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農民大學生培養計劃范文1
作者簡介：楊秋芬（1973-），女，湖南永州人，湖南網絡工程職業學院理工教學部，副教授。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系湖南省十二五規劃資助項目“面向新生代農民工群體的移動學習研究”（項目編號：XJK011QCG002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0071-02
隨著3G技術的不斷發展和手機等移動通訊設備的不斷普及，農村偏遠地區的農民都擁有了手機并且能夠上網，使得農民大學生在沒有電腦的情況下也可以選擇自己喜歡的學習內容，隨時隨地學習。這就為我們的教學提供了硬件設施，也為我們組織“信息技術應用”的遠程教學提供了便利。本文以“網絡課程”和“移動學習”為橢圓的兩個焦點自動生成橢圓學習軌道從而形成適合該課程的教學模式，優化教學效果。
在這種新的教學模式中，央級教師作為500人的課程虛擬團隊負責人是團隊的核心人物，省級教師和地市級教師合稱為基層教師，協助央級教師完成和農民大學生的直接教學任務，充當國外公開課的助教的角色作用，齊心協力地運作好“橢圓學習軌道”教學模式。
一、農民大學生“信息技術應用”課程特點
“一村一名大學生計劃”是為農村培養“留得住、用得上、懂技術、會管理”的一線實用型高職人才。它是由中央廣播電視大學負責實施，依托全國電大系統資源，采用現代遠程開放教育形式。
這些農民大學生，他們有的是農村黨員、有的是干部，是全村農民科技致富的帶頭人和領路人。他們參加“一村一名大學生計劃”學習，不在乎文憑，而在乎水平；不在乎分數，更在乎本領。由于農民大學生年齡大多在30歲以上，文化程度程度比較低，差異又大，離開書本的時間相對較長；大部分時間忙于繁雜的農村事務和種養生產活動，主觀上他們有明確的學習目的，客觀上他們沒有大塊的時間學習。
“信息技術應用”是電大11個“一村一”專業的公共基礎課，不但要求學生掌握計算機的基礎知識、基本概念，更主要的是要求掌握Office辦公軟件的基本操作，偏重于學生實踐動手能力。這門課成了農民大學生的軟肋，有的甚至連電腦都沒有，更談不上使用；更何況這門課采取無紙化考試的形式，這無疑更加增加了農民大學生學習這門課程的難度，也增加了教師輔導的難度。
如何利用現有的網絡課程資源，在農民大學生電腦操作不夠熟練甚至沒有電腦的情況下，改變“巧婦難為無米之炊”的傳統觀念，充分利用現代通訊資源，培養農民大學生的計算機基本操作技能，從而提高學生的自主學習能力，較好地實現課程教學目標，是個值得探討的課題。
二、“橢圓學習軌道”教學模式簡介
基于前面介紹的農民大學生和“信息技術應用”的具體特點，結合3G技術的飛速發展，手機等移動通訊設備的不斷普及，以農村偏遠地區的農民都擁有了手機并且能夠上網為契機，本文提出以“網絡課程”和“移動學習”為橢圓的兩個焦點自動生成橢圓學習軌道的教學模式。
1.橢圓方程的定義
橢圓方程的定義（見圖1）：平面內與兩個定點F1和F2的距離的和等于常數（大于|F1F2|）的動點M的軌跡叫橢圓，其中：
|MF1|+|MF2|=2a （2a>2c）
定點F1和F2叫作橢圓的焦點。隨著點M的位置不同，生成不同的橢圓簇。
圖1 橢圓的定義圖
2.“橢圓學習軌道”教學模式
在“橢圓學習軌道”教學模式中，橢圓的2個焦點F1和F2分別是“網絡課程”和“移動學習”。
“網絡課程”指的是現有的中央電大和省電大以及地市電大的網絡資源?！耙苿訉W習”（M-Learning），是指在移動通訊設備的幫助下，在任何時間、任何地點發生的學習，其所使用的移動通訊設備不僅能有效地呈現學習內容，而且還能提供教師與學習者之間的雙向交流（Aleksander Dye，2003）。盡管移動學習的終端可以是手機、PDA、智能手機，對農民大學生而言只有手機，換句話說“移動學習”也可以說是手機學習?！包cM”就是農民大學生本人，不同的人使用的網絡課程資源情況不同，使用手機上網學習的時間和目的不同，形成不同的橢圓，得到不同的收獲，形成不同的能力。
3.“橢圓學習軌道”教學模式的優點
