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語文教案教學方法范文1
【關鍵詞】課堂教學；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設計
時下，中學語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
一、巧置懸念，以疑激趣
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
二、創設情境，以境致趣
現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
三、利用朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
四、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。
針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。
【參考文獻】
[1]魏國棟，呂達主編.《普通高中新課程解析》.
語文教案教學方法范文2
[關鍵詞]高中語文 趣味教學 研究
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070035
一、打造高中語文趣味課堂教學的原則
高中語文所樹立的趣味性目標，有著推行和實施的教學原則，主要表現在靈活性、知識性、實效性三個方面：
1.追求靈活性
高中語文趣味目標的實現，對于促動和確保高中語文教學的主動靈活性，具有現實而深遠的意義。高中語文是否生動富有內涵，是否能夠實現針對性和靈活性，主要取決于高中語文教案編寫的質量。由此可見，高中語文趣味教學首先要從高中語文教案準備入手，在準備上必須要做到思路清晰，要做到資料豐富，要體現時代精神，這些都要做好做實，積極地將新知識，新觀點融入教案中，增強高中語文的時代氣息和靈活性。
2.追求知識性
高中語文教案的組成還要融入知識性，也就是說，高中語文在確立知識和趣味相結合目標的同時，還應注意教學有法，靈活恰當的教學方法對高中語文教學也是至關重要的，要充分發揮教師的教學智慧，讓智慧推動高中語文發展，讓高中語文教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，要選擇適用于高中語文趣味課堂的課堂形式和教學手段。而高中語文知識和趣味教學目標的實現，正是知識性得到灌輸的最佳路徑。
3.追求實效性
在高中語文的教育教學中，切忌高中語文脫離社會生活實際，如果不能有效地結合生活實際和知識應用實踐，就會導致高中語文的教育教學實效性、應用性大打折扣。那么，要想保證高中語文趣味課堂教學，就要用生動形象的典型案例和生活事例來剖析理論問題，讓高中語文可以通過實踐理論來指導實際，透過現象抓住事物的本質，使高中語文知識具體化，讓所學習的高中語文知識在實效性、應用性上得到雙重保障。
二、打造高中語文趣味課堂教學的策略
成功打造高中語文趣味課堂教學，主要從以下三個方面去實施。
1.讓知識性與趣味性高度融合，在提升高中語文教學質量上下工夫
在高中語文的趣味課堂教學中，高中語文教案設計就是要設計好高中語文的內容，這一點不能回避的，而這時就是質量要求較嚴的時候，要想實現這一目標就要從以下兩個方面做出努力：一方面，要增強時代感。要明確地按一段時期內的語文學習重點進行，集中時間和精力把當前高中語文教學中的熱點、難點問題和亟待解決的問題回答好。另一方面，要開闊視野。要重視高中語文基礎知識灌輸，要增強高中語文的知識含量和信息含量，在確定高中語文教學中心的同時，盡可能把輻射到的知識傳授給學生們。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，就可以把更多知識融合進來，讓高中生在趣味中學習，比如梁山好漢的綽號，通過“豹子頭”林沖引出更多的人物，諸如“呼保義”宋江、“玉麒麟”盧俊義、“入云龍”公孫勝、“智多星”吳用、“混江龍”李俊等，這就是知識性與趣味性高度融合的最好例證。
2.讓靈活性與趣味性合理組合，在拓展高中語文教學內容上下工夫
