前言：中文期刊網精心挑選了小學生常規教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生常規教育范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0087-02
小學一年級新生還未建立起課堂常規的意識。一上體育課，學生就異常興奮，很大程度上還停留在“又可以開心玩游戲、打球、跑步了”的認識上。教師要讓學生盡快地掌握、適應一些體育課的要求和教學常規，盡快養成自覺遵守紀律的意識與行為，才能正常開展教學工作。
一、培養學生初步形成上體育課的意識
剛入學的一年級新生，在幼兒園時是以游戲活動及簡單的伴湊活動操作為體育課的身體鍛煉形式的。而進入小學一年級，開始了以學習為主導活動內容的階段，《國家學生體質健康標準》中要求不同年齡段的學生要掌握一定的運動技能，要求學生達到特定的學習領域目標，而此時學生往往會感到不適應。因此，教師應引導學生意識到自己不再是幼兒園兒童，而是一名小學生了，從而使其盡快了解小學體育課的身體鍛煉形式，適應小學體育課堂。為了幫助學生意識到自己角色的變化，認識到小學體育課堂的學習與幼兒園游戲活動的不同，可在體育室內課中通過討論使學生明白：幼兒園小朋友以游戲為主，事事處處需要老師的照顧。而小學生在學校以學習為主，要學會自我保護、自我鍛煉，養成終身體育鍛煉的良好習慣。然后，再帶領學生到室外，讓他們具體地看看高年級的學生是怎樣學習的。在親眼所見的基礎上，再次展開深入的討論。這樣，通過活動讓學生形成了上體育課的意識，初步認識了體育的課堂結構，意識到在體育課堂中要學好知識，掌握鍛煉方法。
二、訓練體育課堂常規
1. 課前準備
由于一年級小學生的自主性較差，自覺做好學習準備的能力較低。訓練學生做好學習準備，不僅有助于提高學習效率，而且能使學生盡快適應學校生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡。教師要讓學生認識到學習準備的重要性，幫助學生學會為學習做準備，盡快適應學習生活。教師可指導學生學會看課程表，弄清是星期幾、第幾節有體育課，指導學生為下一節的體育課學習做準備。可提出問題引導學生，如可以問學生：“上室外課我們要做些什么？”經過討論后，學生提出：“要穿運動裝”，“口袋里不能放小刀、剪刀”，“到籃球場上排好隊”，“體育委員要整隊”，“排隊要做到快、齊、靜”……在回答問題的過程中，學生已經學會了該如何去做課前準備。
2. 隊列操練
一年級新生的室外體育課集合站隊是擺在體育教師面前的一道難題，因為學生的排隊意識及位置概念模糊不清。例如，一二年級的學生站隊時，往往有很多人想往前面站或為爭搶某一個位置而互不相讓；學生在教室里上文化課的時間較長，一旦來到室外上體育課，他們似乎把全部的勁用在腿上、胳膊上，瘋狂地跑、用力地掄……沒有受過常規訓練的學生自我控制能力不強，不會排隊，教師難以順利地進行體育課堂教學。教師可設計不同的游戲型的隊列常規訓練，始終貫穿在低年級的體育課中，通過操練，使學生能夠隨集體完成協同一致的集合站隊，培養學生正確的站立、行走姿勢以及班級組織紀律和精神風貌。體育教師首先要訓練學生正確的站立、行走的姿勢，注重培養學生良好的行走、列隊習慣以及自控能力。如在教授正確的站立姿勢時，可先出示國慶閱兵的隊列圖，引導學生觀察，明確正確站姿的要求：要挺胸收腹，頸要直，頭要正,兩眼平視前方，腳尖分開，兩手放在身體兩側，中指對準褲縫。讓學生懂得行走的姿勢要求：抬頭挺胸，眼睛平視看前方，兩肩持平，雙臂自然擺動……當學生掌握正確的姿勢后，再分組進行操練和評比。接著討論：在什么時候要像叔叔那樣站得筆直？（答案：升國旗時，上課起立時，體育課集合時，排隊立正時等。）在學生學習列隊之前，教師可先給學生講緊急集合的故事，使其明確排隊要做到快、靜、齊，并分別解釋這三個要求。接著，可以分小組進行練習并評比。然后組織全班練習，排兩路縱隊，練習齊步走，要求隊伍在行進中保持安靜和整齊。特別要注意的是，訓練可以結合每次放學排隊的要求和排隊過馬路的要求來進行。