“橢圓學習軌道”教學模式有三個優點：
首先，“橢圓學習軌道”教學模式適合農民大學生的特點。它可以解決農民大學生的工學矛盾，使得他們能隨時隨地瀏覽自己需要的學習內容，學習者不僅可以在公交車上，散步的時候甚至田間勞作時獲取學習內容，甚至可以隨時參與到學習的討論之中，可以與老師交流信息也可以與同學交流信息。不一定非要坐在教室、家里或電腦桌前，解決了農民的路途問題，使得距離不是問題了。
其次，“橢圓學習軌道”教學模式可以及時解決學生學習中遇到的問題。遇到問題可以隨時通過手機向老師求助，向其他學習伙伴求助，及時解決學習中遇到的問題；并且可以及時檢查學習效果。比如老師隨時給學生布置作業，進行測驗，同時將測驗的結果反饋給學習者，學習者根據測驗結果，查漏補缺，及時復習，有利于學習內容的掌握。
第三，“橢圓學習軌道”教學模式使得農民大學生可以因人而異，按照自己的需要選擇自己學習的內容，制定自己學習的進度，使個人得到最大的發展，使遠程教育的“自主學習”得到充分的體現。
三、電大各級教師在虛擬教學團隊擔當的角色
在教學管理和組織上，電大基本沿用以中央電大課程責任教師為教學團隊的核心人物，省電大教師為骨干，基層電大教師為參與者的遠程課程虛擬教學團隊，比較特殊的是，電大的課程虛擬團隊人數眾多，可以達到500人。
而“一村一名大學生計劃”是網絡環境下的遠程教育，它以學習者為中心，在教師的指導下，獨立自主地開展學習活動。“信息技術應用”這門課對于農民大學生而言是比較困難的一門課，我們整合從中央電大到省電大、從省電大到地市電大、從地市電大到工作站的500人的超大規模虛擬教學團隊，齊心協力地運作好“橢圓學習軌道”教學模式。
1.電大各級教師在“信息技術應用”團隊中扮演的角色圖
圖2是電大各級教師在“信息技術應用”團隊中扮演的角色圖。分工不同，扮演的角色也不一樣。團隊的靈魂是央級教師，他是團隊的負責人，負責所有課程資源的建設，包括BBS、雙向視頻、在線答疑、學習討論區、公告牌等遠程教學資源，也包括教師本人的空間QQ、郵箱、主頁、論壇、聯系電話等。省級教師和縣市級教師都屬于基層教師，負責和農民大學生的直接接觸，BBS交流答疑、作業指導、Web頁瀏覽和發郵件。學生學習的積極性的激發需要基層教師去開動腦筋，積極向農民大學生介紹各種信息資源服務，以及教師本人的空間QQ、郵箱、主頁、論壇、聯系電話等，消除學生碰到問題在“孤立”的農村無法得到解決的心理障礙，徹底打消學生的畏難情緒，增強學生的學習信心。這樣才能讓學生吃下“只要肯學就能學好這門課程”的定心丸，才能感受到遠程教育的魅力，才能體會到終身教育的時代性，全民教育的實在性，才能激發學生提高自身素質、跟上時代潮流的緊迫性。
圖2 “橢圓學習軌道”虛擬團隊運行模式
2.網絡課程建設教師的責任
在課程的學習路徑上，采用“項目導向”的路徑指向。在制作“信息技術應用”網絡課程時采用項目導向的原則，把“信息技術應用”的四部分內容對應于四個項目，每個項目細分不同的子項目，層層分解。
在資源的呈現形式上，以系統講解為主線，以項目導向為導線串聯其他資源，“自學階梯”包括預習、聽講、復習、測試、實踐活動5個環節。特別針對“信息技術應用”的實踐環節設計相對應的小課件，演示具體的操作過程，手把手地教會學生操作，充分體現遠程教育的教室和學生的職責分明。遠程教育教師的責任在于“導學”，學生的責任在于“自主學習”。
農民大學生通過手機不僅可以閱讀已有的文字資源，還可以觀看掛在WAP網站的專業課中的錄像和IP資源，這樣使得網絡課程和手機充分融合，使學生與網絡課程的互動性增強。
3.基層教師的責任
農民大學生天遙路遠、總在田里地里勞作，參加一次課程輔導不是一件容易的事，這就要求課程輔導老師精心組織教學，充分利用時間，才能收到事半功倍的效果。
在面授課程中，我們的教學方法主要是“任務驅動教學法”?！叭蝿镇寗咏虒W法”，其實是借鑒了建構主義學習理論的“拋錨式”教學法“雙主模式”的教學思想——師生互動。輔導老師根據Office辦公軟件的教學目標，細分成若干任務，一個任務達到一個目的，這樣學生邊用邊學，起到事半功倍的效果?！叭蝿镇寗咏虒W法”適用于大多數IT課程的教學，如平面設計、應用軟件操作網頁制作、計算機編程等，這就要求輔導老師為農民大學生設計很好的任務鏈，使得他們邊用邊學，學會Office辦公軟件的基本操作技能。
