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兒童心理輔導案例范文1
盜傳必究
案例分析
案例三
一、案例材料
倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時對倩倩的照顧較少，倩倩多數時候由大學退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發現，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時是一個小玩具，有時是珠子或者橡皮。老師甚至發現倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會這樣？
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
偷竊
B.
欺騙
C.
偷拿
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】倩倩行為問題產生的原因可能有（
）。
選擇一項或多項：
A.
倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。
B.
倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發現，致使形成了習慣。
C.
倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關注。
D.
家庭的不良影響
題目3
3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
檢查一下教室里可能會導致這種行為的環境布置
C.
倩倩出現把玩具歸回原位等良好行為要及時予以表揚和鼓勵
D.
每天放學前對倩倩進行搜包
題目4
4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
暫時讓倩倩不要去幼兒園
C.
關心倩倩，多給予倩倩陪伴的時間
D.
平時要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處
題目5
5.【多選題】如果正巧發現倩倩出現了該行為問題，應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
個別處理該行為，引導倩倩主動承認錯誤
B.
讓倩倩在大家面前承認錯誤
C.
立刻進行嚴厲懲罰
D.
答應倩倩幫她保密
案例四
一、案例材料
童童長得身強力壯，雖然只有4歲，但個頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復批評他，他口頭答應不再打人，但是自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發現，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，童童主要的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
自控問題
B.
攻擊性行為
C.
社會交往能力不良
D.
多動癥
題目2
2.【多選題】童童產生這種問題的原因有（
）。
選擇一項或多項：
A.
年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關系。
B.
童童在攻擊被人的經驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。
C.
教養方式。父母經常用強制或打罵方式教育他。
D.
童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。
題目3
3.【多選題】針對童童的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
對童童友好的行為立即給予表揚。
B.
對童童的錯誤行為立即進行懲罰或隔離。
C.
對班級日常環境進行適當控制，提供多種多樣的玩具。
D.
進行社交技能的訓練
題目4
4.【多選題】針對童童的行為，父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
適當體罰
B.
以身作則，注重道德觀念的培養
C.
教會兒童發泄自己不滿的合理方法
D.
讓童童少接觸其他小朋友，減少沖突
題目5
5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（
）。
選擇一項或多項：
A.
代幣制
B.
模仿法
C.
系統脫敏法
D.
合理情緒療法
案例五
一、案例材料
小強14歲了，上初中二年級，初一時學習還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學期開始，經常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動作，東張西望。父母認為他是“多動癥”，到醫院檢查后，服藥4個月，沒有效果后停藥。學習成績卻直線下降，現在是全年級的最后一名。小強的父親是當地有名的商人，有好幾處生意，平時很少回家，但只要一回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，小強物質上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強的學習和其他問題，父親基本不過問。小學畢業時，父親回家聽說小強成績不好，一怒之下，把小強痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強很多零花錢作為補償。
小強的母親是家庭婦女，每天開車接送小強上下學，由于小強是二胎（有一個姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養出來，將來經營家族的大產業。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強身上，上初中更是托關系進入當地最好的一所中學，但沒想到，小強這么不爭氣，學習實在吃力，而且屢屢違反課堂紀律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓斥小強，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，他們母子已經有三個多月互不說話了。
小強自己也想把學習搞上去，無奈自己的基礎太差，怎么學也趕不上別的同學，這個學校又是全市重點，學生間的競爭很激烈，對學習差、紀律松散的學生，同學包括老師都排斥，老師找小強談話時就曾建議小強轉學。有的同學背后說小強是“弱智”，還有的同學到老師處告狀，認為小強上課影響了他們學習。小強自己也認為，管住自己并且把學習搞好“比登天還難”。比如上課時，小強總想認真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學習提高成績，但就是上課聽不懂，作業總出錯，現在是同學不愿和小強玩，母親和小強不說話，小強自己懊惱生氣，也不寫作業，混一天算一天。
二、綜合檢驗
題目1
1.【多選題】通過材料描述，小強存在的發展問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
學習困難
B.
自我評價低
C.
厭學
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】通過材料分析，小強父母的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過低
B.
