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一、營造音樂環境，調動學生欣賞的積極性
感受和體驗是學習音樂、欣賞音樂的主要方法，但許多教師困惑的是感受和體驗似乎是看不見、摸不著的。沒有學生參與的音樂欣賞課就是“一潭死水”，作為學生音樂修養的引導者，教師要盡可能地鼓勵學生多參與、多表現，充分激發主體意識。鼓勵學生參與的捷徑，就是尊重孩子喜歡聽故事的天性，將音樂作品的作者生平和時代背景以故事的形式事先講出來，用比旋律溝通更容易一些的語言來溝通，來創設一個美好的“欣賞背景”，讓學生“知其所以然”之后再教學，就可以迅速匯聚學生注意力，幫助他們加深對作品的理解。
通過教學實踐，我感覺到鮮明的音樂形象和有趣的故事情節，能很快調動起學生的欣賞積極性。例如，我先播放美國好萊塢音樂劇《音樂之聲》中的一個片段，再介紹影片的主要內容，最后在讓學生一起欣賞《孤獨的牧羊人》。歌曲播放一遍之后，就有不少學生說：“這是那位女教師和孩子們一起做木偶戲表演時所唱的?！蔽页脽岽蜩F，順勢給學生們又介紹了美國鄉村音樂的旋律風格和演唱特點。
二、活躍課堂氛圍，激發學生參與的主動性
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币魳沸蕾p課不僅要把學生想欣賞的積極性調動起來，還要讓他們能夠主動地把欣賞體驗，通過恰當的方式表達、表現出來，從而達到全班學生對所欣賞音樂的情感共鳴、感受共振。
我在教學中，就是不斷通過引趣、啟發、練習、創造、反饋等過程環節，通過說、聽、唱、做、想等多項活動，鼓勵他們表達出各具特點的“自我體驗”，從而引導他們從簡單低級的趣味性階段提升到求知樂趣上的。如嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，用它那特有的音色、風格特點加之演奏者演奏技巧，把生活在綠色森林中的鳥兒刻面得淋漓盡致，在欣賞中結合畫面不時地在學生視野中展現那黃鸝、百靈鳥、小黑燕、藍孔雀、黃臘嘴等鳥的顏色、叫聲與姿態，把學生帶到那色彩斑斕的夢幻與現實意境之中。教師應鼓勵學生根據各自的理解自由地律動，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動作，并隨樂曲情緒變化作時大時小的擺動，使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解。
三、注重年齡特點，提升學生感悟的針對性
小學低年級的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，易被生動有趣的故事情節和色彩鮮艷的活動教具所吸引，這時的欣賞教學旨在形成音樂語言中一些概括性的象征意味。如教師可引導學生欣賞《小青蛙》《大象》《獅王進行曲》等一些形象的樂曲。
小學中年級的孩子不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要，這時的學生開始需要比從前更進一步的得到知覺上的滿足。在音樂欣賞教學中，教師可以運用歌（樂）曲所表現的典型意境與情緒，引導學生進行聯想和想象，注意對學生形象思維能力的培養。教師還要掌握和調動學生的思維活動，進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。比如，在欣賞約翰·施特勞斯《春之聲》圓舞曲后，教師可告訴學生：“這是一首贊美春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對春天充滿了美好的遐想，腦海中會呈現出怎樣的情景呢？”這樣可以讓學生自己展開想象回答。
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讀課教學存在著諸多弊端，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。目前，新課改中所倡導的合作學習適宜于英語閱讀教學，它有利于培養學