3. 學習聽課
體育室外課的教學場地具有特殊性，體育課的“教室”大、“課堂”大，很多時候都是幾個班級同時使用一個“大教室”——操場。在這樣的環境下，學生的注意力不易集中，特別是一年級新生，如果沒有抓好體育課的常規，那么整個操場就像是在上自由活動課。剛入學的一年級新生，其心理特點是無意注意占優勢，正處于無意學習向有意學習的轉換期，更容易被周圍班級的學生正在做游戲的場面吸引而分散注意力，此時的體育課堂，即使教師做了充分準備，上課講得也很賣力，但學生往往各行其是，并不會認真聽講。若教師能使學生學會聽課，不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以培養學生的良好學習習慣，使其受益終生。因此，教師應幫助學生認識到聽課的重要性，指導學生掌握正確的聽課方法。這一階段的學生的模仿能力強，可充分結合教師的正確示范，通過最生動、直觀的方式，使學生直接感知動作的全貌。輕巧、正確、優美的示范動作既能調動學生的學習積極性，又能使其較快地掌握動作要領。例如，教師可要求學生：在體育課上，要仔細看老師做示范動作，然后再嘗試練習與體驗；在新游戲中，先聽清游戲的方法和游戲的規則，再進行活動；先聽清老師的問題，再去討論；小組匯報時保持安靜，聽到與自己的答案不一樣時，可以舉手等。教師還可以用講故事的形式，給學生列舉一些課堂中出現的現象，讓他們想一想：誰對，誰錯？為什么？如：上課鈴已經響了，林林還在和阿勇爭論比賽的輸贏；平平和晶晶上課時從不主動參加活動，但能認真聽課；軍軍是個敢說敢做的孩子，上課時能勇敢地提出問題；紅紅自以為很聰明，老師還沒有示范完動作、還沒交代安全事項，她就跑出隊伍自己去練習……通過生動的實例，讓學生逐漸明白上課時該如何聽課。
小學生常規教育范文2
[關鍵詞] 生物有機肥 化肥 甘蔗性狀 效益 比較
[中圖分類號] S144.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1003-1650 （2014）06-0128-01
一、引言
廣西壯族自治區鹿寨縣是廣西主要產糖基地之一，全縣每年的甘蔗種植面積在25萬畝左右，每年甘蔗產量約125萬噸，鹿寨縣有30年的甘蔗種植歷史。由于多年來大量的施用化肥，導致土壤板結，作物產量和質量下降，農民為了追求產量最大化，每畝施用化肥量呈逐年增加趨勢，但產量增加卻不明顯。根據2006-2007年土壤普查結果，土壤的供肥能力較1979年土壤普查時下降明顯。多年研究表明，施用生物有機肥，可以提高農產品的產量和質量，施用有機肥料還可以起到改良土壤的作用。為檢驗某公司生產的生物有機肥對甘蔗的效果如何，特進行本次試驗。
二、材料與方法
從表1看出，處理1（施生物有機肥）的莖長、莖徑及單重為最好，莖長方面，處理1、處理2、處理3分別比處理4（CK）高14.5%、9.1%、10.4%，處理1又比處理3（常規施肥）高3.8%。莖徑方面，處理1、處理2、處理3分別比處理4（CK）高16.2%、7.9%、10.9%，處理1又比處理3高4.7%。單莖重方面，處理1、處理2、處理3分別比處理4（CK）高63.8%、31.3%、62.5%，處理1與處理3差異不明顯。
2.不同處理對甘蔗產量及產值的影響
2.1不同處理對甘蔗產量的影響
表3顯示4個處理的甘蔗產量的差異情況，處理1與處理2、處理4（CK）有極顯著差異，與處理3沒有顯著差異，處理2、處理3、處理4（CK）之間也存在極顯著差異。表明，對甘蔗施用生物有機肥對其產量的增長作用最大，其次是普通的復合肥，最后為生物有機肥基質。
