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小學文言文的教學范文1
關鍵詞：文言文；有效性；教師
所謂小學文言文教學有效性，是指通過教師的教學指導，學生能對文言文學習產生興趣，樂意參與教學活動，并學有所得，自覺提高發展。那么，如何提高文言文教學有效性？筆者認為：
一、設情激趣，教給方法
小學生剛接觸文言文時，教師就要根據教學內容想方設法培養學生的學習興趣，為下一步的深入學習作鋪墊。在教學《伯牙絕弦》時，可以通過范讀創設情景，激發學生的求知欲，理解伯牙敢為知音摔琴的原因。除了在預習、范讀中激趣之外，還可以在表演中進行。特級教師于漪曾說：“語文教學的著眼點，應該放在培養和訓練學生的思維能力上……要千方百計讓學生大腦這種機器開動起來?！痹趯W生有了興趣之后，教師要教給學生學習文言文的方法。學生先基本上知道文言文朗讀的節奏與停頓，再借助課文注釋和語文工具書翻譯，明確大意后再去領悟當中的教育意義。
二、百讀生味，深化感悟
《義務教育語文課程標準》提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！蔽难晕慕虒W應該致力于對文本語言的誦讀。如，在教學《伯牙絕弦》時，我首先配上古樂《高山流水》范讀，激發學生學習的欲望；接著讓學生小聲地跟著我讀，邊讀邊標注停頓、重音和語調；再讓學生自由練讀、同桌互讀、小組比賽讀、分角色讀。經過多次誦讀，學生基本上對文中的人物形象有了初步的了解。最后，我采取換人稱代詞，要求學生把伯牙換成“吾”，鐘子期換成“汝”，將文本陌生化后再次引導學生誦讀。在我層層深入的引領式誦讀中，學生的情感也是層層疊加，切身感受到伯牙得知音之喜，失知音之悲，以及“士為知己者死”的壯舉之美。
三、自主學習，合作交流
小學文言文的教學范文2
關鍵詞：課堂教學；小學生；文言文；積累
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內容”中對小學文言了相關的要求，可在后邊的“附錄1”中卻沒有推薦小學階段應該背誦的文言文，這一空白給教材編寫者和教師提供了極大的創造空間。人教版和語文S版不約而同地選擇了四篇文言文進入小學語文教材。人教版是《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》；語文S版是《自相矛盾》《畫蛇添足》《夸父逐日》《兩小兒辯日》。教師在教學中，也可以在這些內容的基礎上再增加一些文言文的教學，這樣既可以讓學生多積累文言文，也能促進學生對課文內容的理解。
一
在選擇要增加閱讀（也可以稱為拓展閱讀）的文言文時，一般是選擇和課文內容的主題相關聯的文言文。如《楊氏之子》，課文內容是：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”此文出自南北朝時期劉義慶的《世說新語?言語》，故事情節簡單，語言幽默，饒有情趣。與課文主題“言語之妙”相同，還有這本書中的《徐孺子賞月》：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明?！痹诖苏J識的基礎上，筆者整理出一些適合增加閱讀的文言文，又囿于筆者只熟悉人教版和語文S版的小學教材，因此，有如下幾篇，僅供參考：
1.人教版五年級下冊第10課《楊氏之子》（主題：言語之妙）
增加閱讀其二，《世說新語?言語?詠雪》：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！?/p>
2.人教版六年級上冊第25課《伯牙絕弦》（主題：友誼）
增加閱讀《世說新語?德行?荀巨伯遠看友人疾》：荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行耶？”敵既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空；汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命?！睌诚嘀^曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班軍而還，一郡并獲全。
3.人教版六年級下冊第1課《學弈》（主題：學習）
增加閱讀清朝彭端淑的《為學》：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。
4.語文S版六年級上冊第2課《自相矛盾》（主題：寓言）
增加閱讀《韓非子?內儲說上?濫竽充數》：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，閔王立。好一一聽之。處士逃。
5.語文S版六年級上冊第2課《畫蛇添足》
增加閱讀《呂氏春秋?自知?掩耳盜鈴》：范氏之亡也，百姓有得鐘者。欲負而走，則鐘大不可負；以椎毀之，鐘況然有音?？秩寺勚鴬Z已也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。
6.語文S版六年級下冊第3課《夸父逐日》（主題：悲劇神話，鍥而不舍的精神）
增加閱讀《精衛填?！罚菏茄椎壑倥慌?。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海。