高中語文趣味課堂的打造，關鍵在于搞好高中語文教育教學的知識拓展，針對所學習的知識觸類旁通、舉一反三，讓更多的輔助知識融入到課堂中來，這同時也就可以讓更多的趣味性融入到高中語文課堂中來。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，就可以靈活一下，通過該篇文章引出《紅樓夢》，再聯系其他諸如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等名著；通過曹雪芹引出吳承恩、施耐庵、羅貫中、蒲松齡等諸多的著名作家，從而使得高中語文課堂教學在確保趣味性的同時，知識范疇得到有效的拓展，起到以點帶面的學習效用。
3.讓多樣性與趣味性集中統一，在豐富高中語文教學媒體上下工夫
要想成功打造高中語文教學的趣味課堂，就要從豐富高中語文的教學形式和教學方法入手。要將媒體結合授課，多樣化教學，課外實踐和第二課堂三個方面有機地結合起來，在高中語文趣味課堂的教育模式和教育方法上進行創新和求突破。例如，在學習《雨巷》和《再別康橋》的時候，這兩首詩可以通過舒緩的音樂和美麗的視頻畫面呈現給學生們，這些都是多媒體、多樣性教學為高中語文創建的趣味性教學。
語文教案教學方法范文3
關鍵詞：中職視障生；按摩專業；半工半讀；教學方法
視障生由于視力受損，行動不便，導致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認識、社交、情緒、學習方面的心理和社會問題，普遍在學習上帶有松、散、懶習慣。并且由于環境改變和身份的轉變，使其心理壓力增大產生學習情緒不穩定。所以做好視障生課程教育方面改革，從正常人學習課程轉換為有盲人教育特色課程，使視障生學習過程中的變壓力轉換為動力。
一、中職視障生存在的主要學習問題
1.來我校針灸推拿專業就讀的學生，入學時學生及其家長有以下幾種動機：（1）初中或高中畢業，視力缺陷或家庭貧困沒法上國家高等大專院校，想進一步提高學歷層次。（2）文化層次低，從殘聯培訓班畢業后拿到國家勞動部所頒發的初級保健按摩師資格證工作二、三年，難以競爭理想崗位，希望提高自身競爭素質。（3）由于是殘疾人特別是盲人的家長都十分寵愛自己兒女。怕自己小孩不適應社會，找個托管地方。總體上來講盲人學生就學的主觀是積極的、能動性較高、學習求知欲強。
2.盲人所特有視力缺陷而帶來的心理缺陷也不容忽視，概括為以下五種：（1）有一定上進心，但自卑感較強，信心不足，缺乏動力。（2）自我約束能力差，意志不堅強，組織紀律觀念淡薄。（3）依賴性強，獨立生活能力差，碰到問題不知如何處理，社會經驗不足。（4）未能廣泛接觸社會，把自己封閉在同班同學、老鄉或本宿舍同學的圈子里。（5）由于盲人本身視障所帶來社會歧視和不理解，引起盲人學生逆反心理，在盲人學生中產生視力好一點的學生看不起視力差一點的學生，有視力的學生看不起沒視力的學生，造成自大心理。
二、中職視障生學習問題產生的原因
1.學生生理缺陷因素及心理發展不成熟
視力殘疾學生由于自身的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現實，幾乎都會產生不同程度的焦慮或抑郁情緒，普遍有心理上的自卑感。再者中職生正處在青春期，這時期是心理變化最激烈的時期。學生心理發展不成熟，情緒不穩定，所以當他們遇到生理、心理、社會適應等問題時，易產生心理沖突和矛盾，一旦這些沖突得不到有效疏導或合理解決，就易形成心理障礙。
2.教育程度情況
在我校的盲生單班人數過多，受過各個程度教育的（小學、初中、高中）占三分之一、在各級殘聯培訓的短期班約占三分之一、文盲約占三分之一。各類學生接受的教育參差不齊，教師上課要照顧各個學歷階層學生，教學資源不好分配；因視力障礙的因素，在正常學校讀書非常不便、艱辛，基礎知識較差。而中職學校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內容過多，要求過高。再加上現今的中職教育存在重“智”輕“情”現象；在形式上，以課堂教學包辦一切，使盲生的學習局限于呆板的書本知識，視野狹窄，外界信息不能及時傳播，逐漸變得自我封閉、知識面過小。
三、解決中職視障學生學習問題的對策