生的競爭與合作意識，以及閱讀理解能力。
關鍵詞：中學英語閱讀；教學閱讀；理解能力；合作學習；
英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。
一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端
通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用?？偠灾喿x教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。
二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用
合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。
課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：
（一）確定目標，明確任務
合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。
（二）優化組合，自主學習
以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
（三）小組反思，集中點撥
“學而不思則罔，思而不學則殆?！狈此?、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
（四）把握角色，強化主導
在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。
四、結束語
聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。
參考文獻：
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目的探討循證醫學與PBL相結合的教學模式在心內科實習中的應用效果。方法遼寧醫學院2011級五年制臨床醫學專業本科班學生共66人，隨機分成兩組，實習結束后對兩組進行出科考試和問卷調查。結果實驗組學生考試成績明顯優于對照組，在學習興趣、學習能力，分析解決問題能力等方面實驗組也顯著優于對照組。結論循證醫學與PBL相結合的教學模式優于傳統教學模式，可以進行推廣。
關鍵詞:循證醫學(EBM);PBL教學;LBL教學
醫學是一門實踐性很強的學科，臨床實習是培養醫學生臨床能力和正確診療思維的最關鍵時期。實習期間的教學質量對學生畢業后能否成為一名合格的醫生以及將來能否學掌握自我學習和終身學習的能力產生直接影響。我國傳統醫學教育模式(LBL)偏重知識的傳授，學生被動學習為主，學習興趣不高，由此培養的學生基本理論尚可，但自學能力﹑臨床思維能力和創新能力明顯不足［1］。目前心血管疾病領域知識日新月異的發展，新的診治指南不斷涌現，單純靠從學校里學到的知識診治疾病顯然是遠遠不夠的。因此，必須盡快改革教學模式和方法，培養醫學生獨立思考終生學習的能力。而PBL(Problem－basedlearn-ing，以問題為基礎的學習)和循證醫學(Evidence－BasedMedicine，EBM)的出現和快速發展為醫學教育改革指出了新的方向［2］。為了引進這種新的教學模式，本研究以我院心內科實習的五年制臨床本科生為研究對象，在以PBL教學方法為主體的基礎上加入EBM的理論和方法，探索新的教學模式。
1對象與方法
1.1研究對象
遼寧醫學院2011級五年制臨床醫學專業本科學生為研究對象，共66人。隨機分為實驗組和對照組，各33人。臨床實習中兩組學生均按每4～5人分成一小組，兩組的性別、年齡和內科學理論課考試成績差異無統計學意義。