“信息技術應用”由四部分組成：Windows XP 操作系統、Word 2003 文字處理系統、Excel 2003電子表格系統和 PowerPoint2003電子演示文稿。根據教學大綱，針對這四部分項目，編寫不同的任務鏈。在學習Word 2003 時，給出任務“如何利用Word2003制作一期宣傳當地農產品的宣傳小報”，引導農民大學生采取咨詢老師、上網學習課件、互相協作和自主調查等方式對任務進行研究，提出相應的解決方案，并提交相關作業或報告。在學習Excel 2003 電子表格系統時，對前面用Word2003制作的當地農產品的情況進行分類制作，并對分類字段進行排序，以分類匯總為任務鏈，讓農民大學生感到所學的內容是他們所需要的，讓他們利用身邊的大量數據和實例。這里，對實例的分析、演示貫穿著分類匯總的作用、操作步驟及注意事項，能加深他們對該知識點的掌握，然后通過練習進一步鞏固。
四、結束語
網絡環境的飛速發展使得遠程教育飛速發展，3G技術的發展會給“一村一名大學生計劃”帶來新的發展機遇?！皺E圓軌道學習”教學模式是專門針對“信息技術應用”這種重實踐操作的課程，把手機移動學習引入到農民大學生的培養體系中來，為學生提供更加個性化的媒體資源，更加人性化的學習資源，方便學生的自主選擇，讓農民大學生成為學習的主人，成為終身教育的受益者。這種教學模式可以推廣到其他計算機課程的學習中去。
參考文獻：
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農民大學生培養計劃范文2
堅持以科學發展觀為指導，以服務農業、繁榮農村、加強基層、富裕農民為目標；以提升我縣扶貧開發水平，加快脫貧致富步伐，奠定堅實的知識基礎為己任。通過選拔農村基層干部和優秀青年接受高等教育，為農村培養一批有文化、懂技術、會經營的農村實用人才帶頭人和綜合素質好、有培養發展潛力的農村基層干部，使他們成為發展現代農業、推廣運用先進適用技術、實現科技致富和推動農村社會進步的骨干力量，進一步加強農村基層組織和黨員干部隊伍建設，為扶貧開發、社會主義新農村建設、流域重點治理和科學發展提供人才保障和智力支持。
二、目標任務
從年開始，選拔100名（今年春季招生10名、秋季招生90名）農村基層干部和優秀青年，開展不脫產學習的大專以上學歷教育，通過二至三年的培訓，使培訓對象掌握現代農業科學技術和經濟管理知識，成為“留得住、用得上、干得好”的綜合性、實用性的農村實用人才、農村基層干部和后備干部，提高全縣村級干部整體素質。
三、培訓對象和模式
（一）培訓對象?！耙淮逡幻髮W生”培訓對象是：各村具有高中（含職高、中專同等學歷）文化程度，政治素質好，身體健康，有培養前途的村“兩委”班子成員、村后備干部、退伍軍人、致富能手、農村經紀人、農村優秀青年。培訓采取個人報名，村委會、鄉鎮推薦，扶貧辦把關，組織部審核，廣播電視大學黨校教學點組織實施的程序進行。
（二）培訓方式?！耙淮逡幻髮W生”培訓，采取遠程開放教育加集中面授輔導的學習形式進行，不脫產。由廣播電視大學黨校教學點組織實施培訓。學制2-3年，學員修完規定課程學分，由中央廣播電視大學頒發國家承認學歷的大專文憑。同時，學員在學習期間參加相應職業資格和技能認定考試資格的，也要頒發國家職業資格和技能證書。
（三）培養專業及課程設置。按照培養農村所需的綜合型、復合型、實用型人才的要求，設置涉農專業，重點開設種養加工等農業生產實用技術以及市場營銷、農村經濟管理、社會管理、農村政策法規等課程。具體專業有廣播電視大學黨校教學點經申請由上級電大批準設置的農村經濟管理和園藝技術專業，具體課程由廣播電視大學黨校教學點遵照《廣播電視大學實施性專業規則》確定。我縣學員今年報學農村經濟管理和園藝技術兩個專業，以后隨著培訓需要逐步增加專業。
四、保障措施
（一）培訓經費。?？茖W員畢業最低需修滿78學分，每學分由廣播電視大學從80元減免至64元，全學程需總學費4992元。在這些學費中，廣播電視大學再減免1950元?？h扶貧辦從扶貧培訓資金“雨露計劃”中每生補助2500元（第一年1500元，第二年1000元），其余不足部分約542元由學員個人承擔。學習所需的書本費、考試費由個人承擔。學生考試住宿費由廣播電視大學黨校教學點按最低標準收取。
