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小學生班級量化考核細則范文1
[關鍵詞]三好學生；評比量化；評比規則；全面發展
直面當前三好學生評比過程中，有些做法的確欠妥，如缺失標準性，缺少透明性，缺乏教育性。這些弊端的暴露，與當前新課改強調的尊重學生個性，促進學生全面發展是不相協調的。因此，教師在評比三好學生這項工作上要多動腦思考，使之規范和細化，不能再圖省力省事而籠統或唯成績論來評選。應該讓三好學生的評選細則體現出標準化、量化、教育性、廣度性、透明性、公平性和教育性。
一、三好學生評比細則的制定要具有標準性
當前三好學生的評選標準過于籠統，不夠科學：要么教師獨斷專行，要么學生舉手表決，缺乏標準性。這樣的評比標準，一直影響著我們這幾代人的成長，評來評去就那么幾個人是經常上榜的人。其他的學生從最初的懷揣希望，到一兩個學期后品嘗失敗的滋味，到漸漸地自知之明將自己放棄并歸為“不可能，我不能”的隊列，這是個多么殘忍的心路歷程。為改變這種狀況，我們要制定細則，用細則說話，用標準說話，規范評選模式。開學初制訂學習細則，依照細則鼓勵學生申報三好學生，期中時家長、學生自我檢查反思，期末時申報自我評比，最后依據細則，教師、家長合作進行標準化量化考核評比，讓評比工作有依據，有參照，讓學生明白自己的目標和努力的方向。即便沒有評上三好學生，也會依據細則考核的成績繼續努力。例如：我將三好學生評比中智育方面語文一項的細則定為：
1.期末能背完《小學生必背故事70首》和《三字經》。
2.本學期能完成閱讀，記錄表填寫60次以上。
3.堅持每天寫話，在金華晚報發表每篇加120枚獎章。
4.課外學習書法的學生交書法學習照片，期末榮譽評比時加獎章120枚。
5.語文方面參加校級比賽獲獎加分
6.期末游園活動如果語文、數學全班有35位及以上的學生游園卡全是A，那榮譽評比要達到全A的成績才能符合三好學生的評比條件；如果全班語數游園卡全是A的低于35人，那榮譽評比三好學生允許語文、數學各有一項為B。
7.平時語文平均成績大于等于95分。
8.獎章總數在班級前25名。
二、三好學生評比細則的制定要具有廣度性
科學家做過一個實驗，把一條梭子魚放進一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張開嘴巴，小魚就鉆進它嘴里成為它的美味。過了一段時間，科學家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都被撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的努力。結果當科學家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動不動，無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張嘴。最后，這條可憐的梭子魚就活活地餓死了。
聽了這個故事，是否會聯想到三好學生評比？其實每學期的三好學生評比也是給大部分的學生套了玻璃瓶，讓他們在一次次的嘗試中放棄自我，給自己貼上了“我不能”的標簽。為此，要改變三好學生評比細則范圍過窄的現象，增加廣度性。這種廣度性首先是指評選不限名額，只要符合標準，只要學生努力，他就有可能成為三好學生。這樣的細則可以讓每個學生都看到希望，只要努力改變，努力向上都可能成為三好學生，達到了鼓勵每個學生做最優秀的自己，和自己進行縱向比較，和標準作縱向衡量的目的。其次是指評選內容的廣度性，不能只盯著成績，既要關注學生的學習成績，也要關注學生的音體美、德智體，更要關注學生學習習慣和興趣的培養。以下是三好學生評比名額和體育方面的部分細則，供參考：
評比名額：只要符合評比條件名額不限。
體育方面：
1.跳繩成績男生至少每分鐘109下，女生至少每分鐘117下。
2.體育方面獲獎考核：游泳、跳繩、運動會、仰臥起坐比賽給予一定的加分。
3.能認真規范地完成“兩操”（早操和眼保健操），不用提醒、不用督促。集會出操列隊做到靜、齊、快，路隊整齊、口令響亮，不用他人提醒。有不良記錄的學生每次扣50枚獎章……
三、三好學生評比細則的制定要具有量化性
三好學生評比細則的制定要具有量化性，是指細則的內容可操作，可以用分值進行量化考核，不能籠統評價，并與平時的班級管理相結合，將三好學生的評比融入學生成長的每個過程中，不能只停留在期末那一個短暫的時期。三好學生評比細則內容的可操作性和量化性，自然會使整個評比過程具有公平性、公開性、透明性，評比工作自然就具有了可信度。以下內容為三好學生評比德育方面的部分細則，供參考：
1.我愛做好事，每件好事20個獎章。
2.不因個人原因給班級扣分。（不遵守每次扣20枚獎章）
3.課間休息時講文明，不做危險動作，不玩危險游戲，不打架，不罵人，用文明語言與師生交流。（每違規一次扣20枚獎章，牽扯安全性質但未對對方造成傷害的扣100枚獎章）
4.講衛生，不亂扔果皮、紙屑，自己的抽屜、柜子整理干凈，做衛生值日工作要認真負責，不用提醒監督。（忘記一次扣20枚獎章，亂扔果皮等每次扣30枚獎章）
5.每學期不當行為記錄不能超過20次，超過20次的視為榮譽評比德育不合格者。
作為班主任，要想更好地管理班級，更好地促進學生成長，就要用三好學生評比的細則來說話，用規則說話，通過這些拉近師生、家校間的心理距離；通過這些，讓三好學生評比制度對學生的成長發揮教育和促進作用；通過這些，讓三好學生的評比工作更透明，更公平，讓學生真正明白尊重規則的重要性。通過這樣的規則，在師生、家校之間架起一座和諧、信任的橋梁。
參考文獻：
[1]顧明遠.關于評選“三好學生”的幾點思考[J].思想？理論？教育， 2005（04）.