期望過高
C.
缺少學習方法、學習興趣和習慣的培養
D.
放任不管
題目3
3.【多選題】通過材料分析，小強老師的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過高
B.
懲罰過度，缺乏對學生的尊重
C.
缺乏和小強及父母的深層次溝通
D.
沒有營造良好的班級環境和氛圍
題目4
4.【多選題】針對小強的問題，小強的父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
加強與小強的溝通，傾聽小強內心的聲音
B.
正視小強學習能力，調整對小強的期望
C.
捕捉小強的進步，經常給予表揚和強化
D.
引導小強多學習身邊親戚與鄰居的同齡孩子
題目5
5.【多選題】針對小強的問題，小強的老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
強調學習的競爭性，促進其學習動力的提升
B.
轉變小強的社會角色，如讓小強擔任一定的班級管理職務
C.
提供小強體會成功的機會，激發成就動機
D.
訂立合同契約，約束小強課堂的違紀行為
E.
把原來基礎差，進步較快的學生作為小強的榜樣
兒童心理輔導案例范文2
一、誰是特殊兒童
（一）智力偏常
1.智力超常的天才兒童；2.學習能力低下的智力落后。
（二）感覺缺陷
1.聽力缺陷；2.視力缺陷的兒童。
（三）交往障礙
1.學習特殊障礙；2.語言和言語障礙兒童。
（四）行為障礙
1.情緒障礙；2.社會適應困難兒童。
（五）多重嚴重障礙
兼有多種損傷，如大腦麻痹兼智力落后、盲聾、嚴重的生理和智力損傷。
二、本校特殊兒童現狀
（一）精神發育遲滯學生10人（有醫學證明學生）
分布在各年級情況：一年級1人、二年級2人、三年級1人、四年級最多共5人，六年級1人，比例為1.5%。
（二）心理、行為問題學生分布
呈現為三、四年級平穩，兩頭增多的狀態。
1.一年級存在的主要問題：智力問題、行為問題一年級共四個班，班主任反映有較突出心理、行為問題學生達到八人。一年級一班的李某某語言障礙、多動，行為問題。一年級二班的羅某某上學恐懼，天天在學校門口大哭大鬧，不進學校，每天搞得媽媽滿頭大汗，扛進教室才肯罷休。馬某某語言障礙、行為問題難以溝通。一年級三班媽某某邊緣智力72，張某某智商確診為43，缺乏最基本的安全感。一進教室就不停地大喊大叫找爸爸，讓全班隨時陷入無序狀態，確診為好動癥的唐某樂，還有一年級四班何某某、孫某兩名男生多動等等。
2.高段主要心理問題為：情緒管理、品行問題五年級李某、高某等行為問題、品行問題學生，造成課堂管理難題，讓科任教師難以控制課堂，常常出現教學無序的狀態。六年級封某某抑郁自虐；千某某家庭問題造成心理問題；六年級三班秦某某雙面性格，在校乖巧懂事人見人愛，可是在家和母親一點不如意就發脾氣、關門一兩天不上學。
三、特殊兒童心理教育
常言道：一把鑰匙開一把鎖。掌握特殊兒童心理，就是一把金鑰匙。針對當前學校較突出的心理問題：精神發育遲滯、多動癥和抑郁，學習相關心理知識和心理輔導的方法。
（一）精神發育遲滯(俗稱弱智)
1.是否“弱智”兩個指標：一是智商70分以下；二是適應社會環境的能力差，有嚴重的行為障礙。
2.弱智比例:占同齡人的2%-3%左右的孩子我校各年級學生都在120人左右，所以年級有兩至三名學生精神發育遲滯，是在正常范圍內。
3.邊緣智力等級：智商為70-85他們屬于學習困難性人群。這個智商范圍的孩子，除了少數有行為適應困難，劃入“弱智”，大部分都在學校讀書，混雜于正常人群。他們是有一定的上升空間的人群，只是越往高年級，知識學習越發困難。
4.如何對待弱智、邊緣智力的兒童
1）相信他們像鐵樹一樣總會有開花的時候老師要從心底接納他們。其實他們的行為，就好像是我們生病時的狀態，自己是完全無法控制的。告訴自己：他們是晚開的花，需要我們更大耐心、更多的愛去澆灌。
2）冷處理：不去理會他的不當行為當他發出聲音時，只要不影響你繼續教學，就不要去激怒他，讓他的影響控制在最小范圍。
3）熱處理：強化那些符合我們愿望的行為及時給予肯定和表揚，握握手、摸摸臉等等，也可以給予物質獎勵一顆糖、一包小點心等等。案例：六三班史某某，一年級時智力只有四十幾分。還記得入學時，行為表現是滿地爬，語言方面只會從嘴里蹦出一個個含混的字，完全無法語言溝通。三年級再次走進他們班級，上第一節科學課。同學們專心致志。我正講得起勁。突然，他狂叫一聲，讓我一愣有點不知所措。放眼望去同學們處變不驚，旁邊的楊亮撫摸他的頭，對著他耳朵說著什么，一會就風平浪靜了。課后，我好奇地問緣由。同學們說，班主任李老師經常對我們說：他是我們班的老幺，大家要多關心他，愛護他，讓他在班集體慢慢長大。當時，我的感動真是無以言表。我想正是班主任把這個難題，當作一個教育的契機，讓同學們從小樹立了關心弱者的意識。同學們才形成了關懷弱小、保護弱小的良好美德，才會形成良好的班級文明行為?，F在的史某某，可以較清晰地表達自己的意愿，可以獨立的上廁所、洗手。生活自理能力明顯提高，智力水平也略有提升。如果我們每個教育者都有一顆愛心，都能遵循特殊孩子的成長規律，有情緒障礙的或中度智力落后的兒童，會開始表現出較好的社會。
（二）多動癥
