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小學生自律教育范文1
關鍵詞：自我效能感；社交焦慮；大學生
1 引言
從上世紀80年代開始， 心理學家們日益關注社交焦慮的研究， 社交恐怖癥在國際公認的診斷分類系統中確立了自己的位置：DSM- Ⅲ將社交恐怖癥作為“焦慮”的一個類型被沿用至今。郭曉薇（ 2000） 認為， 社交焦慮是指對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。其基本表現是：害怕與別人對視，害怕被人注視，怕自己在人前有丟面子的言談舉止，怕當著人面吃飯、書寫等。綜上所述， 無論國外還是國內， 在社交焦慮概念的界定方面， 都是從行為、主觀感受和認知三個方面來考慮的， 而且絕大多數學者都將社交焦慮障礙與社交恐怖癥等同[1]。
自我效能感這個概念是由美國心理學家Albert Bandura最早提出，是其社會認知理論中的核心概念，指人們自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度。德國臨床和健康心理學家Schuarzer 認為有一種一般性的自我效能感存在，指個體應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心，是一項重要的人格特征[2]。
從上個世紀80年代開始，心理學家們日益關注社交焦慮的研究。目前國內外對社交焦慮的研究主要集中在以下幾個方面：社交焦慮的成因研究、社交焦慮的干預及療效評估以及對社交焦慮的測量。國內外關于自我效能感的研究多集中在一般自我效能感對網絡交往中的焦慮、壓力所起的作用，以及一般自我效能感與抑郁、狀態焦慮、以及考試焦慮的相關研究。
國內外有關自我效能感與社交焦慮的研究不是很多，多數是學業自我效能感對學生社交焦慮的影響。綜上所述，本研究以大學生為被試，來探討大學生一般自我效能感和社交焦慮兩者之間的關系。
隨著社會的發展，社會交往越來越為人們所重視。但目前來說，我國大學生的社會交往現狀不容樂觀，幾乎每個人都有或大或小的社交焦慮，對于即將步入復雜社會的的大學生來說，擁有良好的社交能力，減少社交焦慮對大學生事業的成功、婚姻及整個人生過程中都有不可磨滅的作用。所以減少和預防社交焦慮就顯得尤為重要，當前研究大學生自我效能感與社交焦慮的關系，希望能通過增加或減少自我效能感來減少或預防社交焦慮的產生，讓大學生能通過自己的努力建立起良好的人際關系，更好的學習和生活。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本次調查以班級為單位進行隨機抽樣調查，從大一至大二兩個年級中隨機抽取4―6個班級，對黑龍江某高校的學生進行問卷調查：發放問卷401份，回收問卷401份，回收率為100%；經核查有效問卷360份，有效率為89.78%。
2.2 研究假設
（1）自我效能感在性別、生源地、是否獨生、年級上存在差異。
（2）社交焦慮水平在性別、生源地、是否獨生、年級上存在差異。
（3）自我效能感水平與社交焦慮水平呈現負相關關系，即自我效能感越低，社交焦慮越高。
2.3 研究工具
2.3.1 交往焦慮量表（IAS）
由Leary編制，用于評定獨立于行為之外的主觀交往焦慮體驗的傾向。此次使用的摘自《心理衛生評定量表手冊》（汪向東，中國心理衛生雜志，1999）.該量表具有良好的測量學指標，可以作為我國大學生社交焦慮研究的有效工具，含有15條自陳條目，這些條目，按5級分制予以回答。量表總分最低為15分，最高分為75分，分數越高，社交焦慮程度越高。社交焦慮量表以大學生在量表上的總得分為指標。
2.3.2 一般自我效能感量表（GSES）
最早的德文版是由德國柏林自由大學的著名臨床和健康心理學家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成。中文版的GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級大學生中使用。這次采用的Zhang&Schwarzer（1995）年編制的中譯本，有較好的信效度，重測信度為0.83（p
2.3.3 數據分析方法
應用SPSS22.0軟件對數據進行錄入，并建立數據庫。對被試特征進行描述統計；采用相關分析，得出自我效能感與社交焦慮的關系。
3 研究結果
3.1 大學生自我效能感和社交焦慮與性別的關系