二
下面列舉一個在教學中增加閱讀的案例，希望能給教師的具體教學帶來一些啟示。
案例，師延峰發表于2009年第12期《中學語文教學》的《夸父逐日》教學實錄：
師：人們經常和“夸父逐日”這個神話故事一起提起的悲劇神話還有“精衛填?！保ㄍ衔难晕模?/p>
精衛本來的名字叫女娃，是炎帝的小女兒，在游泳的時候被淹死了，魂魄化成為一只精衛鳥，經常從西山上銜一些微小的土、石、木頭，要把淹死她的東海填平。
這兩個神話的結尾有什么不同呢？“精衛填?！睕]有結果，沒準今天她還在堅持填海呢，只是我們沒有看見而已，但夸父有結果，是個明確的悲劇性的結果。
同時，這兩個故事也有明顯的共同點，是什么呢？（都想試圖經過自己的努力，完成自己的夢想）或許遠古人類在創造這些神話的時候，就已經知道自己將無法實現這些夢想，但他們還是要創造人物替自己去實現。
……
三
根據以上的看法，筆者還想提兩點建議：一是教材編寫者在編寫教材的時候，可以再增加一些文言文課文，以滿足學生學國傳統文化的的需要；二是建議有關部門在《義務教育語文課程標準》的附錄中，增加一些小學階段推薦背誦的文言文，或明確提出要學習的文言文。這樣，小學生不僅可以朗朗上口地背誦“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”也能抑揚頓挫地背誦一些經典的文言文名篇，這豈不是很好。
最后，在課內增加文言文的教學方法肯定不止這些，但囿于筆者的學識淺薄，只能談到這個程度，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
小學文言文的教學范文3
關鍵詞：小學語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。語文教學實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進?！白龅秸Z言和文字并舉?！痹谛W語文教學中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學的問題。徹底改變語文教學中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應該成為每位語文教師的共識。
一、運用好口語化語言
小學語文教師在和語言理解力不強的小學生交流時，語言應具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學們，坐好！你們來學校讀書，就要聞雞起舞，發奮圖強！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個學生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當中，聞雞起舞和發奮圖強這兩個成語是小學生不易理解的，學生不能準確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當學生們再次在教室打鬧的時候，該教師語重心長地對學生說：“同學們，爸爸媽媽送你們來學校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認真學習，不遵守學校的紀律，媽媽知道了會傷心的，大家說，對不對??？”這樣符合小學生特點的口語化語言運用，教室里馬上靜了下來，學生們很快進入了學習狀態。
二、發揮語言訓練的主體作用
“照本宣科”是扼殺學生語言訓練的，有悖于當前課改方向。應從以下四點發揮語言訓練的主體作用：
（1）激發學生參與學習、積極學習的主動性。從心理學角度出發，根據小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓練形式激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應組織和提供必要的學習材料，引導學生研究、探索，使其從中發揮規律。提倡先讀后導，先練后講，學生嘗試在前，教師點撥在后的主動途徑。
（2）鼓勵學生創新思維。小學生思維能力強，常常有創造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。如教學《為人民服務》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內容等都允許學生對同一個問題有不同見解，讓學生自主探索、討論，只求內容一致，不求答案統一的發散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學生。
（3）師生互動，創設民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學情境。向課堂40分鐘要質量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學生是學習的主人，給學生比較自由的學習空間和時間，有一環節，就是要培養學生的問題，讓學生質疑問難。問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花。問題一提出，口頭表達就形成了語言訓練過程。那種只有老師提問、學生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學生學習的自主性。要鼓勵學生敢問、善問，并貫穿整個教學過程。
