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教育實踐計劃范文1
2009年，*區民政工作的總體要求是：以“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹黨的十六屆（提醒您：請根據實際修改）五中全精神，牢固樹立“以民為本、為民解困”的宗旨，按照“改革、創新、求實、發展”的總體思路，緊緊圍繞和諧社會建設，從解決人民群眾最關心最直接最現實的利益問題出發，夯實工作基礎，解決薄弱環節，不斷開拓我區民政工作新局面，為建設和諧*作出新貢獻。一、社會保障工作1、積極推進醫療救助制度和救助管理工作的創新。以制度建設為著力點，加大低保對象醫療救助制度創新力度。構建不分病種，門診與住院救助相結合、突出即時救助、救助對象全員覆蓋的困難居民基本醫療救助制度，提高醫療救助水平。以體系建設、規范管理為著力點，加大救助管理工作創新力度。構建以區站為中心、街道為輻射、社區為聯絡的管理體系，保證流浪乞討人員得到及時救助。2、積極推進慈善事業機制的創新。以動員社會參與為著力點，加大慈善事業機制創新力度。弘揚慈善理念，積極構建政府推動、民間實施、社會聯動的慈善事業發展格局，吸引更多公民、企業參與慈善事業。規范慈善救助制度，健全慈善募捐長效機制，提高慈善公信度。打造慈善救助項目精品，加強基層慈善組織建設，擴大義工隊伍，完善區、街、社區慈善工作網絡。3、著力實現養老福利服務工作新突破。以健全落實政策、加快社會發展為突破口，全面提高社會福利服務水平。以開展“敬老行動”為契機，以養老服務社會化示范活動為載體，加快*區社會福利社會化進程。加大對養老機構“民辦公助”力度，落實民辦福利機構床位補貼辦法。建立區、街道、社區三級老年福利服務機構，完善落實特困老人貨幣化政策，構建以貨幣化養老服務為主導、多種養老服務形式并存的養老服務模式，為我區600戶特困老人提供養老服務。二、社區建設工作1、突出一個目標。不斷加強對構建*區和諧社區建設的
理論和實踐的探索與研究，吸收有關專家、外地區和諧社區建設的觀點、經驗，廣泛征求街道、社區和有關部門的意見、建議，開拓思路，大膽創新，充分調動方方面面的積極性，營造一個社區單位、居民積極參與構建和諧社區建設的自然氛圍。2、強化三個平臺。一是進一步強化社區硬件功能體系建設平臺、進一步強化社區干部隊伍建設平臺、進一步強化社區電子信息化建設平臺。在社區硬件基本完成400平方米的基礎上，繼續優化社區內部硬件設施的配置，加大對社區辦公設備的升級、改造，使社區的功能更合理，配備更科學，為居民和轄區單位提供高效的社區服務。二是進一步加強社區工作人員的管理，理順社區工作人員的福利待遇，穩定工作情緒；加強培訓和崗位練兵活動，深入開展社區工作一口清活動，架設社區與居民溝通的橋梁，提升社區工作人員工作能力；進一步強化社區雙評議工作，將社區工作人員的工作業績至于居民和單位的監督之下，推進民主，踐行社會公平。三是進一步加強信息化建設。社區工作與服務中，大力加強信息化基礎設施建設，強化信息化技術在工作中的使用，并逐步擴大范圍；培養鍛煉社區信息工作人員，使每個社區干部明白，會用現代信息技術。年內要達到街屬社區的局域網建設，推行oa辦公系統，為逐步實現區、街、社區的三級網絡辦公奠定基礎，推動社區建設的現代化。3、延伸兩個手段。社區活動組織、活動向樓院延伸。社區文化、科普宣傳向樓院、樓道延伸。4、建立一個基金。建立區財政主投資，社會融資的社區服務發展基金，為社區服務市場化，社會公共服務社會化，社區志愿者服務健康化，社區民間組織的發展提供資金支持。5、推進四個發展。大力推進社區服務市場化發展進程；大力推進社區公共服務設施社會化進程；大力推進社區志愿者服務健康化發展進程；大力推進社區民間組織在社區服務工作的主導作用。進一步完善我區業已形成的社區服務市場化四種運作模式，加強社區內的中介組織，服務性單位有計劃地引進工作，有針對性引入市場運作機制，穩步推進中介組織經營社區部分硬件服務設施，推進社區服務工作健康發展。穩步推進政府出資、社會融資，社區中介組織實施，社區監督的社區服務運行機制，逐步推進社區服務的市場化，建立社區服務運行的長效機制；進一步加強公共服務發展進程。一是發揮好街道、社區硬件設施功能，推行一室多用，一廳多能；提高社區硬件服務設施對外開放時間，進一步明確每日活動內容，并通過有效途徑向居民公開。二是
通過宣傳和政策、資金支持，推進社區單位、組織的公共服務設施向居民開放，引入市場化運行機制，通過無償、抵償、有償的方式開放，保護好單位、組織社會公共服務設施開放的積極性。三是加強物業小區、社區內的市外健身廣場、健身路徑的管理與維護，提高市外健身設施的利用率；進一步加強社區志愿者服務隊伍建設。堅持五個拉動，即社區形象地位提高，拉動居民的社區感知；政府權力的下移，拉動居民的社區認知；社區工作與服務的開展，拉動居民的社區熟知；社區模范人士行動，拉動居民的社區參與。結合我區實際情況，制定《*區社區志愿者獎勵辦法》，通過公示、表彰、累進計分獲得再服務的機會來保護社區志愿者的積極性。一是社區定期公示社區志愿者累計服務情況。二是街道定期召開社區志愿者表彰會。三是對社區志愿者服務實行累進積分制，凡累進積分達一定時間的，將獲得一定的獎勵或再服務。三、優撫雙擁工作1、繼續完善和全面落實優撫安置政策。2009年的優撫和雙擁工作，要認真落實中央六中全會《決定》中的“完善優撫安置政策，深入開展雙擁共建工作，鞏固軍政軍民團結”等要求，更好地為優撫對象服務、為國防和軍隊建設服務、為改革發展穩定大局服務。要積極推進各項優撫安置政策的完善和落實，切實保障廣大優撫對象的合法權益，不斷提高服務質量水平和作用，充分發揮社區居委會的優勢和作用，協調轄區內企事業單位、機關、黨政干部與特困優撫對象建立幫扶對子，為他們解決好生活上的特殊困難，使他們感受到社區大家庭的溫暖和社會對他們的關愛，確保重點優撫對象生活水平與社會生活水平同步增長，讓特困優撫對象更多更好地享受我區改革開放和經濟社會發展的成果。2、推動雙擁工作向基層延伸。要以省“雙擁模范區”命名表彰為契機，進一步營造擁軍優屬的濃厚氛圍，并推動我區雙擁工作向基層延伸。要調整和完善區、街道、社區三級雙擁工作領導小組成員，確保雙擁工作領導不斷檔，加大工作指導力度，定期檢查督導，使社區雙擁工作始終貫穿于社區居委會整體工作之中；要進一步規范社區雙擁工作機制，建立規范的社區雙擁工作制度，提高轄區居民擁軍優屬意識，使他們積極參與到雙擁共建活動中來；要精心設計雙擁活動載體，在全區各個社區開展以“五依托、五促進”為主內容的軍民共建活動。即：依托社區組織，促進基層雙擁組織建設；依托社區文化促進基層雙擁宣傳和國防教育；依托社區現代化的硬件設施，促進軍民共建活動；依托社區衛生，促進優