是兒童期一種常見的心理功能障礙。這種孩子，如果你不知道他是多動癥，是心理功能障礙。課堂上你一定就會覺得他故意搗亂，完全不把老師放在眼里。處理不當，會產生強烈的憤怒感和挫敗感，造成兩敗俱傷的局面。
1.特點：聽力、智力正常發病率為3-10%，男多于女，患病的高峰在7-14歲，到青春期癥狀多消失緩解。按此比例，班上有2-3人多動。案例：一年級三班的王某某，長著一對忽閃忽閃的大眼睛，模樣非常討人喜歡，卻是典型的多動癥兒童。仔細觀察你會發現，他的身體里好像有個發動機，完全不能自制，在驅使他不停地活動。他頻繁離開座位;不停地拿東西放東西，批評他他卻是一片茫然。2015年10月5日在兒科醫院，進行了智商、查血、視聽整合連續測試報告，智商為103分，但是測查中多動事件次數達到31次之多，明顯偏高，確診為多動癥。
2.多動癥兒童教育做到“三要三不要”一要多鼓勵多表揚，哪怕是最微小的進步。不要歧視他們，以免孩子心理造成不良影響。二要加強孩子注意力培養。幫助他們學會細心觀察周圍的事物，克服分心的弱點。不要讓他做事有頭無尾、丟三落四。三要讓他參加適度的體育活動。不要以為“多動癥”的孩子好動，而過分限制他們的鍛煉。老馬、石妹雙管齊下，唐某某家長也能正確面對，積極配合老師。通過近一年的輔導，孩子有了明顯進步。老師們切記，對于這類孩子，一定不能不讓他參加體育鍛煉，更不能以罰站的形式解決問題。否則，下節課的任課老師，會為你的錯誤行為買單，更難以控制課堂紀律。你的錯誤會讓孩子產生抵觸情緒，更加多動，讓你煩惱不斷。
（三）個別心理輔導方法
不同學生都有著不同的個性，有不同的氣質特點。因此，對同一個刺激也會有各自不同的反應。方法不當會造成學生的身心傷害。教師要提高個別輔導的針對性和實效性。
1.抑郁型的抑郁質學生——暗示法、和風細雨式談話法案例：封某某膽小敏感多疑，課堂上多次發生用鉛筆尖瘋狂劃自己的手背的情況，讓年輕的班主任驚恐萬分也不知所措。輔導方法：暗示法、和風細雨式的談話方式。
1）創設交往環境，使學生有歸屬感。我把他帶到心理咨詢室，關上房門隔離喧鬧，讓他有安全感。
2）主動關心，獲取學生信任。輕輕地撫摸他的頭，給他喝一杯熱水，讓他穩定情緒。
3）傾聽。盡情讓他宣泄心中的壓抑。讓他哭出來，摸著他的手，給他力量。原來，班里有四名女同學，長期不高興就拿他出氣，想打就打，想罵就罵。由于長期壓抑，找不到正確的處理同學關系的方法，才產生了強烈的挫敗感，出現了嚴重的自虐行為，并每次伴隨嚴重的胃疼、嘔吐的生理反應。
4）解決矛盾沖突。立馬找當事人了解情況果斷處理。讓女同學當面誠懇賠禮道歉，并表示堅決不犯。
5）與他母親溝通，了解家庭情況。轉介他到兒科醫院咨詢進行心理治療。
6）提升學生的自信心。與班主任武老師及時溝通，時常關心鼓勵他。用積極想法替代消極想法，幫助他與心中的榜樣李宜航結對子，形成良好人際關系。每周定期進行心理輔導交心談心。通過五個多月的全方位的關注和心理輔導，現在他靦腆憂郁的臉上，漸漸又有了一絲絲笑容。
2.不可遏止的膽汁質學生——“冷”處理后回馬槍法、逐步推進法等等
3.活潑型的的多血質學生——頻繁提醒法、深刻印象攻擊法等。
4.安靜型的粘液質學生——耐心說服法、逼上梁山式緊盯法等。
四、如何與特殊兒童家長溝通
兒童心理輔導案例范文3
作為一名教育工作者，心理學是一門必修的課程。上個世紀八十年代初，我在師范學校求學期間，就整整學習和鉆研了兩年的心理學。如今社會上的青年包括非師范類的大學生，要獲得教師資格證、報考教師，心理學是必考科目。作為一個教師，你的知識面是有限的，文科教師可能不通數理化，理科教師可能不懂詩詞歌賦，都無傷大雅。但不論是文科教師還是理科教師，如果不懂心理學，尤其是兒童心理學，你就不能算一個合格的教師。心理學是從事教育教學必備的知識和技能，掌握教育心理是教師應有的專業屬性。
作為一名中小學生，我們現在不必系統地學習心理學，但我們必須懂得：健康的心理是我們今天校園求學、明日立足社會乃至終生幸福生活至關重要的基礎。社會上有的人雖然擁有財富、地位，可是并不幸福，就是因為缺乏健康的心理。生在福中不知福，自尋煩惱，陷入痛苦深淵不能自拔；甚至心理失衡，惡性膨脹，從賭博中尋求刺激，在吸毒中自我毀滅，釀成了悲劇。
我們的心理健康教育始于年，是全縣最早大規模開展心理健康教育的地區之一。實施七年來，已經引起省市縣教育主管部門、宣傳部門的高度重視，教育教學質量連續七年全縣領先，楊橋學子精神面貌煥然一新。楊橋心理健康教育獲得邵陽市首批未成年人思想道德建設創新案例、省第二屆基礎教育教學成果獎，中國教育報、中國中學生報、科教新報刊登了楊橋心育的通訊，《教育》、今日邵東報、邵東電視臺均對楊橋心育做了專題報道，教育部和兄弟省市官方主流教育網站以及大中小學校園網站紛紛轉載我鎮心育經典案例和心育經驗作品。如今，楊橋心理健康教育已經成為邵東縣一個德育品牌，以楊橋為中心的心育名師工作室是我縣首批六個名師工作室之一，也是全縣唯一一個落戶農村鄉鎮、跨學科、跨級段的名師工作室，正在向全縣輻射。
今年以來，我鎮廣大教師特別是心育輔導教師，在心育園地辛勤耕耘，取得了令人矚目的成績，涌現了大批樂于奉獻的優秀心育輔導教師、心育先進個人，涌現了大量不怕困難、健康向上的優秀學子，在座教師、學生就是這些先進人物的代表。此時此刻，我覺得我們的工作很有價值，非常值得。借此機會，我特別向大家宣布兩個好消息：一是以楊橋為實驗基地的心育原課題（年立項）在省教育學會獲得二等獎，二是邵東心育工作室的心育新課題在省教育科學規劃辦成功立項。好事成雙，這兩件大事都是今年上半年值得慶祝的喜事。