小學生班級量化考核細則范文2
一、強化德育建設，打造全員育人的德育隊伍
1.完善德育管理網絡
實行校長、黨支部書記總負責，副書記、分管校長具體負責，少先隊操作執行、教導處密切配合、后勤通力協作的德育管理機制。根據德育工作目標、內容，建立健全各部門的崗位責任制。聘請了法制校長。把德育工作列入學校規劃，做到年年有計劃，月月有安排，時時見行動。
2.加強德育陣地建設
以德育室為依托，以《小學生日常行為規范》和《小學生安全手冊》為載體，組織開展系列活動，加強對學生的法制、安全、科普教育。以“21天養成一種好行為”活動為契機，通過黑板報、紅領巾廣播站，深入開展以明禮誠信教育為重點的公民道德教育。以童謠、兒歌和紅來營造校園德育氛圍。
3.抓好德育隊伍建設
一是抓好班主任隊伍建設。學校挑選有經驗的教師做班主任，堅持每半個月召開一次班主任工作例會，討論研究班級工作。同時，采取師徒結對的形式，由經驗豐富的班主任與年輕班主任結成對子，或者讓青年教師擔任副班主任，幫助他們提升工作能力。同時，學校制定了《班主任工作考核細則》，加強對班主任職責的檢查、反饋、評比。二是抓好教師隊伍建設。組織教師學習《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規，增強教師的法律意識和職業道德意識；制定教師管理制度和考核辦法，大力表彰師德高尚和教學成績顯著的教師。學校與教師簽訂《師德承諾書》、《教師安全工作責任狀》，將教師職業道德要求與崗位職責結合起來，將其納入教師考核之中。三是以活動為載體，鞏固師德建設。學校黨支部從抓師德建設入手，在教師中推行“愛的教育”，每學期都開展主題系列活動，要求教師要有三種精神：奉獻精神、敬業精神、創業精神；對待學生要有“三心”：愛心，關心，責任心。
二、優化育人環境，促進學生德育發展
1.注重抓好養成教育
一是實行全方位封閉規范化管理，督促學生良好習慣的養成。開展教學、食堂、寢室三位一體習慣養成教育，形成了一個完整的養成教育體系。同時，我校擬訂了《小學生日常行為規范》、《班級量化管理細則》、《文明寢室評比方案》、《食堂就餐制度》等，使學生在各種場合的言行都有章可循、有據可依。二是開展主題實踐活動。少先隊大隊部組織開展爭做四好少年、學雷鋒等活動，教育學生做好學生、好孩子、好公民，讓學生在活動過程中豐富知識、明白道理、體會收獲、學會學習和生活。三是注重精細化管理。學校制定了《溫馨提示制度》，值周領導對當天犯錯誤的學生或紀律、衛生等方面發現問題的班級進行溫馨提示，并把溫馨提示制度和班級量化管理相結合，每周小結一次，優勝班級、寢室被授予流動紅旗。
2.做好扶貧助學工作
在完成上級布置的扶貧助學任務同時，我校對占全校學生1/3的貧困生，多方爭取各界救助，每年有約 50 人次得到社會各界好心人士的資助。同時開展教師“一幫一”助學活動，每名教師每年幫扶一名貧困生。幾年來全校教師共為貧困生捐款捐物達2萬余元。
三、構建德育網絡，營造良好的育人環境
1.加強校園文化建設，切實發揮環境育人的作用
我校校園文化設計總體構思是以雁陣精神為統領，教學樓、寢室樓圍繞“仁、智、禮、義、信”五個字教育為主，分別展示我校教學中的生本教育理念和德育教育中的自主化養成教育。努力做到讓校園文化不但能起到美化校園環境的作用，還要充分發揮校園文化的德育作用，做到面面墻壁會說話，條條走廊都育人。學校的德育墻、校園網站、讀書角等文化陣地以及校園廣播、升旗儀式等無時無刻不向學生進行德育滲透。在階梯和樓梯斜角設置了一些簡潔而親切的警示語，默默地影響著師生的環保意識、安全意識、自我保護意識和文明意識。師生置身其間，在長期的熏陶感染中，行為得到規范，心靈受到陶冶，素質不斷提高。
小學生班級量化考核細則范文3
（一）堅持精細管理，提高學校教育教學質量
1.創建高效管理運行機制。
教育辦班子成員深入學校、班級、課堂和教師學生當中，深入研究制約教育管理水平和教育教學質量提高的瓶頸因素，在廣泛調研和反復實踐的基礎上，形成了規范有序的學校教育教學管理運行機制。一是完善常規管理制度，形成了學校綜合目標考核評價和教師日常教學行為考核評價管理機制；二是規范學校分類考核和學校校長班子任免管理機制；三是創建教學常規自查互評制度和弱校弱科督導檢查管理機制；四是研究形成“檢查—反饋—通報—整改—回訪”五步教學教育工作檢查管理機制；五是制定學業水平檢測和綜合素質評價相結合的學生成長發展評價管理機制；六是在績效考核、年度考核、評優選模、晉級晉升等教師關注度高的工作中積極推行“陽光校務”管理運行機制；七是落實校園安全管理中教育培訓和風險防控“一崗雙責”管理機制。
2.夯實教學質量形成過程。