撫對象醫療條件的改善；依托社區治安，促進軍警民聯防聯治。繼續在全區開展爭創“雙擁模范社區”活動，表彰、宣傳基層雙擁典型，激勵轄區群眾和部隊官兵做好雙擁工作的積極性，為建設和諧*、和諧社會做出新貢獻。四、社會事務管理工作1、積極推進民間組織管理工作創新。一是依據《中華人民共和國行政許可法》，做好2009年社會團體、民辦非企業單位的審批、登記、頒證工作及全區26個社團、147個民辦非企業單位的監督管理和年檢工作的基礎上，繼續做好社區民間組織的培育發展工作，結合*區的實際情況，以培育發展、規范管理為著力點，大力促進行業性、公益性、服務性民間組織發展，保持民間組織15%的年增長率，重點推進社區民間組織的登記，在發揮民間組織在構建和諧社會中的作用上下工夫。二是以民間組織能力建設為重點，做好民間組織負責人和具體工作人員的相關法律政策和業務知識的培訓，加強民間組織典型的培養，促進民間組織管理工作上新臺階。三是深入開展“民間組織自律與誠信建設”活動，發揮各類民間組織的積極作用。建立健全政府指導、社會參與、獨立運作的民間組織綜合評估機制。加強執法監督檢查，及時有效查處民間組織違法行為和非法民間組織，維護社會穩定。2、民族宗教工作進社區有突破。以宗教管理工作進社區為突破，重點做好防滲透和非法宗教場所清理。嚴格貫徹國家有關規定，加強對街道宗教工作的指導和檢查，協助街道建立健全完善的工作機制和暢通的信息網絡以及宗教事務管理的各項制度，并在現有的基礎上抓好、抓實。協調統戰部、*局、安全局等部門定期召開街道、社區專干的業務培訓和宗教情況通報會，分析工作中存在的問題，探討新思路，通過深入街道社區調研掌握一手資料和信息確保民族宗教工作的穩定。3、老齡問題研究和維權工作有創新。在認真貫徹、落實及宣傳《老年人權益保障法》，的基礎上重點對全區6萬余名60歲以上老齡群體出現的熱點、重點問題和普遍社會現象進行研究和探討性工作。充分發揮“*區維護老年人合法權益法律工作援助站”的作用，積極做好老年人的維權工作，確保老年人的合法權益不受侵犯。4、地名公共服務工作有新進展。以規范建設、完善服務為突破口，按計劃和要求穩步實施地名公共服務工程，深化地名改革，繼續推進地名設標工作和地名（含地名編號，下同）名稱標準化，不斷拓展地名信息化服務，全面提高地名公共服務水平。
教育實踐計劃范文2
關鍵詞：液壓與氣壓傳動 教學改革 卓越工程師教育培養計劃
液壓與氣壓傳動是關于液壓與氣動技術一般規律及應用的一門課程，具有較強的實踐性、綜合性和應用性，但在教學過程中存在一定的教學難點，一方面教學內容枯燥、直觀性弱，學生理解和掌握起來比較難，學習興趣不高，另一方面教學過程中學生的動手操作和實踐設計機會比較少。教育部“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國的戰略服務。在該計劃下，如何構建液壓與氣壓傳動課程的知識結構以激發學生的學習興趣，如何利用實踐教學增強學生的創新意識和實踐能力，是一項亟待解決的課題。筆者結合“卓越工程師教育培養計劃”和機械工程及自動化專業的教學改革實踐，從教學內容、教學方法、教學思想和考核體系等方面對液壓與氣壓傳動課程進行改革與實踐。
1 精選教學內容
液壓與氣壓傳動課程實踐性強，與生產實際聯系緊密，根據此特點，結合課程大綱要求，以培養學生的技術應用能力為核心，以工程應用為背景，精選教學內容，構建模塊化的課程內容體系。也就是將課程的主要知識點按模塊劃分，每個模塊的內容均由理論和實踐內容共同組成，教學內容必須保證理論知識的系統性和完整性，舍棄那些不為工程應用所必需的公式推導過程，力求簡單實用，以實用理論為主，注重理論知識在工程實際中的應用。例如刪除了流體力學中連續性方程、伯努利方程和動量方程等煩瑣公式的推導和論證，將重點放在其公式在工程實際的應用上；簡化了泵閥流量壓力參數計算和蓄能器容量計算過程，加入了泵閥缸等元件的選型方法和常見故障診斷等內容，在基本回路章節中增加了回路的設計方法。這樣的教學內容更能激發學生的學習積極性，更貼近工程實際應用需要。
同時，為保證課堂教學內容更加貼近液氣壓傳動的新技術，使學生了解目前最先進的液氣壓傳動技術發展狀況和發展方向，建設“動態”的課程資源，在課堂教學內容中增加具體的工程項目實例，并不斷對實例更新，配合工程現場實踐，實現了專業教學基礎性與工程應用先進性的統一，激發了學生的學習興趣和對液氣壓傳動技術的運用熱情。
2 改革教學方法
液壓與氣壓傳動課程的工程應用性非常強，為了培養學生的工程實踐能力和創新能力，將學生的注意力牢牢地吸引在課堂教學上，必須采取各種方法和手段優化教學過程。
2.1 完善多媒體教學方法
液壓與氣壓傳動教學內容中很多重要的液壓元件由十多個甚至二十多個零件組成，其結構和工作原理復雜，同一張液壓回路圖要涉及兩種或兩種以上的不同工作狀態。如果僅利用板書和靜態掛圖講解，讓學生自己想象，勢必使一些學生感到枯燥乏味、直觀性差、難懂而失去學習興趣，達不到滿意的教學效果。
在液壓與氣壓傳動教學中，采用多媒體教學，除書中所涉及圖片外，將大量的動畫、照片和錄像引入課堂，以激發學生的學習興趣和積極性。采用多媒體教學方法，將復雜的液壓元件結構形狀、零件組成和工作原理進行動畫仿真演示，增加了元件結構的立體感和真實感，使抽象深奧枯燥的工作原理變得簡單直觀。將液壓回路和系統圖制作成色彩鮮明形象生動的動畫，在不同工況下，控制元件和執行元件的動作順序、油液的流動方向一目了然。這樣的教學方法很容易集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，對學生而言，可以較好地理解和掌握教學內容，教師則有更多的時間提高專業素質和講課藝術，使教與學的過程變得輕松和愉快。
2.2 實施啟發式教學
古人云：學起于思，思源于疑。為了將學生牢牢地吸引在教學上，使學生成為教學過程的主角，教師采取啟發式教學，經常在教學過程中創設問題。例如在講解外嚙合齒輪泵的工作原理時，教師先講解齒輪泵的結構，接著演示齒輪泵的工作原理動畫，讓學生觀察，接下來教師復述上節課的知識點容積泵工作三要素，引導學生從容積泵工作三要素的角度分析，外嚙合齒輪泵是如何工作的？學生盯著動畫，積極思考，互相討論，課堂氣氛活躍起來。這時教師應適時鼓勵學生主動站起來回答問題。又例如，教師在講解完先導式溢流閥的工作原理后，設置問題：如果先導式溢流閥高壓不溢流，它的故障會出在哪里？如果低壓就溢流，故障又出在哪里？讓學生在思考問題的過程中加深對先導式溢流閥工作原理的理解。
這種啟發式教學方法，吸引學生積極主動地參與到課堂中，培養學生自覺獲取知識的能力，使知識掌握得更加牢固，提高了教學效果。
2.3 采用比較式教學
液壓與氣壓傳動教學內容中涉及大量的元件結構、工作原理和職能符號，有的從外觀看比較相像，容易使學生混淆。對于這樣的教學內容，在教學過程中采取類比式教學法會取得良好的教學效果。例如壓力閥的重點講述內容先導式溢流閥、先導式減壓閥和先導式順序閥，其外觀近似，結構和工作原理復雜且有相似之處，在講授該知識點時，將3個閥的結構特點、工作原理、職能符號、安裝位置、作用等列表對比，并多次播放工作原理動畫，在不斷地比較中加深學生對知識點的理解和把握。例如在講授葉片泵時，在介紹完單作用葉片泵和雙作用葉片泵的結構和工作原理之后，列出一系列問題對二者進行比較，讓學生自己去尋找二者之間的不同。學生在分析和比較這些問題的過程中，加深了對知識點的理解，牢牢掌握了教學內容，并提高了分析問題和解決問題的能力，培養了工程綜合能力。
3 加強實踐教學
液壓與氣壓傳動是一門實踐性很強的課程，卓越工程師的教育培養僅僅通過課堂教學難以實現教學目標，必須加強對學生的實踐教學。為培養學生的動手操作能力和實踐設計能力，我們建立了創新實踐實驗室，除傳統的演示和驗證性實驗外，重點建設需要學生實際動手構建且具有創新性的設計性實驗，學生利用現有的QCSB雙面氣體傳動實驗臺和YCSB液壓傳動測試實驗臺，設計自主實驗項目。學生以個人為單位，按以下步驟進行實驗：
（1）充分了解實驗臺中的各個元器件，挑選出其中的一些為己所用，準備進行液壓與氣壓系統的設計。
