、對學生的責任感、對職業的自豪感。自覺形成個人與學校間的榮辱意識，認可學校理念，加強團隊協作，將學生視作成長中的生命給予深切的尊重與關懷，為學生的終身發展奠基，并從中發展職業的價值、尋找過程的幸福，從而點燃創造的激情。其次，教書育人，要不斷提升“三力”。教師應將讀書作為個人發展的自覺追求堅持不懈，從而轉化為內在的學習力;同時注重自身創造力的提高，進而才能培養具有創新意識和創新能力的學生，才能探索“以學定教、以生論教”的新型教學模式;在此二者的基礎上，“育人”的深層內涵還在于引導學生具備優秀的道德品質、建立真正的興趣愛好、養成良好的行為習慣，從而學會規劃自己理想的未來。第三，誨人不倦要堅持胸懷“三心”。用無私博愛、尊重寬容、嚴慈相濟締造愛心，用尊重規律、認真傾聽、等待陪伴彰顯耐心，用關注教書育人的每個細節和學生的成長足跡歷練細心。鄭建海局長希望全市中小學教師都能把愛與責任落實在日常教育教學工作中，認真踐行立德樹人教育使命。
教師道德是一種職業道德。我深深地認識到師德是教師和一切教育工作者在教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師所從事的職業是教育人，塑造人的事業。因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。師德是教師人格特征的直接體現。在教育工作中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來。歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，既是師德的規范，又是教師良好人格品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的老師作為學習的榜樣并加以模仿。
師德是師愛的靈魂。教師對學生的愛，是師德的核心。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業，熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更困難了，教師對學生的愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而就“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。 有的人認為自己的任務只是“授業”，這是很片面的。殊不知傳道、授業、解惑是密切聯系，同步實施的任務。教書育人是黨和人民賦予教師的光榮職責，要完成這個光榮而神圣的重任，必須要有高尚的道德品質和崇高的精神境界。這應視為教師修養的首要問題。正人先正己，教育者必先受教育?？梢姡瑸槿藥煴肀叵刃摒B鍛煉自己的品德，才能夠成為學生的表率。用自己崇高的理想，堅定的信念，高尚的情操，模范的行為潛移默化地去感染學生、陶冶學生，使學生有純正的心靈。
“昨天的孩子，課本是他們的世界;今天的孩子，世界是他們的課本”，身處課改大潮中的一名普通教師，該以什么樣的態度來面對今天的教育?我想，我應該快樂地迎接每一天，以正確的態度面對自己的事業，面對自己的工作，面對自己的學生，全身心去研究課程、教材、學生、教法等，讓自己的教育教學水平得以提升，做到德才兼備，讓每一課的知識變得如此生動有趣，并培養學生的能力。抓住“課改”帶來的發展機遇，樹立較強的科研意識，走進新課程，刻苦鉆研課堂教學藝術，爭做善于吸收的學習型教師，善于研究的反思型教師，敢于探索的創新型教師。
總而言之，通過師德學習，我認識到加強師德修養對自己教育教學工作的推動作用。我相信自己在今后的教育生涯中一定會不斷提高對教師道德的再認識，規范自己的行為，隨著時代的前進，不斷地更新自我，以身作則，率先垂范，真正做到寓德于教，為人師表。
2015年暑期師德培訓心得體會
在暑假期間我們鎮在8月30日舉行師德培訓，使我對教師的職責、師德的內涵又加深了一層認識，對教育教學又有了更深的了解。
從走出大學校門到現在工作第8個年頭，一直以為“在其位，謀其政”把自己的教學工作搞好就是很好的完成了任務。培訓完我深深體會到：做為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書，給學生講講道理那么簡單，而是要從社會，學校，班級，甚至每個學生的實際出發，讓他們掌握科學知識、養成健全人格，為國家、為社會培養負責任，有用的人才。
教師的職責決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德?師德，是教師工作的精髓， “師愛為魂，學高為師，身正為范”是其內涵。