1.2研究方法
對照組學生采用傳統教學法(lecturebasedlearning，LBL):帶教老師按以下方式進行帶教:理論課知識要點回顧—病史詢問—?？撇轶w—輔助檢查分析—病例討論—教師總結。實驗組學生采用EBM與PBL相結合的教學模式［3］:(1)實習學生入科前首先要對EBM模式加以了解，進行必要的培訓，內容包括:EBM的概念和意義，如何查閱文獻，掌握最前沿的醫學知識，做臨床決策前必須找尋最佳及適應患者本人的最優的臨床證據等;(2)實驗組帶教老師將提前準備典型病例(包括急性心肌梗死﹑慢性心力衰竭﹑高血壓病和心房顫動等典型病例)及依據PBL教學模式設計相應的問題在學生正式入科前1w發放給學生，學生自行復習相關理論知識，去圖書館查閱相關文獻和最新進展。入科后每一小組學生均進行病史詢問，?？撇轶w，輔助檢查閱讀，結合查閱到的資料一起討論，做出診斷并給出診斷依據﹑鑒別診斷和治療原則和策略。每組選出一位學生代表發言，帶教老師聽完匯報，對每一組進行點評，對本病例的知識進行歸納總結。實習結束后立即對兩組學生進行考試，考試內容包括:心內科基本理論知識、臨床實踐技能、心電圖、X－ray診斷及病歷書寫等方面。然后以不記名的形式進行調查問卷。調查學生對EBM與PBL相結合的教學模式和傳統教學模式的感受。
1.3統計學方法
采用SPSS16.0軟件進行分析，計量資料采用(x珋±s)表示，組間比較采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗。
2結果
2.1兩組考試成績比較
實驗組學生的心內科基本理論知識、臨床實踐技能和心電圖及X－ray診斷等考試成績明顯優于對照組(P＜0.05);而在病歷書寫方面，兩組成績差異無統計學意義(P﹥0.05)。
2.2調查問卷結果
兩組學生對調查問卷的結果。
3討論
PBL教學模式是以問題為基礎的教學模式，在醫學教育中是指以病人問題為基礎，教師提前給出臨床典型病例及依據病例設計好的相關問題，學生自主查找最新文獻資料、相互討論發現問題、解決問題，使學習可以隨時隨地的進行，不在局限于課堂上老師的講授。它的實質是以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設及總結”五個階段教學代替傳統教學模式。它打破了傳統LBL的模式，要求學生在面對具體臨床問題時，將以往所學到的孤立的知識進行有機的結合，各個學科相互滲透，真正做到理論聯系實際，融匯貫通，解決臨床中的具體問題，有助于培養學生發散思維和橫向思維［4］。20世紀90年代后PBL已經成為西方主流教育模式之一，我國在2000年之后上海和西安醫學名校率先在基礎教育領域中進行嘗試并取得了良好的教學效果。循證醫學是由臨床流行病學與臨床醫學相結合的新興學科，主要內容是提供證據和應用證據。其核心思想是:在臨床中，所有決策的制定均以客觀的臨床科學研究結果為依據。因此要求醫生在臨床診治過程中，應綜合個人的專業技能、臨床經驗;當前所能獲得的最佳證據;結合患者的價值和愿望將三者綜合分析，為每個病人制定最佳的治療方案［5］。今天的最佳科學證據到了明天可能會被證實是錯誤的。因此，對于未來醫生的要求是只有不斷的學習最新的醫學知識和技能、積累臨床經驗來應對臨床中復雜的五花八門的疾病和病人的相關問題。EBM教育模式因此逐漸成為我國現代醫學教育模式改革的一種方向。而我們科室對臨床實習學生所采取的EBM與PBL相結合的教學方法，主要是以PBL教學方法為基礎，在此基礎上輔以EBM的理念，指導課間實習醫學生研究和解決心血管領域的相關問題，使其成為一名終身的自我教育者。本研究結果顯示，實驗組學生心內科理論知識、實踐技能、心電圖及X－ray診斷考試成績均顯著優于對照組學生，考核之后的問卷調查結果顯示實習學生普遍認為新的教學方法能夠大大激發學習興趣;提高自主學習能力、分析問題能力和臨床思維能力;促進溝通交際能力(P＜0.05);尤其在掌握文獻檢索能力方面更是傳統的教學方法所不能比擬的(P＜0.01)。