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九年級化學教學設計教案范文1
一、課前：
1.增強新課改的意識，課前設計要體現課標精神
當前，大多數教師積極實施新課標，進行新課改，熱情高漲，而且做的也很好。但有些教師動作慢些，從所授課情況，從所寫的教案情況，可以窺見一斑。教案沒有創新，教案設計還是老一套。備課時還按“導入―講授―鞏固―小結―作業”的教學思路設計教學過程，教師講，學生聽。與其說這是教學技巧、方法的落后，不如說是教育觀念的落后。有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學設計。改革備課方法先改革備課思想，更新觀念。八、九年級化學課本相對七年級是老教材，老教材也要用新教法教?；瘜W教師也要增強新課改的意識，要有新課改的具體行動，從自身作起研究課程究竟如何改。把課標的理念容在教學設計之中，從目標設計、內容優化及教學組織活動等各方面體現課標精神，新課程才會得以實施。否則，教師學習課標是一回事，備課又是一回事，教學還是老路子。況且，教案的書寫并不是將教學內容課本知識按步驟羅列下來，課本知識寫在書上，寫得既細致又全面，況且作為教師必須掌握已溶在腦海的內容，不用寫出來。教案是教學方案，是教學程序，寫的是教師、學生該干什么、怎么干的活動內容。 所以增強新課改的意識，備課時想著新課標，才能讓新課改的精神體現在課堂教學中。
2.改變備課方式，加強集體備課。
現在教師備課大多數自己的課自己備，把自己關在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的經驗，備課內容、形式、方法沒有多大的改進。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動，從備課起就應該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質量。八、九年級的化學科的備課組成員如果集體備課，集中說說議議，對本章節的教學內容學理念，學思路，明確教學目標，一起分析哪是重點、難點，分析如何突出重點、如何突破難點，評議出教案框架，定出大體的方案。每位教師再對照課標，研究學生，鉆研教材，研究學法，發揮創造性，結合自己的教學風格及本班學生情況，再進行補充修改，寫出每節的個性化的以學定教的教案。寫教案的過程恰是對課堂教學籌劃的過程、整理教學思路的過程。集體備課就是把“個人自備”、“集體交流”、“個人整理”等幾項工作結合起來。如果老師們再互相聽課、評課，進行教研活動，以老帶新，骨干教師跟蹤指導新教師，取長補短，就可以共同提高，共同進步。
3.課堂教學設計就是要“以學定教”， 以學生的學為中心，從學的角度設計課堂內容
集體備課，集體設計課堂教學，設計什么呢？我認為還是從怎樣讓學生學會和會學，怎樣可以讓學生主動參與、親自動手，怎樣真正發揮出學生的主體地位方面設計教學情節。
（1） 把教師讓學生“專心聽講”的內容設計成學生“多動多講多問”的有意義的問題。也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織教學。把說話的權利還給學生，改變“老師講、學生聽”的舊的課堂狀態。用有思維容量的開放性問題引導學生思考，把教學重點放在知識的來龍去脈上，放在揭示知識形成的規律上，組織學生討論，鼓勵學生回答問題，提出問題。用問題解決重點、難點。
（2）盡可能地多設計些實驗，以實驗引導，克服說教。
（3）教學設計時讓化學回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得有趣，才感覺化學就在身邊，化學與日常生活關系密切。這是新課改的一項重要任務。
以上是教學設計應注意的問題。還要注意的是：準備工作都做好了，教案寫好了，走進課堂之前，還應備思維教案，象放電影似的在腦海中過一遍，在想象課堂上課，做到胸有成竹。
二、課中：
課堂教學進行之中，我覺得做到以下幾點，可以體現新課改精神。
1.注意營造民主開放鼓勵個性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學。
2.盡量做到“三不”：學生自己能說出來的，老師不說；學生自己能學會的，老師不講；學生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后老師代講；學生實驗了，老師說出實驗現象和實驗結論，這都沒有體現學生是學習主人。
3.做到“三允許”：課堂中，不能總是設疑導思，設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發揮出來了。學生在學習過程中會有不同的理解，產生不同的疑惑。老師除了有意識地引導學生提問題外，更要讓學生放下心理包袱，一允許學生有疑就問，大膽質疑，使學生認識到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二允許學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，使學生意識到：不怕見解錯，就怕沒見解。三讓學生思考時允許鄰近的學生之間商量，小聲說話，商討問題說話，課堂不叫亂。