多年來，教育辦堅持深入學校，走進課堂，走近學生，加大常規監管力度，建立教育質量動態管理工作機制。一是加強檢查督導工作機制。結合各校實際，分層次召開反饋會、交流會、輔導會、研討會，指導學校和教師制定出行之有效的工作改進措施；二是開展教學質量預警監管。根據學校教學質量，分教育辦和學校兩個層次下發教學質量預警通知書，分學校類別、年級、科目召開各類質量研討會和薄弱學校督導。教育辦分層次、分階段、分重點進行學校教育教學工作督導檢查，及時下發工作通報，肯定成績、查找問題，提出整改思路和要求；三是有效開展教學質量檢測。教育辦組織一線教師出題，按課程進度安排階段教學效果檢測，指導并要求各校分層次召開質量分析研討會，集思廣義，群策群力，共同探討提高質量的有效途徑；四是優化配置科任教師。教育辦認真審定六年級、起始年級、重點學科教師配備情況，從人員配置上向窗口年級、起始年級和弱勢學科傾斜，指導學校制定學困生轉化方案，召開教學質量研討會，確保小學生學業質量檢測成績穩步上升。
3.積極推進課堂教學改革。
教育辦指導學校制定了教研教改規劃，確定示范教師，大力開展五種課型教研管理模式。一是新任教師過關課，規范課堂教學行為；二是弱科教師公開課，診斷質量滯后原因；三是骨干教師示范課，學習借鑒教學方法；四是同題研究交流課，研究解決重點課題；五是優秀專家視頻課，學習教改前沿成果。教育辦堅持集中聽課、結對幫扶、名師引領等各種形式的教改活動，定期舉行課堂改革交流研討、課堂教學講賽，指導規范各校教研活動的組織形式、方法內容、操作規范、效果測評，有效地指導了課改工作順利開展。各校能按教育辦要求，完成聽課評課任務，創新課堂教學研究方式，在評課中把重點放在教材取舍、教法選擇、學法指導、成果評價、得失反思等方面。教育辦確定中心小學、合道小學兩校為片區課改交流基地，定期分片組織課堂教學改革聯片研討交流，觀摩骨干教師課堂教學實況，研討課堂中取得的成績和存在的問題，從更新教學理念、整合教學資源、掌握教學技巧、指導學習方法、輔導學生評價、測評教學效果等層面對廣大教師進行業務指導。
4.筑牢校園安全監管防線。
為了加強校園安全管理工作，積極創建平安校園，教育辦把安全管理作為常規管理的主要內容加以考核，確保明晰責任、全面監管、有效防范。一是落實安全管理主體責任。依據管理責任從學校、班級、科任教師、學生和家長等層面簽訂好責任書、協議書，靠實安全管理各方面、各時段、各節點的責任人；二是制定合理高效的安全管理制度。教育辦指導學校結合具體實
際制定監管責任表，落實校園安全一日常規考核管理制度，實施安全工作學期評價，評價成績記入教師年度工作效益；三是開展有效安全知識教育。各校均開設安全教育課，保證每周1課時教學時間，編印安全教育校本課程，開展以安全手抄報、知識競賽、主題教育實踐等為載體的安全教育活動，提高學生自我防護能力。（二）豐富教育活動，落實全面發展育人目標。
1.積極推動體藝教學改革。
教育辦于__年4月制定體藝教學改革實施方案，要求學校規范體藝課堂教學，組建活動小組，通過幾年堅持，學校藝術教育工作初見成效。一是課堂教學規范運行，能基本保證課時、能完成教材規定的教學任務，使國家課程得到落實；二是陽光體育活動廣泛開展，每天一小時的運動時間得到保證，定期開展體育達標測試和田徑運動會，學生體格素質明顯增強，中心小學武術隊代表我縣到市上參賽，去年獲得全市中小學生崆峒武術比賽二等獎；三是藝術教育不再是口號，美育走進課堂、走近學生，學校定期開展才藝展覽展評，各校建起了藝術展室。
2.探索實施“聯校走教”工作。
全鎮目前雖然教師總量充足，但學校布點太多，規模偏小，教師結構性缺編，學科配置不均等問題突出，音、體、美課程在小規模學校難以全面落實。為此教育辦探索實施“聯校走教”工作。我們選取6所四年制小學開展以“聯校走教”為主要特點的農村小規模學校教育改革試點。在全鎮范圍內選派6名音體美專業教師組成走教團隊，承擔聯校走教工作。采取專、兼職教師相結合，走教和幫教相結合，就近走教與分片實施相結合，分學段大班教學與復式教學相結合等工作原則，倡導“走教引領、幫教提高、逐步規范、共同發展”的“聯校走教”理念。為了加強走教工作考核管理，我們制定了走教工作管理辦法、走教質量考核細則、教師工作考核細則等配套制度，初步摸索出了“一走三聯四保障”聯校走教模式?！奥撔Ｗ呓獭焙汀捌瑓^一體化管理”在全市“小規模辦學現場會”
上受到一致認可，其做法在全市小規模學校予以推廣，先后接受了人民日報社、中國教育報社、中國青年報社、甘肅教育社等媒體的采訪和報道。
3.精心培育特色校園文化。