第一，高尚的師德必須對學生充滿愛。熱愛學生就是熱愛教育事業。然而熱愛學生并不是一件容易做到的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難。教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師教書育人的感情基礎，學生一旦體會到這種真實感情，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達到真正教育的目的。在工作過程中我也曾經感嘆，為什么有些學生不能體會出我對他的愛呢，有時反而對我的愛充滿警惕和不屑。通過培訓我真正的認識到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點急于求成，其實愛貫穿在我平時的一點一滴，一言一行，相信學生一定會領會到的，就想扎根海島的那位老師，正是她那無私的、不求回報的對學生的愛，最終得到學生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。
第二，作為教師必須對某一學科具有的豐富的知識、精通的業務、嚴謹的治學、創新的教學，這也是師德不可或缺的組成部分。教師在教學過程中，具備堅實的基礎知識、精深的專業知識和較高的學術水平，能使學生產生一種信賴感，進而轉化為一種很強的人格力量，去激勵、鞭策學生。我們學校有很多的優秀的骨干教師，他們的課得到了學生的歡迎和喜愛。這些是我學習的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位青年教師，一定要想這些骨干教師學習，不斷提高自己的業務水準。
第三，高尚的師德就是教師自己必須嚴格以教師“以德為本，身正為范”要求自己。
新媒體培訓范文5
2011年5月7日，我參加了平煤集團風水溝礦礦舉辦的基層黨支部書記培訓班，雖然只有一天時間，我感到了受益匪淺。
首先是礦黨委書記開班講話，他要求基層黨支部書記對自身素質的十個提升，給我們今后學習工作指明了方向。他指出；第一、提高學習能力。第二、提高信息能力。第三、提高我們的思維能力。第四、提升我們的統籌能力。第五、提升我們的謀劃能力。第六、提升我們的協調能力。第七、提升我們的執行能力。第八、提升我們的約束能力。第九、提升我們的創新能力。第十、提升我們的實踐能力。要求我們要牢記宗旨、心系群眾，要創造性的做好黨建工作。薛教授講的關于企業的黨建、黨務工作的重要性的講課，提出黨建、黨務工作是我們黨工作的基礎，基礎不牢、地動山搖。他講到發展黨建促和諧，要學會用事業、用感情、用待遇去用人，來調動員工工作的積極性、主動性。
下午還邀請了薛教授的講課又使我們對新時期經濟發展與黨建工作的重要關系有了新的認識。通過學習PPt 使我看到了自身的不足與知識的缺乏，加強了努力學習的決心。
一天的學習安排的即高效又緊湊，各支部書記也認識到了工作中存在的問題與不足，充分認識到了人性化管理的重要性，在今后的工作中我一定要虛心學習，提高自身素質把自己由技術型轉變為復合型，更好的為人民好服務，成為員工的貼心人。
新媒體培訓范文6
中圖分類號：B84.4 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)002-0144-04
心理服務行業的發展在西方國家已有百年歷史，心理服務旨在應用心理學的原理、方法和程序預防或消除癥狀或適應不良的行為，促進心理健康，提高生活質量。采用包括各種心理咨詢和心理治療、心理測量和評估等工作方式，可以針對個人、家庭、團體或組織進行工作。把心理學的理論方法應用于生活實踐中，為大眾服務，在西方國家已發展成正規的職業化體系，又稱為職業心理學（professional psychology）。從事心理服務的專業人員主要包括臨床心理學家、學校心理學家、咨詢心理學家等職業心理學家，還包括精神科醫生、心理治療師、心理咨詢師、社會工作者等。本文以臨床心理學工作者的培訓和管理為主，介紹以美國和加拿大為代表的北美心理健康服務體系的培訓和管理狀況，為我國心理服務的培訓和管理提供借鑒。本文將具體從這兩個國家對臨床心理學專業的培訓要求、對教育和培訓的管理、對實踐的管理三方面來闡述北美的培訓和管理體系。
1培訓要求