2.2 不同處理對甘蔗產值的影響
從表4可以得知，產值最高為處理1的產值，畝產值為2416.4元，其次是處理3，產值2386.8元。處理1、處理2、處理3、分別比處理4（CK）高67.9%、33.3%、65.9%。增值作用明顯，處理1對甘蔗的產值增長作用最大，處理1比處理3只高出2個百分點，差異不明顯。
3.不同處理產生的效益分析
從表5可以看到，處理1、處理2、處理3分別比處理4（CK）高出55.4%、25%、53.3%，處理1和處理3增值都達到了50%，其中處理1增值最高。
小學生常規教育范文3
我們正處于世紀之交，正處在從應試教育向素質教育轉軌的關鍵時期，加強對學生的文明禮儀教育，教會學生做人，是弘揚中華民族優良傳統，加強社會主義精神文明建設，推進素質教育的一項緊迫任務?；诖?，我們從本區中小學生的實際出發，進行了中小學生文明禮儀教育的探索。力求通過學校、社會、家庭的密切配合和共同努力，在文明禮儀教育上取得突破，并以此帶動學校其它各項教育工作的開展，為培養跨世紀的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎，立足于抓好這一最基礎的教育，我們于去年底向全區中小學生、教師和學生家長印發了《福州市中小學生文明禮儀常規》、《福州市教師禮儀常規》等一批文明禮儀教育的文件，并采取了相應的措施。
一是要求全區各中小學校全面強化師德教育和學生文明禮儀教育，整體優化學校文明禮儀環境。將師生文明禮儀教育的成效，列入“文明學校”和“德育工作先進集體”的評估體系。
二是把《中小學生文明禮儀常規》列入學生思品課教學內容，力求學生“知”與“行”的統一。
三是強調各學校把文明禮儀教育與各項校內外活動的開展結合起來，做到形式活潑，內容豐富，扎實有效。四是強調教師的為人師表，在文明禮儀上率先垂范，并將其列為教師年度考核及評優評先的重要依據。
小學生常規教育范文4
體育課堂常規是根據對長期體育教學實踐不斷總結與概括得出來的體育教學組織形式之一，新體育課程改革以來，體育課堂常規在繼承傳統的基礎上，又有了新的發展，不僅是單純體育課上的一些常規，同時結合當下校園主題，傳達校園精神，成為形式新穎的體育課堂常規。本文對美國奇蒂克小學體育課堂常規符合校園主題的案例進行介紹和分析，并提出一些思考。
一、奇蒂克CHAMPION體育課堂常規案例介紹
活動名稱：奇蒂克CHAMPION體育課堂常規。（其中奇蒂克是美國一所小學的名稱，CHAMPION為該學校這一學年的校園主題）
活動目的：確保課堂常規
適用年級：3-5年級
理念描述：這一學年我們學校的校園主題是奇蒂克CHAMPION。因此，我提出一個方式來世學生來了解體育課堂常規的同時也包括了解這一學年的校園主題。我告訴我的學生“在體育課上遵守這些常規，將使我們得到一個奇蒂克CHAMPION”，而at這些具體常規的首字母拼起來恰好是這一學年的校園主題“CHAMPION”。每一個字母所代表的具體含義如下：
C- Cooperation（合作）：利用團隊合作展示良好的運動員精神
H-Hands（雙手）：手和身體部位不偏離我們的控制
A-Attention（注意力）：達到或者改變一個安靜的身體和發聲狀態
M-Music（音樂）：做運動的時候要活潑，停下來的時候要安靜
P-Prepared（準備）：總是穿著膠底運動鞋和合適的衣服
I-Involvement（參與）：總是參與并做出最大努力
O-Others（其它）：尊重老師、環境和你的同學
N-Noise（聲音）：停下，觀察和聆聽哨聲或音樂
評估方式：回顧這些課堂常規之后，我會單獨說一個字母或單詞（例如，我說C或者Cooperate），然后要求學生來說明這個單詞對于課堂常規的意義，以此來進行對學生掌握情況的了解并作出評估。
二、案例分析