下半年我個人將應北京心育專家之邀參與重要心理學著作的編寫，我們的心育工作室將開展一系列活動，融入全國心育大潮。心育路上我們任重道遠。為此我們要扎實做好下面幾項工作：
一、上好心理健康教育活動課
心理健康教育課主要以活動課為主，通過活動，寓教于樂，事半功倍。開展心育活動課比賽，把抽象的心育理念融化在活動中，使學生在不知不覺中受到感染、受到教育。
二、完善心理輔導室的布置
心理輔導室是心理健康教育的重要陣地，不是可有可無的形式。心理輔導教師要善于搜集資料。心理輔導室的布置，既要符合中心學校的統一要求，又要體現本校的特色。
三、做好心理咨詢記錄
兒童心理輔導案例范文4
一、“立體交叉”模型構建及理念解讀
1.“立體交叉”的含義
“立體交叉”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為“利用跨線橋、地下通道等使相交的道路在不同的平面上交叉?！鄙钪?，我們已充分認識與感受到各類立交橋的優勢。“立體交叉”不僅僅是一種設計，更是一種思想，一種對固有框架的創新。
2.學校德育、心育與兒童品德的關系認識
學校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關系呢？道德與品德關系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內化后形成穩定的心理特征，即為品德，二者相互促進而又彼此獨立。品德作為“一種個體心理現象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。
3.德育與心育“立體交叉”模型構建及理念解讀
為了更好地整合德育與心育資源，聯通與優化德育與心育流程，發揮學校政教處與“知心話吧”的互補功能，基于心育或德育中出現的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發現中解決問題，在解決問題中有所發現的理念。課題組經過充分地討論交流及論證，重點吸收了道路建設中“立體交叉”的思想，構建出“三層立體‘并聯’、四步有序‘串聯’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學理念：
（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進?！吧?，即兒童具體心理問題的產生、由來;“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討;“化”即兒童問題心理的破除、化解;“長”即教學相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業務水平得以“長”進，學生在此過程中心理素質得到良好地生“長”，百尺竿頭更進一步，當及時總結兒童心育案例，向理論層面增“長”。
（2）品德層，重點圍繞傳統的品德心理結構“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發展受到多種因素的影響，學校德育與心育、家庭教育、社會環境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進而影響其“行”。
（3）德育層，即道德教育，主要由“選內容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進行。選內容，并非是為了區分具體德育內容的好壞，實際上也無法分辨，而是為了在某一時間節點凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點”的原則編排具體的德育內容。擇方法，圍繞具體的德育內容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進行反饋，幫助孩子們更好地認識自我、自主提升。
（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進的樞紐，也是學校德育與心育流程聯通和優化的集中體現。
（5）力求體現“道德健康是心理健康的內在前提這一命題”，顯現德育的基礎性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設計成最大圓片。
（6）品德層置于模型中間，一是展現兒童品德與學校德育、心理健康教育之間的互聯關系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標都是培養品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。
二、實踐反思
1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當切實靈活地運用
