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小學生網絡素養教育范文1
[關鍵詞]網絡生活方式；休閑生活方式；多元化
一、引言
互聯網使用的多樣性與傳播的碎片化特征，已大幅度地改變了我們的工作和生活方式。青少年作為“數字原住民”，他們使用網絡更加深入、接觸內容更加豐富、使用過程更加自主，在他們的休閑方式、娛樂方式與交際方式等發生明顯變化的同時，網絡的普及也給課堂教學方式、學生學習方式以及家校溝通方面等帶來影響。
近年來，我們意識到，僅僅關注網絡帶給青少年的負面影響還遠遠不夠，應該及時、準確、全面地了解北京學生的網絡生活方式，并在對其現狀進行定向追蹤調查的基礎上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學生網絡生活方式的總體狀況，掌握其內在規律，幫助教師、家長、學校和社會全面了解學生，進而進行有針對性及有效的引導。這項研究不僅對于促進學生的網絡素養教育工作具有重要的意義，也將對北京市乃至全國出臺相關教育政策、帶動全國信息化和推動整體教育變革具有重要的參考價值。
二、基本框架
本研究將網絡生活方式定義為網民在使用多種多樣的網絡應用的過程中建立起來的，與其物質和精神生活息息相關的生活方式。[1]網絡生活方式包括學生利用網絡進行學習的技能、學生使用網絡的頻度以及學生在校內和校外兩種不同的場合對網絡的使用情況三個維度，從這三個維度可以看出，網絡生方式的組成要素包括網絡素養、學習方式的養成和轉變、網絡閑暇、用網狀態和家校聯系等四個方面。[2]
網絡素養主要指中小學生使用互聯網的認知能力、解讀能力、獲取能力、使用能力與思辨能力，即在當今時代中小學生不僅要有獲取、使用與傳播信息的能力，而且還要有批判辯證及建設性地利用網絡資源的能力。網絡素養的內涵包括對網絡使用行為與方式上、對網絡信息價值與意義的思辨能力、正確傳播與制作網絡信息的知識和能力及利用網絡提升自我能力四個維度。
學習方式即學習風格，是人們在學習時所具有的或偏愛的方式，是學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。學習方式的轉變和養成重點關注學生的學習方式、學生對數字化學習的理解及學生的自主學習能力三個層面。
網絡閑暇可以從時間屬性、活動屬性、自有屬性定義，調查內容包括：第一，學生網絡閑暇生活的社會性、計劃性；第二，閑暇生活的內容品質、內容分布；第三，學生的網絡交易生活、網絡游戲生活和網絡社區生活等。
中小學生用網狀態包括正常用網、趨于過度用網和過度用網三個層面?！斑^度用網”是指平均每日用網的時間過長，同時出現嚴重的對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損問題，自身的學習和生活情況受到明顯的影響?！摆呌谶^度用網”是指平均每日用網時間過長，在對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損方面開始出現問題，但還沒有嚴重地影響其學習和生活狀況?！罢Ｓ镁W”則是指對中小學生的學習和生活而言，網絡的使用有助于學生的成長。
家校聯系部分指在網絡環境下，中小學生自我感覺到的家庭和學校之間的聯系情況，以及它能否促進中小學生個人的發展等。具體問題包括家校聯系的方式、內容、效果；學生在家庭中的學習情況（以家庭作業為例）；由家庭資助參與課外補習的情況三個層面。
三、調查工具和過程
2012年調查從2011年1月開始，2012年9月結束，歷時近兩年。調查的抽樣對象為小學三年級、小學五年級、初中二年級、高中二年級的學生。調查共發放問卷29115份，回收有效問卷28610份，回收率為98.3%。抽樣范圍為北京市8個區縣的118所中小學。問卷全部上機匯總和統計，數據分析工具是SPSS18.0。調查問卷由5個部分組成，共包含92道題目。
2013年調查工作從2013年1月開始，至2013年12月結束。調查對象來自北京市80多所中小學校，年級包括小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級，范圍包含朝陽區、大興區、房山區、豐臺區、順義區、西城區和延慶區等7個區縣。調查內容共包括中小學生的學習方式、網絡素養、互聯網過度使用狀況、家校聯系（含課外補習情況）和休閑生活等5個部分。本次調查在考察已有理論研究的基礎上，對CLoS2012調查問卷進行修訂，形成《北京市學生網絡生活方式調查問卷》（涵蓋學習方式、網絡素養、互聯網過度使用狀況和家校聯系四部分）和《北京市學生休閑生活調查問卷》（主要是休閑生活部分）兩個調查問卷。
《北京市學生網絡生活方式調查問卷》在6個區縣（以上除西城區外）的4個年級發放，共發放問卷1.7萬份，回收有效問卷13311份，有效回收率78.3%?！侗本┦袑W生休閑生活調查問卷》在西城區、豐臺區和順義區3個區縣未接受前項調查的學生中進行抽樣發放，共發放問卷3000份，回收問卷2684份，從中抽取1231份進行分析。問卷全部上機匯總，數據分析工具是PASW（即SPSS20.0）。
四、主要調查結論
1.學生學習方式轉變與養成的現狀
本部分主要從學生學習方式的現狀、對使用技術促進學習的認識，以及學生的作業和預習情況等方面來調查學生網絡時代的學習特征。通過調查發現，北京市中小學生喜歡的學習方式呈現出多元化發展的趨勢，但課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯網正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在使用互聯網方面仍需要引導和幫助；學生課前預習的情況不夠理想。
第一，CLoS2012與CLoS2013都顯示，隨著年級升高，學生喜歡的課堂學習方式有較大差異。小學低段學生更喜歡聽講；小學高段和初中學生更偏好小組討論；高中生喜歡教室聽講和小組討論的比例相當，表現出多元化特征。小學階段由于學生的知識儲備和年齡的關系，會選擇課堂聽講為最好的學習方式；初中階段由于知識儲備和學生年齡的增加，此時比較適合開展合作討論型學習活動；按道理高中階段學生喜歡的學習方式更應該是合作討論式，然而喜歡合作討論的比例有所下降，反而喜歡課堂聽講的比例有所上升，這可能是因為學生面臨高考壓力而做出的選擇。