當我們為視障生出現的學習問題進行“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的忙亂、困惑時，半工半讀教育為我們提供了新的視野和途徑。在已往對盲人學習問題的解決途徑往往過多地進行被動、填鴨式的學習，轉變為培養他們的積極學習心態及從單一的課堂教學到學校與社會相結合的方式培養模式。
1.轉換思路，以學生為中心的教學方式
鑒于以往的傳統教學模式，教師是傳統知識的壟斷者，教學過程中以師帶徒，極大限制了學生對學習的主動性和創造性。我校視障生專業轉換思路，以技能課為主陣地，兼顧其它學科教育滲透。技能課與理論課口授形式相比，課程具有系統性、連續性和目的明確性等特點，是最重要、最直接的感觸教育形式。
（1）學生為獨立的學習者主動參與課堂設計，以處理問題為教學內容。我校技能課采取單班授課形式進行，依據殘疾學生的實際情況，確定課程目標，與學生一起有針對性地設計主題單元，課程以活動為主的原則，通過群體的討論、情景體驗、角色扮演、演講、辯論、游戲、故事等多樣的教學活動，充分調動學生的積極性。教師以引導者、協助者的姿態走進他們的學習世界，教學中尊重、接納、重視學生，提供表達機會，激發他們的潛能，突出學生的主體性。改變平時教師“一言堂”的狀況，每一節課以10～15分鐘分組討論問題，然后小組代表或者個人到講臺發表觀點，課堂中盡量創造互相尊重，重在參與，相互鼓勵的寬松和諧的氣氛，鼓勵學生自信大膽表現。
（2）根據學生情況進行分組，在活動中更好學習。根據在校視障生有三個不同階層，在分組時每組4～6人，小組成員都有這三個階層學生。教師協助每個小組自主確立與教學內容相關的學習主題，并創設一種只有小組成員共同努力才能達到個人目標的情境。現在學生更習慣于多途徑思維，不喜歡單方向思維，小組教學適合情緒躁動卻充滿活力的年青人，可以使學習更加有趣味性，讓學生更加有學習動機，在過程中激勵學生競爭和團隊工作，能讓學生馬上領會到成功的正確路線。不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
（3）教案設計聯系學生生活，貼近實戰。在教案的設計是以某個具體問題作為課程目標的核心，注重如何讓學生學到的知識和技能在現實中有效地轉化、轉換和轉變。為了激發學生的興趣和興奮點，教學內容設計往往選擇與學生成長有密切關系的或已引起學生普遍關注的內容。例如在13按摩班上“暈厥”這一課前，學校有個學生暈倒因無人會搶救而險些發生意外，于是就這一問題要求學生分組討論，并由學生提出解決這一問題的方案，各組學生都提出自己最佳方案。學生感到所學內容與自身需要、生活相關，就有了投入討論的興趣。在教師的引導下各個小組依照自己方案進行實踐操作，分析自己小組與他人小組利與弊，對其方案提出修改以及優化。
（4）教學效果評估多樣化、差異化及標準化。特殊中職半工半讀課程教學評估要求做到從學生實際情況為主，除了書面測試以及技能測試之外，允許學生的平時成績也納入學期的總成績。對于書面考試采取標準化的試題，題目不超出教材考試大綱，在平時上課的教學內容；對于平時學習情況采取讓學生給自己評估分數，同學之間評估分數，向老師建議給自己評估分數，為自己要求的分樓辯護等方法，通過學生自我評估教師了解學生對學習目標的理解，同時還能知道學生自己給的分數做個解釋。教師在課堂上對學生采用積極動態和靈活性的評估，讓學生在評估過程中發現自己的閃光點，教師并予以及時的肯定、表揚，讓學生體驗到成功的。
2.心理治療貫穿于課堂教學，努力提升教學質量
視障生的自卑、多疑、沖動等心理問題往往是由不合理的歸因引起的， 把失敗往往歸為自已的生理缺陷或社會對他的歧視和不公平待遇等造成的。解決這一問題要從講方法，保護和促進學生心理健康的角度出發。首先，正確引導盲人學生：心病必須心藥醫。學生在平時生活、交注中產生的問題會影響學習，要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。對于心理健康方面的問題，要朋友式地談心，要針對性地梳理，要耐心啟發，正確引導。其次，善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，需善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。總之，在處理學生心理問題過程中，要做到對癥下藥。