當兒童出現具體的心理問題時，如兒童厭學癥，我們并不是機械地依據心理健康的知識理論去直接“析”“化”問題，而是及時下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結合，推敲學生厭學的根源與走向，務求分析切實到位。同時，還下移至德育層，適時地“通途徑”，將家校合作與個體心理輔導兩方面相結合。最后，我們還對厭學案例進行了總結，適時向理論領域增“長”，并進一步作用于德育層“選內容”板塊，擇時進行群體性教育。
2.“立體交叉”：著力實踐，尚需理論思維來進一步指引
兒童心理輔導案例范文5
一、做好“三多”工作，讓留守兒童的生活充滿陽光
案例一：李XX，江蘇省大豐市三龍鎮第二中心小學（以下簡稱“我?！保┒?）班學生，今年8歲。父母一直在哈爾濱打工，每年只回來看望他一次。孩子想念爸爸媽媽時只能通過長途電話說上一些話。目前，他一直和外公、外婆生活在一起。外公、外婆雖然精力尚好，但與冬冬缺乏溝通。冬冬后來變得沉默和懶散了。班主任目睹著冬冬的變化，果斷地采取了“三多”行動：多召集幾次與老人們的見面會，引導老人們了解兒童心理，學會溝通策略；多組織幾次手拉手活動，倡導全體同學以實際行動加入到手拉手活動中去；多開展幾次特長競賽活動，豐富留守兒童及其他兒童的業余生活?，F在，冬冬開朗多了，做事也變得認真了。
案例分析：留守兒童由于監護不力、缺乏撫慰、疏于照顧等原因一直引起社會各方的關注。小班化教育實施以后，我們的教師已經有了更多的精力與時間投入到他們的身上。我們通過學校的幫助建立好“三多”活動制度，努力改善留守兒童的生活質量。并通過“三多”工作，努力讓留守兒童不受任何困擾而影響發展。
二、扮好“三重”角色，讓特殊家庭兒童健康地成長
特殊家庭兒童因為特殊的背景更需要特殊的關注。我們的教師要充分認識這一工作的意義，把握小班化教育優勢，扮演好成長向導、心理醫生、愛心媽媽的三重角色，讓這些特殊兒童獲得健康的成長。
案例二：柏XX，我校二（3）班學生。母親離家出走，父親在外打工，一直與爺爺一起生活。她從小缺少母愛，養成了寡言少語、不思進取的習慣。班主任和課任教師一起為她制定了個人發展計劃，并充分運用班級“心情驛站”（心理輔導站）、“談天說地”（每日一次的晨會對話課），引導她表心跡，長見識，獲自信。
案例分析：愛心和智慧是小班教育工作者必須具備的兩個要素。只有在有愛心的基礎上，運用教育的智慧才能在學生心中扎下教育的根，結出育人的果。一個所謂“特殊兒童”的成因是復雜的，要改變他，使其個性更完善，需要時間、需要精力、需要心血的澆灌，更需要耐心！我們要堅信每一個生命個體的無限潛能，我們要堅信教育能創造奇跡。
三、發揮情感教育功能，讓學生享受到成功的喜悅
（1）發掘資源，撥動學生的心弦?！百Y源”不是外加的，而是來自教材、學生的本身。一（2）班王老師對此深有感觸。她為了讓學生能夠很好地掌握“來”字的寫法，就充分運用形象記憶的手段：一片肉加上兩點芝麻，再加上一片肉，用竹子串起來后粘上兩葉菜，就成了“來”一串肉。
（2）滿足需要，舒展學生的心靈。學生的需要就是我們的至愛，滿足每個學生的需要，正是我們小班化教學的風格。因此，我們從學生的愿望出發，課堂教學中積極實踐目標的上限與下限、教學的預設與生成、指導的分類與個別、伙伴的合作與助教、作業的推薦與自選等的組合式教學，讓各類學生都得到情感的滿足、興趣的調動。
（3）展示成功，放飛學生的心愿。成功教育理論認為：每個學生都有成功的潛能，每個學生都有成功的愿望。我們以陽光角、檔案袋、創造苑為展示窗口，努力實現過程評定、成長記錄、多元評價的革新，使教學評價真正成為學生得到賞識、放飛理想的通道。
四、挖掘閃光點的價值，讓問題學生看到前進的希望
挖掘問題學生身上的閃光點，以正糾偏，是轉化問題學生的成功經驗。這雖不是小班化教育獨有的東西，但是在小班化教育中我們可以做得更加完美。況且，學生人格的塑造中就十分需要認識這一價值。
案例三：張XX，我校四（3）班學生。由于家庭照顧不夠，養成了喜歡拿別人東西的習慣。有一次，班級臨時調換教室。他在新教室發現了課桌里的牛奶，就趁別人不注意時將它喝了。班主任李老師了解情況后，就跟他講清利害關系，并利用他說話守信的長處希望他自己想辦法處理好這件事。果然，他在第二天就賠給了人家一瓶牛奶。老師趁勢表揚了他，給了他自信?，F在，他再也不拿別人東西了，還天天幫班級倒垃圾做好事呢！
兒童心理輔導案例范文6
留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢?？梢?，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。
雖然改革開放距今已三十多年，但農村經濟的發展相對滯后，城市工業已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進城打工，迫于城市昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把一天所發生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發現農村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲，8歲那年父母一起去__打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉，性格內向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到__，據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產生的誘因。據不完全統計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。