4.適時評價：評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價學生對知識、技能理解、運用的程度，是充分肯定還是糾正學生的不足
九年級化學教學設計教案范文2
關鍵詞：初中化學 實驗教學 改革策略
教育的根本目的是把學生培養成全面發展的優秀人才，基礎教育肩負著培養下一代的歷史重任。目前，我國兩億多中小學生在課堂里學什么、怎么學，這事關國家的前途和民族的命運。因此，基礎教育改革的成效和存在的問題受到了全社會的關注?！痘A教育課程改革實施綱要》中明確指出：在基礎教育的改革進程中，學校的管理模式發生了變化；教師的教育理念、教育教學評價、教學行為發生了變化；學生的學習方式也發生了變化。課程是教育思想和教育觀念的集中體現，是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。課程改革是整個教育改革的核心內容之一，是全面實施素質教育的核心問題和關鍵環節。
一、初中化學實驗課教學改革現狀
近年來，初中化學實驗課教學已取得了一系列的研究成果，大多是在教學策略、教法優化、學法指導等方面提出的應對策略。就目前來看，國內部分地區都積極響應了教育部對初中化學實驗課程改革的號召，制定并實施了一些相應的改革策略。但我國地域遼闊，各個省份經濟和教育發展水平不同，即使在同一省份和地區，鄉鎮中心校和省市重點校，在化學實驗教學水平方面也有很大差距。總體上來看，經濟較為發達區域的化學實驗教學資源較為齊備，教學方式和方法較為先進，教學效果相對較好。反之，經濟欠發達地區的化學實驗條件欠缺，大多數基本的實驗操作教學無法保證，教學效果更是無從談起。
除了這些由經濟發展帶來的化學實驗教學資源差異的客觀因素外，教師教學方式的差異性、學生心理發展特點的制約性、學校相關管理制度的合理性、社會需求和家庭支持等方面也是造成目前我國化學實驗教學發展緩慢的原因。初中階段的化學課程被安排在義務教育階段九年級課程中，學生經過兩年的數學、物理等理科課程的學習，已具備了一定的邏輯思維能力，但尚未形成抽象思維能力和空間想象能力。而化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗課在課程中占有較大比重?；瘜W實驗涉及大量的實驗器材、藥品、元素符號、反應方程式等，概念、術語繁多且零碎，對于剛接觸化學學科的初中生來說，學習較為吃力，而學生往往對較為直觀的化學實驗有著濃厚興趣。與2002年人教版義務教育九年級化學教材相比，最新人教版教材的巨大改變體現在課程導入、實驗課時比重增多、探究性實驗占主導地位等方面。反觀許多教師，多多少少都存在教學模式陳舊、教學目標不明確、教材內容理解不到位等問題，這嚴重影響了教學效果，阻礙了學生的發展。學校方面，校領導不重視實驗課會導致實驗課時分配不足、實驗器材和藥品不齊備、選拔教師不看重其實驗教學技能，這些因素從客觀上影響著學生對于化學知識的學習。
因此，要加強初中化學實驗課程改革，學校應引進優質師資，增加硬件投入；教師應深化實驗認識，提高教學水平；學生應加強自主學習意識，端正學習態度；家長應重視學生實驗技能培養，全力配合學校和教師，共同培養學生。從上述諸多因素中可見，化學教師的實驗課教學方法和教學設計是影響教學質量的關鍵因素。
二、 初中化學實驗課教學改革設計與實施
教師在教學過程中處于主導地位，教師個人素養的高低、教學方法是否科學、教學手段是否先進、課程設計是否合理、對新教材理解是否到位等方面都會對學生的學習績效產生影響。因此，通過選取實驗班和對比班，對教學方法和教學設計改進策略進行論證實驗，從而考察教師這兩方面的改變是否能有效提高學生的各項能力，是否能優化初中化學實驗課的教學效果。
1.調查對象
本次論證實驗采用了觀察法、文獻法和訪談法，對信陽市第七中學2013級初三學生進行了調查，從中選取兩個班級作為實驗班，每個班級人數分別是36人和34人，共計70人；同年級其他兩個班級作為對比班，每個班級人數分別是33人和35人，共計68人。
2.實施過程
首先，多次召集兩個班的三位化學教師和實驗課指導教師一起參加化學課堂教學改進會議，就目前初三學生的化學學習現狀和化學實驗課堂教學中存在的問題進行深入探討，并結合自身教學實際交流心得體會。其次，請一名從事化學教育工作的專家給教師解讀《初中化學新課程標準》提出的新要求，并在充分旁聽教師上課、查閱教師教案的基礎上給出具體的改進策略。
教學手段方面：由于化學學科涉及的概念、術語較多，知識點較為零碎，學生對直觀的化學實驗反應現象有著濃厚的興趣，教師應充分利用多媒體教學手段，為學生展示圖片、視頻，將教材中的知識更直觀化、形象化地展現出來，以更好地激發學生的學習興趣，更易于學生獲取知識。
課堂教學設計方面：教師在教學過程中應重視導入環節，充分調動學生的積極性，使教學的有效性得到最大化發揮；教學三維目標要明確，不能只注重理論，而忽視了對學生實驗技能的培養；教學整體過程要以學生為主體，以提問方式為引導，充分發揮學生的主觀能動性；課堂小結要主次分明，突出重點，強化記憶；課后作業要難易結合，促進學生知識的內化。
3.調查結果分析