教育辦精心指導各校系統培育特色校園文化。通過開展德育教育主題實踐活動、德美教師事跡報告會、教師踐行社會主義核心價值觀教育主題演講等形式豐富德育教育內容，形成師德教育文化；開展經典誦讀比賽、圖書進班級進課堂、小學生主題征文、節慶日小學生社會實踐活動等形式，形成書香校園文化；加強班級管理工作指導，開展文明班級評選、班級布置評比、少先大隊主題活動，形成班級管理文化；重視校園文化氛圍營造，指導各校建設德育教育文化墻、陽光體育文化墻、書香校園文化墻、傳統道德教育文化墻，形成校園宣傳文化。
4.全面落實國家課程計劃。
為了落實國家課程計劃，教育辦積極推進體藝教學探索，下發音體美學科評價標準，指導學校規范體育藝術教育，選派業務特長教師參加各類業務培訓，提高教師專業課教學能力。著力開發校本課程，以教育辦編印的三個讀本和各校開發的特色教育活動為主要內容，基本形成兩級校本課程體系。教育辦大力倡導陽光體育活動，組織了校本教學成果展示和校園文化藝術節，各校積極組建興趣活動小組，積極創建書香校園、快樂校園。這些活動的扎實開展有效提升了校園文化品位。
（三）發展學前教育，落實國家教育發展規劃。
1.加強學校基礎設施建設。
按照《國家教育改革和發展規劃綱要》的要求，根據縣局統一規劃，教育辦依托國家項目，擇址新建鎮中心幼兒園，建成教學樓2幢，內設活動室、教室各10間、展演廳1間，__年3月投入使用。改建完成中心村合道幼兒園，可設6個教學班，招生規模有望達到200人。新建完成高崖幼兒園建設工程，建成了市級標準化村級幼兒園，本學年已投入使用。教育辦積極統籌資金，全面改善學前教育辦學條件。先后完成中心幼兒園和合道幼兒園校園文化建設、教學設備設施、戶外大型玩具等項目，制作園徽、園訓，繪制墻面彩繪近200平方米，完成了6個班級活動室地平彩色塑膠，建起了標準舞蹈活動室，安裝了10套電視播放設備，使我鎮學前教育設備設施配備達到規范園標準。
2.積極推進學前教育改革。
教育辦指導各幼兒園開展保育教育改革，規范幼兒教育管理，各園保育質量穩步提高。各幼兒園堅持開展轉崗教師業務培訓，每周堅持2次以上培訓不動搖，教育辦抽組人員進行了教師業務能力評估，幼兒教師保教能力大幅提升。三所幼兒園貫徹執行《甘肅省幼兒教育指導綱要》，全面開展五大領域教學改革，在主題活動、教學模式創新、區角活動、家園互動、體驗教育等方面取得顯著成績，幼兒的智力發展水平、生活學習技能、思維創造能力、溝通交流能力以及語言表達、個人才藝等方面得到全面發展。在縣局組織的上年度綜合考核中，中心幼兒園排列全縣鄉鎮中心園第二名，合道幼兒園排列全縣村級幼兒園第三名。
1.選好學校教育管理團隊，確立質量提升的“領頭雁”。
一所學校教育質量的持續提升，最核心的因素是人的發展。人的發展包括兩個層面，一是教師的發展，二是學生的發展，其中教師的發展是動力，學生的發展是結果。要做到教師綜合素質、職業精神和實踐能力的發展進步，選好管理團隊，找準示范者和引領者尤為關鍵。我們的做法是建立學校班子成員任用規范化管理機制，通過優勝劣汰不斷優化管理隊伍，實現管理效益的最大化。主要負責人團結和信任班子成員，既要率先垂范，身先士卒，也要給予班子成員有效的管理權力，最大限度地發揮管理隊伍的團隊效能。
2.構建教育管理制度體系，用好常規監管的“電子眼”。學校管理制度不在多，而在管用，不再龐雜，而在體系化，關鍵因素是制度的落實和考核結果的運用。在學校管理中建設網格化制度體系，是學校管理走向規范的第一步，從學校發展思路設計、常態工作監管、階段重點調度、工作績效評價等層面完善學校管理制度體系。在執行制度過程中，要堅持一把尺子量到底，做到過去和今天一個樣，學校之間一個樣，教師之間一個樣。要善于調動群體力量，建立全員參與的管理模式，發揮師生群眾的監督作用，彌補管理的死角和漏洞。
3.突出教
學質量核心地位，唱響質量第一的“主旋律”。教育質量是學校生存發展的生命線，這是所有教育人的共識，在學校管理實踐中突出質量意識，要從三個環節加以有效干預。一是在考核評價體系中進行科學調控，突出教學質量所占權重；二是在日常教學工作中實施有效引領，以鉆研教學、關注質量為主線，組織開展常規教學活動；三是在事關教師利益的工作中進行導向裁量，在教師比較關注的交流研討、培訓提高、年度考核、晉級晉升、評優選模等事項上設立規矩，遵從質量優先、效益優先的原則，制定考核辦法落實量化裁量，充分運用質量意識調動教師的工作積極性，消除職業倦怠意識。
4.遵從素質教育辦學理念，搶占全面發展的“主陣地”。
素質教育的核心是學生個體全部發展，學生身心全面發展，加之國家響亮提出要實現教育均衡化發展的目標，我們順勢開展了一些促進教育均衡化的工作措施，從現階段來看“聯校走教”、“片區一體化管理”、體藝教學改革、校本課程開發、普及提高幼兒教育等工作已初見成效，這些正是力推學生全面發展，實現教育均衡化發展目標的有效措施，今后我們會長期堅持、常抓不懈。