奇蒂克CHAMPION體育課堂常規案例中，奇蒂克小學的校園主題為英文單詞“CHAMPION”，中文意思為“勝利”。這一小學3到5年級的體育課堂常規的制定是與校園主題相結合的，將“CHAMPION”每一個字幕分解開，以每個字母為首字母創造一個單詞，并且這些單詞符合體育課的要求。
（一）案例內容分析
奇蒂克小學體育課堂常規迎合校園主題“CHAMPION”，每個字母代表一個意思。分別為合作、雙手、注意力、音樂、準備、參與、其他、聲音。這些課堂常規的設計符合體育課程教學目標。
案例中的教學條件即為體育課，在體育課上完成課堂常規的學習?！癈”代表合作，即在課堂上的團隊合作來培養學生的運動員精神；“H”代表雙手，表示學生能夠控制自己的身體，完成一定的動作；“A”代表注意力，使學生保持自己集中注意力的狀態，能夠根據要求達到一個安靜平穩的狀態或者改變這種狀態；“M”代表音樂，指學生在運動時保持活躍的狀態，而在停止活動時馬上進入安靜的狀態；“P”代表準備，意思是要求學生體育課的課前準備要充分，著裝要合適；“I”代表參與，指學生應當在體育課上積極參與體育活動并且在活動中付出最大努力；“O”意為其他，指在體育課堂上，還要尊重老師同學，遵守課堂環境；“N”代表聲音，表示學生在體育課上要關注聲音信號，能夠辨別開始、停止等不同要求的音樂或哨音。
三、體育課堂常規符合校園主題的思考
傳統的體育教學中，課堂常規即課堂常規，校園主題即校園主題，二者沒有直接聯系。而在案例中，奇蒂克小學的體育教學將課堂常規與校園主題相結合，在完成體育課程教學目標的同時，良好地表達了學校的校園主題，這種新穎而巧妙的教學方式值得我們借鑒和學習。
（一）小學確定每學年校園主題
體育課堂常規符合校園主題的前提是學校要確定一個校園主題。小學校中每一學年確定不同的校園主題，有利于小學生的正確價值觀的樹立和良好品質的培養。因為小學生具有年齡小、知識局限性、可塑性強等特點，利用一個積極向上的校園主題對小學生進行引導是十分有必要的。
目前我過小學中建立校園主題的并不多，但有一些學校會開展一些校園主題活動，以此來優化育人環境，給予每一個學生最有益的涵養；培養廣泛興趣，讓每一個學生都得到良好的發展；提供充分歷練的機會，使每一個學生都能增長膽識和獲得經驗1。但是校園主題活動僅僅是眾多校園活動之一，并沒有上升到指導精神的高度，對校園主題的重視程度不夠高。
（二）體育課堂常規的確定
傳統的體育課堂常規內容一般包括：集合整隊，師生問好，整理著裝，清點人數和出勤，宣布課的內容和要求，安排見習生，進行安全教育和安全檢查，準備活動等等。這些內容不僅能維持一堂正常的體育課程，而且在教學上都具有其各自特殊的意義，但是目前體育課堂僅僅停留在單純運用這些規則，并沒有與校園主題相結合，制定個性化的體育課堂內容，而一些小學校并沒有校園主題，更談不上課堂常規與之結合。因此，對于體育課堂常規的確定，要集思廣益，積極創新；緊扣小學生的興趣；教學三維反思；充分結合體育課堂常規。
總結
總體而言，小學校校園主題的確定有助于小學生價值觀的樹立和優秀品質的培養。課堂常規在小學體育課堂教學具有舉足輕重的意義，而課堂常規能夠結合學校校園主題，能夠更好地實施好課堂教學常規，有效促進體育課程的教學，進而促進我國體育教學事業的發展，能夠進一步提高小學生學習體育的積極性，從而提高小學生體質健康水平。
【參考文獻】
[1]楊文娟.校園主題文化節課程化的實踐與思考[J].江蘇教育研究.2007（5）
[2]趙爽.對建立體育課堂規則的研究 [J]. 體育世界（學術版），2010（10）
[3]龐宇.正確認識體育課堂常規問題[J].體育師友.2012（2）
[4]劉惠清.精致理念打造校園主題文化[J].教書育人，2013（20）
小學生常規教育范文5
1在英語課堂管理中培養小學生的紀律精神的重要性