初三學生月考次數較多，應將實驗班的化學成績與對比班進行對比。本次調查實驗時間為第五次月考和第六次月考之間，因此可選取這兩次月考的成績作對比。每一次月考，實驗班和對比班均采用同一試卷，由同一閱卷小組進行閱卷，滿分為50分。經收集數據制作成圖后，我們從中可以看出：實驗班和對比班兩次月考的平均成績都有一定提升，但實驗班平均成績提升了9.41%，而對比班的兩次月考平均成績提高了0.49%，變化不大。該現象出現的原因有兩個：一是兩次考試試卷的難度無法保證完全一致；二是師生的各種不可抗拒因素。
三、結論
通過對教學手段和教學設計改進策略的論證實驗，結果表明該策略符合河南省信陽市第七中學初中化學實驗教學的實際情況，能夠有效提高該校學生的化學成績。
優化初中化學實驗課堂教學設計，有利于教師明確教學目標；合理規劃教學過程，有利于提升教學效果；充分利用現代化教學手段，有助于學生獲取化學知識。學生成績的提高是一個長期過程，雖然調查研究時間不長，但對化學教師教學方法的改良和學生學習化學知識習慣的改進提供了參考。學生通過化學實驗課程的學習，提高了化學實驗技能，為進一步提高自身的科學素養奠定了基礎。
參考文獻：
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九年級化學教學設計教案范文3
關鍵詞：化學教學； 教學設計
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-024-002
1.教學設計的背景
筆者從教于特殊教育系統，面對的是問題初中生，他們是學習習慣和行為習慣有困難的學生。為了響應學校的號召和教學改革的需要，筆者以學生為本設計符合本校學生發展的化學課程。在維果斯基的“最近發展區”和建構主義理論指導下，筆者嘗試將支架式教學模式應用于化學教學中，對人教版九年級化學第一單元課題1“物質的變化和性質”課時1的教學進行了探索與嘗試。
2.教學設計的理念
通過搭建合理的教學支架，將學生的智力水平從第一水平（現有知識水平）：知道水的三態變化及燃燒現象等一些身邊的物質變化引導至第二水平（潛在知識水平）：了解物理變化和化學變化的概念并能辨析。利用教材提供的已有實驗以及筆者補充的實驗，引導學生主動參與、積極思考、親身體驗、討論交流，并從生活中一些常見的于化學相關的事實、現象和問題出發，幫助學生逐步達成學習目標，將他們的現有學習水平提高到潛在發展水平。
3.教材內容的剖析
本課題是學生繼緒言“化學使世界變得絢麗多彩”后的第二堂課，卻是學生開始系統學習化學概念的第一課。如何通過實驗探究的手段和科學概括的過程形成科學的概念和化學學習的基本方法，是將學生的智力水平從第一水平引導至第二水平的關鍵。作為啟蒙階段的學習，它直接影響學生對化學學習認知結構的發展，也影響學生對化學的進一步學習和發展。教材加強了對概念理解的要求，重視概念的形成過程和學生的理解。
4.教學目標的確定
知識與技能：了解物理變化和化學變化的概念及區別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化。
過程與方法：通過搭建相關的教學支架，引導學生對實驗現象進行觀察和分析，獨立探索，學會歸納整理相關信息。能夠用化學知識揭示日常生活中的一些變化現象。
情感態度與價值觀：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗中的儀器美，化學實驗的現象美，激發興趣，培養學生學習的自覺性和主動性。
5.教學設計的思路
6.教學過程與分析
6.1創設情境，感知變化
（視頻引入）氫彈的爆炸
（學生感到非常震撼發出一陣驚嘆，注意力完全被吸引?。?/p>
（教師講述）1967年6月17日上午8時20分，我國西部地區新疆羅布泊上空，我國第一顆氫彈爆炸試驗獲得完全的成功。這次試驗是中國繼第一顆原子彈爆炸成功后，在核武器發展方面的又一次飛躍，標志著中國核武器的發展進入了一個新階段。
（教師稍作停頓，給學生反應時間）
（教師激發學生情感）我們國家從昔日的落后到今日的強大，經歷多次的變革和發展，其中更加離不開化學所作的巨大貢獻。物質的變化是事物發展的根本。
物質是可以發生千變萬化的，同學們，你們準備好去了解物質的變化了嗎？
（學生精神振作，做好繼續學習的準備）
[分析]教師利用一段震撼人心的愛國視頻激發起學生學習的熱情，為學生更有效地學習做好身體和精神上的準備。
6.2搭建支架，引導認知
（教師講述）化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念和基礎知識都是通過實驗形成的，因此必須學會觀察實驗的方法。
（教師為學生提供建議支架）在進行化學研究時，我們通常會采取實驗的方法進行研究，因此，我們要學會如何觀察并記錄實驗，我們可以從以下三個方面進行觀察記錄：
（教師引導學生從反應前后物質的顏色和狀態的變化去觀察實驗現象，并認真記錄，對新生成的物質做解釋說明）
6.3獨立探索，撤去支架
（學生獨立完成，感受物質的變化，體會實驗的樂趣）
1.完成實驗2～5。
2.觀察并記錄實驗現象。
3.比較歸納上述六個實驗的相同點和不同點。
4.初步形成物理變化和化學變化的概念。
（教師巡視）必要時及時給予學生幫助，提醒學生注意實驗安全。
6.4協作學習，討論交流
（學生討論交流完成）