第二，目前多數課堂仍以講授型為主，學生課堂自學和參與討論的時間存在較大差異。CLoS 2013中，56.4%的學生表示在課堂上自學和討論的時間少于10分鐘（CLoS2012年的數據是47.2%），而有12.3%的學生表示課堂上自學和討論的時間超過20分鐘（CLoS2012年的數據是11.6%）；從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生表示課堂上自學和討論時間超過20分鐘的比例逐漸下降。這表明雖然課堂教學的形式正在發生結構性變化，但講授型仍占主導地位，但不同區域之間的課堂學習方式的差異并不明顯。
第三，隨著年級升高，互聯網正逐漸成為學生課外知識的主要來源，但仍需加強對學生使用互聯網的引導和幫助，CLoS2013的結果表明，網絡對學生學習產生兩大不利影響――“視力下降”和“注意力分散”。CLoS2012調查網絡對于學生學習的不利影響主要集中在“分散學習注意力”和“減少睡眠”兩方面。網絡對學生的學習主要提供了兩方面的幫助，其一是獲取學習資源，其二是擴大知識面，與2012年結果相同。學生運用網絡學習遇到的學習困難主要是相關學習資源呆板無趣和自我約束力不強，而且伴隨年級升高自身約束力不強帶來的影響逐漸增強。
第四，學生課前預習的情況不夠理想，應引起關注。CLoS 2013中，“總是預習”新課的學生比例隨著年級的升高而逐漸降低，小學三年級最高，也僅有21.6%的學生總是預習，而高中二年級總是預習的學生僅占1.7%，這一結果比CLoS2012的調查結果（小學二年級46.8%，高中二年級9%）更嚴重。預習和作業是學生自我監控的重要表現，是一個非常重要的學習品質，也是學生自主學習能力的兩個重要指標。大部分學生都有課前預習的習慣，但不同年級的學生表現出不同的預習習慣。隨著年級的增長經常預習的學生比例逐漸降低，從不預習的學生比例從小學五年級到高中二年級直線上升。[3]
2.學生網絡素養的現狀
本部分主要調查受訪學生的網絡接觸與使用行為，這是學生網絡素養的基礎，是其網絡素養形成的前提。CLoS2012調查主要從學生的網絡接觸行為與方式（包括是否接觸、接觸時間、接觸地點、接觸方式4個維度）、網絡接觸心理與偏好（包括網絡接觸動機、網絡接觸偏好2個維度）、網絡使用水平的自我評價等三大維度，共計7個小維度展開調查。CLoS2013主要從網絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網絡內容的創造與傳播能力，以及利用網絡提升自我的能力等四大方面展開調查。
網絡化生活已經成為北京市中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網絡接觸時間、較頻繁的網絡使用，在網絡使用上體現出自主化與多元化的傾向，在信息處理上體現出敏感的防備意識，在網絡參與上體現出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網絡參與意識、參與程度、利用網絡自我表達、利用網絡改變他人想法，以及進行網絡行為反思和網絡形象維護等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力。
第一，學生的起始觸網年齡（中值）依次為6歲（小學三年級）、7歲（小學五年級）、9歲（初中二年級）和11歲（高中二年級），整體呈現出向低齡化發展的特點。學生平均每天累計上網時間高于CLoS2012。
第二，與CLoS2012相比，學生上網場所更加體現出多元化和自主性的特點，移動上網逐漸成為發展新趨勢，且高年級學生選擇移動上網的比例更高。隨著學校上網條件和環境的改善，學生選擇在學校上網的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房間仍是上網的主要地點。
第三，CLoS2013認為自己上網水平較高的學生比例為42.4%，明顯高于CLoS2012的23.5%。男生認同自己上網水平較高的比例顯著高于女生。1/3學生認為用網絡解決生活及學習中遇到的問題會更有效。
第四，CLoS2013顯示，學生對網絡信息具有較強的防備意識與質疑能力，且較CLoS2012有所提高。學生能對網絡信息進行質疑和分析；能注意自我保護，不向陌生人透露自己的信息；不隨意轉發推送信息；對信任機構的真實性更為重視，愿意向特定人群分享和傳播信息。其中，約一半學生能對網絡信息的正誤進行質疑和分析；68.2%的學生在網上交流時從不跟陌生人說實話；76.8%的學生認為，他們不會轉發帶有“不轉發就會遭厄運”等類似信息；85.6%的學生在各種社交網絡中所設置的觀看權限只有一種類型，且其中46%的人選擇了讓朋友看到自己的信息。
第五，CLoS2013顯示，北京市中小學生的網絡參與意識、參與程度、網絡自我表達、網絡行為反思和網絡形象維護等較CLoS2012有所改善。其中，33.8%的學生對于自己感興趣的帖子能做到有貼必轉，明顯高于CLoS2012的9.5%，學生網絡參與度提升明顯。
北京市中小學生網絡素養整體上呈現出較為普及的網絡使用與相對缺乏的網絡素養、較為充分的硬件保障與相對欠缺的網絡使用引導，特別是利用網絡促進自身發展。要提升中小學生的網絡素養，不僅需要通過家庭教育路徑對學生家長進行網絡素養教育，更需要通過學校教育路徑直接開設網絡素養課程。
3.學生互聯網過度使用狀況的調查分析
本部分從被調查者對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面進行檢測，采用“正常使用”、“趨于過度用網”和“過度用網”的概念來區分他們互聯網過度使用狀況，還圍繞學習方式和網絡素養分析三類人群的特征?？傮w來看，處于“過度用網”狀態的學生比例不高，網絡使用狀況總體形勢較好；但處于“過度用網”狀態學生的媒介素養明顯低于“趨于過度用網”的學生，更低于“正常使用網絡”的學生。