針對上述現象，作為農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構應建立農民工務工檔案，對于有技術的農民工在城市的收入應當很客觀，有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育，政府行政干預拒收農民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農民工政府采取措施積極培訓農業技能，使之在家能安居樂業，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關愛。
作為教育教學機構以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農村社區、學校，對留守兒童及其監護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發有關校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質教育，注重提高留守兒童的心理素質培養，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關懷中健康成長。
留守兒童從小失去家庭的教育與監護，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質的養成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據調查發現，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出，他們確實缺少必要的生活習慣養成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡一會，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經調查三位學生都是留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經
公安部門介入與其家長取得聯系，對他們進行了教育，并責令其家長監護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用?？蛇@些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監護人之間的關系較為特殊，因此只要大錯不犯，監護人對孩子的行為一般都采取認可的態度。調查中還發現許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習成績較差，經常丟三落四，生活無規律可循。怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監護與教育，其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農村教育的路子。
(一)建立政府統籌的教育管理長效機制
采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶，對留守兒童的學習、生活建立檔案，對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學困生更應加強管理，一部分留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極配合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師和監護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。
(二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式
有條件的學校，應對留守學生作寄宿式管理，學生吃住在校，由學校統一安排作息時間，使他們能全天候在教師的監護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯系，或召開學生家長會議，著重解決留守學生在校期間所表現的突出問題。對留守學生的教育關鍵是一個“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們全社會給予他們更多的關愛，婦聯、文聯、關工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎，他們會配合學校的工作，在行為習慣的養成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。