1.（2012佛山）佛山是遠近聞名的陶瓷之都。在陶瓷器制造過程中，一定發生了化學變化的是（ ）
A.混合 B.成型 C.干燥 D.燒結
2.舉例說明生活中的物理變化和化學變化。
6.5效果評價，課堂反饋
（反饋練習）判斷下列變化屬于什么變化：
1.潮濕的衣服經太陽曬，變干了。
2.銅在潮濕的空氣里生成銅綠。
3.紙張燃燒。
4.寒冷的冬天對著玻璃窗前呼吸，玻璃上出現一層水霧。
5.夏天從冰箱里拿出一瓶飲料，過一會瓶子外壁掛上了水珠。
（教師小結）今天我們一起親身感受了物質的變化，了解了物理變化和化學變化的概念。原來變化就在我們身邊，只要你細心觀察一定能像孫悟空那樣“火眼金睛”一眼把它們識破！請你們回去觀察身邊的物質發生的變化并進行區分。
[分析]評估本節課學生學習目標達成情況。著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”，提倡“教學做合一”，教師應積極鼓勵學生將學習帶入生活中去，用自己的雙眼在生活中發現學習的機會。
7.教學反思
本節課教師堅持以學生為主，教師引導為輔的教學理念，采用支架式教學方式，為學生搭建了學習支架，給學生創造了自由發揮的平臺，讓學生親身體驗實驗的樂趣，從中掌握一定的實驗探究技能的同時發現物質變化的特征，最終自己完成學習目標，了解物理變化和化學變化的概念。如果教師從頭到尾都以演示實驗為主，不給學生親自動手的機會，那么學生學習的熱情就會受到打擊，學習積極性降低必然導致學習效率的下降，更有可能錯過教學意外的發生，從而錯過激發學生學習興趣的機會，還有學生再一次發展的機會。
針對本節課學生出現的實驗現象不同，教師查閱資料后得知在硫酸銅過量的情況下會生成藍綠色的堿式硫酸銅，久置后會呈藍色，受熱一段時間后會分解得到硫酸銅和氫氧化銅。學生在實驗3中配制的硫酸銅溶液如果較濃，而滴加的氫氧化鈉溶液量又不足的情況下，硫酸銅就會過量，從而導致實驗結果看不到黑色的氧化銅沉淀生成，而是出現藍灰色的濁液。實驗中的“失敗”正常也普遍，關鍵在于教師的及時引導，除了為學生提供再次學習的機會，也是教師提高自身業務水平的契機，因此，教師不可輕易放棄“追查到底”的信念，用實際行動去發現證明研究的價值，為學生提供學習的好榜樣。
參考文獻：
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九年級化學教學設計教案范文4
新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。
一、教學前反思：
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
1.興趣：調動學生學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由H2和O2組成的，我說“那壞了，H2和O2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為H2和O2遇火可能發生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，學生哈哈大笑。
學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。受到我校演講的林老師的啟發，我就經常對學生說：“你敢不敢喊老師‘我愛你’，怕什么？你是老師的孩子。”
2.激情：熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；“用教師的激情點燃學生學習的熱情”
3.契機：抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名新的任課教師，用最短的時間認識所教的所有學生，晚自習快下課時不看座次、不看花名冊認識各位學生，“張三，你很聰明”，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯系。
再如：老師檢查目標作業時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業的同學只有不好意思得份了，老師則說“很多同學作業寫得很好，老師都很鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業你能主動給老師看看嗎？”
4.懸念：課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。
5.規矩：教師的教學要有特點，形成規矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①課堂新授教學時，爭取當堂內容當堂掌握，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最本的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵話劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。