將自我效能感和社交焦慮與性別進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，大學生的社交焦慮在性別上存在顯著差異（T=-2.560，p=0.028），且女生社交焦慮得分（M=46.078，SD=8.796）高于男生得分（M=43.216，SD=7.140），即女生社交焦慮高于男生。大學生自我效能感在性別上無顯著差異（T=-0.264，p=0.792），女生自我效能感得分與男生的得分接近，女生M=2.384，SD=0.486，男生M=2.365，SD=0.491
3.2 大學生自我效能感和社交焦慮與性別的關系
通過獨立樣本T檢驗，得出結果，大學生自我效能感與生源地、是否獨生、年級、專業均無相關，社交焦慮與生源地、是否獨生、年級、專業均無相關。
3.3 社交焦慮與自我效能感關系分析
根據皮爾遜相關系數，大學生自我效能感總量表分與社交焦慮總分呈極其顯著的負相關關系，r=-0.168**，并且在0.01水平上顯著。
4 討論
本研究發現，自我效能感與社交焦慮之間的確存在著顯著的負相關，與Banduar關于自我效能感的理論推斷一致。在如何減少社交焦慮方面，以往的研究都表示要提高認知能力、通過交往技能的培訓來提高社交能力等，但是通過本研究發現：提高人們的自我效能感也可以降低社交焦慮。社交焦慮很高的大學生，他們的自我效能感就比較低，所以提高自我效能感可以一定程度的降低社交焦慮水平。以前的研究得出大學生的自我效能感存在性別差異，而本研究表明自我效能感與性別因素并無關，這與其他人的研究是不一致的。王才康等人發現自我效能感在文、理科學生身上有差異，而本研究卻沒得到同樣結論。原因可能是本研究對象是師范生，因此男生樣本容量較小，并且文理專業的課程設置有交叉，由于學校采取學分制培養學生，社會又需要綜合性人才，這些促使文科學生也熱心計算機、數學的選修；理科生也可以選修書法、寫作等文科課程。
5 結論
自我效能感與性別、生源地、是否獨生、年級、專業無關。
社交焦慮與性別有關，并且女生的社交焦慮水平高于男生，社交焦慮與生源地、是否獨生、年級、專業無關。
（3）自我效能感水平越高，社交焦慮水平越低。
參考文獻
小學生自律教育范文2
一、自由的氛圍
在傳統課堂上，老師擁有絕對的權利和威嚴，他們高高在上，于是學生習慣了安安靜靜的按照他們的思路、他們的想法、他們的進度做事，沒有自己的主見，只有按部就班。很多家長都感慨，家長說十句，不如老師說一句管用。為什么呢？傳統教育中，從學生上幼兒園開始，老師就給學生這樣一種印象：按照老師說的做了，就能得到老師的表揚和獎勵，反之，則會受到批評和懲罰。在家里面，有的父母雖說學生很嚴格，然而還是會遷就學生，老師們則不然，他的權威不容置疑，漸漸的老師和學生之間形成了貓和老鼠這樣一種關系，老師說什么，學生就做什么，很少有人站出來置疑老師說的對或者不對。同時用生活中學生熟悉的事物切入話題，展開討論，將生活常識與課本知識相連接，激發學生的學習興趣，使得知識點得以輕松展開并為學生所接受，學生在老師熱情的激勵中主動學習，學生的學習在輕松愉快的氛圍中進行。
為了提高課堂效率，首先應該改變這種傳統的師生關系，創設一種平等、寬松、和諧的師生關系。古人云：只有親其師，才能信其言。課堂上，教師要充分相信學生、尊重學生的一言一行，多給學生一些鼓勵和微笑，樹立學生的自信心。陶行知先生曾指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。課堂教學，不僅是引導學生學會知識，掌握學習方法，更是促進學生主動學習。教學中學生才是認識活動的主體，應該多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。
二、自主地學習
教育的根本是促進學生的個性發展，為學生的全面發展和終身發展服務。以學生為主，讓學生主動學會學習。激發學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。
在教學過程中，學生是課堂的主體。教師再精彩的講解和分析也不能代替學生的能力。而活動單導學模式的推行恰恰改變了這種狀況，把課堂還給了學生，在課堂上，老師不再是主體，學生卻成為了真正的主角。他們組成學習小組，小組成員在小組長的安排和分工下，自主學習、思考、小組合作討論、交流，積極主動地完成各項自主合作學習活動；學生要相互幫助、相互提問、相互檢查，匯總成小組意見。在活動單的指導下，學生的學習方式發生了改變。自主學習、小組合作學習，學習成為學生自己的內在需要，把“要我學”變成了“我要學”，從而大面積提高教學質量。并且在學習成績的評定上也以小組的平均成績來定，哪一個同學出了問題，小組成員都要承擔責任。