第一，CLoS2012的結果顯示，88%的學生能夠適度上網，1.4%的學生過度使用網絡，10.6%的學生趨于過度用網。CLoS2013的結果顯示，91.4%的學生處于能夠“正常使用網絡”狀態，6.7%的學生處于“趨于過度用網”狀態，1.8%的學生處于“過度用網”狀態，總體形勢較好。CLoS2013的數據與CLoS2012的數據對比分析表明，總體形勢變好，但是過度用網的比例在上升。幫助過度用網學生的任務依然艱巨。
第二，CLoS2012顯示，過度用網學生的年級分布情況隨著年級的增高呈上升趨勢，到初二的時候達到最高點。趨于過度使用網絡的學生隨著年級的增高呈上升趨勢。CLoS2013的結果表明，隨著年級的升高，處于“過度用網”和“趨于過度用網”狀態學生的比例呈上升趨勢，且初中和高中階段兩類學生的增長速度很快。需要在小學高年級加強教育，預防初高中迅速增加的趨勢出現。今年高中學生的過度用網與趨于過度用網的比例增長趨勢變化明顯，這樣的增加速度應該引起重視。
第三，CLoS2012過度用網學生的網齡長，平均每天用網時間長。在家上網的比例低，去網吧、在自己房間上網和使用移動設備上網的比例較高。玩網絡游戲、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，過度用網學生的最長上網時間過長，對他們的身體會帶來很嚴重的影響。他們中間依然有10%的人去網吧上網，在自己房間上網和使用移動設備上網的比例較高。這些都應該引起家長的重視，要從關注孩子上網的地點入手引導他們正確使用網絡。
第四，CLoS2013與CLoS2012一樣，趨于過度用網的學生中，女生所占的百分比高于過度用網的百分比。因此，要關注女生的變化趨勢，避免因為對男生過度用網及趨于過度用網的問題嚴重的刻板印象帶來的不利影響。
過度用網的學生對網絡信息的質疑意識和能力較差，缺乏對網絡信息的思辨意識和能力，對網絡中不良行為的認識不足，網絡安全意識欠缺，在上網過程中面臨著比正常使用網絡的學生更大的風險。過度用網的學生對新的網絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉發信息，相對喜歡參與對一些網絡熱點事件的討論，主動在網絡中表達自己，比較看重自己在網絡中的形象，更趨向于利用網絡解決各種問題，習慣于網絡中的思維方式。在對他們進行網絡素養教育時要首先肯定他們在網絡技術方面的優勢，從觀念和認識上提高他們的網絡素養。
4.學生課外補習狀況
本部分主要對家校聯系和學生課外補習情況進行調查?？傮w上看，小學生對課外補習的參與情況呈多樣化喜好，總體偏向不喜歡。盡管總體參加各類補習班的學生比例有所下降，但與學校課程相關的補習比例卻增加了。超過一半的學生每天需要完成很多家庭作業，男生比例高于女生，高年級學生比例高于低年級學生。學校利用網絡促進家長參與學生教育的效果有待提高，模式還需提煉。
CLoS2012顯示，中小學生參加課外補習的比例較高，課外補習在提高他們學習成績、促進其能力發展的同時，也對他們的身體健康和心理健康帶來了較大壓力。CLoS2013表明，學生對課外補習班的喜好呈現多樣化，但總體傾向于不喜歡，特別是有31.1%的學生表示“非常不喜歡”。盡管如此，“學科補習類”的課外補習比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趨勢；但各類課外補習的總體比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。這說明補充學校教育的“影子教育”現象仍廣泛存在。
CLoS2012調查顯示，家校聯系內容以“學生的各種學習問題”為主，而對“身心健康問題”關注較少；家校聯系方式多樣，電話與網絡已發揮廣泛的作用；43.3%的學生表示知道有家長委員會，但其組織方式較為松散，也較少參與學校事務。CLoS2013調查顯示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作業，課業負擔量大；高年級學生反映家庭作業量負擔重的比例要明顯高于低年級學生；“外語”、“數學”和“語文”在“學科補習類”科目中占據前三位（比例依次為33.5%、21.1%和10.4%）；“奧數”在“競賽補習類”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，對網絡促進家校聯系的效果不太滿意；當前家校聯系仍以學校引導家長參與為主，總體上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生；學生對在家接受網絡補習的熱情并不高，總體上，他們能接受的網絡補習時間在2小時之內。相對于女生，男生更不愿意接受網絡補習。
5.學生休閑生活的調查分析
CLoS2012的調查與CLoSS2013的調查相比，在原先8道題的基礎上擴展為82道，將原先較為籠統的休閑活動劃分為上學日和休息日、網絡和非網絡的休閑活動，并從休閑情況、休閑滿意度、學習情況、時間分配等方面進行更深入更詳細的調查。
CLoS2012活動頻率排序是：看電視、與朋友玩、去博物館藝術館、旅游；CLoS2013的頻率排序則變化為：與朋友玩、看電視、旅游、去博物館藝術館；與CLoS2012相比，CLoS2013被調查學生與朋友玩的頻率明顯增加，其他三項的活動頻率分別下降了。
CLoS2013參與調查學生對休閑活動“非常滿意”和“比較滿意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。
綜合來看，學生的休閑時間大約有4成（上學日37%和休息日43%）是基于互聯網的。
五、總結
總的來說，學生上網地點越來越多元化，移動互聯網逐漸成為學生上網的主要途徑，在學校上網的時間明顯增加。部分學生的睡眠時間嚴重偏低，課前預習習慣成惡化趨勢，家庭作業普遍偏多，課堂教學與學生偏好的學習方式之間的鴻溝成擴大趨勢。對課外補習班的喜歡程度有所降低，更多集中在學科成績提升的補習上。學生網絡素養相對去年有所好轉，過度使用網絡的比例與去年基本持平。[4]
參考文獻
[1]周穎，黃榮懷.國內外學生網絡生活方式調查和對策研究述評[J].中小學信息技術教育，2013（03）：20-23.