課堂管理,或課堂教學管理,是指在課堂教學過程中,教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為;它包括課堂紀律的維護、學生良好的學習習慣和思維品質的培養、學生學習積極性的發揮和課堂氣氛的調動等(付建中,2010)。由此可見,紀律管理是課堂管理之中非常重要的一部分。紀律,是“為了維護集體利益并保證工作的正常運行而制定的要求每個成員遵守的規章、制度等”(沈米成,宋福聚,2005)。精神,指“人的思維活動、心理狀態、意識等”(沈米成,宋福聚,2005)。合而言之,紀律精神就是為了維護集體利益并保證工作的正常運行,個體成員在思維、心理和意識之中形成的自覺主動地遵守規章、制度等的狀態。小學生紀律精神的養成,有助于他們形成社會認可的行為規范,從而對社會、對個體和對教育產生積極的影響。對社會來說,紀律精神可以培養小學生的獨立思維和創新能力,可以幫助小學生了解個人和集體的關系,從而為成為適應社會的合格才人打下基礎。對個體來說,紀律精神可以幫助小學生養成自我管理能力,在殘酷的社會競爭中適者生存,可以推動他們道德人格的發展,然后體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴與優越。對于教育來說,小學生的紀律精神可以推進有效的課堂教學,提高課堂教學的效率,從而促進小學生的智、體、美的健康成長和全面發展。認為紀律精神是道德的首要要素的法國教育家愛彌爾?涂爾干說過,紀律精神的首要要素就是對生存的常規性偏好,而小學生的行為完全不具備常規性的特點;他們的興趣并不是很長久,他們的性情絕對不是穩定的,他們在觀念和情感上都帶有同樣的反復無常的標記,個人行為也同樣地缺少連續性。小學生的出發點是“心靈無休無止的運動,是一種名副其實的變化多端,瞬息萬變,是一往無前,竭而后止的情緒性行為”(愛彌爾?涂爾干,2006),這是教育的實然;而教育的應然和目的地是“對常規行為和節制行為的偏好”(愛彌爾?涂爾干,2006)。教育必須使小學生能夠用幾年的時間培養起紀律精神,這就要求教育工作者利用一切可以利用的時間和機會,最佳最優地培養小學生的紀律精神。國家教育委員會在1993年3月26日頒布的《小學德育綱要》指出:“各科教學的任課老師要在全部教學活動之中,注意培養學生良好的學習態度、學習習慣和良好的意志、品格,促使學生養成文明行為習慣……各科教學是向學生進行思想品德教育最經常的路徑”(傅建明,2009),這也就是說,各科教學的任課老師可以在日常的教學活動之中依據一定的課堂規范進行合理的課堂管理,對小學生進行德育教育,為他們指明自我約束的方向,提供自我管理的章法,以培養他們的紀律精神。在課堂管理中培養小學生的紀律精神,是我國基礎教育課程改革“多樣化、選擇性和個性化”的需要,是有針對性、常規性、連續性地對小學生進行德育教育的需要,是在學校教育體系之中把德育教育做到最全面、最深化、最優化的需要。因此,各科教學的教育者在日常教學活動之中,要遵循德育教育的基本原則,使用各種切實可行的方法,在課堂管理中培養小學生的紀律精神。
2在英語課堂管理中培養小學生的紀律精神的原則
“德育原則,是教育者實施思想品德教育必須遵循的基本準則和要求,是制定德育計劃,選擇的與內容、方法和組織德育過程的依據”(胡中鋒,2007)。在課堂管理中培養小學生的紀律精神必須依照以下德育原則來展開:1)把握方向,聯系實際:教育者在課堂管理中培養小學生的紀律精神,必須以馬列主義為指導,堅持黨在社會主義初級階段的基本路線、教育方針和各項政策,從社會的實際情況出發,從小學生的年齡特征、心理特點和德育認知發展出發,引導小學生把人生價值、理想追求和個人修養、日常品行相結合,養成良好的社會公德的意識和文明行為的習慣,形成良好的意志、品格。2)提高認識,指導實踐:教育者依照德育教育的原則,在課堂管理中運用制定規范、建立信譽或明確獎懲的控制技巧,采用創設情境、榜樣示范或道德評價的方法提高小學生對紀律精神的認識。