在教學過程，要根據各種不斷變化，采用與內容相適應的教學方法。而且要盡可能使盲人學生參與到教學的活動中來，以使他們的相關能力正常化。在了解可以預見的困難的前提下，還應當考慮到他們理解的特殊過程，從而消除學習和認知和障礙。另外家庭與社會對盲人的關注、關愛、理解與幫助也會激勵盲人在生活、學習中克服困難取得成功，使盲人順利通過學校技能學習掌握一技之長參與社會生活、共享社會進步。
參考文獻：
語文教案教學方法范文4
如今的語文教案，可謂百家爭鳴，各種觀點和教法向我們撲面而來，讓人眼花繚亂。但撥開云霧，我們要針對具體學情確定教學目標、思路和方法，保留達成共識的內容，然后形成個性教案，這也就是二次備課。
教學目標的確定，既要考慮教材，也要揣摩學情。同是教學《香菱學詩》，參閱教案中沒有把“了解《紅樓夢》及其作者”當做教學重點，可能是因為這位老師的學生已經有了了解，但是我的學生沒有系統地了解過這些知識，我就應把這一點當做教學重點，才能為講授正課奠定良好的基礎，引起學生閱讀的興趣。利用參閱教案首先要根據學情對教學目標有自己的認識，以“有效教學”為前提，把握住自己的原則。具體做法，我認為可以在參閱教案上直接用筆增刪，一切以實用為主。
我們常說：“文如其人”，其實，講課也如此。每個教師的個性、氣質不同，因此教學風格也各有風采。知識是共通的，但是教學方法未必相同。
如，《致女兒的信》，難點是理解愛情真諦。參閱教案用了三個現代故事解決這一難點。這種方法很好，現代故事和學生生活貼近，讓學生容易接受，在感動中體會到愛情真諦。但我特別喜歡古詩詞，而且我的學生有古詩詞積累。因此，在解決這一難點時，我讓學生用古詩詞名句來詮釋愛情。學生因為有知識儲備，所以積極性很高。從《關雎》中體會到愛的坦誠真摯；從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中認識愛的深沉執著；從“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”中明白愛是心靈相通。溫庭筠的《夢江南》學生也聯想到了，從中品味到愛有時是一種苦澀而甜蜜的思念。一時間，課堂上充滿了詩情畫意，在詩歌獨特魅力的感召下，解決了愛情真諦這一難點。回想這節課，我采用的教法不但很好地解決了教學難點，而且激發了學生閱讀背誦詩歌的興趣，甚至讓學生認識到語文學習中閱讀積累的重要性，這節課學生受益良多。
由此可見，我們在用參閱教案時，在教法上不能盲從，不要相信哪個名師的教法能放之四海而皆準。真正有效的教學方法一定是教師自己認真研讀教材，針對學生實際設計出來的。在具體做法上，我采用在個性教案上寫出自己的教學步驟，重點、難點問題的具體解答則完全可以用參閱教案，教師不必再浪費精力。
二次備課時還可以增加參閱教案上沒有的資料。主備人把自己整理的資料給每個老師發一份，用來拓展和加深備課內容。如，《香菱學詩》一課，我們增加了“金陵十二釵”判詞，講授現代詩歌單元時，增加了舒婷、海子等人的詩歌。錢理群說：“閱讀就是一種文化的傳遞，通過廣泛地閱讀古今中外的各種作品，民族傳統文明、人類文明的成果滲透到孩子的精神之中，他就成為一個有文化的人?！蔽覀冋潜诌@樣的原則對參閱教案進行補充，這對學生提高閱讀能力很有好處。
語文教案教學方法范文5
【關鍵詞】反思作用內涵方法
教學反思是教師以自己的教學活動過程作 為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及 由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一 種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能 力發展的途徑。簡單地說，語文教學中教學反思就是把課 堂教學過程如放電影，電視一般，在頭腦中重新回放 一遍，回顧自己的教學目標是否達到，教學任 務完成得如何，師生互動是否活躍，學生是否 學有所得等？…..然后把反思的重點放在那些使 自己激動或遺憾以至于一時一世難忘的事情上；最 后抓住時機，選擇典型，記錄下來的過程。
一、語文教學反思的作用之我見