這里的生活質量是指留守兒童在家中的飲食衛生、營養攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農村建設擺上重要日程，可農村的飲食衛生等生活質量不容樂觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活;有的居住條件較差，室內擺放無秩序;有的地方壓水井較淺，用水質量差，水質堿化現象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設房屋無心來改善居住的環境。這樣的生活環境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來不及洗刷他們的衣被，小孩子沒有養成洗衣疊被習慣，床上長期不整理，室內環境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發育的關鍵時期，在這樣的環境中生存，極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調查顯示，留守孩子因衛生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因學生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現象，經調查這三人全是留守兒童。
造成學生身體素質差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養，身體機能下降的現象較為普遍。最近的一項調查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補充營養上，而是拿錢進臺球室、網吧、游戲廳等。影響學生體質下降的原因是多方面的:在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設不足等。
作為教育部門應加大監管力度，促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程，增強學生體質。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養，確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛生行政部門要加強調研，及時掌握農村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關政策，為留守兒童提供生長發育監測、營養指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛生保健服務。
目前，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。此外，受出外打工的家長影響以及大學生就業形勢嚴峻影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。調查顯示，有48%的孩子學習成績為較差，40%的學生成績中等偏下。
針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。
(一)以當地黨委、政府為主體的留守兒童教育管理機制
在學校，鄉鎮黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師
、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協調管理。在村里，應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現的各種情況，利用村規民約、倫理道德、各種法律法規等進行評判和監督。(二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制
中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發展為寄宿制學校。學?？山⒘羰貙W生檔案和聯系卡，詳細記錄留守學生的基本情況，并進行動態管理，年年更新，確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學校、班級、老師、同學關心幫助農村留守兒童的工作體系。
(三)以組織部門、關工委為主體的留守兒童教育管理機制
有條件的地方可組建由組織部門、關工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發揮“老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”，并與留守兒童結成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進行教導，行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。
(四)以民間力量對留守兒童進行教育管理的機制