（二）培訓基地。廣播電視大學黨校教學點是“一村一名農民大學生”培訓基地，負責培訓對象的招生、管理和教育教學、考試、實習、考察工作，對學生思想政治品德每年進行考評。
（三）生源組織推薦和錄取。對符合招生條件的對象，采取組織部門按指標下達招生計劃、鄉鎮宣傳發動、個人自愿報名、村委會集體研究確定，填報《中央廣播電視大學“一村一名農民大學生”報名登記表》一式三份，并附本人申請、身份證復印件、畢業證原件及復印件，經村委會初審，鄉鎮政府審核同意后，報送廣播電視大學黨校教學點，本人到指定地點照相。經縣扶貧辦、縣委組織部確認同意后，由廣播電視大學黨校教學點登記注冊，發放入學通知書，納入學籍管理。
五、組織領導
（一）加強領導，狠抓落實。廣播電視大學黨校教學點成立“一村一名農村大學生”培訓工程領導小組。
領導小組下設“一村一名農村大學生”班，班主任由李鳳霞同志擔任。聘請全縣農、林、水、牧等部門具有中等專業技術職稱的人員，擔任專職輔導員。
（二）嚴格把關，規范運作?！耙淮逡幻r村大學生”培訓工程是“德政工程”、“惠民工程”，政策性強，一定要按照規定的招生政策范圍、對象、條件和程序規范運作，認真組織實施，決不允許弄虛作假和冒名頂替現象的發生，一經發現，不僅要取消學員學籍，而且要追究相關人員責任。整個運行程序，接受縣扶貧辦指導和監督。
農民大學生培養計劃范文3
關鍵詞：大學生 農村 工作意愿 實證
前 言
中國普通高校的畢業生人數從2006年的413萬增加到了2011年的有810萬大學生需要就業①，大學生就業形勢相當嚴峻，就業難已經成不爭事實。這首先是因為應屆大學畢業生動手能力差、眼光高，不能給自己準確定位、缺乏的足夠的社會實踐等原因難以被農村認同；其次由于我國現行政策存在偏頗、教育價值缺失、教育的服務功能得不到體現。社會主義新農村建設離不開人才的大力支持，如何派遣更多的大學生去參加支農扶農工作，對于國家和社會來說十分必要，我們也還有很多地方需要改進，因此，進行調查研究具有十分重要的社會價值。
一、大學生到農村就業研究的社會價值
在建設新農村時期開發農村人力資源，為新農村提供充足的人力支持和智力保障，對于培育新農民、全面提高農民素質、建設學習型社會具有重大意義。因此派遣一大批密切聯系群眾、掌握先進的管理理念和生產技術的優秀青年才俊到農村基層工作，對于我國的社會主義新農村建設來說具有十分重要的社會價值：
1、可以為國家未來方針政策如何制定，宏觀政策如何引導提供明確的參考
現如今，國家相繼出臺了“大學生志愿服務西部計劃”和“三支一扶”兩項政策鼓勵大學畢業生到農村去工作，服務西部。然而就實際情況來說，這兩項計劃的實施效果并不明顯。隨著公務員加分制度的取消，這兩項計劃對于大學畢業生來說并沒有足夠的誘因，加之工資偏低，工作環境惡劣，很難滿足大學生的需求，讓他們心中產生極大地落差。
2、可以使教育部門對學生的培養模式進行反思，對下一步教育體制的改革提供前進的方向
我國的教育體制存在弊端已經是不爭的事實，這表現為大學生思想模式僵化、定向思維嚴重，不能用發展的眼光來衡量社會生活、理論遠超實踐等。因此，國家一定要在平時的教育體系中切實開展“真正的素質教育”，從學生身上彰顯教育的內在價值和服務功能。只有具有的堅實的服務農村意識形態，培養出的學生才能以社會為重，以國家為重；在大學教育中，我國依然可以通過一些區別招生、定向培養、學費補助的方式招收大量的思想品德過硬的高中生進行培養，爭取取得更加優化的培養效果。在人才培養的過程中切勿只注重理論而忽略了實踐研究，在必要時，應以實踐為主，輔之以理論。這樣，大學畢業生可以清晰的在農村在到自己的對口專業，可以找到自己的立足點，從而滿懷希望的開展自己的事業。
3、可以通過有目的的定向教育、疏導和實踐提升在校大學生的使命感，明確他們的人生目標
現如今我國的大學生存在的主要問題是難以給自己定位，隨波逐流，從眾心理嚴重，能夠給自己建立清晰地人生規劃的學生少之又少。在社會大環境的影響下，廣大畢業生都盲目的向經濟發達的地區涌入，而我國的大后方卻依然面臨無人可用的窘境，“考研院?，F象”就能明確反映出大學生的這種心理。在我國發達城市人口漸趨飽和的情況下，國家、社會、學校都應該通過對大學生的疏導讓他們切勿好高騖遠，主動嘗試換一種思維，在基層、在農村找到實現自己人生價值的渠道，讓大學生明白農村是一片更廣闊的天地，在這里他們依然會大有作為。