三、自信地展示
在充分交流的基礎上，思維發生了碰撞，小組匯集了集體的智慧，在此基礎上進行全班展示。因為有思考、有疑惑、有話要說，于是學生接過了老師的擔子，走上了講臺，大膽的表述著自己的觀點，從容展示學習成果。學生自我展示時熱情大方、情緒高漲、思維敏捷、表達清晰。小組代表說不完整的，其它小組學生補充。整個課堂是在學生研究、討論、交流、補充中完成的。在這兒，學生的智慧得到了綻放、學生的個性得到了釋放，學生真正成了課堂的主人，成了學習的主人。教師給學生營造了更充分的自由思想和自主學習的空間，使學生最大限度地獲得身與心的解放。面對疑惑，學生可以毫不避諱地說“我還不明白”；面對不同見解，可以坦白自信地說“我有補充”或“我不同意”。學生們用自己的激情演繹著生動的語文課堂，在自我陶醉中領悟著原本略顯枯燥的教學內容。一切，于無形中化成了對自我、對他人的欣賞。課堂教學取得了出其不意的效果。在上述教學活動中，學生先自主地跟文本親密接觸，學生之間的小組合作、交流， 都使學生的聽說讀寫能力和與人合作交流的能力不斷得到發展。學生在學習中，智力獲得了開發，經驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發展，情感獲得了陶冶。
高效的語文課堂要以學生為主體，要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去感受；給學生一點困難，讓他自己去克服；給學生一個問題，讓他自己去解決；給學生一種條件，讓他自己去創造；給學生一片空間，讓他自由去開拓，給學生一方舞臺，讓他自己去施展……課堂上，教師要創設情境，淡化自己，提供機會展示學生的才華，課堂就能被激活。課堂教學與課外拓展相結合，學生以開放的思維視野將知識學活了。在老師這個領航員的幫助下，學生學的輕松，學的愉悅，才能充分地體現課堂教學的高效率。傳統的評價手段往往以筆試為主，評價缺乏全面性。在“自主合作學習活動”的教學過程中，在學生展示學習成果后，先在組內每個學生展開自評與互評，然后組間展開互評，最后由老師再進行點評和總評。
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[關鍵詞]中職 旅游專業 旅游電子商務 理論與實訓
隨著信息技術的迅速普及與發展，計算機、通訊、互聯網等逐漸與傳統旅游業結合，越來越多的旅行社、飯店加入到電子商務的行列。電子商務與現代信息技術成為了未來旅游業發展的一個主要方向，旅游電子商務正在成為一種新型的商務手段。旅游企業也迫切的需要復合型旅游電子商務人才。因此，為適應社會發展需求，很多旅游院校、旅游專業紛紛開設了《旅游電子商務》課。這門課程具有很強的可操作性，需要學生最終能夠將理論和實踐相結合，否則，教學就會如同建立在空中樓閣之中，最終令學生一知半解。所以，系統的探討在旅游電子商務課程中教學與實踐面臨的問題及如何開展，有助于整合旅游電子商務課程，促進教學內容、教學目標、教學組織構架的梳理，優化學生培養，提高學生就業能力。
一、教材缺乏
目前，《旅游電子商務》教材和其他旅游類專業的教材相比，可選擇面少。已有的教材，有的主要從原理和結構上進行闡述理論性強，實踐操作內容籠統。這類教材對于中職學生來說過于枯燥，不符合中職學生教育的特點。有的教材收錄的數據案例過時，不能說明現狀與當前旅游電子商務發展不符。選用這樣的教材不具有說服力，不能給學生介紹新的行業技術和新的發展趨勢。還有的教材，要么是由旅游教材改編，大多數內容是從旅游的角度對旅游電子商務進行闡述，旅游知識多，電子商務技術應用層面點到為止；或者是從電子商務教材進行改編，內容主要分析電子商務技術的使用，而對電子商務技術如何與旅游業有機結合著墨少，這類教材過于片面。還有一類從外文書籍翻譯的教材，雖然很多先進案例、理論，可惜歐美國家和我國國情、制度大相徑庭，難以運用到我國的實踐中。
二、師資隊伍短缺