三、運用好幽默化語言
課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大地激發學生的學習興趣，達到融洽師生關系，開發智力、陶冶情操的目的。例如，學生寫字時的筆順顛倒是低年級教學的難點，在教學“回”字寫法時，很多學生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對此，一位教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學生錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關上，爸爸進不了家，會生氣的?！睂W生聽了哈哈一笑，個個心領神會。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學生學會了正確的寫字筆順，學生對這個字的寫法也會一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個學生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們在哄然大笑中明白了標上標點符號的作用。當然，教師要講究語言的藝術性，不可濫用幽默諷刺學生，打擊他們的學習積極性。
四、以“讀”代“講”
在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學生讀。）。單調乏味地讀，會讓學生失去學習的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。
五、運用好角色化語言
小學教師的課堂語言應該與小學教材內容和小學生的心理相適應。在與學生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學語文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運用好“兒童化的音色和音調”吸引學生的注意力，可使小學生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語言應該根據課文內容和小學生的心理特點而變化。如教師給低年級的學生講《狼和小羊》的故事時，會把自己的角色轉變為學生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。
俗語云“讀書百遍，其意自見”。語文教學要將“讀”貫穿在課堂的始終，采用以“讀”為途徑，指導學生通過多種形式的讀，理解課文，許多問題都會迎刃而解。在教學中要正確、合理地運用“以讀代講”。
小學文言文的教學范文4
【關鍵詞】關鍵詞小學語文教育教學實效性興趣
小學語文教育的教學實效性是指小學語文教師在課堂上所教授的知識內容能夠對學生起到真正的教育作用，帶動學生情感上的升華，逐步提高學生的語言表達能力，提高對語文學習的興趣。因此，我們可以發現提高小學語文教育教學實效性非常關鍵，它直接關系到教師教學的質量和水平，學校必須高度重視這一問題，為提高教學努力奮斗。
一、提升小學語文教育教學實效性的意義研究
1、提升實效性有助于學生表達自己的觀點，發表自己的意見
文字是人們在日常生活中接受信息，表達情感的重要媒介，所以學生對語文學習的成果直接影響到實際生活，在小學的語文教育中，它可以幫助學生開闊眼界，豐富學習知識，同時教學的質量對學生起著關鍵作用。在此基礎上，為了使學生獲得充分的語言知識表達自己，接受信息，提高實效性就顯得非常重要。
2、提升實效性有助于W生培養積極的學習生活態度
小學語文課本的知識都是學者精心挑選的，具有較強的教育意義，所以教師要充分利用現有的教育資源，將語文書本與實際生活結合，加強教學的實效性，這樣就可以幫助學生逐漸形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，養成良好的思維方式，用一種積極的態度去面對生活，提高解決困難的能力。
二、提升小學語文教育教學實效性的具體策略
通過上述分析的小學語文教學實效性的重要意義，我們了解到提高實效性非常關鍵，因此為了更好的將語文教學與生活相互結合，提高實際意義，具體提出以下幾個方面的具體策略，包括：
1、培養學生對語文學習的興趣，充分調動學習的積極性，提高教學實效性
所謂興趣是學習最好的老師，只有課堂能夠充分引起學生的注意，調動學生積極的進行思考，并在一個輕松愉快的氛圍下，才可以進一步的提高教學實效性。教師可以開門見山，直接在語文課堂伊始就采用笑話、故事或情景等激發學生興趣，鼓勵學生積極思考，踴躍發言，由淺入深由表及里的引導學生從學習到實踐，形成主動學習的氛圍，在這種氛圍的影響下，逐步推進語言詞匯的積累，提高實效性。
比如在學習《蝙蝠和雷達》一文之時，課伊始，老師可以懸疑情境教學形式，用多媒體播放飛機快速飛行的視頻，給學生提出問題：“飛機為什么會飛？飛機是怎樣發明出來的？”此問題提出后，學生們都產生了非常強的好奇心，這時老師可以因勢利導的引導學生進入課文閱讀之中，使學生全身心的投入到閱讀之中，努力的進行探究，最終得到答案。通過懸疑情境教學形式，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面也使學生意識到學習語文知識的價值與意義，真正的培養了學生學習語文的興趣，促使學生始終保持學習語文知識的積極性，這樣學生的自主學習能力、探究能力與解決問題的能力不斷提高，自然教學的實效性會不斷提高。