二、大學生到農村就業意愿的調研分析
為此，這份調查問卷從15個方面考察在校大學生對于大學生到農村工作的看法，通過對其中300份有效問卷的回收、數據分析，可以歸納出如下結論：
(一)被調查者基本情況
在回收的300份有效問卷中，共有男生122人，女生178人。18―19歲年齡段的同學占被調查總人數的4%；20―21歲年齡段的同學占被調查總人數的37.3%；22―23歲年齡段的同學占被調查總人數的50.7%；24―25歲年齡段的同學占被調查總人數的8%。此次調查包括214名農村戶口的同學和86名城鎮戶口的同學。37.7%的同學屬于涉農專業，62.3%的同學屬于非涉農專業。
(二)大學生到農村工作意愿的調查
1、愿意的比例
在回收的300份有效問卷中，愿意到農村工作的有127人，占被調查總人數的42.3%；不愿意到農村工作的有173人，占被調查總人數的57.7%。
2、男女的差異
此次回收的問卷中有男生122人，女生178人。愿意到農村去從事涉農工作的有127人，占被調查總人數的42.3%，其中男生57人，女生70人；不愿意到農村去從事涉農工作的有173人，占被調查總人數的57.7%，其中男生65人，女生108人。問卷顯示愿意去農村工作的男生的比率以53.3%高于女生的39.3%，當然這與問卷發放過程中的隨機性、生活條件、先天能力等因素也有一定的關系。
3、戶口的差異
此次調查涉及214名農村戶口的同學，愿意回農村工作的學生占44.4%，不愿意再回農村工作的學生占55.6%；同時，此次調查涉及86名城鎮戶口的同學，愿意到農村去工作的學生占37.2%，不愿意去農村工作的學生占63.8%。
4、涉農專業的差異
加快新農村建設、支農扶農需要所有大學生的共同努力而不僅僅是涉農專業學生的事。此次調查涉及涉農專業的同學占被調查總人數的37.7%，其中將來愿意到農村工作的同學只占52.2%，而不愿意到農村工作的同學高達47.8%，雖然專業涉農并不意味著大家就必須去農村工作，但是作為涉農專業的大學生必須要有服務農村的意識；同時，此次調查涉及非涉農專業的同學占被調查總人數的62.3%，其中將來愿意到農村工作的同學占36.3%，不愿意將來到農村工作占63.7%，雖然，所學專業并非涉農，但作為農業院校大學生到農村工作，顯然更有優勢。
對“涉農專業的學生怎樣才能更好的服務于農民”的看法：有56.0%的人選擇了“把握相關農業狀況，以后有機會做針對性改善”。由此看來，農村戶口的學生由于長期生活在農村，在對農業狀況的把握上要遠勝于城鎮戶口的學生，然而現實情況不得不令人擔憂；有29.3%的人選擇了“一定時間扎根農村的踏實心境”；此外，有8.3%和 6.3%的人選擇了“良好的專業技能”和“政府提供物質上的充分保障”
(三)大學生希望到農村從事的工作類型
大學生因自身掌握的知識優勢和理念優勢到能夠開展諸多工作，關于大學生到農村愿意從事的工作，問卷調查顯示：有121人次選擇了“教育事業”；有100人次選擇了“自主創業”；58人次選擇了“農業技術”；有53人次選擇了“村委會干部”；有33人次選擇了“建筑業或工業”；有27人次選擇了“服務業”；有26人次選擇了“文體產業”。就被調查的男女比率分別看來，男生愿意到農村從事自主創業的同學占大多數，女生愿意到農村從事教育事業的同學數量占據了絕對優勢。
調查顯示，當前支農大學生最感興趣的工作排名最靠前的是“支教”，有48.7%的學生選擇；33%的學生選擇了“生產生活調研”；只有6.7%、6.0%、5.7%的學生愿意從事“幫助村民勞動”、“和鄉親們文藝演出”和“與老年人拍壽星照”的工作。
(四)大學生對村官的看法
對于比較熱門的大學生村官問題，絕大多數同學對于國家的大學生村官政策持認同態度。
對于“如何看待大學生村官”的問題，51.3%的大學生認為能解決農村人才緊缺問題；有29.3%的人認為能解決大學生就業問題；只有14.7%的人認為對農村發展效果不大。