旅游電子商務是一門新興的綜合性課程，文理滲透，其知識結構體系，既包括電子商務基礎知識、計算機和信息技術技能，又包括了旅游管理、旅行社業務等理論知識和應用技術知識。目前它的理論和應用都還在不斷發展和不斷完善中。而關于這門課程的教學方法各個學校都處于摸索階段，缺少已有的較為成熟可借鑒的教學模式。其次，旅游電子商務的專業教師缺乏，現階段師資隊伍配備上多數是從信息技術、電子商務、旅游及其他專業轉而進行旅游電子商務課程的教學，這就使得旅游與電子商務相分離，在教學開展中，教師進行到一定程度時就會有困難感，學旅游的說不清楚電子商務，學電子商務的說不清楚旅游。這種矛盾在課程教學中尤為突出。
三、缺乏實踐環節
旅游電子商務的操作同計算機基礎的實踐操作，以及電子商務的實踐操作都有所不同。后兩者，在現在的信息化教學手段下，無論軟件和硬件都很容易通過微機室、電子商務模擬實訓室來完成。而旅游電子商務卻缺乏實訓系統，無法模擬旅游電子商務企業的運行環境。即使有的學校有硬件條件，也缺乏軟件建設。往往就直接用微機室，或者電子商務實訓室來代替。因此，在這樣的基礎上開展的教學，主要是以教師講述旅游電子商務的基本原理和方法，內容相當枯燥，學生不易理解，聽后就忘記了，即使以后工作中有機會進行旅游電子商務實踐也會束手無策，無從下手。有的在進行理論知識學習以后，輔以學生上網去查看旅游電子商務網站，這種停留在表面的教學，會讓學生產生誤解，認為旅游電子商務無非是建立個網站，讓旅游客戶獲取旅游資源信息，開展預訂業務，使學生不能了解到旅游電子商務的內部運作和信息處理的過程。
四、學生不夠重視
同上二、三兩點所述，教師自身對課程把握不佳，又缺乏相關的實訓課程，學生對于該門課程的學習目的也就十分模糊了。往往不能夠運用自己以后的工作中，進而在學習中不夠重視，認為可有可無，學了也沒用。
五、關于旅游電子商務教學的幾點建議
首先，因材施教，制定科學的教學計劃。不同的學校有各自不同的學科優勢，面對復雜多變的市場，應該發揮自己的優勢，制定有特色的教學計劃。在考慮到學生就業的情況下，依托市場，在制定教學計劃時，不能一成不變。以實踐來考驗教學計劃的可行性，杜絕本本主義。
其次，幫助學生明確學習目的。學習目的明確也應該跟市場對人才的需求以及學校自身的特色相結合，在旅游電子商務大市場中，幫助學生進行細分，了解自己通過這門課程的學習能夠達到什么樣的一個方向和目標，引起學生的學習興趣和動力。
三是，優化教學手段。把信息技術與旅游電子商務結合在一起是必然的。在信息化教學的環境中，采用適當的教學手段，不但能提高教學水平，也能達到更好的教學效果。在教學中通過采取一些實物、現場等直觀教學手段，充分優化教學過程，拓寬學生學習的渠道，在書本教學的基礎上，豐富學習內容。
四是，加強教材開發。如前所述，現階段旅游電子商務教材短缺，導致在教學中經常出現教材不合適，換了又換，還是不合適的情況。那么根據自身學生特點，自身學校特色，以及就業定位等，自己開發教材。達到既有理論深度廣度，又有實踐細節流程。使旅游電子商務教學課能更好的開展，使學生能夠滿足旅游行業一線人才需求。
五是，加強師資隊伍建設
旅游電子商務的綜合性要求我們的教師，既要熟悉電子商務，又要精通旅游業務。因此，一方面可以鼓勵教師多接受培訓、進修，以提升教師的理論知識。另一方面也可以建立學術合作、校企合作關系，讓教師參與到其中，到合作企業學習旅游電子商務的實際運作過程，不但可以從企業了解到旅游電子商務發展的最新動態，也能增加教學案例。
五是，注重學生實踐
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關鍵詞：教學信息化 識字效率 低年級學生
“新課標”指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的教學活動中去。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！毙畔⒓夹g與語文教學的整合，不是僅把信息技術作為輔助教師教學活動的演示工具，而是要達到信息技術與語文教學的真正的融合，其關鍵是如何有效地應用信息技術的優勢培養學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具，掌握科學的學習方法，達到培養學生創新精神和實踐能力的目標，為他們終身繼續學習奠定良好的基礎?，F在很多學校都建有多媒體網絡教室，農村中小學現代遠程教育資源也為語文教學信息化提供了優質免費教育資源，互聯網上豐富的教育資源網站更使得語文教學信息化如魚得水。
語文多媒體教學手段不僅能呈現單純的文字、數字等教學信息，還能輸出動畫、視頻、圖象和聲音，能較容易地做到教學信息的圖、文、聲并茂。這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。