[2]黃榮懷，王曉晨，周穎，董艷.數字一代學生網絡生活方式研究[J].電化教育研究，2014（1）：33-37.
小學生網絡素養教育范文2
關鍵詞：網絡小學生德育問題途徑
網絡的發展對小學生的成長產生了深遠的影響，它為小學生學習知識提供了新的課堂，為小學生獲取信息提供了便捷的渠道，為小學生的人際交流和溝通拓展了新的空間等等。然而，科學技術是一把雙刃劍。正如英國歷史學家湯因比在與池田大作對話時所說：“技術每提高一步，力量就增大一份。這種可以用于善惡兩個方面?！本W絡化給小學生帶來積極影響的同時，也帶來了一些負面的影響：1.互聯網絡的“自由時空”，易造成小學生道德人格的缺失。2.網上垃圾對小學生的毒害。3.網上交往亦會對小學生的情感、心理健康和人際交往帶來負面影響。4.小學生網絡沉溺而引發的“網絡上癮癥”、“網絡孤獨癥”等，嚴重危害了小學生身心健康。
小學生網絡的不良道德問題是一個非常嚴峻的問題，對學生的危害性不可低估。他一方面降低了學生對計算機互聯網文明的有效的利用率，很多學生長期不文明上網，情趣低俗、理智消彌，責任淡化，道德喪失，甚至走上犯罪的深淵，嚴重影響了他們的健康成長。另一方面會造成網絡環境的污染和秩序的混亂，導致網絡社會不文明行為的相互感染和蔓延，影響我們網絡事業的健康發展。因此我們必須要緊跟“網絡”走向，以現實的立場，前瞻的視角，科學的態度來研究網絡環境下小學生德育途徑。在此，我談談網絡環境下小學生學生道德教育的幾種途徑：
一、家庭應積極引導和監督，提高孩子自身的素質
㈠ 在尊重孩子的前提下，家長應該監督他們瀏覽的網上內容
盡量消除家用電腦網絡存在的不良前提，比如，電腦不放在孩子的寢室中，以防在無人監督的情況先誘發不良的網絡行為。通過安裝反黃軟件等技術措施，避免網上毒流的出現：經常查看他們的上網記錄，查看系統日記記錄，實行有效的監督；指導他們理智地處理上網娛樂與上網學習的關系。
㈡ 家長要在思想上引起重視，提高警惕，及時對孩子進行教育。
家長要通過各種途徑多了解計算機網絡的特點、利弊等，不斷提高自身的信息素養，以身作則，通過榜樣示范作用培養孩子良好的網絡道德。同時主動與學校和教師聯系、溝通，及時掌握孩子的動態，以使教育做到及時、有效、針對性強。
㈡ 家長要與孩子多做情感和心理
交流
家長是學生最好的老師，家長自身素質提高，才能贏得孩子的敬服。即使發現孩子沉迷于網絡，在教育方式上也要以引導為主，要以開放、平等的態度多與孩子交流和談心，了解他們的心情，幫助孩子解決所遇到的困難，拉近與孩子的心理距離，使他們沒有孤獨感，感到被關懷。鼓勵他們參與社會、學校以及親朋好友間的各項活動，培養他們的多種興趣和愛好。要為孩子營造有良好的家庭氛圍。家長也要以身作則，努力提高自己個方面的素養。在日常生活中加強孩子的道德教育，幫助他們提高自身的素質。
二、學校加強管理和教育，培養學生正確健康的網絡行為
㈠ 學校加強互聯網的監控和管理，努力減少對小學生的“信息污染”
網絡社會提供給人們極大自由已超過了現有社會道德和法律水準所適應的范圍，由此學校必須加大互聯網的管理力度。學校要建立網絡信息管理的常設機構，來統一協調網上信息的管理工作，建立完善的管理規章制度。為此我們需從技術和法制兩方面加強對互聯網的監控，開發能夠濾除有害信息和垃圾信息的軟硬件，限制對某些有害信息資源網站的訪問等。對上網中的學生的思想進行積極引導。同時，我們德育工作者要善于從網上收集信息，進行分析和監控，及時發現上網學生中存在的問題，有針對性地進行教育，對于文明上網的學生進行獎勵和公開表揚，以典范帶動一大片。網上網下兩個德育陣地都要運用好、建設好，提高小學生自身的思想覺悟和辨別是非的能力，增強抵制“信息污染”的能力。
㈡ 加強道德責任感教育，塑造小學生的網絡道德人格
利用信息技術課、品德與社會課、晨會和廣播站加強對小學生的倫理意識和道德責任感教育，使小學生養成良好的道德習慣。教育學生上網時做到不偷看，不亂闖，不破壞網絡系統等，培養出自覺的網絡道德意識、道德意志和道德責任；并引導小學生樹立正確的網絡道德觀念，把網絡作為知識的來源和學習的手段，而不是作為獵取不良信息的途徑，使其有效地在網上生活中自我調節、自我管理，正確對待人機關系，正確對待虛擬空間與現實空間的區別，逐步提高自律能力，真正做到在互聯網上的“慎獨”，從而塑造健康的網絡道德人格。
㈢ 利用學校的網絡資源，拓寬學校德育教育的途徑。
目前，我們學校建立了少先隊網站，教室里有安裝好的多媒體設備。學校應充分利用學校的網絡資源，最大限度地保證網絡交流的自由、開放和民主，鼓勵學生把自己關心和感興趣的問題、存在的情緒與困擾，通過網絡直接反映、直率表達，這樣才有利于教育者了解學生的真實的思想，把握問題的關鍵，制定有針對性的教育策略，使學校德育貼近學生、貼近實際、貼近現實，最終達到入腦、入心、入情、入理的德育績效。通過電腦課、教室里的多媒體和教師的指導，提供學生上網的機會，從而把學生從不適宜的網絡環境中爭取過來；通過開展各種網頁比賽、主題班會課提高學生道德上網行為；通過開辦網上展覽，接受愛國、愛校教育，培養學生健康的上網人格。