我鎮教育教學工作發展并非一帆風順，曾經也落入過谷底，通過教育辦近幾年堅持探索，嚴抓細管，教育質量有了提高，但教育工作中仍有一些問題還需認真研究并加以解決。
一是隊伍建設任重道遠。教師的敬業精神和職業意識有待加強，教師業務能力水平不能適應現階段教育發展需要。
二是管理精細程度不高。教師敬業精神、學生養成教育、學生學業水平評價等方面還沒有科學的量化評價方案，急需加以解決。
小學生班級量化考核細則范文4
一、加強職業培訓，提高班主任的現代教育理論水平和管理技能
班主任專業化成長需要班主任有一種兼收并蓄的能力，才能緊跟時代脈搏，才不會被邊緣化。每年我校都組織班主任培訓，分為崗前培訓、班主任多形式交流研討、個體學習以及網絡交流四種形式。盡管這些崗位培訓各有側重點，但都定位在使班主任運用于學校實際工作中。
1.崗前培訓旨在把新的管理理念、技術傳遞給班主任。每年在開學前的新學期工作準備周時，由分管校長、政教主任組織培訓，按照班主任工作的內容、班主任的特殊能力等主題編印體現最新研究成果的培訓材料，以管理人員講解和個人閱讀相結合的形式進行。在文本培訓結束后，我們聘請專家來校講座，播放有關專家先進教育案例的錄像，組織外出參觀考察，然后要求班主任結合看錄像和參觀考察的情況或撰寫學習筆記、工作計劃、工作目標，或舉行“新時期學生特點”“后進生如何轉化”“我心中最得意的學生”等專題研討活動。
2.班主任經驗交流會。開學兩周左右，我們都規定班主任在召開家長會后，在分析學生的家庭背景、年齡特征喜好、居住區域等基本信息的基礎上確定交流研討的重點。之后，我們還會一學期中旬舉辦班主任經驗交流會，請工作有成績、有特色的正副班主任介紹經驗，并組織任課教師與班主任交叉管理的形式來交流分析問題。
二、努力打造終身學習、開放、創新型班主任，加強班主任隊伍專業化成長
班主任工作本身就有著多重的責任，無法長時間脫離崗位參加專業培訓，平時閑暇的休息時間讓我們著實不忍心剝奪?；谶@些考慮，我們組織了網絡培訓。要求班主任參加一些教育行政部門、大型網站組織的網絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起，使參訓班主任足不出戶就可以經常性地學到新東西，也充分挖掘了自身的課程資源與潛質。同時我們也要求班主任建立了個人的育人博客。鼓勵班主任多加入“1+1博客”“教育博客”“中國基礎教育網博客”“家庭教育網博客”并發表個人育人想法，來達到資源共享。
三、建立健全班主任管理制度，使班主任管理常規化、規范化、制度化，推動班主任專業化進程
1.學校頒布了《班主任工作職責》《副班主任工作職責》《班級文明公約》《班主任工作細則及評價標準》《德育評分細則》等等管理制度。明確了優秀班集體，優秀班主任的評比內容，使量化考核更加科學，管理有據可查，有綱可依。鍛煉、促使年輕教師在工作的第一年里便全方位體會班主任的酸、甜、苦、辣，熟悉班主任工作的日常模式，讓年輕教師們觸摸到了教育規律，為班主任隊伍儲備了豐厚的后備人才。
2.堅持例會制度。多年來，我校堅持每兩周（周日下午）召開一次班主任例會。通過班主任例會，總結階段性德育工作經驗，剖析工作中存在的問題，研討改進工作的措施和應對策略，分析班級管理工作和學生思想中出現的新問題、新情況；布置階段性德育工作的目標、任務和要求，確保德育工作的實效。我們定期也會監督召開家長會，讓家長、老師及時溝通，了解學生。同時我們各年級都成立了家長委員會，要求每月都根據情況定期召開。
3.遵循學生心理發展規律，越來越被人們重視。呵護孩子并不成熟的心靈，成為我校育人的基本原則。每一個班主任都要敏感地關注孩子身心發展。我們多次根據實際情況派出班主任到高級院校學習心理學。并成立心理咨詢室，同時學校也購買了大量關于中小學生心理健康的報紙刊物，為班主任閱讀學習提供條件。針對不同孩子，異常的舉動。我們都會從心理的角度及時預見、掌控和解決。
四、優化評價機制，明確班主任專業化成長方向
隨著對班主任工作的深入調查研究，學校認識到班主任工作是一項隱性大于顯性、過程大于結果的工作。我們在考評班主任硬性管理的同時，也開始了軟性管理的考評。因此，我們開始著手優化評價機制的工作，來更正班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，這樣完善了一年一度的評選制度。
硬件管理主要指班級的常規管理，包括衛生狀況、自行車排放、宿舍管理、正常教學秩序的維護等，每天進行檢查，當天公布，成績一周一匯總，周一升完國旗后公布各班得分，把它作為班主任考核的一項重要內容，并且將學生違紀與班主任考核掛鉤，大大減少了校園違紀情況。這部分內容是對班主任工作的最基本的考核。
小學生班級量化考核細則范文5
【關鍵詞】小學生；社會責任感；班級評價；評價方式