有人認為：一堂語文課上完，任務也就完成了，沒必 要再去寫什么教學反思，那是在浪費時間和精 力。學校每學期對于教學“六認真”的檢查，特別是語文教案 中的教學反思內容的檢查更是多余。殊不知， 教學反思既是學校教學教研中"反思、互動、引 領"三大核心要素的基礎和前提，又是教師專 業發展和自我成長的核心因素。隨著 新課程改革的逐步深入，語文教學中教學反思越來越顯示其重要作用。
1.有助于教師教育思想和教學觀念的更新。
新課程改革，對教師的教育教學觀念提出了 更高的要求：語文課堂教學中，學生是主體，教師只起主 導作用。 更加注重學生的技能和情感教育，使學生學有 所得；對學生的評價，也不再僅僅局限于以分 數作為惟一的衡量標準，要求更加注重過程性 評價，從各個方面去評價學生的表現與進步等等。所 有這些，都是我們在語文教學過程中必須要注意和 反思的。
2.有利于教師自身的職業道德的提高。
"見賢 思齊焉，見不賢而內自省也。"教師養成反思意 識，形成反思習慣的本身就是對教育事業、對 學生、對自己負責的表現。它有助于教師形成愛崗敬業、虛心 好學、嚴格要求自我、追求完美等優良職業品 質，從而進一步樹立良好的師德，規范自己的教 學行為，提高語文課堂教學質量。
3.有利于提升教育教學實踐的能力。
教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎 教育規律，是否符合學生和社會的要求，是否 科學有效，既需要別人的評價，也需要語文教師不 斷自我反省，反思自身在課程設計、教學過程、 學生管理、學生評價等方面的實踐。 教師通過對這些方面進行反思，通過實踐與理 論的結合，通過與教育目標的對比，努力追求 其語文教學實踐的合理性，可以使教師以審慎的方式行動，不斷 解決教育教學問題，改進自己的教育教學實 踐，從而使自己的語文教學工作變得更好、更有效率、更 富有創新，進而更好地完成教育教學任務，不 斷提高自身的語文教育水平和能力。
4.有利于教師形成自己的教育教學理念。
在語文教 學中，教師對一些教育現象進行分析和總結， 挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華 為理論。當然，分析的過程中，也會產生一些教 學的困惑。在這些思想困惑的驅動下，他們往 往會去參閱一些語文資料、翻看一些語文書籍，請教一 些語文方面的名師，促使教師進一步去學習，不僅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考與他人倡導的理論有機結合起來，從而實現對理論認 識的提升，提高自己的理論水平，進而構建出一 套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的語文專業 理念
二、語文教學反思的內涵
1.反思自己的精采之處。
課前語文教師精心設計，研讀 語文課標、研究教材、備學生、備教法、備學法、備課件、備練習等等，而這時都還只是處于思想理論 階段。教師只有通過上語文課這一實踐活動，把課前 精心準備的內容與現實的課堂結合起來，接受 課堂實踐的檢驗才能被證明是對是錯、合理不 合理。因而，上完一堂語文課后，教師要善于把課前 的準備與課后的反思結合起來，注重研究課堂 中的精彩部分，并把這些精彩部分寫下來，以備后 用。
2.反思自己的教學設計。
這個環節應運用于語文課前及 課后。教師在備課前及完成語文上課任務后，都應反 思自己的教學設計。教學設計是否符合新課標 要求，是否體現新課改精神？是否對語文教材進行深 入的研究？是否掌握了教材的特點和每課的知 識結構？是否把握住了每框的知識點特別是重 難點？對于教材的知識點的挖掘程度如何？必要 時是否進行創造性地使用教材？教學設計中知 識點的過渡是否自然流暢？教學方法是否得當， 又運用了什么樣新的教學方法？這樣去上課，學生 是否會感到枯燥，收獲又會是如何？所有這些都 是語文教師需要不斷注意和反思的問題。
3.反思自己的教育理念。