（2）設定自己所搭建的系統要實現哪些功能，并確定系統的名稱，繪制自己要設計系統的系統圖，寫出設計系統的工作原理。
（3）利用所選元器件搭建系統，并請教師檢查，以保證實驗的安全進行。
（4）動手操作進行演示，如果實現預期的功能則該實驗成功。當學生看到自己搭建的系統按照預期設計進行動作時，大大提高了其進行工程實踐的自信心。
設計性實驗提高了學生的學習積極性和主動性，培養了學生綜合運用所學知識的能力，使學生的實際動手能力得到鍛煉，為將來在實際工程中進行液壓和氣壓傳動系統的設計打下一定的基礎。
4 改革考試體系
傳統的考試內容分為基礎理論知識和實驗內容，考試形式均為卷面考試，無法考核學生的動手操作能力和實際設計能力。針對卓越工程師的教育培養目標，建立新的考試體系，使之與應用實踐結合起來，考試內容更加多元化，考試方法更注重提高學生的創新實踐能力?？荚噧热莺头椒椋?/p>
（1）作業占10%。作業的起步成績為6分，根據作業的完成情況，包括正確性、獨立性和工整性，教師給出評語，獲到“好”一次，作業成績加1分，加至10分為止，得到“？”一次，作業成績扣1分，扣至0分為止，沒有得到評語，不加分也不減分。作業成績打分機制避免了作業抄襲，讓學生在日常學習過程中養成獨立、嚴謹的好習慣。
（2）課堂表現占10%。在液壓與氣壓傳動教學過程中，教師常采用啟發式教學，不斷在課堂中設疑，鼓勵學生回答問題，使學生成為課堂的主角。課堂表現的起步成績為7分，學生回答一次問題加1分，加至10分為止。這種答題積分的獎勵機制，激發學生積極思考，鼓勵學生大膽發言，使教學效果上了一個新的臺階。
（3）實驗占10%。泵閥元器件的拆裝實驗和液氣壓基本回路實驗為傳統實驗項目，占5%，這5分學生比較容易拿到，對于設計性實驗，當學生所設計系統無誤且動手操作使系統正常動作時，才拿到另外的5分。在實實在在分數的驅動下，學生的動手操作欲望被大大激發，從而在動手中培養了創新意識和實踐能力。
（4）期末考試占70%?？荚噧热葜谐朔浅Ｖ匾恼?0%的基礎理論知識外，還增加了占考試成績10%的系統分析和設計題目，題目中的系統元件殘缺不齊，讓學生根據工況要求添加所需要的元件，并設計不同工況下各個元件的工作狀態，這種試題主要考核學生對復雜液壓與氣壓系統的分析能力和設計能力，培養學生將來在工程實際中獨立進行液壓與氣壓系統設計的自信心。
這樣的考試內容與考試方式在檢驗學生對基礎理論知識掌握情況的同時，也培養了學生的實踐動手能力，使每個學生都積極參與到教學過程中，對引導學生主動學習，敢于動手操作起到了促進作用，提高了工程實踐能力。
5 結束語
在“卓越工程師教育培養計劃”下，液壓與氣壓傳動教學過程更應該注重理論教學與實踐教學的聯系，經過幾年的探索和實踐，提高了教學質量，提升了課程建設的層次，逐步形成了一套基本滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的新課程體系。
參考文獻
[1] 姜繼海，宋錦春，高常識.液壓與氣壓傳動[J].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 姚春東，高殿榮，劉勁軍.液壓與氣壓傳動教學改革的探索與實踐[J].教學研究，2006，29（2）：155-156.
[3] 芮宏斌，周春國，高峰.以“卓越工程師教育培養計劃”促進“液壓與氣壓傳動”課程教學改革實踐[J].液壓與氣動，2012（6）：92-96.
教育實踐計劃范文3
關鍵詞： “卓越工程師教育培養計劃”；“985工程”大學；課程
中圖分類號： g642.0文獻標識碼： a 文章編號： 1673-8381（2013）06-0024-07
一、 “卓越工程師教育培養計劃”概況
2010年6月，教育部在天津召開專門會議，啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]；2011年7月，教育部了第一批實施“卓越計劃”的高校和學科專業名單[2]，其中包括61所高校、462個本科專業或試點班以及293個研究生層次學科領域；2011年9月，教育部公布了第二批實施“卓越計劃”的高校名單[3]，共包括高校133所；2012年2月，教育部公布了第二批“卓越計劃”高校學科專業名單[4]，其中包括362個本科專業或專業類和95個研究生層次學科領域。自此，共有194所高校（辦學實體）、824個本科專業或專業類和388個研究生層次學科領域進入“卓越計劃”行列。
2011年1月，教育部的《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》指出“卓越計劃”的目標主要有二：其一，面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家，實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力；其二，以實施“卓越計劃”為突破口，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國[5]。
“卓越計劃”實施的專業包括傳統產業和戰略性新興產業的相關專業，層次涵蓋工科的本科、碩士、博士3個層次，類型包括現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種工程師后備人才[5]。
“卓越計劃”具有3個特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力[1]。
二、 “卓越計劃”專業的課程體系分析
（一） 研究對象
在教育部前后公布的兩批合計194所“卓越計劃”高校（辦學實體）當中，共有27所“985工程”大學（第一批19所，第二批8所），合計分別占“985工程”大學總數和“卓越計劃”實施高校數的69.23%和13.92%。作為我國的頂尖大學群體，“985工程”大學因其在學術水平、教育資源、社會關系等方面的優勢，在培養創新型、高層次人才上居于重要地位，發揮著至關重要的作用，而“卓越計劃”的一個重要目標就是培養創新能力強的高質量工程技術人才。因此，無論從數量上還是地位和作用上，“985工程”大學都是實施“卓越計劃”的一支重要力量，它們的“卓越計劃”實施效果不僅關乎整個“卓越計劃”的成敗，也對其他類型大學的“卓越計劃”實施具有重要影響。另一方面，“課程體系是高校人才培養的主要載體，在很大程度上決定了學生所能呈現的知識、能力和素質結構”[6]。課程設置合理與否直接關系到“卓越計劃”的實施能否達到預定目標。而在現有的關于“卓越計劃”包括其課程設置的研究當中，主要以理論研究和經驗介紹為主，實證研究缺乏。
綜合以上原因，本研究隨機選取了第一批“卓越計劃”高校中的湖南大學、華中科技大學、山東大學3所“985工程”大學及其第一批“卓越計劃”本科專業（實驗班）（詳見表1）為研究對象，希望通過對其課程體系的統計與分析以及與相同但未參與“卓越計劃”的專業的課程體系的比較，發現目前我國“卓越計劃”實施當中存在的問題，并在此基礎上提出改進對策，為“卓越計劃”的完善提供參考和借鑒。
（二） “卓越計劃”專業的課程體系及統
分析本部分所有數據均來自所涉及高?！白吭接媱潯睂I的人才培養方案或由其他的數據計算所得。湖南大學培養方案見；山東大學培養方案見http：///zygcs/pyfa/.