一、提高識字興趣，加深記憶
人們獲得的知識信息，其中83%通過視覺，11%通過聽覺。喜歡新奇、有趣的事物是小學生的天性，興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生最好的老師，激發學生學習興趣，培養學生的想象力和創造力則是教學中最重要的目的之一。
學生對多媒體課件有著非常大的興趣，課件重要是解決了課堂上的重點難點，因為小學生的邏輯思維能力還不是很強，所以語文信息化教學能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態。例如低年級的識字教學，利用多媒體課件動畫顯示生字的寫法、發音容易使學生融入到教學情境中去，這樣的教學能刺激學生的多種感官的多層次活動，大大提高了課堂教學的效率。例如教學第六課《泉水》一課中的“泉”字，利用課件猜謎語的形式出現，出示謎面“白開水”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在又如在教學第25課《玲玲的畫》一課中的“叭”時，由課件出示“八個口”，學生看著會動的嘴，一下子把字記住了。而且整個課堂形成一種有趣、輕松的氣氛，學生在積極、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮，大大加深了記憶。
同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情。據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源。一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。
二、拓展教學資源，增加識字量
互聯網的普及，遠程教育資源走進課堂，這些都為語文教學信息化提供了豐富的教學資源。雖然低年級學生年齡較小，但已有不少學生都有上網的經歷。我提醒學生根據學習的要求適時上網查找有關資料，并與學生家長取得聯系，請他們幫助進行監督，還要求學生將查找的資料打印出來，以與大家共享。如學習《找春天》一文時，都要求有條件的學生從網絡中查找有關春天的資料，再將這些資料編輯整理，與大家交流，通過這次交流，使學生認識了許多花的名稱和昆蟲的名稱。學生在很短的時間內認識了大量的生字，不僅識字量增加了，而且學生對生字的記憶也較為牢固。
運用豐富的網絡資源，使學生通過接觸有益的信息資源，開闊視野，拓寬思維，大大提高學生的識字量。
三、提供各種識字方法，培養學生的學習能力
電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合后，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積淀，以及多媒體技術的介入，一節語文課，為學生提供各種的識字方法，讓學生不僅能學會二三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，深化了學習的效果，培養學生的學習能力。教師結合課文內容情景制作多媒體課件，使學生在情景中識字，學生在感興趣的自主活動中學習了課文，提高了學生的語文素養，擴大識字的容量，很好地實踐了新課標的理念，使學生的學習發生質的飛躍。
四、節約課堂時間，提高識字效率
識字教學中，教師范寫生字的環節相當重要，可以幫助學生正確記憶字形，學習如何書寫生字。但一課的生字有很多，板書起來需要很長時間才能完成。這時需要教師靈活處理，抽一兩個難寫的生字進行范寫。但對于一些后進的學生，他們連一些簡單的生字會寫錯，而教師又不能一一范寫。這時，用課件把生字書空的情況播放一次。學生既清楚字體是如何寫端正，又大大節省板書的時間。
比如，講授《小鹿的玫瑰花》一課時，學生要書寫十二個生字，但這十二個生字有獨體字，左右結構的字和左中右結構的字，教師一節課只能利用五到十分鐘的時間講授生字的書寫。所以只能范寫兩三個生字，但其他的生字有些也較難掌握，如“骨、微、躺、靜、謝”這些都應該顯示出來，但這樣一來，不僅浪費了不少時間，學生也沒有耐心看你一一示范。如果用多媒體教學手段就不同了，只要輕輕一點，準備好書空的文字就會隨即出現，既節省了時間，又活躍了課堂氣氛，大大提高識字的效率。
參考文獻：
[1]卜海梅.小學語文教師，2003，（12）.