對于村官最先要做的事情，56.7%的大學生認為要“盡快尋找經濟增長點”，其中農村戶口的學生更多傾向于該種方式；17.3%的大學生選擇了“征求資金加強基礎設施建設”，12%的大學生選擇發展教育，“改變鄉親們讀書無用的思想”，相對來講城鎮戶口的學生更傾向于該做法；9.0%的被調查者認為推廣農業技術最重要，會聯系學校進行種植技術推廣，農村戶口的學生占多數；還有5.0%的會首先致力于農民組織化實現，成立合作社等有利于農村經濟發展的組織。
在大學生村官失敗的原因上，排第一位的是缺乏對農村的系統了解和系統培訓，占總數的72.3%；其次是功利性太強，不能踏實工作，占總數的24.3%；另外，還有1.0%的大學生選擇“大學生根本不適合當村官”的選項。
因此，大學生到農村工作意愿不強的原因多，情況也各種各樣，我們要具體的分析和對待，只有這樣才能正確的解決這個現象。
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農民大學生培養計劃范文4
當前影響農民增加收入的因素有很多，如農業科技水平落后，農業生產經營規模太小，生產、銷售信息不暢且信息滯后，農村基礎設施落后，農業生產投入不足，農民負擔過重，農業人口太多等諸多原因，都不同程度地影響了農民收入的增長。以下僅就主要的幾個方面進行分析：
（一）農業科技水平落后，農業生產效益低我國農業人口多，農村地域廣闊，但農民的生產幾乎得不到任何的技術指導和服務。一個鄉鎮方圓幾十公里，幾百甚至幾千戶農戶，只有一個農業技術推廣站，一個農業技術推廣站只有少數的幾位農業技術人員，并且現在的農業技術推廣站受體制影響，大部分農業技術推廣站成了技術員自主經營農資生意的場所，使得原本就很微弱的農業技術服務力量顯得更微乎其微，不能很好地履行為農民提供技術指導和服務的職能。由于農民的生產得不到任何的技術指導和服務，所以農產品一方面產量不高，另一方面產品的含金量也不高，即產品質量不高，故農業的整體生產產值不高，生產效益低下。
（二）農業生產、銷售等信息不暢且信息滯后我國長期以來實行的的農業生產經營模式，使得農業生產絕大多數都是單家獨戶的生產經營，與現在的大市場是很不相適應的。這種單家獨戶的生產經營模式更顯示了它的自發性、盲目性和滯后性的弱點。農民從生產到銷售，沒有任何部門為他們提供相關信息，生產什么，生產多少，銷往哪里等都是盲目的，經常出現今年馬蹄價格好，明年大家“一窩蜂”跟著種馬蹄，結果馬蹄價格大跌；明年芋頭價格好，后年大家又一起跟著種芋頭，結果芋頭價格又下跌。這種“盲目跟風”的結果往往就會導致農民出現增產不增收現象，大大挫傷農民的生產積極性。
（三）農民的負擔還相當沉重雖然近十年來國家相繼制定并實施了很多惠農政策，加大了農業投入的力度，取消農業稅收,并給予了一定的補貼，但農民的負擔還是相當沉重，各種雜費和治病、養老、教育、生產等問題依然嚴峻。僅就一般家庭來說，平時看病的支出少則成百上千，多則上萬。雖然有了新農合，但是如果遇到大的疾病的話，連報銷剩下的那一部分錢農民都拿不起；教育上更是如此，一個高中生一年的學費加生活費都好幾千，更不用說大學生了；在農業生產上，國家雖然對種田、養豬等給予一定補貼，但農藥、化肥、飼料等生產成本的價格上漲，導致了農民的生產基本無任何利潤可言?？梢姡r民的負擔還是相當沉重的。
二、增加農民收入的職業教育途徑
（一）職業教育要服務好農業科技為了解決目前我國農業生產技術服務匱乏的問題，作為以培養技術型人才為主要陣地的職業教育，要培養輸送更多更優秀的為農業生產服務的技術型人才。如現在很多職業院校實施的“村村大學生培養計劃”、“農民大學生”培養工程、“大學生村官班”模式等，都是職業教育為“三農”培養實用型、服務型農業技術人才的成功模式，我們要大力推進這些培養模式，為農業生產培養輸送更多更好的技術服務型人才。假如在農村，每幾個自然村甚至每一個自然村就能配備一名農業技術人員，那么農民進行農業生產時就能得到很好的技術咨詢與服務，農業生產效率就會提高，農產品的質量也會提高，那么農民的收入就會有很大的增加。