由此可以看出通過將PBL和EBM相結合的教學理念引入到五年制本科臨床醫學實習中充分激發了學生自主學習的熱情，增加了學生獨立獲取知識的機會，提升了學生的批判性思維能力、掌握并運用知識能力以及與他人協作的能力;促使學生掌握現代醫學學習技巧和方法，鞏固加強文獻檢索能力及從文獻閱讀中獲得解決實際問題的能力，有利于思維能力的開拓創新;不斷提高學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。本實驗結果提示PBL聯合EBM的教學模式在對心血管內科臨床實習期間的醫學生的培養從各方面均明顯優于傳統的教學方式，值得進一步研究和推廣。
參考文獻:
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關鍵詞： 交際 英語口語教學模式 教學內容
一、引言
語言是用來交流的，在學習英語的過程中不僅要培養認讀寫作的能力，更要注重英語口語交流。在中國，很多地方出現“啞巴英語”的現象，只會聽、寫，而不用英語相互交流，說不出口。這樣的英語教學是失敗的，這樣的教學模式也是片面的畸形的。而以交際為核心的英語口語教學模式能夠很好地改變這一現象，提高學生的英語口語能力和用英語的交際能力。
二、以交際為核心的英語口語教學模式的主要內容
以交際為核心的英語口語教學模式是英語口語的交際教學法，重點在培養提高學生的英語口語水平，使得學生具備良好的英語交流能力。這一要點被列入高職教學大綱的要求，可見英語口語對于學習英語的重要性。光練不說假把式，在英語的教學當中要避免踏入這個誤區，現在這種英語口語交際教學法就為此提供了很好的學習手段和方法。這種英語口語交際教學法來源于交際教學法，它傳入中國后就被廣泛運用于各類語言教學當中，所以對英語也是非常適用的。
英語的口語交流是有不同語境的，學生學習了不同的句子或者句型需要用交流的方式來鞏固。我們可以創造不同的交際語境來幫助學生進行英語口語的交流。比如說學習打招呼的交際句子，就可以組織學生相互進行交流，類似于平常的交際談話。這樣讓學生處于具體的環境當中來使用學習到的英語，可以很好地提高學生的英語口語表達能力，并且可以鍛煉學生用英語交流的勇氣，消除學生羞于表達的心理，自然提高學生口語表達的能力。
三、英語口語交際法在課堂中的具體運用
1.利用豐富的教學手段，培養學生鍛煉口語的興趣。
興趣是最好的老師，學什么都應該先培養興趣，這樣可以提高學習效率。在現在這種科技發達的時代，多媒體已經運用于課堂當中。我們可以結合這一技術，利用動畫、圖片、聲音等豐富的教學手段來培養學生的學習興趣。在英語口語交際法中糅合別的教學手段，更加有利于英語口語教學法的實施。例如說可以給學生觀看一部簡單的小電影，讓學生注意電影中具體情境里主人翁說的句子，并讓學生看后模擬電影場景來對話，這樣就能使學生樂于學習練習英語口語。
2.創設以交際為背景的課堂情境，鍛煉學生英語口語表達能力。
從交際教學法中我們可以知道一些關于英語口語交際教學的技巧。比如說通過一些方式將要學習的內容轉化成為生動有趣的交際交流活動，以此來聯系學生的口語表達能力和學習的興趣。通過創設不同的交際背景情境，將學習內容融合進去，學生也會自然而然地接受所學知識。這樣就達到了英語口語交際教學方法的目的，提高了學生的英語口語交流能力。
3.將有趣的活動融入課堂中，讓學生主動學習。
從目前的英語教學來看，很多老師會在課堂上舉辦一些教學活動來活躍課堂氣氛。例如分組競賽的方式，將全班分為幾個小組，每個小組自擬一個話題進行英語口語的交際交流，最后剩余一些時間讓每個小組代表用英文闡述自己小組的交流內容，培養每小組之間的口語表達能力。這樣提高了學生的競爭意識，讓他們從被動學習轉為主動出擊，同時也可以活躍課堂氣氛，使課堂氛圍變得積極。
四、在英語口語交際教學中要注意的幾個問題