為清晰、完整地展現這3所大學“卓越計劃”專業的課程體系，以了解其課程設置的實際狀況，本部分從各校各專業總學分及平均值、課程結構及各類課程的平均學分和比例、通識課程設置、實習實踐課程（環節）時間、倫理課程設置狀況等幾個方面進行了統計。
1. 總學分及平均值。從表1可以看出，在“卓越計劃”專業（實驗班）的總學分上，無論從每個專業還是從各專業的平均值看，華中科技大學都是最高的，湖南大學其次，山東大學最低。而且在以上3所大學內部，各專業總學分數值也相近，如華中科技大學在188.5—206分之間，湖南大學在173—178之間，山東大學在160—166.5分之間，這從一個側面反映了不同高校間人才培養的特色和差異。
表1 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業的總學分及平均值
2. 課程結構及各類課程的平均學分和比例。從表2可以看出，3所大學的課程大致都包括通識課程、學科及專業課程、實踐環節3個板塊（其中華中科技大學另有課外學分部分），這與“卓越計劃”所強調的“以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心”的要求是一致的。不同于華中科技大學通識教育基礎課程平均學分及所占比例最多（高）而學科及專業課程次之，湖南大學和山東大學的學科及專業課程無論絕對值（學分）還是相對值（比例）都處于決定地位，通識課程次之，實習實踐課程（環節）居末。在各校內部，這三類課程的絕對值與相對值大小是一致的，即某類課程的絕對值大，其相對值也大。具體來說，3所大學通識課程的平均學分及比例由多 （高）到少（低）依次為華中科技大學、湖南大學和山東大學，而在學科及專業課程方面，依次為湖南大學、山東大學、華中科技大學；在實踐課程（環節）方面，依次為山東大學、華中科技大學和湖南大學。因此，從平均學分及比例這個角度可以發現，相對而言，在這3所大學當中，華中科技大學更為重視通識教育，湖南大學更為重視學科及專業教育，山東大學更為重視實踐環節。
表2 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業的課程結構及各類課程的平均學分和比例
3. 通識課程設置。根據對這三所“985工程”大學“卓越計劃”專業人才培養方案中通識（公共）課程的統計，發現這3所大學“卓越計劃”專業的通識課程設置存在以下問題：其一，思政課程（“兩課”）、傳授工具性知識與技能的課程（如英語、計算機）等占據比例過大，如湖南大學“測控技術與儀器”專業除開放實驗、體育與軍事課程外幾乎全為此類課程；其二，將原本屬于學科或專業范圍的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間，如華中科技大學“電氣卓越計劃實驗班”的“電路理論”課程。此外，根據對這些專業中可供選修的通識課程數量和比例的統計，發現選修課程比例較低，學生選擇余地小。在這3所大學17個“卓越計劃”專業當中，可供學生自由選修的通識課程學分占總學分的比例平均為5.12%，最高的僅為12.5%，其余皆在10%以下，若干專業甚至為零。
4. 實習實踐課程（環節）的時間。（1）實踐課程（環節）的總時間及企業學習時間。在17個專業中，共有16個專業（山東大學的機械設計及其自動化專業除外）在培養方案中提供了實習實踐課程（環節）的時間信息，但僅有5個專業（湖南大學的測控技術與儀器專業、車輛工程專業、土木工程專業，山東大學的材料成型及控制工程專業、自動化專業）在培養方案中規定了明確的企業學習時間。以一學年36周計，僅從實習實踐課程（環節）的總時間看，這17個專業當中就有10個專業沒有達到教育部在“關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”中所要求的“本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習”的規定。如單從企業學時間看，在明確提供信息的5個專業中有1個（湖南大學的土木工程專業）沒能達到這個標準。而如果將軍訓等校內實踐與公益勞動等社會實踐的時間去除，將有更多的專業達不到國家規定。
（2） 企業部分的實習實踐課程（環節）及
時間。從表3可以看出，湖南大學、山東大學“卓越計劃”專業實習實踐課程（環節）的企業部分大致都包括認識實習、生產實習、畢業實習（頂崗培訓/工作）、畢業設計等內容。明確提供這些實踐內容時間信息的專業為湖南大學的土木工程專業，山東大學的材料成型及控制工程、電氣工程及其自動化、自動化專業。從明確提供實踐內容時間信息的專業可以明顯發現兩個問題：其一，畢業設計占據了個別專業學生企業學習的大部分時間，這就導致學生直接參與生產、進行工程實踐能力培養的時間不足；其二，畢業實習（頂崗培訓/工作）與畢業設計的時間沒有做出明確劃分。
表3 兩所“985工程”大學“卓越計劃”專業實習實踐課程（環節）的企業部分
5. 倫理課程。經統計分析，3所大學共17個“卓越計劃”專業基本上都只開設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門與倫理教育直接相關的課程山東大學的機械設計制造及其自動化未詳細列出全部課程名稱及其實施場域，因此無從判斷，但在列出的課程中沒有與倫理教育直接相關的課程。，專門的工程倫理課程幾乎沒有。強調一般的道德修養固然重要，也更為根本，但它不能代替專門的工程倫理教育。而且在目前“兩課”重灌輸輕實踐的教學方式下，僅僅依靠單一的“思想道德修養與法律基礎”課程就想保證學生的道德修養和職業倫理是非常困難的。
（三） “卓越計劃”專業與普通專業的課程體系比較
作為國家實施的高等教育重大計劃，“卓越計劃”有著特定的培養目標和培養模式。因此，有無特色是“卓越計劃”是否有存在必要的根本，也是這項重大教改計劃成敗的關鍵。進入“卓越計劃”的專業（以下簡稱“計劃班”）相比沒有參與該計劃的同一專業（以下簡稱“普通班”）應該呈現出明顯的特色和差異性。但現實狀況是否如此呢？為此，我們需要了解這兩者之間的差異狀況。由于以上3所“985工程”大學“普通班”的人才培養方案大多未在網上公布以及不詳細等原因，因此本文僅選取了華中科技大學電子信息工程（第一組）、土木工程（第二組）和山東大學材料成型及控制工程（第三組）共3個專業進行“普通班”和“計劃班”的對比（見表4和表5）。
通過對比分析，大致可以得出以下結論：第一，在通識課程學分及占總學分的比例上，兩者差異并不明顯；第二，兩者的課程結構幾乎一致，即基本上課程模塊是相同的；第三，相對于“普通班”，“計劃班”明顯更為重視實踐教學，無論從學時、學分以及占總學分的比例來看都是如此；第四，從實踐環節看，“計劃班”明確將畢業設計納入企業實踐范疇。此外，華中科技大學土木工程和山東大學材料成型及控制工程“計劃班”較之“普通班”還增加了畢業實習這個環節。
三、 結論與建議
根據對“卓越計劃”專業課程體系的統計、“計劃班”與“普通班”的課程體系比較，大致可以得出如下結論：
1. 通識課程設置不合理。主要表現為思政課程、工具性知識與技能課程等外在功利性明顯的課程占據比例過大，而致力于使學生獲得一般發展的課程缺乏；將原本屬于學科或專業范疇的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間；選修課程比例較低，學生選擇余地小。
2. 企業學習時間尤其是直接的實踐技能培養時間不足。在文章涉及的17個“卓越計劃”專業中，大多數（10個）的實習實踐總時間不足一年，如果去除校內和社會實踐課程（環節）時間，將有更多的專業達不到教育部所規定的“要有一年左右的時間在企業學習”的規定。不僅如此，畢業設計還占據了個別專業學生企業學習的大部分時間，導致學生直接參與生產、培養工程實踐能力的時間不足。此外，還存在實踐課程（環節）的實施場域沒有進行明確規定，畢業實習（頂崗培訓/工作）與畢業設計的時間沒有做出明確劃分等問題。 3. 倫理課程缺失。統計發現，這3所大學共17個“卓越計劃”專業基本上都只開設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門倫理教育課程，而沒有設置專門的工程倫理課程。
4. “卓越計劃”專業的特色在實踐教學方面表現得較為明顯。主要表現為更為重視實踐教學，同時將畢業設計納入企業學習范疇，同時增加了畢業實習等環節。但在通識教育部分以及整個課程體系的構成上，“卓越計劃”專業并沒有表現出明顯的差異性。