在指導實踐中,當小學生表現出與德育一致或者相反的行為趨勢時,教育者必須依照課堂規范,及時、明確地對小學生進行疏導,對行為給予公正的評價和正確的引導。教育者要講明道理,疏通思想,因勢利導,循循善誘,以正面教育為主,培養學生的紀律精神。3)尊重、熱愛,嚴格要求:尊重、熱愛學生是指教育者尊重學生的人格、意見,提倡民主,不打罵學生,不體罰學生,對成績好壞的學生一視同仁,公平、民主地對待學生,傾聽學生的心聲,成為學生的良師益友。但與此同時,教育者要樹立起教師威信,對學生嚴格要求,因為“如果沒有威信,那就是說,師生之間沒有正確的相互關系,就缺少了有效地進行教學和教育工作的必要條件”(贊科夫,1980)。4)長生之善,救生之失:多元智能理論的研究表明,人類的智能發展不是均衡的,每個人都有自己擅長的領域,因而教育者要善于發現學生的閃光點,并善于借助這些閃光點來激勵學生,引導學生進入學習的良性循環,以促進學生其他智能的發展和提高,達到多種素質的全面發展。另外,教育者要深入了解學生的個性特點,避免和學生正面沖突,而要迂回地把學生引導到正確的道路上。5)集體教育,個別教育:集體是由個體組成的,個體的行為會影響集體的活動,而反過來,集體的活動也深深地影響個體的發展。因此,教育者既要對小學生進行個別教育,提高個體的認識和素養,又要對他們進行集體教育,讓他們形成正確的輿論和優良的風氣,從而更好地促進他們紀律精神的養成和維持。6)因人施教,因境施教:《小學德育綱要》指出,培養小學生的紀律精神要有針對性,“針對小學生的年齡特點,遵循小學生的生理、心理發展的基本規律,運用生動感人的題材、形象化的方式對學生進行教育;要針對不同年級的知識水平和理解能力,分清層次,由淺入深,由近及遠,從具體到抽象,循環反復,不斷加深;要針對不同地區的實際情況,學生的思想品德實際以及個性差異提出不同的要求,采用不同的教育方法,因材施教。”(傅建明,2009)7)教育影響的一致性、連續性:傳統意義上的“一致性”,指的是學校教育和家庭教育的一致性,或者各科教學的德育教育的一致性,但是在課堂管理中,教育影響的一致性指的是教育者在課堂規范沒有做出新的調整和修改之前,對于相同事情的處理方式要前后一致。并且,教育者這種對于事情的處理態度是連續的,是以持續性地培養小學生的紀律精神為目的的,是以維持小學生的紀律精神而長期持有的。
小學生常規教育范文6
關鍵詞：小學生 生命教育 開展途徑
近年來，隨著我國生產力水平的不斷提高，家庭生活狀況得到了極大地改善。現在的小學生多為獨生子女，一家人寵愛一個孩子，孩子的受教育條件得到了很大的提高，但是溺愛導致孩子任性、脆弱，不能很好地面對社會上的一些問題?，F代小學生的生命意識極為薄弱，因為缺乏這方面的專門教育，孩子不懂得如何更好地保護自己，在遭遇一些突況、遭受到威脅時也不能夠正確的處理問題，這導致很多小學生會出現自我傷害或者是意外傷害的情況發生。傷害事故一旦發生，不僅會給小學生的生理帶來很大的疼痛和打擊，也會給他們的心理帶來很大的傷害，這對于年紀尚小的小學生來說是很嚴重的傷害，對于他們的快樂和健康成長是極為不利的。因此，學校父母和老師應該加強合作，從小開始對孩子開展有效的生命教育，提升他們的生命意識，讓他們在任何時刻都能夠保護好自己，特別是在遭受到突發的由傷害性的事故的時候能夠有良好的應對能力，能夠使自己不受傷害。開展行之有效的生命教育能夠幫助孩子健康成長，能夠相應國家素質教育和全方位發展的號召，還能夠推動社會的和諧發展，是一項具有深遠意義的教育工程。開展生命教育需要有一定的策略和方法，本文作者就在總結經驗的基礎上對小學生生命教育的實施途徑提出了一些自己的建議。
一、生命教育的含義