教有規矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現出學生較強的主動性。如：在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道黃老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。
二.教學中反思：
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
三、教學后反思：
教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
九年級化學教學設計教案范文5
彭銀祥：在相當長一段時間內，學校德育存在著內容上理論與實踐脫節，方式上強調知識灌輸的問題，使德育出現單一強調政治性、注重統一性和規范性的傾向，教育效果不太理想。2012年以來，黨的十有關文件和多次在講話中明確指出了社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化教育的重要價值和意義?；诖耍?013年3月，肇慶市政府提出要在全市中小學（含幼兒園和中職學校）開展中華優秀傳統文化教育，市教育局制定了《肇慶市中小學開展中華優秀傳統文化教育工作方案》（以下簡稱《方案》），探索在學校開展中華優秀傳統文化教育，促進學校德育改革，傳承有中國特色的社會主義核心價值體系，更有效地引領學生養成良好的道德行為規范，讓青少年勇于擔當復興中華民族的偉大使命，實現美好的中國夢。
：剛才您談到，開展中華優秀傳統文化教育是適應新形勢的需要，是培養青少年正確價值觀的需要，現在全國很多區域都在開展這方面的工作。請問，肇慶開展中華優秀傳統文化教育，有什么樣的優勢？
彭銀祥：我們的優勢可以從三個方面來概括：
優勢一：建立了政府強力推進的運作機制。2013年肇慶市工作會議和2014年《肇慶市政府工作報告》都明確了要在全市開展中華優秀傳統文化教育工作的任務，由市委市政府倡導這項工作，在全國應該是首例。
優勢二：準備充分，試驗先行。我市的課程決策至少經歷了四年多的試驗和準備。在多方聽取意見，多次進行調研、咨詢和評估的基礎上，制定這個《方案》，在一定程度上保障了課程政策的科學性、可行性和適用性。
優勢三：教學內容更具導向性、系統性、可持續性。我市目前使用的《中華傳統文化經典匯編》，既較好地體現了道德行為習慣的養成和由淺入深、循序漸進的教育規律，又結合培育和踐行社會主義核心價值體系的要求，以儒家經典“四書”和《禮記》為重點，兼及《道德經》和《周易》，形成了系統完整的中華優秀傳統文化教育體系。
：如此明顯的優勢，想必肇慶中華優秀傳統文化教育也一定形成了自己的特色。
彭銀祥：是的，經過三年多的探索和實踐，我市中華優秀傳統文化教育的特色日漸凸顯。
首先是形成了立德樹人“知行結合”的課程運作模式，明確了中華優秀傳統文化教育“為什么教”的問題。在中華優秀傳統文化進校園―進課堂―全覆蓋―擴面提質的基礎上，制定全市中華優秀傳統文化教育“知行合一”行動方案，推薦若干傳統文化教育實踐活動，拓寬德育渠道，通過“學典立德”內化學生的思想品質，通過知行合一外化學生的行為，達到“修身育人”的教育目標。
第二個方面是規范“學典立德”教學模式，解決了中華優秀傳統文化教育“教什么”“怎么教”的“落地”問題。課堂教學一方面強調傳統文化經典誦讀的規范化要求，一方面突出經典教學對于學生個體價值觀形成的關注，總結出誦讀經典―理解經典―拓展延伸（領悟和實踐經典）―背誦經典這樣一個基本的教學模式；充分挖掘和利用本土優秀傳統文化教育資源，結合學校實際，開設“孔子文化”“包公文化”“龍母文化”“端硯文化”“竹文化”“玉文化”“花文化”“紅色文化”等專題的地方課程和校本課程，擴展了我市的優秀傳統文化課程。
：開展中華優秀傳統文化教育，需要多個抓手，其中課程是最基本的保證，肇慶是如何整合這方面資源，讓中華優秀傳統文化教育系統融入課程教材的？
彭銀祥：我市主要從以下三個方面解決中華優秀傳統文化教育的“課程化”問題。一是教育人群全覆蓋，從小學一直到大學，整體貫穿中華優秀傳統文化教育；二是學科課程全覆蓋，將教育內容融入語文、歷史、體育、藝術等學科課程中去。三是教育環節全覆蓋，形成了學校教育、家庭教育和社會教育合力育人的良好局面。
首先來說教育人群的全覆蓋。我市目前從有教材、有課時、有教師、有經費這“四有”上保障傳統文化教育課程的落實。從幼兒園到高三，每班每周一節傳統文化經典誦讀課，安排專任教師上課，教材根據學生的年齡特點和認知水平進行分層設計：幼兒園和小學低年級使用蒙學經典――《弟子規》《三字經》《千字文》《孝經》，小學高年級和初中七、八年級使用“四書”――《大學》《中庸》《論語》《孟子》，九年級至高二著重傳統文化經典選讀――《道德經》《禮記》，高三主要是“中華文化之源”――《易經》。這樣的設計既體現出每部（篇）經典的獨立精神，又能兼顧系列經典的整體關聯，具備系統性和完整性，較好地遵循了道德行為習慣養成由淺入深、循序漸進的教育規律。
再說說學科課程的全覆蓋。我市各學校結合思品、語文、歷史、體育、藝術等主要課程，利用課前五分鐘、早午讀、大課間和升旗禮時間進行多種形式的經典誦讀活櫻讓學生做到“樂讀”“美讀”，從而激發學生誦讀經典的興趣，培養學生對于中華優秀傳統文化的親切感、認同感，理解和傳承中華文明和傳世智慧，感悟民族精神內涵，增強對中華優秀傳統文化的自信心，全方位滲透家國情懷教育、社會關愛教育、人格修養教育，取得了良好的效果。