為進一步完善“卓越計劃”，加強“
越計劃”的特色，根據對3所實施“卓越計劃”的“985工程”大學及其第一批“卓越計劃”本科專業課程體系的統計所發現的問題，初步提出如下建議：
第一，完善通識課程。正如有些學者所指出的那樣，當代工程的疆界已遠遠超出了工業活動的范圍，已成為以制造活動為基礎，涉及科學活動、社會活動、管理活動、文化活動在內的復雜體系[7]。工程的復雜性要求工程師的素質結構是綜合性的，即現代工程師不僅需要掌握工程技術專業知識和技能，同時還應當具備良好的自然科學、人文社會科學素養，這就需要以通識教育作為基礎。另一方面，“卓越計劃”旨在造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，這樣的培養目標也決定了“卓越計劃”需要高度重視通識教育，因為創新型人才的基本特征是“思維的創造性、良好的認知結構以及獨特的個性品質等”，而通識教育“強調的人格教育為創新人才提供了道德保障，其強調的知識整合、視野拓展利于構建良好的知識結構，其注重的能力、方法訓練有利于啟發創新思維，其蘊含的‘以人為本’有利于創新人才的個性發展”[8]。因此，鑒于通識教育的重要性和當前“卓越計劃”實施當中通識課程設置不合理的問題，高校需要完善通識課程設置，強化通識教育在專業人才培養中訓練思維、構建良好的知識結構、個性品質養成、公民意識陶冶、非職業能力培養等方面的作用。具體來說，一是堅持通識課程的“通識”特性，即“具有貫通性、普遍性的知識，對于人的成長和發展具有根本意義的原理性知識”[9]；二是加強通識課程中選修課的比例，以給學生廣泛的選擇空間，以適應其學習興趣和發展需要。
第二，保證實踐教學時間，細化各實踐課程（環節）的學時和實施場域。卓越工程師屬于應用型人才，扎實的實踐能力是其必須具備的基本素質。我國的現實決定了我國的高等工程本科教育不可能像美國那樣走培養工程師毛坯而在就業后再由企業進行工程師綜合素質與能力訓練的兩階段模式[10]，而需要在本科教育期間就通過多種實踐教學方式培養學生的實踐能力。其中，企業學習階段的各種實踐對于學生來說因具有鞏固和拓展知識，培養其運用理論解決實際問題的能力，使其獲得生產經驗和技能，熟悉和適應企業環境等功能，所以其成效就成為決定“卓越計劃”成敗的一個關鍵因素。針對前文發現的問題，需要進一步完善實踐教學，具體來說就是在培養方案中確保學生一年左右的企業學習時間，并增加學生直接參與生產實踐的時間。同時，還要對各個實踐課程（環節）的學時和實施場域分別進行明確劃分，即某環節具體是多少時間，究竟在校內還是企業實施。只有規定明確，才能執行順暢，落實到位。
第三，設置專門的工程倫理課程。面對一項工程，需要關注的不僅是“會不會做”，還要問“值不值得做”、“可不可以做”、“應不應該做”。因此，工程教育還要凸顯工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全、環境保護等方面的內容[10]。而且一個更為關鍵的問題是，高科技如果由素質不高的人去掌握，就難以發揮其正面的作用，就可能以其負面的作用嚴重危害人類，遺患后世，甚至造成難以想象的災難性后果[11]。近些年發生的“瘦身鋼筋”、“地溝油”以及屢屢見諸媒體的“樓脆脆”等低劣短命建筑事件就在一定程度上反映出工程技術人員的道德問題。這既受目前整個社會不良風氣的影響，同時也源于高等教育自身的功利主義傾向。
當下我國高等工程教育偏愛技術知識和專業能力的訓練，而以價值理性與人本主義文化所構成的“非技術能力”的培養環節被長期且嚴重壓抑[12]。這就容易導致學生形成技術至上的工程理念，而忽視了工程倫理和職業道德。因此，基于工程倫理教育的重要性和專門工程倫理課程的缺失，需要設置專門的工程倫理課程。在課程目標方面，“一個人的品性更多地來自遺傳以及幼年時的家庭環境與經歷”，因此，“意圖通過大學里的工程倫理教育讓一個不道德的人成為品德高尚的人，顯然不可行。但對于道德品質良好的學生，通過工程倫理教育，提高他們識別倫理問題、倫理推理與判斷的能力等卻大有可為”[13]。
在課程內容上，“提升倫理意識，應讓學生了解工程中存在的形形的倫理問題，使他們擁有道德敏感性，能夠在工程實踐中快速察覺其中可能存在的倫理問題，為進一步的倫理判斷打下基礎。提升倫理判斷能力，需要學生在識別
工程中存在的倫理問題的基礎上，根據其倫理價值觀，依據一定的倫理原則或規范進行倫理推理，進而做出判斷”[13]。因此，工程倫理教育的內容應包括如下內容：工程中的倫理問題、工程中的倫理沖突和倫理決策過程的影響因素[13]。
在教學方式上，要想取得良好的教學效果，就必須改變以往的灌輸式教學方法，采取案例教學、學生討論、課堂辯論等方式，如“可讓學生先閱讀倫理理論課本和相關材料，寫出自己的感悟報告，然后在教師的組織安排和引導下展開課堂辯論、小組討論，在師生互動和學生相互啟發下逐漸生成自己的倫理智慧”[12]。
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教育實踐計劃范文4
一、計劃生育工作堅持群眾路線的重要性
凡是做過或者正在做著計劃生育工作的同志，幾乎一致地認為，計劃生育是一件十分繁難的工作。然而，這項稱之謂天下第一難的工作。也有一把化難為易的鑰匙，這把鑰匙就是群眾路線。計劃生育工作是關系到國強民富，關系到中華民族繁榮昌盛，關系到子孫后代健康幸福，關系到千家萬戶切身利益的大事，沒有群眾的理解支持和積極參與是不可能搞好的。我們要堅持群眾路線，做好計劃生育工作。
1. 堅持群眾路線，提高對人民群眾的認識。
搞好計生工作，就要樹立人民群眾是計劃生育主人的思想，在計生工作中貫徹為人民服務的宗旨，處處體現為人民服務的精神，同時要讓群眾參加管理，依靠人民群眾做好計劃生育管理工作。在基層，鄉規民約是群眾用政策來管理約束自己的好形式，它既要根據中央和上級有關法律、政策、條例所規定的原則，又要反復征求群眾意見，使鄉規民約切合實際，為廣大群眾所接受，讓群眾來參與執行和監督，使人民群眾真正成為計劃生育管理的主人，人民群眾才會以主人翁的態度共同來搞好計劃生育工作。
2. 堅持群眾路線，改變工作作風和方法。
要善于了解群眾的情緒，掌握群眾的思想脈搏，善于引導群眾開展自我教育活動，如把計劃生育的積極分子吸收到計生協會里來，讓他們開展自我教育，自我服務，自我管理；讓先進典型介紹，讓群眾開展人口、土地、糧食、收入等的算賬對比，讓群眾就實行計劃生育與個人勞動致富，以及子孫后代幸福的關系等問題開展民主講座，以他們可以看得見、摸地著的活生生的事實，來講清道理，理解政策，并且把宣傳教育與服務群眾相結合，關心群眾的生活，幫助群眾排憂解難，指導群眾致富等等。
3. 堅持群眾路線，尊重人民意愿。
如在落實節育措施時，要做到自愿、經濟、有效、安全，就要在實現節育的前提下，讓群眾選擇節育方法，并且注意做好群眾思想工作。檢查評比執行政策和干群關系如何，還要把計劃生育政策和本地誰該生，誰響應黨和政府號召只生一個，誰超生和征收社會撫養費多少都張榜公布出來，讓群眾監督，只有這樣群策群力才能把計劃生育工作搞好。
二、計生工作堅持群眾路線的主要做法
我們在計劃生育工作中相信群眾，依靠群眾，堅持從群眾中來又到群眾中去的群眾路線的工作方法，主要表現在六個方面：
1.在走訪宣傳中說服群眾。
通過設點咨詢、入戶走訪等形式，廣泛開展生育政策、生殖保健、關愛女孩及獎勵優惠政策宣傳，有針對性的發放宣傳圖冊，從群眾實際接受能力出發，確保語言通俗易懂，方式靈活多樣，宣傳圖文并茂，全方位滿足群眾需求。通過推進政務公開等形式加強群眾對計生工作的監督，做到對群眾負責、讓群眾滿意。我們除了把生育政策和《XX省計劃生育條例》給群眾講清楚，使群眾真正理解它的意義同自己利益的關系外，還反復說明我國人口多、底子薄，資源相對缺乏等問題及為了子孫后代的幸福，要識大體顧大局的道理。使群眾感到合情合理，自愿為國家長遠利益做出努力，自覺實行計劃生育。
2. 在利益導向中優待群眾。
全面落實計生工作獎扶、特扶、救助、“兩戶”獎勵等各項優惠制度，不斷擴大計劃生育獎勵扶助制度的政策覆蓋面，優先將計生“兩戶”家庭納入低保范圍，享受最低農村生活保障，落實好各級已經出臺的各項優先優惠政策。同時，積極整合社會資源，開展幫扶活動，加大對計生貧困家庭的資金、技術、就業、致富扶助力度，確保計生家庭分享發展成果。
3. 在生殖健康中服務群眾。