在美國，博士水平教育是臨床心理學獨立從業的基本標準，在加拿大臨床心理學博士和碩士學位的心理學家都可以獨立從事臨床心理學工作。在北美洲，只有美國的政策堅持把博士學位作為心理學實踐的獨立開業的準入標準，雖然他們也有碩士水平的開業者，但其實踐范圍有所限制。職業心理學家的培訓包括教育、專業實踐培訓、繼續教育培訓幾個方面。教育方面指正規的學歷教育，即博士或碩士水平的培訓；在專業實踐上的培訓主要包括實踐課程（practicum）、實習（internship）和博士后培訓。
1.1教育培訓
關于臨床心理學的教育培訓方面，本文主要介紹博士水平的培訓要求。
在美國，臨床心理學的培訓模式有兩種：（1） “Boulder模式”，即科學家－實踐者模式，（scientist-practitioner model），訓練的目標是獲得哲學博士學位（PhD）；（2） 以臨床實踐為主的“Vail模式”即實踐者模式（practioner model），此模式的培養目標是授予心理學博士學位(PsyD)。
1949年美國心理學會（APA）在美國科羅拉多的Boulder城召開的會議中確定了臨床心理學家培養的標準：臨床心理學家要具備博士學位，既要有扎實的心理學理論知識，又要有較豐富的臨床經驗和較嫻熟的臨床技能。也就是，這些人首先是科學家，然后才是臨床工作者。臨床心理學家必須具有心理學理論知識和從事研究工作的基礎，同時還需要接受一年臨床實習的訓練以獲得臨床實踐必備的工作技能，應具有心理診斷、心理治療和研究的能力。這種科學和臨床技能相結合的訓練計劃被稱為Boulder培養模式，即科學家－實踐者模式，這是美國培養臨床心理學家的主要模式。美國心理學會為臨床心理學家的培訓訂出詳細的條文規定，只有按條文規定制訂的培訓方案才能得到美國心理學會的認可。博士水平培養計劃的課程設置主要在以下領域：行為的生物基礎，行為的認知和情感基礎，行為的社會基礎，行為的個體差異，還包括統計學、研究設計、心理測量、倫理和職業標準，心理學的歷史和體系，心理診斷和評估，各種心理治療理論和技術［1,2］。龔耀先曾對按Boulder模式設置的課程有過詳細介紹［3］。
實際上，大多數臨床心理學家或者偏重臨床實踐，或者偏重研究，很少有人兩者兼顧，更多臨床心理學的申請者對從事臨床工作更感興趣。心理學家們開始考慮采用醫生的培訓思路來把心理學家培養成為以實踐為主的專業人員。1973年，美國心理學會在科羅拉多的Vail城召開的臨床教育與培訓會議上，確立了臨床心理學新的培訓體制，對以心理學實踐作為職業定向的學生授予心理學博士(PsyD)學位。這種培養模式，降低了學生在科學研究方面的培養要求，更多地強調對學生進行實踐的操作技能的培養，而不是培養學院式的研究人才。這種培養模式類似醫學博士（MD）等以實踐為主但專業技術要求較高的職業培訓。
這兩種模式培養出來的臨床心理學家在職業取向方面有所不同，在大學等學術機構，PhD學位的臨床心理學家競爭力更強，在實踐中二者則無明顯差異。咨詢心理學只采用科學家－實踐者這一種培訓模式（PhD）。美國和加拿大的培訓模式有所不同。加拿大有些地區采用科學家－實踐者模式，另有些地區只要具有臨床心理學碩士學位者就可獨立從事臨床心理學工作［4,5］。
心理學或相當于心理學的專業本科畢業生，或其他專業但選修了必要的心理學基礎課程的本科畢業生，可申請參加臨床心理學的博士或碩士培訓項目的學習。在美國，有些大學或心理學研究院所只有PhD培養計劃，或PsyD培養計劃，有些PhD和PsyD培養計劃并存，可能掛靠在不同的系所。1998年APA對全美臨床心理學畢業生進行的調查發現，在2302名畢業生中，952人（41%）被授予PsyD學位［5,6］。
1.2專業實踐培訓
在正規的職業化過程中，臨床心理學家的培訓除了理論知識和科研訓練外，重要的是能夠學以致用，把理論應用于實踐中。其專業實踐培訓包括實踐活動（practicum）、實習（internship）和博士之后的培訓。
實踐活動 實踐經驗是發展基本的實踐能力所必需的。在博士培訓期間，學生大約需要完成600-1000小時的實踐課程，學生通常是在培訓門診、大學的心理咨詢中心或其他心理服務機構，包括精神病醫院、社區心理健康中心等完成這一要求的實踐。在實踐活動中，學生有機會嘗試把所學的基本知識和技能用于實際工作中，增進基本的臨床技能，如心理訪談，心理評估等。除了直接與來訪者接觸，其中一部分實踐活動包括觀察、書寫報告、案例討論等。學生在實踐活動中能夠投入真實的實踐場所，處理不同人群和不同種類的問題，其中非常重要的學習經驗來自直接的一對一的督導［5］。下面會具體談到督導在培訓中的作用。
實習 臨床心理學的博士培養要求有一年時間從事全職臨床工作，即實習一年。博士生在完成理論課程的學習和必須的實踐活動，準備好博士論文的題目和研究計劃后可以申請進行實習［5］。實習為學生整合心理學理論和專業技能提供了機會，為將來進入專業的臨床實踐工作做準備。常常是在實習的這一年，因為高強度的臨床工作和督導等培訓活動的綜合，學生的臨床技能獲得突飛猛進的進步。