最后來談一談教學環節的全覆蓋。根據《方案》要求，我市中華優秀傳統文化教育由進校園到進課堂，以課堂教學為主陣地，社團活動作延伸，校內外主題實踐活動為拓展，縣（市、區）主題活動為窗口，各中小學通過周末大講堂、研究性學習、藝術節、科技節、讀書節等活動，增強學生對傳統文化的初步理解和理性認識，傳承和弘揚傳統文化，進而輻射社區和家庭，構建學校、家庭和社會三位一體的育人格局。
：中華優秀傳統文化教育實施的關鍵一環是教師，只有通過教師的言傳身教，學生才能更好感受到中華優秀傳統文化的魅力。那么，在師資隊伍建設方面，肇慶做了哪些工作？
彭銀祥：我市堅持以人為本、研訓結合的原則，為教師的專業化發展搭建平臺，努力提高教師隊伍的傳統文化素養，并通過走出去、請進來的方式搭建多元學習平臺，全面提升教師的傳統文化教育教學能力：
專業指導引領。我們成立了市中華優秀傳統文化教育指導中心，制訂全市中華優秀傳統文化教育的教學目標、計劃、方案，組織指導全市中華優秀傳統文化教育教學活動、教學研究、課題研究與實驗工作，定期開展專項調研（督查），有力推進了傳統文化教學的常態化開展。
強化教師培訓。市教育局聯合有關單位共同舉辦中華優秀傳統文化教育培訓班，組織各類學校分管領導、教師參加中華書局、國家教育行政學院、國學藝術中心等專業機構舉辦的傳統文化教育培訓班，培訓教育教學骨干教師三千余人次。各縣（市、區）和學校也紛紛組織傳統文化專題培訓，為老師提供交流學習的機會。
注重教研提升。教育局定期舉辦中華優秀傳統文化教育優質課評選活動，努力通過教育教學研究活動打造一批骨干教師，錘煉一批優秀傳統文化教師；各縣（市、區）教育局和學校也通過舉辦教學比賽和傳統文化教研活動，以傳經、教研的方式進行培訓學習。
搭建展示平臺。我們還開展了全市中華優秀傳統文化教育教學規劃和教案共享活動，通過經典誦讀展演、演講比賽、教師素養比賽等活動，展現教師個人魅力， 引導教師創新發展，促進教師的自我肯定和專業成長。
健全激勵機制。市教育局每兩年評選一批中華優秀傳統文化教育優秀教師和教育工作者，多方調動教師的工作積極性和主動性，激發教師的活力和創造力，真正打造出一支熱愛傳統文化、重視中華優秀傳統文化教育的師資隊伍。
：學校任何一項工作的順利開展，都離不開家校合作。請您談一談，肇慶是如何搭建家校合作平臺，發揮家庭在中華優秀傳統文化教育方面的作用？
彭銀祥：一方面強化家校互動。要求各學校通過“小手拉大手”形式，邀請家長參加學校舉行的傳統文化教育活動，把《肇慶市中小學生傳統美德行為指引》和低年級教材印發到學生手中，開展親子誦讀活動、傳統美德“五個一”實踐活動；通過評選“經典誦讀家庭”“美德之家”等途徑提高家長參與的積極性；借助家長會、校訊通等平臺倡導家長通過言傳身教，形成遵守公德、珍視親情、勤儉持家的良好家風，營造弘揚中華優秀傳統文化的家庭教育氛圍。
另一方面創設交流平臺。市教育局編印《中華優秀傳統文化教育簡訊》，開設肇慶市中華優秀傳統文化教育網站和新浪、網易博客平臺，及時全市各地各校教育動態，報道各地各校教師、家長和學生的學習心得，開辟“錦言錄”專欄，反饋分享家長對傳統文化教育的觀點和心得體會。
：開展中華優秀傳統文化教育以來，肇慶教育系統發生了哪些變化？
彭銀祥：最明顯的效果，就是學生精神面貌的改變。根據我們的訪校記錄和家長、學校反饋，課程實施以來，無論城區還是鄉村的學生，都已經能熟讀或背誦相關經典選段，學生通過誦讀和吟誦，熟悉經典、領悟經典，培養了學習興趣，并受到潛移默化的影響，尊師行孝等行為有明顯的改善，日常行為更趨規范，涌現出一批“美德少年”和“美德之星”。在公布的2015年“創全國文明城市”活動測評中，我市未成年人思想道德建設得分以高于第二名15分的壓倒性優勢取得了廣東省五個城市中第一名的好成績，得到了測評組的高度評價。
在開展中華優秀傳統文化教育的過程中，我市教師積極參與，深入研究，大膽創新，專業能力不斷提高，教育成效顯著。市教育局先后面向全市教師進行了“示范教案推薦”和“優秀課程規劃與教案征集”，評選出25部優秀課程規劃和203份優秀教案，并向全市推廣使用。此外，在由國家重點課題“中華優秀傳統文化教育研究”工作委員會等機構舉辦的“第四屆全國傳統文化進課堂教學研討會”錄像課、教學設計、論文評比中，我市教師獲得三個項目的特等獎，有27名教師獲得一等獎，獲獎總人數達51人，獲獎檔次之高，覆蓋面之廣，令人矚目。
全市各學校開展中華優秀傳統文化教育，通過教育一個學生帶動一個家庭，通過學校教育輻射整個社會，把中華優秀傳統文化輻射到家庭和社區，引起社會的極大關注。市教育局還接到家長表示贊揚和支持中華傳統文化教育的電話，一對耄耋之年的退休大學教授，聽說學校專門開設中華優秀傳統文化課程，還專程到學校聽課。如今，傳統文化經典親子閱讀、創建“書香家庭”、傳統文化進社區等活動在肇慶蔚然成風。
：正所謂努力耕耘結碩果。四年播種，肇慶中華優秀傳統文化教育取得了諸多可喜的成就和變化，但實施的過程中必定有苦有甜，請您談談這中間遇到的主要問題和困難，有哪些經驗可以分享？
彭銀祥：確實如此，我想有三個方面值得我們重點關注。