常言道："一切為了學生，為了學 生的一切，為了一切的學生。"語文教師在工作中，是 否經常會想起這句話并把它落實到實踐中去？ 下課后，教師必須要常反省的是，今天我的這堂 語文課，學生是否學有所得，我的三維目標一一知識 與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是否得 到了貫徹？教學生學會知識的同時，是否也教會 了他們一些做人的道理？長此以往，學生會發展成為什么樣的學生？以此來時刻 提醒自己的思想和行動。
4.。反思自己的教學方式
隨著社會的發展，把學生 培養成為一名符合社會發展需要的合格學生越來越難， 也出現了越來越多的教師報怨學生難教、學生i 語文學習的主動性較差，學生的厭學情緒在增長的 現象。但是，老師是否思考過自己的教學方式有 沒有改進？新課程的改革，對于課堂的教學方式 提出很高的要求。它摒棄了以前的"滿堂灌、填 鴨式"的教學方式，要求調動學生的積極性和創 造性，充分體現學生的主體地位。但教師在語文授課 的過程中，在進行課堂活動環節中，是否引導 好了學生，讓他們真正參與，探究，討論進去，還是否注重學生的 個體差異？
5.反思師生關系怎么樣。
所謂親其師而信其道，語文教 師要時刻注意與學生的關系。檢驗師生關系的 一個簡單的方法；就是看語文課上學生的學習參與，合作程度、課后碰面時學生 的問候程度等等。如果在你走進教室時，學生一片哀 嘆吵鬧聲，那說明學生是不喜歡聽你的語文課的。因而就 有可能出現被動聽課，甚至上課鬧哄哄的現象，這樣的 教學效果就會大打折扣。
6.反思自己的評價方式。
新課程的評價方式更加 注重學生的過程性評價，從實行的學分制就可 看出其重要性。而語文教師在對學生的評價方式上， 是否仍以分數作為衡量學生的惟一標準？除了 以分數作為標準之外，你是否注重了每位學 生的閃光點，能否創造讓其發揮才能的條件，并 對其進行評價？是否有恰當合理的激勵機制，讓 學生"跳一跳就能夠得著"，全面培養和發揮學 生語文方面的能力和潛能。
三、語文教學反思 的方法
1 在自己的教案上直接進行反思。
這種方式是 最快速的，也最能完整記錄下課后的點滴心得。語文 教師在編寫教案時，總會在每頁的右邊空出一定 的地方，這是專為教學反思而預留的。教學過程 中，把某一具體內容或過程所引發的點滴感受， 及時用簡要的語言真實地記下來，防止突如其 來的感悟成為過眼云煙。大多數的學校，都是要 求在課時教案的結尾處寫反思，這也是一種方 式。通過對教學過程的回顧，從多個角度去透視 語文教學實踐。我們應 該在上完課后，認真總結一下自己的得 與失。
2.撰寫教學日記。
這是最常見也是最有效 的一種方式。通過書寫語文教學日記可以不斷更新 教育理念，改進教學工作，促進自身專業發展。 教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自 己喜歡的方式及感興趣的內容進行記錄，自由 展示自己的鳳格和特色。在科學技術飛速 發展的今天，教學日記被賦以新的形式，許多語文教 師采取寫博客的方式，來撰寫自己的教學日記。 同時，也通過閱讀同行的博文，學習他們的優 點，反省自己與他人的差距。
3教師之間的討論與探究。
這種形式是建立在 授課、聽課、評課的基礎之上的。語文教師可以開展 組內的公開課，同組教師相互聽課，然后對課堂 中的問題展開討論，把自己的疑問與教師們交 流。這樣不僅可以使自己的疑問得到解決，而且 來自于交流對象的反饋性意見往往也會激起自 己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。
當然，教師也可以通過聽其他教師（包括校外 的）的課，特別是聽一些優秀教師的語文示范課，學習他 人的優點，以此來反省自己的不足。教 研課和公開課這樣的形式對授課者和聽課者都非常有 好處。 。
語文教案教學方法范文6
關鍵詞：高校；計算機實驗；輔助教學
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0255-02
計算機實驗輔助教學貫穿于高校教學實踐活動中，是教學實踐重要的組成部分，計算機實驗輔助教學以其操作性、實踐性和驗證性對培養應用型人才有著十分重要的作用。隨著我國計算機技術和網絡平臺的發展，計算機應用已從傳統的單機操作變為網絡平臺為主的服務器和客戶機模式，與此同時，高校計算機實驗輔助教學也面臨著教學改革和發展。本文從計算機實驗輔助教學課程特點入手，闡述我國高校計算機實驗輔助教學的發展現狀及目前亟待解決的問題，并探討相應的解決方案。