博士之后的培訓 為了達到獲取州立執照的要求（在美國，獨立進行臨床工作需要在所在的州參加考試，以獲得該州的執業執照），獲得博士學位后還需有一年的受督導的臨床經驗才能申請執照。大多數新近畢業的臨床心理學博士會尋求博士畢業后進行臨床實踐和接受督導的臨床經驗，即他們在進行臨床工作時必須有一定的督導，或者有些會尋求正式的博士后培訓。博士后培訓包括一般技能的高級培訓和專項培訓，專項培訓指的是在某一臨床專業領域進行集中培訓，比如，臨床神經心理學?？疲蚺R床兒童和青少年心理學的培訓［5］。正規的博士后培訓近年來剛開始進入職業心理學的培訓主流。
督導 職業心理學培訓的一個特色是引入督導機制。從實踐活動開始到實習，到博士畢業后的培訓，在獲得執照之前的臨床工作都是在督導的直接指導下進行的。督導通過觀察、錄音、錄像等方式與學生進行案例討論，幫助受訓者學習和掌握臨床技能。督導形式可以多樣，可以是一對一，也可以是團體督導。督導過程也是職業勝任能力的評估反饋過程，督導可以幫助被督導者提高在心理治療中認識自己問題的能力，認識到自己的能力極限、盲點、個人特征以及語言行為等的特殊習慣可能對干預過程產生的消極影響［7］。督導也幫助受督導者學習專業倫理規范。但是到目前為止，絕大多數的臨床心理學家在督導領域的工作都沒有接受培訓和監督［8］。因此，在國外對于督導評估工作該如何改善提高以及督導勝任能力的研究目前開始受到重視。
1.3繼續教育培訓
臨床心理學家的執照更新要求參加繼續職業教育（Continuing Professional Education, CPE）。美國大多數州有強制CPE的要求，即通常要求每年要參加20小時或更多的CPE學分，具體小時數每州有所不同。而這些培訓和教育是由執照委員會認可的，他們會頒布繼續教育的標準和要求并進行認可［5］。CPE的形式包括講座、會議、工作坊等多種形式。在繼續教育方面如果沒有達到CPE要求，執照就不允許更新。關于執照問題參看下文對實踐的管理部分的介紹。
與繼續教育相關，但又有所不同的是對在職人員的培訓。在美國，在職人員如果想進入職業心理學的專業領域，必須接受正規的學歷教育或培訓，比如碩士或博士教育（全職或半職），或者參加某心理治療學派的培訓研究所進行系統培訓（非短期培訓，通常要連續幾年的培訓，全職或半職）從而獲得他們的資格認證，再從事與之相關的心理服務。另外，還有一類心理服務人員，學歷要求不高，做更一般的心理服務工作（比如心理康復中心的工作人員等），接受的是最基本的培訓。在美國，心理服務是分層次、分級別的，行業協會和管理的部門也不同。關于碩士水平的培訓和某種流派治療師的培訓，可能需要另文介紹，本文將不進行詳細說明。
2 對教育和培訓的管理
對職業心理學的管理，其中之一是建立教育和培訓標準。這部分的管理通常是通過認證的方式進行的。認證是自我管理的一種方式，通過認證機制來評估專業勝任能力是職業心理學教育和培訓管理的重要部分。教育和培訓管理包括行業內管理和政府管理兩方面。行業內管理負責制定教育標準，對培養計劃進行認證，制定實踐和倫理規范標準，為政府管理部門提供參考。行業管理和政府管理是互相參照、互相兼容的。
對教育和培訓的管理主要有這些機構：全國性的專業學會，如美國心理學會（APA），加拿大心理學會（CPA）；政府管理機構，如美國和加拿大州省心理學聯合委員會（Association of State and Provincial Psychology Boards，ASPPB）；非官方的獨立的評鑒機構：如美國心理學健康服務提供者的國家注冊部（National Register of Health Service Provider in Psychology），以下簡稱為國家注冊部（NR）；實習和博士后培養計劃的評鑒也受美國和加拿大心理學博士后和實習中心聯合會（Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers，APPIC）的管理。關于學歷教育的權威性認證主要是APA/CPA的認證，加上ASPPB/NR的認證，在美國和加拿大有一些州省還有本州省心理學委員會認證的教育培養計劃［5］。
下面主要介紹美國心理學會（APA）對臨床心理學教育培養計劃的認證來說明認證過程。APA對臨床心理學培養計劃的認證是為了對培訓進行質量監控，以保障對大眾的服務質量。博士培訓計劃的認證是志愿的，已認證的培訓計劃由于種種原因也可以志愿地取消認證，認證需要定期地再評審。APA對高等教育的培養計劃進行認證是非政府的質量評估和保障過程。