認識是先導。同樣是開展中華優秀傳統文化教育，縣區之間、學校之間、甚至校內班級之間，課程教學水平和質量一直存在不同程度的不均衡現象。造成不均衡現象的根源，主要是管理層以及任課老師的思想認識差異。幫助全體教育工作者覺悟中華優秀傳統文化教育的歷史意義和時代價值，統一思想，提高認識，是推進落實中華優秀傳統文化教育的先導性問題。
師資是關鍵。能否通過有效的情境創設把社會主義核心價值觀引導給學生，老師是至為關鍵的因素。我們通^骨干教師培訓和結合實地觀摩的研修活動，培養一批傳統文化教學“種子”，起到了很好的示范引領作用，但是如何擴大培訓的范圍，調動教師自我進修的積極性，是中華優秀傳統文化教育能否在全覆蓋的基礎上，進一步提高教育教學質量的關鍵。
九年級化學教學設計教案范文6
電子課本的出現是教育信息化走進課堂的體現，當前國內外研究學者對電子課本還沒有一個統一的定義，很多人把電子課本和電子書混為一談，認為將紙質課本轉變成電子文檔，再加上電子閱讀器，就成為電子課本，其實這僅是簡單的“教材搬家”。電子課本是一個基于全新產品的組合概念，在WIKIPEDIA里電子課本被稱為DigitalTextbook，它的功能有五大塊，即基本功能是教和學(TeachingandLearningFunction)，在此基礎上還有資源管理功能(ResourceManagementFunction)、學習管理功能(LearningManagementFunction)、互動功能(InteractiveFunction)以及助學功能(LearningAssistanceFunction)。我們認為電子課本不但包括電子教材，同時還應提供學習資源、筆記記錄、練習鞏固、測試評價等學習支持，而且每部分內容應有機地結合起來，也就是說要把傳統的課堂教學與學習中的部分環節整合到電子課本中，以實現教學資源數字化，教學活動多媒體化，評價反饋及時化，學習控制智能化。電子課本的核心思想是通過提供學習支持，創設一種新型的學習環境，把學生從灌輸式的教學中解放出來，從課后孤獨的學習情境中解救出來，使教學和學習的方法產生變化，從而達到優化教學，提高學習效率的目的。目前，國內外有關電子課本的理論研究還處于初級階段。
早在2002年，我國就試行推廣電子課本，當時的電子課本，只是簡單的書本搬家。直到2009年開始，隨著新技術的發展與硬件設備價格的降低，電子課本的教學承載能力在不斷提高，國內一些出版單位、IT公司陸續啟動了電子課本的研發項目，并提出電子課本的新內涵：教育內容+移動終端+服務平臺。在此背景下，教育部門開始關注電子課本。2010年全國信標委和教育部著手電子課本有關標準的制定，同年上海市教委提出將在五年內推廣電子課本，電子課本的研究開發工作進入了新的階段。在國外，電子課本的研發和推廣取得一定成效的主要有日本、美國、新加坡、韓國等國家。
二、電子課本教學資源的技術分析
當前的電子課本，已經融合了數字出版、多媒體、電子閱讀器、互聯網、無線通信等前沿科技，產品的硬件指標和軟件開發水平都已經日趨成熟。但由于產品都是由專門的公司開發，在方案設計上很少考慮到課堂教學因素和教學環節，因此在適應課堂教學等方面還存在著一定的缺陷，造成這一現象的原因在很大程度上是由于目前缺乏指導電子課本設計的理論模式與標準，在內容上還沒形成統一的規范與標準?？傊?，適合的軟件平臺和技術、產品硬件指標已經不是制約產品發展的關鍵問題，而標準的制定已成為電子課本開發與推廣的瓶頸。2010年11月，全國信標委聯合教育部在上海成立“電子課本與電子書包”標準專題組，負責制定電子課本與電子書包的行業標準、國家標準，并積極推進國際標準化工作。目前電子課本標準化工作已經初步完成，進入產品研發階段。該標準主要包含電子課本信息模型、電子課本包裝規范、電子課本元數據、電子課本XML綁定與擴展等部分。
1.信息模型(ContentModel)：定義電子課本內容表征的概念模型與邏輯層面的信息模型。在概念模型中要求內容元素能夠兼容E-Publishing領域與E-Learning領域的泛在資源；電子課本信息模型自底向上分為微資源體(item)層、聚合內容體層、行為操作層三層結構。通過對資源進行符合教育特性的模塊化包裝，并從電子課本角度，對新的模塊進行分類、重組、集合。在信息模型的第三層，引入電子課本應用特有的行為操作定義，完成對資源內容層次的互操作。
2.內容包裝(ContentPackaging)：參考EPUB標準系列與SCORM標準等，定義電子課本的一系列資源如何封裝在一個單獨的容器內，并結合富媒體與多媒體技術，被電子課本閱讀器所識別讀取。電子課本元數據參考引用IEEE1484.12.1-2002LearningObjectMeta-data(LOM)標準和IEEE1484.12.3關于可擴展標識語言(XML)綁定學習對象元數據數據模型的草稿標準，以及DublinCoreMetadata(縮寫：DC)元數據標準。3.XML綁定和實踐指南：提供一種基于嚴格一致或一致的XML綁定的方法和實例，以及如何在電子課本閱讀終端使用嚴格遵循電子課本標準要求的相關資源進行互操作的實踐指南。
三、電子課本教學資源的分析與設計
(一)需求分析