1 高校計算機實驗輔助教學特點
與其他課程相比，計算機實驗輔助教學具有以下幾個特點[1]：①可以利用計算機平臺很好的完成實驗過程中老師安排的實驗任務。②電子檔形式的實驗報告方便快捷。③可以通過計算機平臺解答每個同學的疑問，并且相同問題只需解答一次，節省了較多的時間用于輔導其他同學。④實驗老師較方便地對學生的實驗作業和成績進行批改和統計。⑤計算機管理人員通過程序保護學生單機數據，避免學生無意有意地破壞系統，影響實驗正常進行。⑥老師可通過計算機輔助軟件控制學生的操作，從而控制實驗進度，確保實驗任務順利完成。
2 高校計算機實驗輔助教學發展現狀
目前，國內關于計算機實驗輔助教學系統的研究主要有以下兩個方面：一個方面是基于計算機網絡平臺的實驗教學系統，研究怎樣才能通過遠程監控一些儀表、儀器，從而為實驗者提供不受地點和時間的使用設備[2]；另一方面基于仿真實驗教學系統，研究怎樣運用計算機程序及網絡進行實驗及仿真實驗結果，同時怎樣解決儀器少無法進行實驗或危險系數高而無法進行實驗等問題。
國外有關高校計算機實驗輔助教學的研究主要有以下幾方面：（1）以實驗室為對象的教學系統在一定程度上限制了計算機實驗輔助教學系統的應用范圍，即其只能在實驗課上使用，使用者是教師和學生，無其他人員。從教師和學生角度出發，怎樣能較出色地完成教學任務和學習任務，可以提供一個支持教學、便于設備管理及課程安排的輔助教學系統，從而最大化地利用實驗室，并運用輔助教學系統中的各個模塊功能，最終，讓計算機實驗輔助教學環節的輔助功能得到最大運用[3]。（2）以計算機網絡為平臺的教學輔助系統可以不受時間和地點的限制完成實驗教學，同時基于遠程教學的虛擬技術，只需要將實驗對象在計算機上進行模擬，或借助硬件來仿真實驗，這種虛擬化的實驗課由擁有相同網絡環境的學生同時完成，該系統具有共享性、協同性和仿真性等特點，因此節省了實驗資源。同時，在遠程操作中學生的實驗對象多是依靠三維技術實現的動畫畫面而非具體的實驗器材，最終得到的實驗報告也是根據公式計算得出的，學生的計算機實驗依靠一個遠程網絡虛擬教學輔助系統讓學生如操作實際實驗設備一般解決學生異地計算機操作和觀察問題，并且最終得到的實驗報告數據更為精確。（3）研究怎樣有效地對學生學習計算機實驗課進行大力支持的實驗輔助教學系統。目前，我國WEB學習支持系統[4]和成人學習支持系統等網絡課程都是通過實驗學習系統自行完成的。根據對當前我國各種實驗學習系統調查發現，實驗輔助教學系統應以學生學習為中心，并將支持幫助學生學習過程中遇到的難點作為核心內容，就目前情況來說，實驗輔助教學系統沒有一個統一定論，但它至少能讓學生完成無法獨自完成的課程，同時盡量減少他們在完成實驗課程時出現的失誤，提升學生自學的能力，改善對實驗任務的理解能力，增強自身學習興趣。
3 高校計算機實驗輔助教學當前需要解決的問題
目前，高校計算機實驗輔助教學使用的安全性和可用性較差，不能滿足正常教學的需要，主要表現在：
第一，無法管理上機作業。計算機上機作業的完成過程及結果都不能以實物的形式提交，均以電子文檔的形式提交。計算機實驗中心使用的多媒體網絡教室均有文件收發和收取的功能，但其安全性和可用性較差[5]。首先，教學功能差，多媒體文件收發和課表沒有太大關系，因此不能詳細反映出老師向學生發作業，學生向老師提交作業的關系。其次，安全性差，利用多媒體收發作業，收取到的作業僅能存在老師所用的機器中，但老師和學生用的機器都是公用的，如果課后老師未將保存的作業文件拷貝帶走，則極可能遭到人為破壞。
第二，老師不能控制學生可運行的程序。利用計算機完成實驗教學無法確保每個學生不做與課堂無關的動作，老師不能控制學生可運行的程序就不能保證完成實驗教學任務，最后嚴重影響實驗教學效果。多媒體網絡雖然具有控制學生機器的能力，但它提供的控制只是對整臺機器的控制，不能控制某個可運行的程序，所以，在實驗教學期間，老師不能避免學生做些與課堂無關的操作。
第三，即時交流功能較弱[6]。多媒體網絡教室提供有交流功能，但其提供的功能較為簡單，不能滿足實驗教學過程中的輔導、答疑和討論等的需要。
第四，無課程考試的功能。老師可通過多媒體網絡教室向每個同學分發試題，然后再收取學生的試題，但這種多媒體分發和收取可靠性及安全性較差，不能用于真正的考試。