APA對于教育培養計劃的認證是通過APA的認證委員會（Committee on Accreditation，COA）來進行的，COA遵循美國教育部關于認證的管理條例。對于博士培養點，不僅要達到APA認證標準，為了讓申請學生更好地了解該培養計劃的成效，COA現在開始要求在學校招生廣告的網站上提供畢業生的培訓結果情況，比如，實習情況、畢業生的情況，如工作場所和學生對教育的滿意度［9］，這些在以前是認證中的保密信息。
被APA認證的職業心理學博士培養計劃（PhD和PsyD）見APA認證的博士點列表（）。CPA認證的培養計劃見：cpa.ca/accreditation/。APA認證的實習點和博士后培養點列表見：。
這里簡單介紹一下培養計劃的認證評審過程。初次申請參加認證的培養計劃，需要向APA的認證委員會COA遞交自我評估報告，自評報告通常需要包括培養目標、培訓課程、課程計劃（如4年課程安排時間表）、教授及培訓人員背景、實踐活動及實習安排、督導的安排、對學生的評估和考核方式等。COA審閱后，如果符合認證的基本標準和要求，就會要求對該培養點進行實地考察（site visit），如果符合標準，就給予認證。以后每年要遞交一份年度自評報告，COA每年審核一次，如果有疑問，可能會要求進行實地考察。另外，COA對已認證的培養點，每隔3-7年會安排一次定期的實地考察（根據該培養計劃的發展階段，決定實地考察的間隔期），以監控培養點的質量［10,11］。APA認證的培養計劃包括博士培養計劃（doctoral program in professional psychology）、博士實習培養計劃（doctoral internship program）、博士后培養計劃（postdoctoral residency training program）三種。
APA認證指導原則和程序會不斷進行修訂。對教育培養計劃的認證，強調對培養目標和培訓結果的評估，關注職業勝任能力（competence）的培養而不僅僅是課程設置，強調基礎理論訓練和專業實踐訓練的結合。美國教育部承認APA的COA的認證體系，APA也會修訂其認證要求，以順應美國教育部對認證機構的認可的管理條例。
APA/CPA和ASPPB/NR的認證是互相兼容的。APA的心理學博士培養計劃指南（The Guidelines for Defining a Doctoral Program in Psychology）被NR和ASPPB采納作為評估教育培養計劃的標準。1980年NR制定了實習培養計劃的標準，APPIC、APA也采納參考了這些標準，對實習機構進行認證。
NR是非官方的組織，是獨立機構，是職業心理學培養計劃認定機構。ASPPB是政府管理組織，從1986年起，ASPPB和NR聯合進行教育培養計劃的認證。NR使用指定標準（designation criteria）（更定量化的標準）來認定培養計劃。美國各州的立法把這些標準（完成NR指定的培養計劃或APA認證的培養計劃）也逐漸包括進去。NR的標準更寬泛一些，這樣執照管理機構可以據此為依據評估那些APA沒有進行認證的培養計劃［5］。
博士實習計劃的認證包括APA或CPA的認證、ASPPB/NR的認證，以及APPIC的認證。APPIC是獨立的非官方的關于博士實習和博士后培養計劃的評鑒機構。博士實習點包括APA或CPA認證的博士實習機構，APPIC列出的實習點（包括APA或CPA認證的實習點，以及符合APPIC實習標準的培訓點）。APPIC對于統籌安排美國和加拿大的博士實習生有很大幫助。絕大多數的實習生是通過APPIC來申請實習的。另外，還有美國國家注冊處NR認可的實習機構，目前APA、APPIC把NR認可的實習培訓計劃的標準也融入他們的標準中［5］。
3對實踐的管理
對職業心理學的實踐管理主要是政府管理，通過執照法來實行。執照法：定義職業的實踐內容和范疇，為該職業審定教育、培訓和考核標準，最重要的是為了保護大眾，幫助大眾確認有資格從事該職業的人員。心理學執照法的要求是達到健康服務專業要求，完成認可的培養計劃的教育，并獲得執照。根據執照法的規定，給大眾提供心理服務的實踐者必須有執照。美國有些州有例外情況，在政府機構供職，比如，在州或聯邦的研究所或機構、在大學、在研究實驗室等，可以不需要執照。執照是獨立開業，比如開私人門診，所必須的。獲得執照只是向大眾保障該專業人員符合最低從業標準，或者說執照是為了設定最低的準入門檻。