（二）職業教育要大力提高農民職業素質農業生產一方面需要技術人才的指導與服務,另一方面更需要農民自身素質的提高。我國是農業人口大國，長期以來，由于農村勞動力素質相對較低，制約了我國農村經濟社會的發展、農業產業結構的調整和農民收入水平的提高。農民增收與農民自身職業技能水平滯后是當前體現在農民身上的一對突出矛盾，而解決這一矛盾的最好方法就是大力發展面向農村、農民的職業教育。而職業教育服務“三農”卻非常薄弱,且發展嚴重滯后，據有關資料統計,在我國農村勞動力中,接受過短期培訓的占20%，接受過初級職業教育或培訓的占3.4%,接受過中等職業教育的占0.13%,而沒有接受過技術培訓的高達76.4%。所以，職業教育在農村的任務就是要大力培養農村勞動力的職業素質，傳授生產技能。如通過舉辦“蔬菜培訓班”、“果樹培訓班”、“養豬培訓班”、“農村剩余勞動力轉移培訓班”等，提升農民職業技能，把技術轉化為生產力，提高農業勞動生產率，增加農民收入。此外，還可以把農村富余勞動力培養成都能掌握一技之長的勞動者，以滿足當前經濟發展和社會結構轉型對實用技能人才的需求，從而實現農村勞動力快速、有序地轉移。
（三）職業教育要為增加農民收入構建信息平臺對農民來說為什么總是出現增產不增收的現象呢？最主要的就是農產品滯銷問題。目前各地都建了一些農產品批發市場、交易市場，這些在培育市場發展上起到了一定的作用，但隨著市場經濟的逐步完善和推進，原有的市場模式已不太適應市場發展的需要，應根據市場的需求：一方面由政府引導、企業運作，通過網絡建立農產品的信息平臺，為農村提供綜合；另一方面，職業教育要承擔起培訓農民學會如何充分利用這些農產品信息平臺為自己服務，要讓農民意識到只要走進這個綜合服務平臺，就可以獲取到你想得到的關于農產品的種植、品種、數量、質量、供需等全方位的信息。一方面解決了市場需求什么產品，農民需要種什么產品，種多少，需要產品達到什么質量的問題；另一方面農民可以通過這個信息平臺農產品的銷售信息，很好地解決了農產品的銷路問題，也很好地解決了一直以來困擾農民增產不增收的問題。
農民大學生培養計劃范文5
大學生觀念新,文化高,知識面廣,思想活躍,充滿朝氣與熱情,積極宣傳黨的路線、方針和政策,帶領農民脫貧致富,在新農村建設中發揮了重要作用,作出了重要貢獻。
1.推廣科學技術,擴寬農民致富路
具有一定的科學文化知識,具有預見性和創新性的發展思路是大學生“村官”的優勢領域。畢業于河南財經學院的鄭夢潔被選聘為息縣小茴店鎮李甲道村村主任助理,她利用自己所學知識和各方面的社會關系,在村里免費為村民進行電腦培訓,共培訓村民310人。她拿出自己的10萬元積蓄與村民合辦養豬場,組織31家養殖戶成立了生豬養殖合作社,同時利用自己掌握的網絡知識,將村里的茶園、板栗園等特色項目到新農村商業網站上,加大了本地特色產業的宣傳,擴大了客源,帶來了效益,受到群眾交口稱贊。
2.傳播新知識,帶來新思想
平橋區明港鎮的村民們反映,來到他們村工作的大學生們有知識、有見解,為農村帶來新知識、新觀念?！稗r村大多數人還是有點重男輕女,如有些人家為了生男孩子就想法設法找門路,有些人找關系檢查知道是女孩子還會做流產,對女孩子教育也不夠重視,但小宋(段灣村村主任助理)就把村民集起來開會、講道理,還逐一做工作,通過錄像、實例甚至法律等來做村民工作,效果比以前直接罰款、扒房子好多了。在村里辦起了教育班,主要講解如何更好引導孩子、管理教育孩子等問題,現在我們的觀念和以前有了很大變化,大家有什么事就會想到找小宋商量一下”。
3.改進工作方式,提高辦事效率
大學生村官們務實高效,求新求變的工作方式給當地農村注入了新的活力和生機。羅山縣子路鎮張店村委會辦公室里的電腦和打印機原來一直處于休息狀態,上面落滿灰塵,自從大學生黃倩來了以后,便撿起這個長久以來很少有人動用的電腦設備,起草、修改、打印各類資料、協議,大大提高了村委會的辦公效率,讓村民們很佩服。同時她還利用網絡遠程教學技術,把農作物生產技術、農民創業經驗等以便捷的方式傳授給農民,改變了以往主要通過專家面授、村民交流等費時、費財的技術傳播方式,大大提高了辦事效率,贏得了村民的一致稱贊。
4.利用創業資金,推動新農村建設
大學生“村官”們利用各方面的有利條件,積極發展村辦實體,有力的推動了新農村的建設。信陽市明確要求大學生“村官”積極參與農村改革發展,并為他們提供信息咨詢、小額貸款等服務,鼓勵創業。市委組織部通過銀行爭取信貸資金3億元,其中重點扶持創業大學生“村官”100個,資金1000萬元。良好的環境激發了大學生創業的激情,據統計,全市大學生“村官”在綜合試驗區建設中,參與制定新農村建設規劃1432個,幫助發展專業大戶887個,創辦經濟實體208個,爭取項目資金1970多萬元,參與招商引資790多萬元,有力地推動了農村經濟社會的發展。