全面貫徹落實區計生局行動方案，以已婚育齡婦女健康檢查為載體，深入開展避孕節育全程服務和生殖保健系列化服務，面向全鄉所有人群開展生殖健康宣傳、咨詢、優生促進活動。并不斷加強服務隊伍建設，提升技術人員業務水平，強化健康教育、健康咨詢、優生指導、診斷、B超、等專業知識和業務技能的培訓，服務方式重點突出以人為本，規范生殖健康服務流程，滿足群眾各種合理需求。
三、計生工作在踐行群眾路線中存在的問題
人口計生工作直接聯系群眾，服務群眾，說到底是群眾性工作。我們在群眾路線教育實踐活動開展以來，在不斷鞏固和擴大活動成果過程中，經過扎實開展“回頭看”，查找出了工作中存在的不足，主要有：
1. 干部綜合素質偏低，服務群眾不到位。
鄉村兩級計生干部對政策理解不到位，掌握不清楚。有些政策宣傳不為群眾所理解、缺乏針對性，給群眾講解政策時不能全面準確的講解，甚至誤導群眾。有的村計生專干變動頻繁，素質不高，業務不熟。有的村干部對計生工作認識上不到位，思想上不重視，行動上不積極，存在工作和服務能力與工作要求不適應的問題。服務管理理念滯后，對群眾所思所想所盼不了解，對計劃生育群眾和家庭生活不關心。
教育實踐計劃范文5
信息化建設高師小學數學教育專業教育教學模式“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育?！睘榇龠M教育事業科學發展，全面提高國民素質，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，對國家未來20年的教育發展提出了總體規劃。之后頒布的《小學教師專業標準》（下稱《教育規劃綱要》），對教師的應具備的學科知識領域提出了“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”的要求。面對現實需要，如何貫徹實施《教育規劃綱要》，順應時展，推陳出新，培養出合格的人才，這是值得高等師范院校專業培養方案決策者深思的問題，而人才培養中的教育教學模式的改革應是首當其沖。基于信息條件下的建設要求，將會更高。本文以高師小學數學教育專業為例，試從課程教材建設、教學組織方式與學生的技能訓練方式三個方面進行探討。
一、整合課程，融合信息，建設超媒體
“課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動?！备邘熢盒Ｖ?，小學數學教育專業的課程設置，多數是在模仿中學教師培養方案的基礎上，略為改動，尤其是專業課的設置；有者可以說是20世紀80年代師范高等?？茖W校培養初中教師時課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現。面對現實中網絡信息的高速發展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學，知識容量有限且較為單一，難以拓展學生的知識層次。決策者與教師應認識到教育信息化時代的將到來，對師范院校的教學將產生巨大的沖擊。“對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的?！?/p>
“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態（（信息化教育。”為培養出一批具有良好的職業道德，專業知識扎實、教學成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學崗位上能起到指導、示范、引領作用的優秀小學數學教師。在專業課程設置上，應本著學科與專業并重，理論與實踐兼顧的宗旨，改革培養方案，合理安排“通識類課程”“專業類課程”“教育類課程”的內容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強化提升，構建“夠用的基礎理論、突出的職業技能、寬厚的文化素養”的人才培養規格，將專業課程調整為“學科專業教育課程、教師專業教育課程、教育教學理論課程與教育教學能力訓練課程”并進行夸學科整合。
基于網絡信息大增，移動信息參透到個體生活中每一角落的今天，教材的改革應擺脫純文本的束縛，倡導多媒化教材進入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進行探討?！敖滩亩嗝交褪抢枚嗝襟w，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示?！豹q如市面上開發的外語學習機一樣，當一個孩子用筆點到某一單詞學習時，不僅有標準讀音，更有情境呈示；如若繼續點擊相聯的詞語或物品，又會繼續呈現情境解說和分析，等等，使人通過動態與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進行合理交融，就能夠使學科專業教育課程、教師專業教育課程的理論學習，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學習，也將教育教學能力訓練課程的個體學習與組織互動更為輕松。
二、立足建構，情景學習，自主探索
常言道“課堂是教學的主陣地”?！耙詫W生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向?！庇捎诮逃^念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量，習慣于文本教材解說和個人研究領域的分析，也就是傳統的教條說教。面對現實需要，高校課堂教學的組織方式，應打破傳統中“講授為主”的常規模式，擇機以開放互動方式進行實施。某些課程的教學方式，應盡可能與現行的“義務教育數學課程標準”（下稱《課程標準》）所倡導的教學模式接軌。組織課堂應在一定程度上，傾向于情境化學習、探索發現學習和基于問題式學習等等。特別是課程教學論、實踐類課程和技能訓練類課程，更應根據一線小學的實際工作環境，將校外現場引入校內。更有甚者，利用課程信息平臺，進行靈活多樣的互動式學習，將各種資源的進行合理利用，適時開發虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學生在平時的學習過程中，就已經是在合作探索、互動互助中進行，多樣化的學習方式的自覺應用已自然形成習慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。
問題解決式教學，應成為數學教育專業理論課程的教學主導。教師應根據理論課程的內容特點，創設問題情境，啟發學生探尋思路，而后再指導解答與分析。例如，高等代數等專業課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學模式的進行操作：“設置數學情境（引導觀察分析）提出數學問題（猜想、探究）解決數學問題（正面求解或舉反例）注重數學應用（學做、學用）”。亦或采用探究教學模式“產生問題提出假說或猜想收集證據解釋分析驗證評估交流推廣”進行理論課程的教學。
皮亞杰的雙向建構觀點強調，認識既不發端于主體，也不發端于客體，而是發端于聯系主客體的動作和活動。課堂教學組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學論的學習中，可采用以教師主導型為主要教學方法，結合問題討論法、自學輔導法、活動探究法、案例教學法等進行組織。如在“小學數學教學原則與方法”與“小學數學教學工作”等內容學習時，根據學習實際情況，可采用“閱讀（自習）出示問題（教師）討論交流（學生輪流上講臺互動）疑難點撥（教師）形成共識（師生小結）”。
三、內外貫通，實訓對接，職前職后呼應
新世紀的師范教育應注重教師的職前培養與職后培訓的一體化建設，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內部體制改革的基本途徑，是師范教育促進教師職業專業化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發展規律的內在要求。培養與培訓一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實施的“國培計劃”教師培訓，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓團隊，既整合了高校的教學研究和課題研究優勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點。使培訓內容能根據一線小學教師的實際情況，針對學員的現狀和期望設定，利于培訓的實用性、前瞻性，注重實效性；又能以當地課程改革中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領教師提升教育教學的實踐能力和研究意識等。