小學生自律教育范文5
【關鍵詞】中小學思政教育；突出問題；自律性培養
德育是指教育者按照一定的社會要求，有計劃、有目的地把社會的思想觀點、社會意識和道德準則轉化為學生個體思想品質的教育?！吨腥A人民共和國義務教育法》第三十六條規定，“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。”從我國的教育實際來看，目前中小學校對學生進行德育的最有效手段就是進行思想道德和政治教育。其根本目的在于使學生在思想道德方面的素質得到全面、自由、和諧、充分的發展，在養成良好的思想品德和行為習慣的同時提高思想政治素養。在同各界優秀青年代表座談時的講話中也指出：“夢在前方，路在腳下。自勝者強，自強者勝。”近年來，學生自律性的培養這一問題在中小學思想政治教育中日益突出，如何引導青少年思想道德教育逐步由“他律”走向“自律”，增強學生的自律性，不僅是學校教育面臨的新課題，而且更是關乎社會安全、穩定與發展的一個社會性問題。
一、當前中小學生自律性差的幾種具體表現
目前學校的思想政治教育工作者在日常的教學工作中普遍地存在著這樣的疑惑：現在的孩子到底怎么了？自我管理能力特別差，上課注意力不集中，課后抄作業，總是想著去做一些違反學校規定的事情，不能自我管理、自我約束……教師的言傳身教在他們身上見不到太多的成效，有的教師甚至懷疑自己的教育思想和教育方法，而學生也漸漸養成不能主動去想、去做，必須要人監督才能完成任務的壞習慣。具體有以下幾個方面的表現：
1、學習態度懈怠。由于缺乏自律性，導致中小學生在面對學習任務時，態度懈怠，缺乏自主性。課前不能主動預習，課時不能專心聽講，課后不能按時并自主完成作業，不能積極應對學習上的各種挑戰等。
2、自制能力差。由于自律性的缺失，中小學生在生活中不能自覺規范自己的言行，難以抵擋社會上不良行為的誘惑，這是中小學生身上普遍存在的問題。
3、人際關系緊張。因為缺乏自律性，所以中小學生在人際交往中不能正確的認識自我，約束自我，不少同學過度迷戀網絡游戲以致形成孤僻、專橫的性格。
4、經受不起挫折。因為習慣了“被管理”和“被監督”，所以許多中小學生在遇到困難和挫折時容易寄希望與他人，或聽之任之，缺乏面對困難、經受挫折的勇氣和能力。
二、導致當前中小學生自律性差的主要原因
縱觀當前中小學校學生自律性差的種種表現，筆者認為導致這種結果的主要原因大體上有以下幾個方面：
1、學校教育中的思想政治教育低效。隨著時代的進步和社會的發展，學校思想政治教育中的一些傳統觀念也應隨之更新和發展。然而今天的部分思想政治教育老師仍然沿襲過去的教育模式，缺乏創新和改革意識；不少學校和教師更是在應試教育的影響下，只重視智育，忽視德育，從而影響了學生接受自律性培養的積極性。
2、家庭思想道德教育的重心偏差。在家庭教育中，由于缺乏科學的教育理念和方式，一方面由于家長對孩子寄予的期望過高，從而導致了對孩子的監管過度。他們常常替孩子安排假期、安排人生、左右孩子的想法，久而久之，孩子便失去了自我管理、自我約束及自我思考的能力；另一方面由于有的家長因工作忙碌、溺愛等原因放縱了對孩子成長的監管，根本不在心靈上與之溝通，這樣孩子就變得內心躁動，致使他們不得不去網絡中尋找知己或整天沉迷在游戲中，于是便開始出現逃學、翻墻、上課開小差等自律性差的行為。
3、社會思想道德文化的負面影響。在學校里或課堂上，學生接受的是高尚的思想文化熏陶，學校各種規章制度也是有效規范中小學生行為的標尺。但是當學生走出校園進入公共場所后，包圍他們的則是一個五花八門的世界。在這些地方，他們能夠聽到的往往是一些污言穢語，見到的往往是一些不堪入目的事情。再加之各種不良誘惑的影響和對網絡等媒介的監管乏力，都會對中小學生自律性的培養產生負面影響。