2、幫助學生培養良好的學習習慣，逐步推進教學實效性的提高
要想學好語文，首先需要學生能夠有一個良好的學習習慣，這也是提高小學語文教學實效性的法寶。教師要在語文課堂有限的時間內，幫助學生培養良好的學習習慣。首先可以使學生養成閱讀的習慣，豐富自身的知識儲備，在不斷的閱讀中加深對語文知識的理解，還可以提高觀察力和判斷力。其次，要培養質疑的習慣，要能夠不恥下問，教師要引導學生不斷質疑，敢于發表自己的見解。這樣，學生學習習慣的良好養成可以推進主動性的提高，也是教學實效性提高的重要表現。
3、在小學語文教學中逐步喚起學生的生活經驗，發散學生思維
推進小學語文教學實效性的提高，最重要的一點就是將學習與生活相互結合，教師要能夠根據現有的書本知識，通過多種途徑喚起學生的生活體驗，激發學生大膽的進行想象，在現有知識的影響下，發散思維，進而提高小學語文的課堂學習效率，提升實效性。
比如在學習《漁歌子》這首詩之時，老師可以引導學生反復讀課文標題，可以看出標題表達出來的意境非常悠閑和美好；之后讓學生們在自主的去朗讀此詩，進行提問：你從哪里看出了其悠閑的意境？當學生回答之時，不用按照詩句的順序，但是每找出一點，必須說出自己的理由，之后師生一起參與到評價之中，看哪個學生尋找的最完整且最準確。在此過程中的尋找、表達與評價，實際上都融入了學生的情感與熱情，自然會體會到作者獨特的感受。再問：你又從哪里看出了此詩的美好？引導學生在詩中找出關鍵的字、詞及句子，使學生身臨其境的感受田園生活的美好。能夠讀懂此詩、便能夠感受此詩描繪的景物，感受作者動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然的境界。最后，還要組織學生根據自己的生活經歷來表達一下自己所處的生活，又有哪些獨特的特點。鑒于此，詩歌的學習不是為了解釋字、詞、句，更不是為了機械的掌握知識，而是要引導學生真正的走入詩人的心中，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。
小學文言文的教學范文5
關鍵詞：初中；文言文；有效教學
我在閑暇時間翻看了我孩子的小學高年級語文課本，發現現在的九年義務教育人教版已經重視在小學課文中逐步滲透文言文了，這是很好的做法。學語言就是要從孩子抓起，我們民族的語言本來就包括古代漢語和現代漢語。從有記載的文字資料到這漫長的時間，長達數千年之久。我們的祖先留下來的許許多多寶貴的文化遺產，是我們取之不盡用之不竭的寶庫。文言文從上古殷商時起，久久傳承從未間斷，這本來就是一個奇跡。我們為生活在偉大的文明古國而驕傲和自豪。文言文的功勞功不可沒。
要讓學生熱愛文言文，對文言文產生濃厚的興趣。我們一個人在世上的時間是有限的，要掌握祖輩們的一些事情就要閱讀文言文。我們不可能回到那個時空里去，但是我們可以通過讀文言文來間接知曉。不管是從歷史的角度，還是文學的角度，抑或是諸若醫學、氣功、陶瓷等，無所不有，對各種知識包羅萬象?，F代漢語固然是生活中的交際語言，但好多詞匯還是與文言文有著千絲萬縷的聯系。文言文博大精深，我們讀各個歷史時期的文言文都能有或多或少的收獲。萬不可說文言文過時了，我們不要求學生寫文言文，這不合時宜，但是我們要讓學生學習一些文言文知識，總是必要的吧?，F代漢語也只有近百年來的時日，而文言文少說也有4900年左右的歷史了，因而我們都要好好研究文言文，豐富自己的知識。
文言文教學要讓學生多讀。我在影視里看到過去的私塾先生教文言文，大多先讓學生背誦下來，再開始講述。這種方法在現在我們的文言文教學中仍然有它的可取性。學生自己去讀，去查古漢語詞典，去認真看課下注解，小組互相談論看文章的語氣、情感，怎樣才能讀出作者的思想，如何把握讀文章的抑揚頓挫。熟讀，就在學生的頭腦產生了文言文的語感。在不知不覺中文言文的有關知識，不需教師多講，學生自會明白個大概。此所謂：只可意會而不可言傳也。
對于文言文知識教師要點到即可，生字新詞引導學生自學，通假字要說透徹，一詞多義要在具體的語言環境中辨析，重點文言實詞要強調，文言虛詞要多講述，特殊句式講明白幾個基本句式，如判斷句、省略句、倒裝句等即可。學生潛移默化，學得多了自然就有一些文言文的知識了。不要死記文言知識，要融會貫通，反復比對，雖則多用些時間，但是指導了學生的學習方法，以便學生走出學校后還能自己學習，并且終身學習。
小學文言文的教學范文6
建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這里以語文出版社九年級上冊《馬說》一課為課例展開研討。
學情分析。首先，在學習《馬說》之前，學生已經學過“說”這種文體，比如《愛蓮說》、《捕蛇者說》，所以學生對于如何在文中發掘作者在文中所寄托的情感，并不是毫無頭緒的，并且九年級的學生對于文言文已有一些積累和一定的文言語感。這篇文章可讀性強，文字也不是很深奧，所以讓學生基本上理解本文的大意并不難。但理解文本的深層含義，并能體會作者的感情，是有難度的，這也是本課教學的重點。