校內小學數學教育專業的培養，應實實在在著眼于一線小學教學，強化頂崗實習，建立培養與培訓共用的學習資料庫。教師應由以“單學科知識點”為主的“教學內容設計，以課件開發為中心”的“經典CAI設計”，轉變為整合“交叉學科專題”為主要方式的“教學過程設計，重視學習資源的利用”信息化教學設計等等。借助于現代化的平臺、計算機和網絡構造便于學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學校、虛擬教室等。以任務驅動和網絡互動相結合的方式，堅持集中學習與分散研修相結合，突出學習確定目標的重要性。
《課程標準》明確指出，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式?！备邘煂嵺`教學培養，除了應用網絡外，還應緊盯小學課堂，突出校內模擬實訓?？紤]采用“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的方式進行。教學設計（教案）的訓練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進行。試講訓練，可采用“理論先行課例觀摩教案強化小組試講集中評議”與“學生課外自練全班集中交流教師組織微格強化”的訓練方式?！奥犝n與評課”訓練，可采用“實錄對比分組交流課例強化點評促進”的訓練方式。“說課”訓練，可采用“講清理論規定內容制定方案分散訓練集中抽查”的方式進行。通過訓練可削除學生的茫然與恐懼心理，能逐步培養了學生的分析問題意識、歸納能力、語言表達能力、應變能力等，對教學技能的提高有著顯著的作用。
以信息化為平臺，整合設置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強化實踐訓練，實施高師院校教育教學模式的轉變與改革，才能提高人才培養的層次。
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教育實踐計劃范文6
關鍵詞：教師教育；一體化；改革
一、教師教育一體化的內涵
教師教育一體化是在終身教育思想的影響下提出的，終身教育強調教育為個人發展服務的功能，一方面，對人生的整個過程來說，教育是連續的，它應為人的持續發展提供源源不斷的動力；另一方面，為了實現這一目標，它要求把各種教育機構及其教育內容在時間序列上予以統籌安排，使它們相互銜接，形成一體化的教育體制。
參照終身教育思想和教師的專業成長規律，所謂教師教育一體化，其核心就在于將教師的成長與發展視為一個連續的過程，并在這個過程中為教師提供持續的培養和培訓，使教師在職業生涯中受到連貫的、符合其階段性發展特點的教育；具體來說，是指為了提高教師的專業水平，將教師教育的全過程劃分為職前培養、人職教育和在職培訓三個階段，并把三個階段視為教師終身教育體系中一個互相聯系、全面溝通、連續統一的完整系統。其中，職前培訓是準教師教育階段，為學生畢業后從事教師職業作好充分準備，它強調的是基礎性；入職教育是為新教師快速適應教師角色作指導，它強調的是過渡性；在職培訓是為教師的專業成長提供有針對性的教育，宦強調的是持續發展性。
在我國傳統的教師培養體制中，職前培養和在職培訓是被分割的。一方面，由于受管理體制的約束，職前培養和在職培訓各自為政，在課程設置和教育內容上嚴重脫節，存在著低水平重復現象，造成了資源浪費和效率不高；另一方面，由于強調職前培養，而忽視在職培訓，在職前培養和在職培訓的鏈條上出現了水平倒掛現象，使在職培訓暴露出眾多的問題，如教學內容和培訓形式均不能滿足中小學教師的要求，參加培訓進修的機會明顯不足等。在人職教育方面，雖然采取了種種措施，但由于缺乏深入的理論探討，在實踐中是最為薄弱的環節。正如教育部在《關于“十五期間”教師教育改革與發展的意見》中所提出：教師教育體系的布局和層次結構還不合理，培養培訓相互銜接一體化程度較低，教師教育體系的開放程度還不夠高，教師教育制度建設有待進一步加強。
全面把握教師教育一體化的內涵，還應注意以下問題：
1．教師教育一體化首先是職前培養、人職教育和在職培訓的一體化，即學歷教育和非學歷教育的一體化，特別應把提高教師職后培訓質量作為重要內容。
2．教師教育一體化不僅包含管理體制、教育機構的一體化，還要求教育內容即課程設置的一體化，使課程設置前后兼顧，符合各成長階段教師的特點和要求。
3．教育理論和實踐在教師的專業成長中均占據不可替代的地位，要改變傳統重視理論輕實踐的傾向，在教師教育體系中加強大學和中小學校的合作和伙伴關系，充分發揮中小學校的作用。
二、推進我目教師教育一體化改革的建議
盡管我國在教師教育一體化方面已經采取了一些措施，取得了一些進展，如通過將部分省、市級教育學院并人師范院校綜合性大學，逐步取消教師進修學校的建制，使傳統教師教育體系在管理上的條塊分割現象得到較為改觀，初步理順了領導關系，但由于教師教育在理論上還處在探討階段，它的進展不僅需要借鑒國外先進經驗；而且需要根據我國的實際情況做出決策。所以，我國的教師教育改革還有相當長的路要走。在構建我國教師教育一體化模式方面，要重點處理好以下幾個關鍵問題。
1．完善教師教育機構的設置；建立協調統一的領導關系。從我國教師教育機構設置調整的實踐上來看，基本上存在以下三種模式：一是合并模式，即將教育學院與高師院校或綜合性大學進行實質性合并；二是聯合模式，高師院校與教育學院聯合培養、培訓中小學教師，但這是在松散水平上進行的；三是發展模式，指重點建設和發展省級教育學院，把教育學院建成教師教育的主干力量。但在具體操作中，后兩種模式暴露的問題比較多，難以保證教師在職培訓的質量，這主要是由教育學院擔負的重任與其師資力量較弱這一矛盾造成的，相比之下，第一種模式由于其操作性，并合理利用了現有資源，是在我國當前情況下較為可行的一種方案。
但是，合并模式在具體實施的過程中也出現了不少問題，有的教育學院并入高師院校后，變成了其下屬的二級學院，造成了事實上的職前培養和在職培訓的割裂，二者還是各行其是，各司其職，難于做到真正的統一安排和規劃，更難于保證培訓的效果和質量，針對此，國內有學者提出一體化后的教師教育機構應該是對等對口的實質性合并，從而將教師教育的整個過程由一個機構來管理和安排，并將各種教師教育機構的辦學目標和功能定位為：(1)接受有志教師職業的高中畢業生進行培養，同時也對同等學歷的其他院校熱心教師職業的學生開放；(2)成為教育研究、教育改革實驗的中心，同其他大學一樣保持學術上的領先性；(3)不僅可以培養師范生，還具有新任教師培訓、在職教師繼續教育、教育行政干部和中小學校長培訓的教育功能；(4)與中小學校之間建立緊密的伙伴關系，該院校的教師積極參與學校的革新，同時把學校中優秀的骨干教師納入到師范生的培養以及有關的教育研究開發活動中；(5)成為教師教育的主體。
2．加強教師專業發展理論研究，構建職前培養、人職教育和在職培訓相互貫通的一體化的課程體系。教師教育課程是教師專業化發展的重要保障，科學的教師教育課程設置寓不開對教師專業發展理論的研究，寓不開對教師專業素質的探討。由于我國的教師教育理論研究工作還剮剛起步，這項工作有待于進一步加強和深入。
筆者查閱了近10年來有關學者對教師素質結構的分析和研究，綜合各家觀點，教師的專業素質可以概括為三個方面：專業知識、專業技能和專業情意。由此，并根據教師的職業需要，國內學者一般傾向認為，教師教育的課程應分為三類：(1)通識課程；
反思我國傳統的師范教育課程設置，教師教育課程改革應重點處理好以下幾個關系：(1)“學術性”與“師范性”的關系。傳統的師范教育課程功能定位不明確，偏向按學科專業教學的模式來培養教師，造成專業口徑偏狹、知識面窄，使“師范性”不明顯，新的教師教