三、加強中小學生自律性的培養的幾點建議
加強中小學生自律性的培養需要學校、家庭和社會三者之間的相互配合和共同努力，以充分發揮學校教育、家庭教育和社會教育在中小學生自律性培養中的整合作用。
1、變“強迫式”教育為“自主性”教育。中小學生的自律性培養應是由他律到自律轉化的一個過程。不管是學校、家庭還是社會都不能采取強迫的方式，而應該采取啟發疏導的方法，幫助和引導中小學生進行自我教育。就學校而言，應以素質教育的要求為準則，重視德育和學生自律性的培養；應盡量提供寬松的教學環境供學生全面發展；教師應轉變教學理念和方式，積極主動的精心備課，讓學生對這門課感興趣，引導學生開闊視野，關注外面的世界，明白學習的重要性，從而提高自身的自律性。家庭也應該轉變對孩子的教育模式，采用客觀科學的教育方式對待孩子，既不過度溺愛孩子，也不能監管過度，應該讓孩子在健康溫馨的家庭環境中成長。此外，還應充分利用大眾媒體、文化市場和信息網絡的積極引導作用，幫助中小學生有效培養自律性。
2、變“封閉式”教育為“開放式”教育。學校應該通過開放式教育激發學生的自主性和自律性，培養他們自我管理、自我思考的能力。家庭也應打破封閉的狀態，讓學生在自我成長中提高認識、明辨是非。面對形形的社會思潮，全社會應以包容的心態去保護中小學生的切身利益，尊重他們的自我價值和主體意識。
小學生自律教育范文6
關鍵字：網絡環境；小學；德育工作
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0028-01
在信息高速運轉，互聯網日新月異之時，小學生的德育工作該怎樣開展，如何開展逐漸落入人們的視線之中。教育必然教人為善，德育是教育無法回避的領域，在網絡這種特殊的環境下對小學生進行德育教育是順應時代趨勢，我們應充分利用其優點，棄其糟粕，讓互聯網這個最大的媒介為我們所用。
1.對小學生進行德育教育的意義
1.1樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。小學生階段是人一生中最重要的階段，在此階段的學生心理、生理等都處于未成熟的階段，需要人們適度的加以引導，而對小學生進行德育教育則是人們引導的重要手段之一。德育具有導向功能，通過持之以恒的德育滲透，將使小學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。
1.2形成良好的行為習慣。美國的M.S斯特那夫人曾經說過："孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會得到行為的收獲……播種品德的種子，就會得到命運的收獲。"[1]小學階段的學生意志力薄弱，但模仿能力則極強，通過規范的德育教育及其教師的榜樣示范，對于小學生的行為習慣、學習習慣的養成都有著不可忽視的作用。
1.3使我國的優良傳統得以繼承。德育時刻在我們學生的周圍。孝親敬友、勤儉節約、懲惡揚善、廉潔奉公、自強不息等優良傳統，都是我們國家永久的寶藏，需要我們一代一代的將之傳承下去。德育教育是其傳承的主要手段與途徑。
2.小學生德育工作在網絡環境下所面臨的挑戰
2.1不道德的網絡信息腐蝕了小學生的心靈。小學階段的學生辨別和篩選信息的能力差，而網絡上的信息又讓人們目不暇接，一些不法分會利用網絡向外界傳播不良信息，以賺取高額利益。這些不良信息對于未經世事的小學生來說危害是極大的，很容易腐蝕小學生那稚嫩的心靈。
2.2網絡的虛擬化是小學生迷失自我。眾所周知網絡是一個虛擬的世界，社會上的各種有關網絡的負面報道層出不窮，使人們不禁會問"這到底怎么了？"，是網絡使他們沉迷于網絡游戲中不能自拔，嚴重的影響了他們的學習、生活，是網絡使他們迷失了自我。