當然，以交際為核心的英語口語教學模式并不是完美的，在利用這一教學方法時需要注意一些問題，避免使用不當和不成功而導致授課的失敗。
1.注意課堂上學生交流時的語言流暢和語法錯誤。
在學生進行英語口語交際交流時，教師不能夠完全放任學生自由去說，應當注意學生在這個過程中所說出的語句是否流暢、句子結構是否有語法方面的錯誤、發音是否標準等問題。要成功地鍛煉學生的英語口語表達，就要注意這幾方面的問題，避免學生經常性說錯誤的語句且自己沒有意識。教師應該在這方面對學生加以提點和指導。
2.教師注意備課充分，熟練掌握交際教學的技巧。
課堂是一個靈活的地方，學生所有的問題都有可能會超出教師的預料。所以教師要充分準備好要上課的內容，以便于回答學生提出的問題，發覺學生在英語口語交際交流中的問題。如果老師備課不充分，就可能會出現上課中斷等尷尬場面。要運用好英語口語交際教學的方法，充分發揮它的作用。教師作為課堂上的組織者和領導者就應該具備好的應變能力和組織能力，面對一些突發的狀況要有能力及時地進行處理，對學生進行引導。
3.營造良好的課堂氣氛，注意師生間的交流。
以交際為中心的英語口語教學模式，不僅僅是要學生之間相互交流，還要求學生和老師之間的交流。教師要注重師生之間的互動，只要和老師成功互動，學生就能夠進一步增強自信心。每一個學生都是希望得到老師肯定和鼓勵的，在與學生的交流當中，教師就應該不吝嗇自己的贊美鼓勵。這樣更有利于提高學生的自信，讓他們有想用英文交流的欲望。對于課堂氣氛的把握也是十分關鍵的，課堂應該活躍，但是不能太亂，如果過于活躍而導致課堂失去了秩序，教學也很難進行，所以教師要把握好這一個平衡點。
五、結語
隨著英語在國際中的地位越來越重要，英語課程在學校中的地位越來越重要。學習英語不僅是培養讀寫聽的能力，而且口語表達是十分重要的一點。以交際為核心的英語口語教學模式是學習英語口語的途徑，在這種模式的英語口語教學課堂下本著以學生為中心，老師為輔助的原則，發揮這一模式的積極作用，提高學生的口語表達能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語 一學生為中心 方法
我國最早提出“以學生為中心”的理念是借鑒于美國的兒童心理學研究者和教育家杜威的“以兒童為中心”的教學理念。美國作為一個教育事業上十分先進的國家，其國內的教學理念就是要求要激發學生們的邏輯思維，通過“以學生為中心”的教學方法，體現出學生們在教育過程中的主體性，充分激發學生們的潛在思維，增強學生們的邏輯思維能力，挖掘出學生們的興趣，增加學生們學習的積極性。
一、現在高中英語教學中存在的問題
現在的高中英語教學主要是以應付高考中的英語考試為基礎的，學生們能夠學習到的知識都是高考時所需要的，也就是說，高中的英語教學只重書面不重口語，對學生的聽讀十分的重視，卻將口語的教育就完全忽略了，可是在英語的學習中，口語是非常主要的。而且，我國目前的教育模式基本屬于是灌輸式的教育，將相關的知識點強行灌輸給學生們，使得學生們被這些知識點弄的疲憊不堪，對于英語的興趣也就越來越小了，最終的結果就是國家對英語教育投入了大量的精力和資金，但是所受到的效果卻是不理想的。
二、將“以學生為中心”運用到高中英語教學中的方法
1.改變方法。想要將“以學生為中心”的教學理念付諸于實際，首先要做的就是要改變教學模式，放棄常規的教學方法，提高學生們在教學過程中的主體地位。積極的讓學生們參與到教學過程中去，教師多給學生們一些發揮的空間，使得原本由老師講解學生聽的死氣沉沉的氛圍改變成有活力的教學環境，使得學生們能夠真正感覺到教學的改變。
2.設計活動。教學活動也是教學手段之一，其體現在教師在講課前或講課時與學生們互動的方式來進行教學。利用“以學生為中心”的教學理念，巧妙設計相關的教學活動，例如情景對話、隨機表演、自由發揮等。教師要將所學的內容中涉及到對話的內容設計成為情景對話，讓學生們根據自己的想法將文章中的對話讀出來，讓學生們參與到學習中去，也讓學生們體會到學習的快樂；還有就是隨機表演，老師可以設計一個對話的場景，例如公交車上、商店里等，讓學生們自由發揮想象力，設計相關的對話內容，這樣做不僅可以使課堂氣氛得到活躍，而且可以使學生們鞏固學習到的知識，還可以讓他們在對話中了解到自己對于單詞、語法等方面的掌握程度，了解了自身的缺陷和不足，就可以在以后的學習生活中更容易找到學習的方向。