小學生網絡素養教育范文3
一、當前學生網絡道德教育的現實狀況
我們必須把網絡道德教育重視起來，要積極引導，規范不良上網行為，樹立正確的網絡道德和價值觀，運用現代化的教育教學方式結合信息技術教學進行有效的、有針對性的網絡道德教育。
二、網絡道德教育在信息技術教學中的重要性
在農村中小學生網絡道德素養相對缺失的前提下，我們農村的信息技術教師應在信息技術教學中承擔起對學生進行網絡道德教育的重任，這個重任不容推卸，必須抓住課堂，有效實施網絡道德教育。
三、信息技術教學中實施網絡道德教育的方法
信息技術教學中實施網絡道德教育必須充分發揮信息技術課的優勢，抓住有效環節，有針對性地教育，“以網育人”，制訂切實可行的方法，筆者根據自己學校的實際情況及教學實踐，主要采用以下幾種方法：
1.信息技術教學中要營造良好的網絡道德氛圍
營造良好的網絡道德氛圍需要師生共同努力。筆者在信息技術教學開學的第一課就教育學生明確“五要五不要”的網絡道德基本要求：“要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強自護意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空?！币髮W生人人了解青少年網絡文明公約及有關規定文件要求，從而規范學生的上網行為。
2.明確要求學生上網要目的明確，在指導中應占領網絡陣地
筆者在以往教學中發現，倘若在沒有明確上網目的的前提下，大多數學生上網的主要表現為QQ聊天、Flash游戲、購物或者在網絡上漫無目的地閑逛等。針對這個問題，筆者要求學生要有目的地上網，如查找學科理論知識、圖片動畫素材等，獲取有價值的新聞，比如中考相關信息，進入青少年健康成長論壇中進行學習并參與討論青少年學生的共同話題，指導學生利用網絡免費資源，鼓勵學生自己做個人網站、班級網站等。
3.有效提升學生對網絡道德負面影響的認識和判斷，增強自我防御的能力
網絡上的信息非常廣博，而不良的網絡信息也非常多。當學生面對這些外部信息時，由于年齡較小和閱歷尚淺等問題，辨別是非的能力較弱，很容易受到其中一些不良信息的影響和左右。那么，如何趨利避害，去其糟粕、取其精華呢？我們在信息技術教學中必須培養學生明辨是非的能力，教育他們學會合理取舍網絡信息，去偽存真、去糟取精的方法。
四、實施網絡道德教育要注意的幾個問題
1.教師要以身作則
教師是網絡知識和技術的傳播者，同時也是網絡道德修養的榜樣，教師上網的一舉一動都是學生的網絡道德教育的教材。所以，在信息技術教學中，教師要以身作則，尤其在網絡教學演示和上機指導過程中，要特別注意自身良好的網絡道德習慣，這對學生的網絡道德習慣培養是至關重要的。
2.切忌“放羊式”上網
網絡道德教育是一種“潛移默化”的滲透教育，需要持之以恒。如果教師對學生不加以限制，不明確任務地上網，后果就會非常嚴重。一定要對學生上網的目的做出嚴格限制和引導，促使學生能夠健康上網，形成良好的網絡道德習慣。
3.要積極探索合理有效的教育模式
中小學生的網絡道德問題現已成為一個社會特別關注的問題，如何對中小學生進行合理有效的網絡道德教育，并沒有固定不變的模式。信息技術教師更應該在探索網絡道德教育的模式上走在前列，在日常的教學中多反思小結，多實踐創新，積極探索更合理、更有效的網絡道德教育模式。
小學生網絡素養教育范文4
【關鍵詞】農民工子弟；上網；調查
隨著網絡的不斷普及，越來越多的學生從小已經開始接觸電腦。他們不僅可以熟練地操作office軟件，對一些編程軟件或繪圖軟件也有所涉及，這些極大地激發了他們對高新技術的求知欲。然而，就在大多數學生都在接觸電腦的同時，農民工子弟對電腦知識的了解與接觸又呈另一狀態。
一、農民工子女上網情況調查
近年來，隨著時代的進步與網絡技術的迅猛發展、家庭電腦的不斷普及以及信息化教育在中小學素質教育中重要性的日益顯現，中小學生使用網絡的人數、程度也越來越高，呈逐年遞增之勢。但是，對于大多數背井離鄉，追隨父母來到大都市的農民工子弟而言，他們對電腦的了解和使用又如何？與原本就生活在城鎮中的城市子女相對比，他們對電腦的了解和使用又如何？這其中存在的主要問題，特別是農民工子弟在電腦方面存在的問題，依然值得我們去探討。因此，2010年6月份，筆者在閔行區某小學進行了一次調查，了解農民工子女的上網情況。
這所小學的生源主要為農民工子弟，教師也是在編人員。在調查過程中， 筆者采用問卷法和觀察法對該小學三四年級兩個班的小學生進行了調查，共發放問卷72張，回收72張，其中無效問卷4張。經過對68張問卷進行統計分析，筆者得出以下數據：
1．擁有電腦的家庭比例數偏低
該學校擁有電腦的家庭占家庭總數的64%，其中10%的同學家里的電腦無法上網。而目前全上海市家庭用電腦的普及率及聯網率已達到98%，與此相比，農民工子女在電腦的了解與接觸方面相比市區市民子女而言，還存在一定的差距。
2．大部分學生熱衷于網絡