因此我們把《馬說》教學目標定位在：1.在課下注釋和工具書的幫助下，使學生大致理解文章的主要內容，并能用自己的話概括出《馬說》的內容大意;2.在反復誦讀的基礎上，通過自主研讀，結合老師的補充材料，掌握《馬說》所蘊含的作者的情感;3.能對老師或同學提出的疑難問題，發表自己的看法，并給出合理的解釋;4.同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成主動學習的習慣，其中教學重難點仍是體會文本所蘊含的作者的情感。
那么，作為語文教師，我們應該如何增強學生文言文的自主學習能力，培養學生文言文作品的閱讀能力，從而提高文言文教學的有效性？為此，我們在課堂設計做如下幾點嘗試：
一、創設一個有利于激發學生學習興趣的具體情境
采用《驥遇伯樂》這則故事創設的情境引入新課，全體學生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》，然后大聲朗讀三遍，注意節奏。請學生用自己的話復述伯樂和千里馬的故事。
如此設計基于以下幾點考慮：1.情境選擇本身就比較簡單，學生能夠從問題情境中快速直接梳理出學習信息，而不會在情境中兜圈子，有利于揭示學習的規律或反映語文學習力的實質。2.在形象化情景的幫助下，學生直接感知，有利于學生順利進行思維過程，展現思考方法;3.從教學實踐的角度來看，學生能從“認知-沖突”到“新知-嘗試”經過“交流-理解”達到“鞏固-掌握”。
二、在實踐訓練中提高課堂效率，發散學生思維
“語文是實踐性很強的學科”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程”。課堂教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。對此，我們注意到以下幾點：
（一）學生是學習的主體，教師僅僅是引導者
1.先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。（通過學生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果;另一方面又能讓學生對《馬說》的全文內容有初步的認識，去除陌生狀態，這是對文本探究前的熱身。）
2.再讀課文，讀出文意。學生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結合上下文語境判斷它們在文中的意義;標出在閱讀中遇到的問題，在筆記或課文的空白處寫出自己在閱讀中解決不了的問題。然后，就近交流，以解決閱讀中的問題，大家都不能解決的問題，記錄下來，可以向老師或全班同學尋求解答的方法。然后師生共同解決學生提出的問題，幫助每個學生讀懂課文，并能用自己的語言概括出本文的大致內容。
接著，全班學生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正字音、句讀的錯誤，加深對本文內容的和認識理解。最后，全班再齊讀，再次加深對文意的感知。
（二）設計開放題，發散學生思維，細品讀文本，體會所蘊含的思想感情
每一個學生自由朗讀全文，仔細品讀文章所蘊含的思想感情，并思考以下的問題：1.文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？2.千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？3.作者是如何痛斥食馬者不知馬的？
此時，全班同學可以共同分享搜集到的有關韓愈生平經歷資料，教師有意識地將搜集的資料引到本文的創作背景上，教師加以解釋、引導，加深學生對作者創作背景的認識。學生討論并交流結果，教師從旁點撥。
三、深入文本，讀出意趣
（一）邊讀邊劃，劃出能傳達作者心境、情感的詞句，并指出：
1.哪些詞句附著作者的情感？2.作者想要借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？3.伯樂和千里馬各指什么？并說說你這樣推斷的理由。
本環節是教學的重難點，教師可引導學生結合寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。教師根據學生的發言進行總結。
（二）師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣
此環節特別要引導學生仔細品讀“安求其能千里也”、“其真無馬邪”、“其真不知馬也”等句子的不同語氣。
那些機械性、程式化的練習很難使學生的思維得到真正的發展，大量的練習充其量是使學生變成解題的機器。為此，本課中設計了具有一定思維空間的問題。這些問題促使學生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。從而調動學生思維的積極性，讓不同層次水平的學生的思維能力從解題過程中獲得不同層次的提高。
四.拓展延伸，加深理解，關注語文能力的提升
此環節可以讓學生在梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。
提問：1.你還知道哪位懷才不遇的古代文人？2.他寫下了什么作品？作品什么內容？3.如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？