3.組織語言。教育過程中，教師的語言是一項很重要得教學工具。人們都喜歡聽到悅耳的聲音，不喜歡聽到那些蒼白無力的，在教學過程中也是如此。教師在講課時對于語言的組織要非常的恰當，使得語句連貫，讓人容易理解，而且在講課時，老師語氣的變化也是影響教學的主要原因。就像語文教學一樣，有感情的講解和朗讀可以充分的調動學生們的注意力，使得學生們在不知不覺中融入到教學中去，再加上一些小的幽默，就可以使得教學充滿活力?？偹苤鈬舜蠖嗍歉挥杏哪械?，英語的語法中也有很多有趣的|西，因此，將這些合理運用到教學中去，就可以增加學生們學習英語的興趣，增加學習的效率。
4.重視口語。口語教學在英語教學中是一類非常主要的教學方式，可目前我國對于口語的教育力度還是不夠，造成了學生們“寫得好，說不好”的情況，對于英語的應用僅停留在書面和考卷上，無法將英語教育融入到生活中去，也就無法讓學生們養成學習英語的習慣。因此，在英語的“以學生為中心”的教育模式中，應該重視起口語的教育，多鼓勵學生們進行交流，利用課上和課余時間進行對話，提高學生們的口語能力。
5.因材施教。教師在教學時應該注意因材施教，對于那些偏科的學生也要重視，對他們要求專門的教學方式，使得學生們沒有被拋棄的感覺，也就從側面提升了學生們的學習積極性，提高了學習效率。
三、結語
“以學生為中心”的教學理念是目前最為高效的教學方式，其可以提高學生們的學習效率，增加學習興趣，使得英語教學不再是以往的沉悶，而將改變成輕松活躍的氣氛。
參考文獻：
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學校信息化建設和應用現狀
學校校園網建于2004年，現已形成以千兆光纖為主干網、百兆到桌面的應用格局，無線網絡基本覆蓋了教室和各間辦公室。校園網以百兆光纖接入教育信息網，Intrenet出口為十兆。校園網日益成為學校各項工作得以順利開展的有力依托。
目前，有線無線網絡覆蓋全部校園；全部實現多媒體電子白板教室（包括54個教學班、16間專業教室、3間計算機教室）；擁有一間多功能錄課階梯教室、一間多媒體電子白板互動錄播教室、學生電子閱覽室、小海燕電視臺；配備LED屏、網絡電視系統、觸摸屏、門禁系統。
在軟件應用方面，學生信息管理系統、學校資產管理系統運轉正常；學校定制的協同辦公系統，具有信息化設備日常管理統計、總務財物管理統計、教師考勤及代課和班級管理等統計、文件的傳發、校內公告等等功能，確保了學校辦公的高效能，此外還可以實現校園內的視頻直播和點播，實現了教學技術手段的現代化。
隨著學校的不斷發展壯大，學校信息化建設的重點落在數字校園的建設上。2009年7月，學校制訂了《七一小學數字校園建設方案》，計劃2010年~2012年完成此方案的建設。通過數字校園的建設，學校進一步鞏固信息化建設已有成果，對學校的教育、教學、管理等核心業務以及資源和數據，進行了優化、整合和融通。
信息化建設根本在應用。學校始終重視通過有效的信息化培訓強化教師應用。目前，學校教師的教育信息化應用水平已經有了較大幅度的提升，學校的整體教育教學理念得到不斷的更新。2008年底，學校建成了第一間多媒體電子白板互動錄播教室。當時電子白板對于全體教師而言是一個全新的信息化教學工具，于是學校制定了電子白板應用教學校本培訓計劃，對教師進行全員培訓。學校成立了電子白板教學應用骨干教師核心小組，以典型示范帶動全員提高。學校通過觀摩課例、電子白板示范校交流活動、專家講座、校內專職教師輔導等形式，向教師們介紹電子白板強大的交互功能，以及由此帶來的課堂教學理念的漸變。