在調查中，筆者了解到32%的學生喜歡上網，52%的學生比較喜歡上網，不喜歡上網的學生僅占5%。近年來，隨著網絡的普及，一部分學生因為對網絡的沉迷而誤入歧途，但在我們的調查中顯示，農民工子女上網的頻率趨于正常。有時上網的占一半以上，經常上網的占12%， 50%的學生一天只有半小時的上網時間，有83%的學生從來不去網吧，經?；蛘吲紶柸サ牟坏?7%。
3．學生的上網需求呈健康狀態
在經常上網的學生中，我們了解到，學生上網并不是都在玩游戲，聊天等， 56%的學生經常上網的原因在于查找學習資料，經常利用網絡為自己的學習服務的占49%。而在上網娛樂的學生中，玩游戲的占據24%，聊天的占據10%，聽音樂和看電影等也占10%。但是，上網選擇的網站類型多為健康型，有56%選擇學習網站，35%是選擇娛樂網站，9%選擇購物網站，對于少數玩游戲的孩子大都選擇單機游戲，對于其他的游戲類型，在訪談中可知他們對此并不熟悉或者說是完全不了解，這與他們如今的年齡有極大的關系，所以這也在很大的程度上可以提前將即將產生的惡習扼殺在搖籃里。
4．學生對電腦的操作知識知之甚少
筆者從和學生的交談中分析到，大部分學生雖然上網，但是對于電腦的一些基本操作，他們根本不了解。例如：Word操作軟件在市區小學中已普遍使用，他們不僅能熟練地打字，對于版面的設計也能略知一二。但是我們的農民工子弟，只有在經過解釋之后，他們才知道什么是Word。由此可以看出，他們對于一些基本操作的熟知少之又少。因此，從某種角度而言，農民工子弟雖然擺脫了與父母兩地分離，隔代撫養的狀態，但是，他們在義務教育階段，應該接受的許多教育還是不能滿足，特別是與時代同進步的網絡發展。
二、農民工子弟上網情況原因分析
通過調查，我們發現了農民工子弟家庭中擁有電腦的數量偏低，對電腦的操作知識也知之甚少，學生雖然上網，但在上網的過程中，大部分同學的需求還是呈現健康狀態。那么，產生這些情況的原因又何在？
1．網絡的“多用途”引起學生的憧憬
小學生對網絡如此憧憬的原因在于網絡世界有著極強的虛擬性、交互性和可變性。隨著三維動畫技術和虛擬現實技術的發展，網絡游戲逐漸創造了越來越逼真的虛擬現實環境。在虛擬世界中，特別是人人網和QQ空間中，玩家可以交友、買房，實現在現實生活中無法實現的愿望，體驗在現實生活里很難完成的體驗，學生在網絡之外的交談中，不自覺的表現自己在虛擬世界中的無敵與成功。在較強的交互環境中，對于涉世未深的小學生而言，他們會敞開自己的心扉，傾訴自己不愿與周圍人交流的事情，釋放自己的壓力。在毫無控制的可變性中，學生可以虛擬自己的性別、身份，充當成年人，釋放自己的不滿。
2．時間與空間的限制影響學生的上網
由于筆者調查的這所學校的學生大部分是農民工子弟，一方面，學生的家庭條件與上海市市民子女的生活條件相比，存在很大差距，因此也造成學生無法支付上網費用或購買電腦的潛在條件，影響了學生與電腦的“接觸”時間。一方面，由于近年來市教委較強了對學生的網絡教育，增強防范意識，各中小學校為了相應號召，每個學期都會舉行一次關于網絡認識的社會實踐活動，在這種活動中就包括推廣“不進網吧”的精神，還有平常的主題班會以及老師的開導都起了一定的關鍵作用。另一方面，由于大部分的農民工學歷和學位都較低，對于網絡他們也難以做到正確的認識，要么將其視為“萬惡之首”，對小孩實施嚴格監控，要么“知錯犯錯”，帶領小孩一同“暢游網絡”。
3．信息技術課程教學效果的影響
教育資源及師資水平歷來是制約當地教育水平的關鍵因素。我國各地區經濟發展的差別還很大，優秀教育教學資源及師資力量相對集中在較發達地區，而且一些學校對于副科任課教師的選擇處于一種盲目的狀態，不是依據課程本身的教學性質和教學目的選擇任課教師，而是根據學校的實際情況進行選擇，往往最后任課的教師并非所需的專業類老師。而筆者調查的學校雖說在上海，但因為家庭與學校的條件有限，學生在上學期間接觸到的信息技術課程僅是一些無關緊要的內容，學生連基本的office軟件也無法操作，這對小學生在計算機方面的可持續發展造成了一定的影響。因此，學生在學校無法通過課堂習得計算機的操作能力和相關知識，回到家中，又因為家庭條件的限制，無法參加相關的興趣班或者在家中練習計算機的操作，更是拉開了與市區學生的差距。
三、應對策略與建議
此次調查給我們留下很多啟示，也找到一些解決問題的方法。中小學生好奇心強、求知欲旺盛是思想動態的主流，電腦及因特網的廣泛運用，給學生的生活及學習帶來新的變革，同時也要求社會，學校與家長應準確把握時代的脈搏，查找相關信息得來，在學校的教學模式以及社會和家長方面應做出相應的調整：
1．建立基于網絡的家?；悠脚_
在調查的學生中，父母對于子女的管教既有專制型的，也有放任自流型。專制型的父母教育孩子時態度生硬，方法簡單，只從家長的主觀意志出發，強迫學生接受許多事情，很少考慮孩子的心理感受和愿望。因此，雖然學生在三四年級時，可能畏懼父母的權威和教師的嚴厲，不會沉迷于網絡，但不利于學生的可持續發展，學生在遭受“壓迫”之后，如果忽然反抗，后果則不堪設想。放任型的家長只忙于自己的工作或生活，對孩子缺乏教育和關心。當網絡能提供給學生想要的關注或關愛時，情況也將會變得難以控制。同時，由于筆者調查的學校大部分是農民工子弟，他們的父母缺乏相應的教育背景和教育知識，在學生對網絡形成正確認識的過程中難以給予強有力的指導。因此，如果學校能夠充分的利用上海市家?；悠脚_，不僅能夠使家長及時了解學生在學校的成長動態，也能幫助家長更好地教育子女，使學生正確的認識網絡，發揮網絡的作用。