【基金項目】本文系廣州市教育研究院2015年度中小學教育質量陽光評價改革專項課題“班級評價模式下小學生社會責任感培養研究”（課題編號：GZJY2015-123）的階段性成果。
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0007-03
班級評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育活動，是發展性班級教育與管理的重要手段，貫穿于班級管理的每一個環節。不同的評價內容和評價策略展現出不同的班級文化。班級評價，如何在具體的評價內容上體現班級文化內涵；如何體現評價的導向性、發展性而不是簡單的行為要求；如何引導學生進行正確的評價和自我評價，以更好地展示其特長和個性，使學生健康、全面發展，是擺在我們每一位班主任面前的課題。為此，借助廣州市教育研究院中小學教育質量陽光評價改革專項課題“班級評價模式下小學生社會責任感培養研究”的實踐，筆者在班主任工作中嘗試開展了班級評價管理工作。
一、社會責任感的基本內涵
社會責任感是人的價值取向問題。從心理學角度看，責任感反映的是行動個體內心的態度體驗，集認知、情感、意志、行動于一體，是這四種心理成分共同協調發展的結果。責任認知是基礎，其他心理成分建立在認知的基礎上，責任情感對責任行為起到失去作用，是責任行為的動機基礎，責任意識對責任情感起著維護和監督的作用，從理性上促進或阻止某種責任情感的付諸行動。對于小學生而言，對自己負責、對身邊的人負責、對所做的事負責，就是自己對社會應盡的一種責任。
二、制訂小學生社會責任感培養的班級評價管理方案
1. 制訂年度評價目標
在確定評價內容時，班主任要根據班級文化內涵，結合班級實際進行階段性分解；注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發展。如筆者擔任班主任的五（3）班，文化內涵是“學會尊重”，班訓是“尊重自己、欣賞他人”。為了將這些思想具體體現在對學生的“文明禮儀、勤奮學習、遵守紀律、清潔衛生、勤儉節約”等方面的評價，結合班級文化內涵，我們將其分為“尊人、尊己、尊物、尊規”等行為導向上，并在學年初結合上述指導思想討論制定出相應的班級學年總目標。
2. 制訂個人評價重點
改進工作的形成性評價比總結性評價重要得多。面對特質各異的一群學生，他們的起點不一樣，努力的方向也有所差異，應給不同的學生留有個人發展的空間。因此，建立促進全體學生發展的評價指標，引導每個學生都向著自己進步的方向努力，需要班主任在評價內容上兼顧個人差異。為此，我們制定了小學生社會責任感培養評價指標（見表1）。
三、發揮評價過程的教育功能
1. 小組動態評價體現合作共贏
在過去的班級評價中，我們習慣使用個人評價，有評價就有對比，無形中加大了學生的競爭壓力。對于如今個性突出的學生而言，如何通過評價激發他們的進取意識并營造互助氛圍，增強他們的團隊意識呢？我們嘗試采用小組評價方式，收到了較好的效果。具體做法有以下幾個方面：
（1）成立對子小組。從開學排座位開始，班干部參與排座位。原則：優中差合理搭配，男女混編，編定的10個4人小組要實力基本相當，由組內自選小組長，組長和組員商議自主選擇對子組。
（2）制定小組考核制度。常規評價分校內評價和校外評價，評價細則由集體討論制定，盡量細致便于評價操作。如“尊敬師長”，見面主動問好、穿著整潔得體。另外特設“嘉獎項”：如進步最大、為班級做好事、助人為樂和特殊貢獻等，積極參與班級活動以及校內外各項活動等。
（3）制定小組評價辦法。各單項優勝均以不同的“星星”計算。常規評價分周側重檢查（如第一周主抓文明禮儀，第二周……）。每一項都由專門的班干部負責；小組檢查方式采用小M自查。對子組互查 （如遵守紀律、清潔衛生）；班干部抽查；每周主抓一個方面的一個側面，然后進行綜合，只有“嘉獎”那一項是周周、事事必加的，月末按星星數目的多少評出優勝組。
以小組為單位進行評價能更好地培養團隊意識。如某次考核，組內有3個及以上的學生完成了某項任務，除了達標的學生獲得“星星”之外，小組還有一顆集體星。這樣，在小組中組內成員相互提醒、相互幫助就成了自覺行為，比教師管理要落實得更到位。有些項目評價不計算個人而是計算組內的平均水平，個人只進行前后比較，有進步就有嘉獎。這樣，極大地增強了小組的凝聚力和自主管理效果。
2. 梯級達標評價突出鼓勵引導
在實際評價過程中，為了使評價落到實處，我們每周只主抓一個問題的一個側面，目的在于螺旋式、漸進性地提高要求。這樣的梯級目標，實際上是對學生逐級提高行為要求，評價的過程就是行為導向的過程，引導學生知道自己應該怎么做。
3. 引導性評價培養興趣特長