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育課程設置必須兼顧“學術性”與“師范性”的雙重要求，以提高教師的專業化程度；(2)“學科性”與“教育性”的關系，同發達國家相比，我國師范教育學科專業課程設置中學時比例偏高，而教職類課程學時又偏低，在“教什么”和“怎么教”的課程學時和學科門類的比例上嚴重失調，所以突出“教育性”的特點是當前教師教育課程改革的任務之一；(3)教育理論類課程和教育實踐類課程的關系。在我國師資培養課程體系中，尤其是職前培養階段，存在“重理論輕實踐”的傾向，這與教師職業具有很強的實踐性這一特點不相符，新的教師教育課程設置必須把實踐類課程放到重要位置上來；(4)職前培養和在職培訓的關系。根據教師專業成長的規律，教師的專業發展是一個持續不斷的過程，在職培訓在重要性上與職前培養并重，而在我國傳統師資培養中，教師的培養在一定程度上是終結性的，即重視職前培養而忽視在職培訓，使得教師專業成長后勁不足，這種狀態有待在教師教育改革中予以打破。
從教師專業發展的不同階段來講，要充分研究各階段教師的需求，有針對性的進行課程設置。根據國外學者對教師職業生命周期的研究，處于試驗期(8―23年)的教師不滿于教學現狀，能夠大膽進行教改試驗，而處于平靜和保守期(23―31年)的教師已成為資深老教師，他們對自己的教師工作充滿信心的同時，也失去了專業發展熱情。針對這種情況，在課程設置方面；應有所側重，試驗期的教師適于側重進修新的教育觀念、教育科研方法類的課程，平靜和保守期的教師則適于進修促進其教學經驗總結的課程，以形成自己的教育教學理論，恢復其專業發展的動力和熱情。
一體化的教師教育課程的構建，不僅要充分考慮教師專業發展特點和我國傳統師范教育課程設置的弊端，還要把職前培養、入職教育和在職培訓三階段的課程予以整合考慮，根據不同階段教師教育的需求，突出每個階段課程設置的重點和特色，并使前后各階段相互貫通、銜接一致。
3．改革教師教育全程各階段的培養模式，建立教師教育的新體系。目前，我國教師職前培養階段的改革己全面啟動。2001年，在(國務院關于基礎教育改革與發展的決定)中指出：完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系。在這一政策推動之下，一部分綜合大學開始設置獨立的教育學院來培養教師,部分師范大學朝著綜合性方向發展，如北京師范大學就把目標定位為到2015年建成高水平的綜合性大學，但我國的教師教育改革剛剛開始，要走的路還很長遠，因為發達國家從20世紀50―60年代就將高等師范院校升格為或歸并為綜合大學，到60年代以后，絕大多數師范學院已演變為綜合大學的師范學院或教育學院，現在已經建立了統一的完整的模式，但我國現階段的教師教育出現從師范學校到師范大學并存，師范院校和綜合大學同在的格局，所以，我國的教師教育改革任重道遠，在一段時間內教師的培養仍會以師范院校為主。
正因為上述原因，我國教師職前培養模式，就高師院校來講，在本科生的培養中，似主輔修制為主，即在學習學科專業課程的同時學習教職課程，就綜合大學來講，一部分借用高師院校的模式，實行主輔修制，但。大多采用“3+1”的培養模式，即前三年修完學科專業課程，最后一年修教職課程，但這一方案僅作為過渡性的政策存在，因為我國綜合性大學這一培養模式只是部分地借鑒了國外的經驗，與國外存在很大的不同。大多數發達國家的教師職前培養模式是分兩階段進行的，如英國實行“3+1”制，美國實行“4+2”制，但他們在學生畢業后，在前一段的學習中獲得學科專業學士學位，在后一階段的學習后獲得教育碩士學位，使學生同時獲得兩個專業的不同水平的證書。一方面有利于學生就業，另一方面提高了教師的專業水平，而我國師范生畢業后一般取得教育學學士學位。雖然，如北京師范大學也開始了“4+2”模式的嘗試，但只是局部的少數的，所以作為我國的教師教育模式在長時間內將采用多種形態并進的策略，既有?？?、本科層次的培養，也有碩士層次的培養，最終朝著綜合性大學培養碩士水平的教師這一目標改革和前進。
如前所講，人職教育在教師教育整個過程中是受忽視的一個環節，一方面在實踐中的可操作手段較少，另一方面缺乏理論探討。在當前情況下，為了加快新教師對中小學教育工作和生活環境的適應，促進其成長，除了堅持傳統做法以外，建議如下：(1)實施“雙導師制”。所謂雙導師指在教師教育機構和中小學優秀教師中各為新教師指定一位導師。教師教育機構的導師負責教育理論、教育技術等的輔導與咨詢，雙方活動既可以通過互動方式，如導師去新教師所在學校聽課指導，也可以通過通訊、網絡聯系等方式進行，中小學導師主要負責其教學實踐工作的指導與咨詢；(2)實施“助理班主任制”。即新教師進校后，學校為其安排一位有經驗的班主任，并讓其擔任助理班主任，協助斑主任處理日常班級工作，這對于新教師盡快熟悉學生情況和班級管理工作必將起到推動作用；(3)鼓勵新教師參與或開展以教育問題為中心的行動研究。行動研究在教師專業發展中具有重要作用，巳得到諸多學者的認可；提倡新教師針對在教育教學中遇到的問題而開展行動研究，或參與現有研究項目，有助于新教師對中小學現實情況的深入了解，并有助于發展教育科學研究意識；(4)參加教師在職培訓階段的部分教育活動。
就在職培訓來講，我國傳統的做法是以教師培訓機構為本的集中培訓模式，在這種模式下，一個地區的教師統一接受同一種培訓，內容以學科或教育理論為主，忽視不同學校和不同教師的個別需要，忽視對教學實踐的培訓。而教師的專業發展既包括理論的成長，也包括實踐能力的成長，實踐能力的增長又是與學校課堂教學實踐分不開的。也正是因為這種原因，和今天我國有著類似背景的英、美等國于20世紀70年代中期提出“校本教師培訓”的概念，旨在改變過去教師培訓中重理論輕實踐的傾向，加強大中小學的合作關系和伙伴關系；此后，逐漸形成了以中小學校為中心的教師在職培訓模式，其中典型的是英國的PGCE課程和美國的專業發展學校，雖然這兩者有較大不同；但目的和功能是一致的，即促進教師的專業發展。以英國的FGCE課程為例，在這種模式下，教師培訓的中心下移到中小學，由校長和教師產生培訓意向，通過地方教育局的中介作用，與教師教育機構根據需要商討制訂具體的培訓計劃，并得到教師的認可，教育理論培訓部分可以在教師教育機構進行，也可以在中小學校進行，但教育教學實踐的培訓作為主體內容，需要大學老師深入中小學教學第一線，與教師個人或集體共同備課，并聽課、評價課的效果，最后，教師要對自己進修的情況進行總結和評價，把它反饋給教師教育機構，作為設計補救計劃或新的培訓計劃的重要依據。由于這種模式針對性強，教師對中小學校與教師教育機構聯合提供的校本課程及活動參與程度很高，確實能夠提高
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教師的教育教學能力，受到教師的歡迎，在國際上得到了認可。但這種模式也存在一些問題．如要耗費大量的資金，可能使基礎理論受到忽視等，所以，我國的教師在職培訓改革在充分重視和借鑒這一模式的同時，又要加強理論和政策研究，使這一模式逐步成熟和完善起來，并成為我國教師在職培訓的主體。
4．建立完整的教育專業學位體系，推動教師專業化進程。雖然改革后的在職培訓階段的重點將轉向非學歷教育，但學歷教育仍是一個重要的組成部分。綜合社會學者提出的“專業”標準，需要長時間的專業訓練與擁有一套專門化的知識體系是教師專業化必不可少的條件，而目前我國教師學歷層次普遍不高，據2002年統計，在全國1000多萬中小學教師中，小學教師專科以上學歷者占33．0％，初中教師本科以上學歷者占19．74％，高中教師研究生學歷者占0．795％，與發達國家水平有較大差距，不少教師職業準備不足，在基礎教育課程改革中顯得力不從心，而學歷教育的缺失很難在非學歷教育中彌補，所以，教師在職學歷教育不僅不能削弱，而且應該使它更規范、更完善。我國目前教師教育改革正在把中小學的教師培養規格提高到專科以上層次，2004年9月，作為學歷教育的補充，教育部啟動“全國教師教育網絡聯盟計劃”，組合利用現有教師教育機構的優秀資源和網絡通訊技術，對在職教師施以遠程學歷教育。在研究生層次的教師培養方面，從1996年始開設教育碩士專業學位，目前已有41所大學具有培養資格，共培養了7000多名中小學骨干教師，為中小學教育注入了新的活力，并受到中小學的歡迎。下一步要更加重視教育碩士專業學位的推廣和建設工作，在保證培養質量的前提下，穩步擴大招生范圍和規模，為中小學輸送更多的高水平的教學和管理人才，同時研究探討在條件成熟的情況下開設教育博土專業學位，一方面為教師提供更多的進修機會，另一方面提升教師專業水平，以推動教師專業化的進程，為基礎教育改革，為教育的進步和發展提供智力支持和保障。