2.3弱化了小學生的道德意識。小學生的道德意識本就薄弱，自控能力差，網絡又是一個具有強大誘惑力和吸引力的"東西"，小學生很容易被其所吸引。網絡上的、賭博網站、暴力游戲網站等，會使小學生身心受到影響，道德素質下降，從而弱化了小學生的道德意識。
3.網絡環境下小學生德育工作的對策
3.1提高教師的網絡素質。十年樹木，百年樹人，在德育工作方面，教師具有著心靈啟迪的作用，小學生的向師性很強，因此教師應該把塑造自我放在工作的首位上。在網絡時代的大環境下，教師需與時俱進，跟上網絡時代的發展步伐，提高自己的網絡素養，逐漸改變傳統的德育教學方式，不斷強化網絡中的德育教育，通過教師的積極引導，能夠使孩子們剔除那些不良信息，吸收那些先進的、優秀的信息，達到去粗取精，去偽存真的教育目的。
3.2培養學生由"他律"積極向"自律"過渡。道德教育就是一個自我教育的過程，小學生能夠自覺地、真心地接受教育比我們強迫、壓制的效果要好上幾萬倍。低年級的學生多以"他律"為主，受其他人的影響很大。網上的學習資源對于小學生來說是一筆巨大的財富，如何引導小學生正確地利用其資源是關鍵。因此我們教師要提高小學生的自控能力，積極引導學生進行網絡學習，教師也要利用自己的威信，嚴肅地向孩子聲明上網的最基本原則，使他們能夠逐漸的從"他律"向"自律"過渡。
3.3加強小學生的法律意識和網絡意識。網絡是把"雙刃劍"，小學生運用網絡可以學到更多的知識，且不受時間、空間的限制與影響，但網絡上的信息有好有壞，因此我們要加強他們的法律意識。我們應該在小學生中普及網絡法律知識和有關規定，規范小學生的上網行為，使他們養成道德自律的良好習慣。提高小學生的網絡意識可以增強小學生的自我保護能力，可以增強他們的辨別是非的能力。
3.4為小學生建設一個綠色的網絡環境。泡菜理論認為，泡菜缸里所泡過的蘿卜白菜的味道，主要取決于缸里泡菜水的味道，因此環境的好壞也直接影響著學生的學習，網絡環境也是如此。良好的網絡環境不僅對小學生的學習有利，也對社會的發展有利。我們要呼吁全社會來關注網絡上的問題，用自身行動去抵制那些不良信息，建立健全法律機制……嚴厲打擊網絡犯罪事件，如網絡詐騙、網絡賭博；清除網上的有害、垃圾信息等等，還有許許多多需要政府來監管和監督的事項，[2]為我們祖國未來的棟梁創造一個安全、健康的網絡環境。
3.5家庭、學校、社會三位一體的有機結合。"如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果"。[3]家長是孩子們的第一任教師，且小學生上網的時間多數是在課后與家里，完全抵制小學生上網對小學生的學習、生活也是不利的；過于放縱的話，小學生又容易犯錯；因此我們的家長同樣也要提高自己的網絡意識，要正確的引導與對待小學生的上網問題。蘇霍姆林斯基說 "沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極致和復雜的任務。"[4]因此學校要利用一切有利資源像孩子傳播知識，培養其才能，使之成為社會主義的建設者和接班人。在網絡氣息愈來愈濃的時代里，堅決把好小學生的網絡道德意識關。社會是一個大家庭，要把德育工作著眼于長遠的利益，而不是當前的小恩、小惠，要與家庭教育、學校教育有機地結合在一起，三者相互影響，相互促進，相互依賴，共同為小學生的健康成長添磚加瓦。
參考文獻
[1]邵國柱.育人[M].寧夏人民教育出版社.第110頁，第9頁，第51頁.
[2]吳麗云.信息時代德育工作面臨的挑戰與對策[J]科學時代.2011年第09期，264.