七一小學于2002年起，從一年級開設信息技術課程，孩子們的信息素養得到很好的培養。梁容真同學在北京市中小學電腦作品大賽評比中，獲得小學組電腦美術組一等獎；張鵬翔同學在北京市計算機奧賽中獲得一等獎的好成績。學校在海淀區各類計算機大賽中連續多年榮獲團體一等獎和團體第一名的成績。在2006年第16屆“六一”國際兒童節威盛中國芯計算機表演賽中，學校榮獲優勝賽區獎，蔣帆同學和徐厚強同學分別獲得了全國一等獎和創新獎。學校機器人社團豐富的活動內容也深深地吸引著孩子們。閻王子同學代表海淀區參加中小學電腦作品大賽機器人比賽，取得了優秀成績。
對數字校園的理解
從教育信息化的發展來看，無論是從技術、應用的表現形式還是從資源應用的發展走向，我們均不難看出新技術及其應用模式給教育信息化帶來的影響及效率的提升。
數字校園應該在現有基礎上明確并完善其核心業務，有效促進數字校園內各層次應用的整合，提升學校教育信息化的應用與服務水平，以辦學理念為宗旨，凸顯數字化的特色應用，通過創建良好的服務環境推動有效應用，最終促進學校內涵發展。
學校數字校園還要實現與區級教育信息網和市級教育城域網的上下級應用關聯與資源共享，避免重復建設。對于區級教育信息中心的信息，要特別關注本區數字校園建設中的相關標準，關注學校相關數據、資源在區域內的共享，提倡數字校園方案中與市級重點應用項目的結合。學校在建設數字校園的過程中，要更多地借力區縣信息中心的技術支持與服務，要與區縣信息中心達成有效溝通，更好地使用區縣成熟的相關環境（網絡、標準、人員等），并邀請區縣信息中心跟蹤指導學校的后續建設。
在充分研究當前教育信息化發展的大背景、在結合市區級教委指導精神的基礎上，學校根據現狀，在設計方案上凸顯“更好地優化現有應用，拓展適合于本校的新應用模式”這一理念，重點考慮以下幾方面的關鍵要點：一是通過數字校園解決當前的應用難題，輔助管理，為教師減負，服務家長，輔導學生。二是有效利用數字校園的設備與環境，更好地服務于教育教學。一方面更好地了解新技術與新應用模式對教育教學發展的影響，另一方面利用數字化系統降低教師工作量，減輕教師負擔，更好地優化教學。三是通過優化和建立適合于本校的校本資源及教學評價系統，進一步服務于教學，提高教學質量。四是優化和改進現有的校園網絡應用平臺，實現內外部系統的整合，更好地服務于日常的行政事務管理、活動安排以及教學管理。
總體建設目標以及特色應用設計
學校本次方案建設的總體目標主要表現在7個方面：基礎建設，信息、資源的共享與交流，應用整合，CMIS應用，市區級信息網應用銜接，應用特色建設，應用培訓體系與評價系統。
在應用特色設計方面，學校根據當前的應用需求和技術發展狀況，設計出“兩個中心一個評價”的體系，即個人應用中心、智能推送中心和評價系統。其中，在現有應用中，電子白板、學生與班級成長追蹤等互動教學系統和共享資源中心等已經體現出特色。在擬建設的項目中，學校將致力于“以人為本”的教育理念，倡導校領導班子提出的“為學生的幸福人生奠基”的辦學思想，同時基于當前信息化環境下各類資源與信息與日俱增的發展態勢，計劃建立一套數字校園智能推送系統――每位教職員工在自己權限范圍內可選擇訂購自己需要的內容和欄目，登錄后，系統將自動呈現相關的內容，其他無關內容與信息將不在前端呈現。同時，根據教師的職能、任教學科的不同，確定建設基于不同角色的個人應用中心，滿足基于通用模塊的個性化應用顯示需求，最終每個人看到的都是與自己關聯度最高的個性化內容。這兩個中心的設計最終要實現提升教學效果、減輕教師負擔的目標。另外，在基于教師績效改革和學生綜合評價方面，學校也將逐步推出符合本校特色的評價系統。
學校數字校園的總體功能由業務子系統、基礎支撐系統和擬新增特色應用3部分組成。管理系統、互動教學系統等8個應用模塊構成業務子系統；統一身份認證和授權等4個模塊構成基礎支撐系統。擬建的內容包括：統一信息門戶、校園網絡深層次改造等等。這些擬建內容最終是要圍繞如何提高教育教學質量、減輕教師負擔、實現現代化的行政管理手段而設計。