執照是一項法定制度，在美國由各州政府主管。執照心理學家的資格認證由美國和加拿大州省心理學聯合委員會ASPPB總體負責，具體工作由各州心理學委員會（Psychology Board）的執照委員會（Licensing Board）負責實施。心理學委員會是州政府的職業管理機構。
職業心理學家取得執照要達到的基本要求包括教育、實踐經驗和考試三方面。關于教育要求是從認可的教育培養計劃（通常是ASPPB/NR或APA認可）中獲得博士學位（如PhD，PsyD等）。有些州有不同水平的執照，低水平的要求可以是碩士學位，但對他們的實踐有更多限制，不能獨立開業。比如，心理學家助理（Psychological Associate）的執照，可以進行有督導的實踐。對于實踐經驗，通常要求有兩年的受督導的實踐經驗。這一般包括博士生期間的一年的臨床實習，以及獲得博士學位后進行一年的臨床實踐。在達到教育和實踐經驗的基本要求后，獲取執照還要參加考試。一般采用ASPPB提供的考試，即心理學專業實踐考試（Examination for Professional Practice in Psychology, EPPP）。該考試的范圍涵蓋心理學的各個領域，與博士培養課程的要求基本一致，內容全面（參見：ASPPB網頁, 省略）。在美國有些州，還要參加面試，以考察申請者的臨床實踐技能。同時執照的申請者還應該熟悉當地的法律法規及倫理學規范，這些法律知識及其應用要通過筆試或口試來評估［6］。執照申請的具體要求可參見ASPPB的相關手冊［12］。
執照審批標準在美國由各州自己確定，但都受到APA的關于州立法（state legislation）的指導原則的很大影響。1992年ASPPB采用了自定的立法標準?，F在，完成APA認證的博士培養計劃，或ASPPB-NR認定的博士培養計劃，都能滿足大多數州執照法對教育的要求標準。加拿大不像美國那么統一地采用那些標準，在加拿大，約有三分之二的已注冊心理學家以碩士水平進入心理學的實踐工作［5］。
執照分為兩種類別，一類是普通執照（generic licensing），一類是專長執照（specialty licensing）。一般是普通執照，如臨床心理學家、咨詢心理學家、學校心理學家。專長執照是在普通執照的基礎上進一步區分專長領域的執照，ASPPB區分了11項專長執照，如：臨床兒童和青少年心理學、臨床神經心理學、臨床健康心理學等。在美國的一個州獲得執照后，通過一些審批程序，可以在另一州開業或相對簡單地獲得另一州的執照，執照根據州與州之間的協議和有關要求，有可移動性［5］。
關于專業實踐的資格認證除了州政府的執照認證外，還有一些獨立認證組織的資格認證。比如，美國的國家注冊部（NR），1973年成立的獨立的認證機構，認證心理學健康服務提供者（Health Service Provider in Psychology，HSPP）。有州一級執照的實踐者可申請NR的認證，注冊為HSPP。另外，于1947年成立的美國職業心理學委員會（American Board of Professional Psychology，ABPP）為了識別職業心理學專家的不同專長區分了11個專長領域，根據專業人員的培訓背景和經驗及專項考試，可獲得該委員會的專家認證，成為ABPP的成員?，F在ABPP認可NR的認證標準，由NR認證的心理學家被ABPP認為已自動達到申請為專家的最基本標準，可申請進行ABPP的專項評估。心理學家通常可參加的認證包括州一級認證的執照心理學家（各州），NR認證的心理學健康服務提供者（全國性），及ABPP認證的心理學專家（全國性的）［5］。
在獲取執照之后，還需要遵循有關規定以維持執照。維持執照的要求主要有兩方面。一是遵守倫理規范和職業標準，如APA或CPA的倫理規范，以及有關的職業管理條例。如果違反職業規范，被投訴到執照委員會，會被調查追究責任，如取消執照或認證資格，受到瀆職的指控，嚴重的觸及刑法的行為會被追究法律責任［13-15］。這里特別要強調倫理規范的管理，因為心理學臨床實踐要保護來訪者的權益不受傷害。這就要求心理學臨床工作者必須在倫理學范圍內開展工作，才能最大限度地維護來訪者的權益，發揮治療作用。受到瀆職指控的主要行為有不正當的、不妥當的治療、不正確的評估、違反保密或個人隱私原則等［16］。維持執照的另外一方面的要求是繼續教育。執照要更新，需要有一定的繼續教育學分，有關繼續教育的具體要求參見上文繼續教育培訓一節。
本文從培訓要求、教育和培訓管理以及實踐的管理三方面簡要地介紹了以美國和加拿大為代表的北美心理健康服務體系的培訓和管理狀況。我國心理健康的臨床從業者的培訓和管理體系還處于初級發展階段，正在走向正規的職業化發展的過程中，借鑒國外的培訓和管理體系，結合我國的文化背景和現實條件，逐漸完善心理學臨床工作者的職業培訓和實踐管理是我國心理衛生事業健康發展的需要和方向。