生命教育就是公民在各個階段學習的與生命有關的教育內容，包括對生命的起源、生命的價值、生命的意義的思考和學習，能夠使我們更好地認識生命。生命教育在公民成長和生活的每一個階段都是必須的，能夠給公民帶來最恰當的教育和引導，能夠讓我們對生命有一個更加細致、更加直接的認識，從而更好地享受生命，讓我們的生命價值能夠在每一個階段都得到最好的體現。
二、對小學生開展生命教育的必要性
（一）幫助學生養成珍愛生命的良好品質
每個人的生命都只有一次，生命是我們所擁有的最珍貴的東西，因為沒有人的生命可以重來，這就使得我們必須要珍惜生命，更加有尊嚴地享受生命。小學生時期還是生命很稚嫩的階段，很多小學生都不理解保護生命、珍愛生命的重要性，容易遭受到傷害。小學生的心智和思維模式尚未成熟，他們不能夠較好地思考生命的價值，并且珍愛生命。小學生自殺、傷害同學、溺水等事故往往讓我們沉痛不已。小學生不知道一旦生命消逝是怎樣嚴重的后果，因此，對他們進行生命教育是非常重要的。良好的生命教育能夠幫助小學生養成良好的生命觀，知道生命的重要性，養成珍愛生命的良好品質。能夠讓學生在學習生活中保護好自己，同時不去傷害他人。
（二）能夠提高學生的自我保護能力
現在的小學生雖然在父母和老師的呵護下長大，但是生活中仍然存在著很多的安全隱患。比如說，在教室里吵鬧追逐就容易摔倒，造成傷害；與同學打鬧也容易使自己受傷；學生在上下學的路上以及在公共場所都可能遭遇到危險的情況……這些情況可能對學生造成失分嚴重的傷害，追悔莫及，但是學生還尚未成熟，他們不懂得怎樣才能更好地保護自己，讓自己不受傷害。防范于未然永遠比亡羊補牢來得重要，對小學生進行有效的生命教育能夠讓學生增強對危險的防范能力，更好地保護自己。當危險發生時，接受過系統化的生命教育的小學生不會慌亂，更能夠冷靜地面對問題，并且采取措施來規避風險或者降低對自己的傷害，能夠更好地保護自己的生命。
三、生命教育的實施途徑
（一）家長要進行良好的家庭教育
家庭是學生的第一課堂，家庭教育是學生的起步教育。因此對于學生的家長來說，必須要注重在家庭中開展對學生的生命教育，創造良好的家庭氛圍，在潛移默化中提升學生的生命意識。生命教育不是只憑借一次課程或者一次談話就能夠完成的，需要的是長期的堅持和常規化的教育。因此，家長可以在每天的晚飯結束后和學生進行簡短的交流和談話，可以是教給學生一些簡單的自我保護的知識，也可以是針對“512地震”、“強臺風”“校園踩踏事故”等事情展開對學生的教育，讓學生養成應對這些問題的能力?？傊?，家庭教育是不能忽視的，在生命教育中必須落實到位。
（二）學校要開展專門教育
學?？梢哉f是學生的第二個家，學生的很大部分時間都是在校園里度過的。因此要開展有效的生命教育，就必須要注重在學校中的課堂教育和校園文化建設。首先，良好的校園文化能夠熏陶學生的心靈，幫助學生感受到生命的可貴。學?？梢栽谛麄鞔爸蟹乓恍┯嘘P生命安全教育的相關圖文和事跡，讓學生能夠感受到生命的珍貴，也能學到一些自我保護的知識。如此之外，課堂教育也是重中之重，教師要定期開展生命安全教育的主題課堂，并且在常規的課程中滲透進去，讓學會懂得珍愛生命。
（三）開展生命教育實踐活動
理論化的生命安全教育可能對于學生來說難以達到良好的教學效果，因為小學生的學習和感知能力還不強。學?？梢蚤_展一些適當的實踐活動來輔助教學，幫助學生在實踐中知道生命的可貴，同時提升自我保護能力。學?？梢越M織學生參觀烈士陵園，讓學生感知那些為了正義的事業而犧牲的勇士們的精神，使他們對生命的價值有更加深刻的感悟。另外，學校還要定期開展“地震安全逃生”“火災安全逃生”的演習，讓學生能夠在遇到這樣的災難的時候學會安全逃生，保護好自己。
總而言之，生命安全教育能夠讓學生感知生命的價值，學會珍惜生命，同時增強自我保護意識，有利于他們的健康成長。
參考文獻：
[1]李偉龍.農村小學生命教育實踐初探[J].考試周刊，2015，（16）.
[2]夏春梅.對小學實施生命教育的思考[J].中國教師，2008，（S1）.