評價要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，恰到好處的即時評價有利于正面強化學生的言行。操作中的動態評價包括一些不確定的“嘉獎項目”，如設立參與獎、成就獎、組織獎、進步獎和愛心獎等，即在班級基本評比內容之外，設置一些開放式的嘉獎項目，引導學生展示個人才藝，開展豐富多彩的班級活動，專為那些主動尋找機會為班級擔負起職責、做好人好事、積極組織小組活動以及參與各級各類活動表現突出者提供機會。
四、收效與啟示
1. 有利于學生良好行為習慣的養成
對于基本常規方面的評價內容，我們由“家長、教師、學生”共同參與評價，評價淡化量化指標而改用描述性的語言進行態度上的肯定和激勵性語言引領。僅以上述學習習慣項目評價為例，根據這些不同形式、不同側面的抽查，個人、家長、教師、同伴進行描述性簡評的要點如下：
家長評價學生完成家庭作業的自覺性（是否需要督促）、速度（是否磨蹭、拖沓）、態度（作業書寫是否認真、正確和規范）、任務外的求知學習（學會根據自我學習情況，進行針對性自我補救）。家長借每月評價的機會，可以了解學生學習現狀，實現對學生的學習實踐的指導、監督、激勵和調控，提出進一步的要求和期望，促使學生不斷完善自我。
教師對學生的作業態度（如獨立性、自覺性、耐心和毅力等）及作業數量、質量采用定性與定量評價相結合的方法。定量評價采用積分累積（記錄作業優秀的次數）和等級評定（對非智力因素的評價）的方式。定性如口頭表揚或在作業中書寫評語，使用鼓勵性語言，客觀且比較全面地描述學生的狀況，及時肯定學生的進步和發展，幫助學生明確自己的不足和努力的方向。
同學評價和學生自評主要是針對前后作業態度的比較，如書寫是否認真，字跡工整與否，有錯是否及時訂正，尤其是對聽讀的作業項目，通過抽查的方式，檢查自覺落實的情況。
這樣，通過小結評語等形式，表達了對學生該階段行為的期望，比簡單的評判效果要好得多，使學生在師長的引領、同伴的褒貶和自我的省悟中認識自己、調整自己和發展自己。
2. 有利于學生學會欣賞
小組互評是班級評價的重要方式，在小組互助式評價中，我們設計了“小組評比禮物互贈”活動，即暫時“落后”的小組給優勝的對子組送小禮物（最好是自己動手做，精致有意義就好）。在下個月月初的第一個周一，舉行小組贈送禮物儀式。在送出禮物的同時，彼此真誠地看著對方的眼睛，送上一句真誠的贊美。為了保證贊美發自內心，每一輪小組評比之后，專門抽出時間讓各自小組開展給對方小組“找優點”活動，每人至少找到一條對子小組中值得自己小組借鑒和學習的優點。
學生在互評中，逐步學會評價他人、欣賞他人，學會傾聽、學會贊美，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，也增強他們對自我評價的信心。同時，在自我評價的過程中，逐漸學會真實、客觀地評價自己。
由于激勵機制的引進，每個學生都感到有“出眾露能”的機會，教師、家長和同學對他（她）的信任與期待，不僅化作了動力，也體現為一種約束。如在小組內，某學生因為一次疏忽，作業忘了交或者預習忘了完成，他（她）會及時補齊，同時主動為班級做好事，幫助小同學、主動撿拾垃圾等，用自己的努力彌補自己曾經的“過失”。有學生在日記中寫道：“每次我提筆寫作業時，組長那雙期盼的眼睛便出現在我眼前，我們組只有我的書寫最差，我要盡量寫工整，不拖后腿……”這樣的自我認識勝過萬千說教。
3. 有利于學生反思，揚長避短
所有評價勢必有高低之分，也易于形成競爭的氛圍。競爭的確能夠促使學生做出更多的努力，但它也有缺點，容易把學生的注意力集中在與他人的比較上而忽視自己內在的進步與變化。因此，在實施評價時，要盡量采取多種方式，淡化競爭心理。即使有競爭，也要確保所有的學生都有一個平等的“贏”的機會；同時，組織多項活動，給學生多種自我展示的機會，只要參與就能夠得到肯定，激發他們的自信；重學生的自評環節，使他們看到不管自己的起點在哪里，都能找到努力的方向，進而變得愈發自信和陽光。
4. 有利于提升班主任的班級管理水平
學校開展學生社會責任感評價，可幫助班主任發現教育活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息，以幫助教師改進教育方法，促進教師自身的發展和教育水平的不斷提高；可幫助班主任反思教育行為，使評價過程成為教師認識自我、發展自我、完善自我的過程，提高班級管理水平。
參考文獻：
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小學生班級量化考核細則范文6