電子課本取代傳統的紙質課本，其應用的核心場所還是課堂。為此，筆者參加了“電子課本與電子書包”標準專題組前期的需求調研，調研的對象包括蘇州、北京、上海等地方的一線教師、學生、學科專家以及一些和教育相關的機構，如電教館、出版社等。這些電子課本潛在使用者的需求可大致概括為以下四點：第一，電子課本資源能夠重復利用，一些學校多年積累的電子資源可以直接用于電子課本或者說能夠和其他資源共同組成電子課本資源。第二，使用的技術壁壘要低，操作簡單易學。如果中小學的一線教師和學生不能很快熟悉并使用電子課本，那么將電子課本推進課堂的愿望只是句空話。第三，電子課本資源和教學大綱要緊密結合。電子課本資源的目的就是為了教學，一線教師偏愛和教學大綱結合緊密的資源，從而提高他們的教學效率。第四，交互性強。如果僅僅是將紙質課本電子化，沒有豐富的人-人交互和人-機交互，那么電子課本和傳統的紙質課本只是形式上的轉變。
(二)電子課本教學資源設計的若干原則
電子課本教學資源的開發是一個系統的工程，同時也是一個動態調整的過程，它集研究、建設、應用于一體，涉及的環節眾多。筆者認為電子課本教學資源的設計開發應遵循如下原則：
1.課堂教學的方式仍然是學習最基本的方式，教師在課堂教學中仍起著不可替代的作用。電子課本要探索的是如何運用新技術更好地改善教師的教學方式和學生的學習方式，以提高教師的課堂教學效率，進而提高學生的綜合學習能力。
2.電子課本以相應的文字教材為藍本，應遵循教學內容組織和表述的系統性、整體性和循序漸進等原則，有著明確的教學目標和學習目標。電子課本可實現網絡化知識組織結構，但要注意知識關聯的合理程度與優化程度，以符合認知心理學的學習遷移理論。
3.教和學的配合，教師的主導性和學生的主體性相結合是電子課本的基本要求。要有利于教師構建良好的教學情境，同時也要為學生的自主學習、探究學習創設情境，體現先進的教學理念，使教和學的形式多樣化。
4.界面設計上要遵循清晰性和流暢性原則。導航清晰，交互設計合理。視聽效果要符合學生的認知心理特征，并兼顧美學效果。
(三)電子課本教學資源模型的設計
根據教育部“電子課本與電子書包”標準專題組提出的電子課本標準的信息模型，結合前面的需求分析和設計的若干原則，我們提出以下電子課本資源設計模型，如圖1：圖1 電子課本資源設計模型（外框表示電子課本）圖中多邊形表示電子課本中的微資源體，為最小的知識單元，不可再分?？梢允墙處熥约褐谱鞯馁Y源，也可以是已經存在的其他資源，比如課本中的某個定義、例題、問答題等。圖中的小圓表示由微資源體組成的聚合體，而聚合體還可以繼續重組為更大的聚合體。這樣教師可以根據實際需要對教學資源進行重組和設計，形成個性化的課本或教案。圖中的虛線箭頭表示相對于資源的操作行為，如超鏈接、注釋、調用工具、調用服務等，以實現教學任務。這樣的學習資源結構模型提高了資源的利用率，人-人和人-機交互性強。
下面筆者以上海市九年級化學第四章某節為例進行的資源模型設計。教材中的教學內容包括知識點(如定義、實驗現象、方程式等)、問答題、學生討論條目等，它們都是不可再分的微資源體。從聚合體角度看，思考與討論、教學實驗、資料庫、拓展視野、思考與復習等即屬于聚合體。這樣，對不同的微資源體可以形成聚合體，不同的聚合體重組形成了最終的電子課本教學資源(見表1)。
四、電子課本教學資源部份功能模塊實現案例
由于電子課本資源涉及到豐富的人機交互，筆者選取了JavaScript腳本語言作為主要的開發語言，利用HTMLDOM編程的靈活性精確控制教學資源元素，從而實現豐富的教學功能和開放的教學設計。為了優化電子課本資源的界面表現力，開發過程還涉及到CSS、HTML語言以及jquery框架和Ajax技術。以下為化學課本幾個具有代表性的資源模塊的實現：
(一)思考與討論模塊
思考與討論模塊為一個聚合體，組成部分的微資源體包括討論主題、討論過程、討論結論。按照電子課本的需求分析和設計思路，每一個小的微資源為相互獨立的知識點，教師可以根據自己的教學需求重新排列每個知識點、可以增加知識點、也可以刪除知識點，同時提供一些完成教學活動必需的行為支持，如標注。下圖為思考與討論模塊的功能實現圖。該模塊分為兩個活動區(如圖標號2、3)，左側為討論進行區，控制思考與討論活動的進行；左側的知識單元可以移到右側“我的討論庫”，從而收集個性化或者特定的知識集合，完成個性化學習和教學。每個知識點可以拖動重排(標號1)，類似iGoogle個性化主頁，標號7、8、9完成知識點右移庫、刪除、添加功能，標號4、5、6作為電子課本輔助工具，可以實現選擇討論主題、知識點展開和收起、標注等功能。
(二)課文學習模塊
類似思考與討論模塊，課文學習模塊也分為左側的課文學習活動區和右側個性化學習庫。組成課文的知識點或者資料庫為一個基本模塊，可以實現拖動重排和重組(如圖中1、2、3、10)。對于每個知識點，使用者可以動態增加或者刪除教學內容(如圖中4、5)。另外6、7、8、9還分別提供了標記難度、彈出詳細解釋、內容展開如收縮、注釋等輔助教學功能。
(三)其他模塊的開發
電子課本中其它常規的部份如課堂實驗、課后習題等模塊，同樣要讓使用者體驗到電子課本資源開放的可設計性、豐富的交互性、較高的可重用性等。由于篇幅的限制，其實現方法暫不贅述。最后，我們對以上開發的各教學資源模塊進行了試用，在實際的課堂中去評價和驗證它的教學功效。初步得到了“電子課本與電子書包”標準專題組的認可，并給出了修改意見。我們將基于專家意見和實踐反饋情況進行迭代開發，不斷完善系統功能。