第五，不能進行上機考勤。計算機實驗中心采用門禁記錄上機者的姓名及上機時間，但其主要用來計費，不能完整記錄上機者上課課程、代課老師等教學信息，不利于教學管理。
第六，不能自動統計實驗數據。針對實驗中心的一些數據，如開放率和人機時數等，計算機實驗輔助教學系統缺少相應的統計系統，因此，實驗中心的工作人員需要手工完成，不僅易出錯，而且工作效率極低。
第七，計算機實驗輔助系統沒有考慮到跨平臺操作的特性，這直接導致輔助系統只能在Windows環境下使用，這樣一來，很多實驗課程沒辦法完成。
第八，沒有很好地規劃計算機實驗輔助系統的通用性，目前使用的輔助系統多是面向特定的一門課程，而不能來完成其他實驗課程，這就出現了實驗室一臺電腦安裝多套輔助系統的現象，不僅不方便使用和教學，同時也是一種浪費。
4 有關高校計算機實驗輔助教學的解決方案
針對目前高校計算機實驗輔助教學的現狀及其需要解決的問題，現提出改進方案，從系統原則入手，根據計算機實驗輔助教學系統環境最終確定系統的結構設計。
4.1 設計原則
計算機實驗輔助教學系統設計要本著系統性、教學性和可擴展性的原則進行。
系統性：系統設計要站在全局考慮，系統作業收發、上機考勤和程序監控等都是相互聯系的，因此在設計時不能僅關注其中某個方面，而應該將作業收發、上機考勤和程序監控結合起來，整體上把握計算機實驗輔助教學。
教學性：計算機實驗輔助教學系統正是根據老師教學需要、學生學習需要以及管理員的管理需要而設計實現的，其是為了更好輔助實驗教學，提高教學質量。
可擴展性：計算機實驗輔助教學系統能夠解決教學中急需解決的問題，其適用性較強，但在系統設計架構時還是要考慮其擴展性，方便日后系統升級或功能擴充，這樣可以更好地輔助教學[7]。
4.2 實驗環境
（1）硬件環境按照實驗教學的不同，將實驗室分為多個功能不同的功能室，每個實驗室都配備硬件相同的服務器，并且包括一臺教師專用機。
（2）軟件環境在實驗中心的服務器上安裝ActiveDirectory、WindowsServer2003Enterprise+SP1、IIS、MSSQLServer2000以及NTFS文件系統[8]等，并且所有的用戶機都安裝Office2003和WindowsProfessionalXP+SP2軟件，但不同功能的實驗室安裝的專業軟件應有所區別，比如繪圖實驗室裝AutoCAD、3dMax軟件。
4.3 結構設計
系統構架：計算機實驗輔助教學系統基于學生、教師和管理員的思想，劃分為學生機、教師機、應用服務器和管理機，采用服務器/客戶機和三層混合體系結構，學生機和教師機屬于客戶端程序，主要面向學生和教師。管理及則面向管理員。邏輯上來看，應用服務器是服務器，其提供了教師機和學生機訪問數據庫的通道，實現了監控、通信和共享的功能，同時避免了客戶端直接訪問數據路，有效地提升了系統安全性及運行效率。
數據庫設計：為了確保實驗輔助教學過程中表達學生和教師之間的教學關系，數據庫應具有反應課表完整內容的功能。
5 總結
隨著我國教育信息化在高校教育中比重的增大，計算機實驗輔助教學成為當前教育發展形勢，陸續地，國內多數高校把計算機實驗輔助教學系統應用于實驗教學活動中，為學生實驗學習提供了良好的網絡資源。同時，計算機實驗課程不再局限于實驗課上，極大地擴展了學生實驗操作學習的空間和時間，同時將計算機理論移植到實驗輔助教學系統上，方便了大家利用系統平臺資源，在促進學生實驗操作能力的同時，有助于提升其信息化平臺的學習能力。
參考文獻：
[1]卓攀.實驗室輔助教學系統的探索與實踐[J].都市家教：下半月，2011，2（11）：123.
[2]曹晶蓮.計算機應用基礎課程教學及輔助教學系統[J].中國科教創新導刊，2012，2（12）：125.
[3]董海芳.高校計算機實驗輔助教學的現狀及其改進設計[J].讀寫算（教育教學研究），2011，4（10）：80-81.
[4]劉強.高校計算機實驗室管理存在的問題與對策[J].遼寧警專學報.2011
[5]李晉.高校實驗室建設與管理模式的探討[J].實驗技術與管理，2009，26（6）：145-147.
[6]徐紅梅，侯龍清.新形勢下高等院校實驗室建設與管理[J].實驗室科學，2008，3（6）：133.