查閱相關資料得知，所謂自主管理，是以提高全體學生的主體素質為目的的班級管理體制或管理模式。小學生的自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循一定的教育規律，面向全體學生，在班級日常管理中培養小學生主體性、合作性、社會適應性等個體心理素質的教育。
指導學生學會自主管理是學校教育的重要任務之一。要把這一重要任務落到實處，我們任重而道遠。
一、班主任教師要更新觀念轉變思想，學會“解放”自己
班主任是班級的教育者和組織者，是學校進行教育教學工作的得力助手，對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。但在班級的實際管理工作中，諸多班主任往往把主導作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。班主任成為全班的“家長”，學生只有“聽話”、“服從”。久而久之班級的管理形成一種表面統一、嚴謹，卻缺乏內在活力和個性班級。
“教育就是習慣的養成，教學就是養成學生求知的習慣，德育就是養成學生求善的習慣，教師要在學生求善的過程中不斷地鼓勵和強化，使學生的求善傾向不斷地定型化，形成特有的道德品質?！苯處熢诮逃c教學中要有所思考，教育與教學兩手抓，同時兩手都要硬。但是身在一線的教師，既要忙教學，又要應付管理中瑣碎事情，往往應接不暇、疲憊不堪。如何讓班主任從班級管理中繁忙的瑣事和繁重的教學任務中減壓，從而來解放自己？如何讓班主任的“有為”解放成“無為”，而讓學生從“無為”走向“有為”呢？我認為加強學生自主管理的培養是上策。學生的自主管理不是放任自由，而是我們教師要在幕后調控，有的放矢。
如果實現了自主管理，那么學生的校園生活將更加生機勃勃，充滿活力；教師將會省出更多時間，進行業務研究。這樣校園內學生人人有事做，他們的責任心、主人翁意識會逐日增強。加之正確的引導學生參與學生管理與評價中，學生的能力會逐漸提高，他們的潛力不可小視。所以說加強學生自主管理的培養，從教師自身角度來看，從學生能力提高方面來看都是迫在眉睫的。
二、引導不同層面的學生參與，提高自主管理的自主性
1．創設民主的管理氛圍
傳統的班組管理模式是教師根據自己的意愿提出要求，監督實行，學生只是被動地按照教師說的辦。其弊端在于學生過于服從教師的指導評價并形成習慣，這助長了學生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向枯萎。為此，我們要努力創設民主的管理氛圍，建立和諧和的師生關系，在管理中應該并且必須“放大”每個學生力量的作用，從而引起每個學生在心靈上產生共鳴。這種關系一旦形成，學生就會對教師產生信任感、親切感，久而久之就形成班集體的凝聚力。和諧的師生關系能產生情感期待效應，使學生感到教師的期待，在這種氛圍中，學生才樂于參與，敢于參與，真正成為班集體的主人。
2．確立學生的管理地位
學生是班集體的主人，對班級實施自主管理，就必須引導學生以主人翁的精神，積極主動參與班級事務的管理，對班級事務實行承包制，努力做到人人有事做，事事有人做。目前不少班級存在這樣共性問題：班級管理中有教師的積極性，小干部的積極性，學生“能人”的積極性，而缺乏一般學生、特別是性格內向、能力較差學生的積極性，解決的辦法是制定班級瑣事負責人制度，讓每個學生都可以在集體中找到一個合適的位置，擔負一項具體的管理工作，使人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是集體中不可缺少的一員。
班集體的瑣事管理不外乎以下五個方面：
A班務管理：如集會、班隊會、黑板報工作等。
B學習管理：各科課代表收發各科作業，協助科任教師工作。
C活動管理：組織班隊活動，組織學生參加各種校級以上活動等。
D生活管理：如班班通管理、紀律、值日、衛生、安全、門窗、燈、花、黑板、粉筆、桌椅擺放、午飯工作等。
E人際關系管理：處理同學間的糾紛及協調師生、生生間人際關系等。
此外，可以根據學校的管理開展自主管理，如體育隊、廣播站、值周隊、圖書室管理等。
教師要設法讓每個學生在集體中都能找到自己的“位置”，并感到自己是集體的一部分，從而在實踐中體驗到自身的價值，才能真正培養、發揮學生的自主管理。
3.學校德育部門應該加強學生專干的培養力度，鞭策學生自主管理
學校大隊部要加強組織建設，建立健全少先隊組織和自主教育模式。培養一批學生專干，在全校起到帶頭作用與榜樣示范作用。讓每一位學生專干參與升旗儀式、紅領巾廣播、入隊儀式、演講比賽、朗誦比賽等各種實踐活動及大課間、值周、衛生管理中，讓學生專干成為學校各項活動的主角。作為管理者要清楚自己的角色，即在幕后做到精心策劃，又要進行認真指導，及時督促、檢查與量化評比。