2．對小學生加強網絡媒介素養教育
從調查的結果來看，雖然農民工子弟由于時間和家庭經濟狀況的限制，目前尚未出現大多數學生沉迷于網絡的現象，但是由于學生對于網絡神秘面紗的“憧憬”以及對網絡游戲的“思念”在潛意識中已經有所形成，在無形中也開始影響學生的各類活動。因此，對于學校而言，要從各方面加強對學生的引導，通過各種形式的活動加強學生對網絡的了解。揭開網絡的“神秘面紗”，使學生明白網絡只是人類生活中為了豐富各項活動、方便交流而產生，它的存在是因為人們對它迫切的需要，是因為信息的飛速發展，它不能成為生活的主宰，而是為我們的生活服務。打消學生對網絡游戲的“思念”，由于網絡的虛擬性，在虛擬的世界中，學生可以為所欲為，用一些超能量來武裝自己完成現實世界中不可能完成的任務，滿足自己的好勝心，這對中小學生而言，是一種放松，是一種尋求“解脫”的途徑。因此對于教師而言，需要通過各種形式的挫折教育使學生明白“網絡”與“現實”的差距，使他們理性對待網絡。
3．不斷豐富網絡教育的內容和形式
對學生加強網絡媒介素養的教育是使學生了解真實網絡的必由之路，也是家長認識網絡的有力助手。因此，網絡媒介素養教育必須豐富教育的主要內容，充實教育的主要形式。在內容方面，不僅使學生了解網絡世界產生的負面影響，引以為戒，更重要的是使學生了解網絡的積極面，使“網絡”為自己所用，而不是阻礙自己發展的“瓶頸”；在形式方面，采用多樣化的教學形式，除課堂講授、講座、觀看影片等形式外，可以采用典型事例介紹法、“挫折教育法”等方式，加深學生對網絡的了解。
參考文獻
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小學生網絡素養教育范文5
【關鍵詞】信息技術教育 信息素養 創新教學法
一、信息素養的含義
信息素養目前的含義是指：有能力從各種不同信息源獲取、評估和使用信息。教育部2000年11月下發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規定為培養中小學生的信息素養，并且認為信息素養應當包含以下幾個方面： 信息意識、信息常識、信息能力、信息道德。
二、信息技術教育中中小學信息素養培養的創新教學方法
（一）任務驅動法教學實現學生對信息技術知識的探索
在中小學信息技術課堂教學中，教師要設置一些目標，并細化為一些任務，通過這些任務來體現教學目標的實現。任務驅動就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析討論，明確它大體涉及哪些知識。
另一方面要求要有好的任務設計，這是教師進行教學設計很關鍵的一步，其好壞直接影響教學效果，因此教師在設計任務時要根據知識的特點和難易程度， 最好根據學生的差異進行分層次設計。
（二）讓信息技術課與其他學科整合起來
學校中的信息技術教育不應只限于信息技術課程的學習，應將信息技術教育貫穿到學校教育的各個方面，特別應重視信息技術與其他課程的整合。信息技術課程與其他課程的整合包括兩方面的含義：一方面是以信息技術促進其他課程的學習；另一方面，通過其他課程的學習，充實、完善和補充信息技術課程的學習。
（三）開展興趣小組活動，增強學生的信息技術能力
例如，在興趣活動小組中，教學生用Word制作小報，用Dreamweaver制作網頁，用Flash制作動畫。這樣，學生課外學習的興致會很高，他們除了能靈活運用所傳授的部分知識外，還可能獨自鉆研電腦制作方面的書籍，并把從書上獲取的知識用到作品制作中去。
興趣小組學生除了自己學習外，還幫老師制作小課件等。
（四）鼓勵、指導學生利用網絡免費資源，自己設計制作網頁或網站
主動占領網上陣地如免費主頁空間等，建立自己的主頁，通過網絡推動中小學生網絡道德素養的建設?？梢孕纬扇巳擞行畔?，班班有網頁，全校各個教室互通網絡的新局面，變堵為導，利用網絡開展中小學生德育教育工作，這是網絡時代德育工作者面臨的嶄新課題。
（五）創新教學法的具體實例
【例】有的教師在講課程時，可以結合課程的特點播放一些有趣的視頻、片段激發學生的興趣。
【例】在另一個班，在學習文字的復制時，我先問學生，如果隨機叫兩個同學，一個朗讀書上的第一自然段，約一百字，另一個用鍵盤將這段文字輸入計算機，都是一百遍，哪個快？開始學生們說讀得快，我就讓學生們選出一個擅長朗讀的學生來讀，我來進行輸入，而我輸入時沒讓學生看，當我輸入完一百遍，也可能是幾百遍時，那個學生才讀完三十幾遍。學生們不信，說我作弊，可能是提前打好的，我說我們這節課就是要學習這種方法，到時候就知道用不用作弊了。結果，學生們都聽得非常認真。
【例】針對學生對基礎知識的掌握程度差異較大的情況，可以按照“任務驅動”的教學方法，把一章的教學分成幾個階段，教師創設不同的教學環境，提供不同的軟件、硬件、輔導和任務，讓基礎不同的學生在不同的任務和問題的驅動下，從不同的階段開始學習，在規定的課時內最終完成即可，學生擁有學習的主動權。