參考文獻
1 American Psychological Association. Guidelines and principles for accreditation of programs in professional psychology.Washington,DC:American Psychological Association，2006.
2 Canadian Psychological Association. Accreditation standards and procedures for doctoral programmes and internships in professional psychology. Ottawa:Canadian Psychological Association， 2002.
3 龔耀先. 臨床心理學的過去與現在. 中國臨床心理學, 1993, 1(1)：2-7.
4 姚樹橋, 朱熊兆. 二十一世紀臨床心理學的臆測. 中國臨床心理學雜志 , 2001, 9(1):69-72
5 Hall JE, Hurley G. North American perspectives on education, training, licensing, and credentialing. In:Weiner IB,Stricker G,Widiger TA.Handbook of Psychology. V. 8: Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc,2003:471-496.
6 李曉虹, 楊蘊萍. 北美臨床心理學家的從業資格和能力要求. 中國臨床心理學雜志, 2005, 13(3): 370-372.
7 向慧, 張亞林, 陶嶸. 國外臨床心理學家勝任特征研究概況. 中國臨床心理學雜志, 2006, 14(3): 328-330.
8 Scott KJ, Ingram KM, Vitanza SA, et al. Training in supervision: A survey of current practices. Couns Psychol, 2000, 28: 403-422.
9 Belar CD. Revealing data on education and training. Clin Psychol: Sci Pract,2000,7(4): 368-369.
10 American Psychological Association. Accreditation Operating Procedures of the Committee on Accreditation. Washington, DC: American Psychological Association，2005.
11 江光榮, 夏勉. 美國心理咨詢的資格認證制度. 中國臨床心理學雜志, 2005, 13(1): 114-117.
12 Association of State and Provincial Ps-ychology Boards. Handbook of Licensing and Certification Requirements for Psychologists in the U.S. and Canada.Montgomery:Association of State and Provincial Psychology Boards，2002.
13 Pope KS, Vasquez T: Ethics in Psychotherapy and Counseling:A Practical Guide for Psychologists.2nd ed.San Francisco:Jossey-Bass，1998:19-39.
14 Jones SE.Ethical issues in clinical ps-ychology.In:Weiner IB,Stricker G,Widiger TA.Handbook of Psychology. V. 8: Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc，2003:497-508.
15 李曉虹, 楊蘊萍. 心理治療與心理咨詢的職業化發展及現狀. 國外醫學精神病學分冊, 2005, 32(2): 93-96.