（六）開放評價機制 ，促進學生個性發展
評價在信息技術學科教學中包括學期末的知識掌握和操作程度的評價、課堂教學中學生學習某個知識點的評價日常行為規范及學習習慣的評價等。有效地開放評價機制能較好地促進學生個性發展和創新能力的培養。這樣的評價方式能促進學生個性的發展，有的學生成為鍵盤操作、漢字輸入、文字處理的能手，有的學生則成為編程、畫圖方面的能手。例如：學習《神奇的七巧板》一課時比賽“創意拼板”， 畫圖程序之后進行環保繪畫創作和科技幻想創作，然后進行自編一份簡報，教學因特網知識后讓學生在網上查找中國加入WTO的最新消息，查找一些自己感興趣的問題。有的學生家里有計算機的還可在家里創作，再通過軟盤把作品帶到學校展示給大家看，并讓同學提出一些修改意見。這樣做，不僅能激發學生學習創新的積極性，而且能有效地提高學生信息技術操作水平。
（七）無模式教學模式
其實無模式本身就是創新，信息技術課程是新型學科，自然也就沒有一套計算機的教學模式，教學中可根據學校計算機網絡教室硬件配置和軟件配置情況，不斷地調整和開放教學模式，在提高學生學習計算機的興趣和充分發揮學習的主動性方面下工夫。
三、結論
中小學信息素養的培養的創新方法需要教師在教學實踐中不斷地探索和總結。
【參考文獻】
［1］宋德如.中小學信息技術教育存在的問題及發展走向. 中國遠程教育.
小學生網絡素養教育范文6
引言
閱讀教學在小學階段的語文教學中扮演著重要角色。在傳統的閱讀教學中，學生一般只能被動的接受老師的指導，通過指定的教材和講義學習達成學習目標，大多數情況下是以課堂的形式來完成，學習受限于地點和時間，重點在于理解和記憶。隨著多媒體技術和Web2.0技術的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經不僅限于純文字閱讀。網絡技術的迅速發展和語文課改的推進，信息技術與課程整合逐漸深入，網絡閱讀資源日益豐富，小學生的閱讀方式發生了深刻變革。網絡環境下的閱讀教學，可以讓學生自主參與到網絡中海量知識的找尋中，按照自己的意愿指導自身通過一定的協作工具和軟件形式獲取知識點，有利于學生的自主閱讀與主動探索。因此，作為互聯網時代的教師，要積極繼承與創新語文閱讀教學理論成果，探索和豐富信息時代閱讀教學的新內涵，共建共享網絡環境下的閱讀教學模式，提升學生的閱讀素養。
一、網絡環境下的課內閱讀教學模式
以課文為基點，利用網絡資源和多媒體服務平臺，采用“感知情境———閱讀活動———讀者反應———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結合，使用閱讀監控工具了解學生的閱讀理解情況，及時反饋，指導學生掌握合理的閱讀策略。
1.明確閱讀內容和閱讀目標，弄清楚閱讀教學該教些什么，應該教到什么程度。
2.創設閱讀情境，運用多媒體工具營造情感氛圍，激發閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內容，把學生置于閱讀本體中，引導學生進行質疑發問，激活學生思維，體現他們在閱讀過程中的認知、情感、想象等一系列活動。
3.促進學生完成從知識到能力的有效遷移，通過網絡資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗。
4.幫助學生構建自己的知識體系，利用網絡平臺進行自主探究，交流討論，達到知識與技能，情感與態度的綜合發展。
二、網絡環境下的課外閱讀教學模式
以任務為基點，設計體現學校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領域、多學科的綜合實踐活動，構建“制定活動主題———組建學習共同體———基于平臺閱讀———家長共同參與活動———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學生養成良好的閱讀習慣，發展綜合能力。
1．平臺：以個性化學習、協作學習理論為指導，為每位學生設計個人閱讀空間，實現閱讀資源管理、策略指導、能力評價、家校協同等功能。
2．資源：以課標為指導，根據學生認知特點設計活動（資源），并進行區域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機制。需要特別注意的是，面對復雜的網絡閱讀環境，教師應與有關部門合作對校園網絡資源進行監控和管理，利用網絡技術對網上的不良信息進行控制，為學生營造文明、良好的閱讀環境。努力凈化網絡閱讀空間，控制小學生網絡閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應控制小學生不規范的網絡操作，及時予以關注和引導。良好的網絡閱讀環境能幫助小學生更專注地進行網絡閱讀。
3．支架工具：采用基于設計的研究方法，開發閱讀支架工具指導學生習得合理的閱讀策略，包括個性化閱讀工具、評價工具、互動協同工具等。