二、大學生“村官”存在的問題
毋庸置疑,大學生村官對新農村建設帶來了積極的影響,選派大學生到農村工作的做法給農村帶了新觀念、新技術、新的工作方式,有效的緩解了新農村建設對人才的迫切需要,受到了農村各方面廣泛歡迎和充分肯定,但在實際的實施過程中還缺乏相應配套的管理制度和保障制度,仍存在著一些問題和不足,我認為具體可以表現在以下幾個方面:
1.工資福利低,地區差異大,貧困地區“村官”扎根農村困難
在這次調查中,每當我問到“村官”們的工資和福利的時候,他們總是無奈的咧嘴一笑。大學生“村官”面臨的第一個現實問題就是經濟待遇偏低。據潢川縣張集村主任助理童怡偉(湖北大學畢業生)講:“市里面撥發的安置費和補助以及每個月的工資都能夠按時按量的發放。但是按照這里村干部的工資標準,村主任月工資最高為800元,我上任一段時間了,還沒領到工資,就已經倒貼了1000多元。村里沒有什么企業,村民都是靠種地生活,實在太窮,連辦公經費都拿不出,就不忍心再問村里要錢了。復印個啥東西,上縣城辦事的路費,都是我自己出錢倒貼”。
這成為了大多數大學生“村官”的現實寫照。在不同地區的大學生“村官”待遇也不相同,對他們的影響也很大。北京市農村大學生“村官”每月工資在2000到3000元之間,且還繳納各類社會保險;非北京生源的高校畢業生還可獲北京戶口。而北京戶口,甚至成了某些大學生“村官”的“原始出發點”。信陽的大學生“村官”無法享受北京戶口的優越條件,月工資僅僅800元,剛剛畢業的高校學生,沒有其他任何經濟收入,工資仍是他們唯一的生活來源。與擁有7000萬農民的農業大省河南比較,河南全省的人均月收入水平尚且有724元。
2.缺乏農村需要的專業技能,難以發揮自身優勢
據統計,在信陽市的2867名農村大學生村干部中,從專業知識結構來看,具有農學背景知識的僅占約5% ,醫學占2% ,工學占6% ,法學占4% ,經濟與管理專業占20% ,哲學、歷史以及其他占18% ,理學、文學、教育學三者占47% 。從數據中可以看出,相當一部分大學生“村官”的知識背景遠離農業發展和農民急需的實用技術。沒有與農村需要相符的知識背景,就難以發揮自身的優勢,很難在農村更好地開展工作。許多大學生“村官”普遍感覺到,在農村無用武之地,發現所學的專業知識很難派上用場,工作起來心有余而力不足。
3.身份尷尬,缺乏歸屬感和安全感
大學生擔任的并不是真正意義上的“村官”,再加上現有的戶籍限制,直接導致了大學生“村官”身份的兩難境地:既不屬于鄉鎮公務員或者事業單位人員編制,又不是村民。這種尷尬身份使很多大學生“村官”沒有歸屬感和安全感。更為現實的是他們的薪水不能正常增加,職務不能正常晉升,社會保障也不能及時辦理,就不可避免地出現工作積極性下降,甚至出現了不辭而別的現象。
4.農村工作排他性,大學生“村官”工作難度大
農村村級干部對于大學生的到來一方面積極歡迎,另一方面卻又擔心這些“高級”知識分子日后會取而代之。在這種封建的“官本位”思想影響下,村干部對大學生是存在戒備心理的。從實際情況看,農村做“村官”的都是本村人,外來人幾乎沒有在村里工作的,村民也已經習慣選擇他們所熟悉的人做“村官”。在城市里生活長大的大學生到村級組織工作,村民不了解他們,要與村民建立起相互信任的關系就會比較困難。鄉村中這種特有的排他性和封閉性,使大學生“村官”開展工作的難度加大,許多人難以融入到農村和農民中去,比農村基層干部需要付出更多和更艱辛的努力。
5.期望值高,功利性強
調查期間,問到一些大學生“村官”三年任期結束以后他們有何打算時,他們毫不避諱的告訴我,其實當初考“村官”的目的就是為了以后考公務員享受諸多優惠條件,把這三年當“村官”作為考取公務員的“ 跳板”和“ 直通車” 。三年以后他們將進入下一個目標狀態。我所調查的36名大學生“村官”對象中,以考取公務員為明確目標的占95%以上。
三、著力造就一支宏大的大學生“村官”隊伍的建議
從新農村建設的需要來看,隨著農業生產技術水平的提高,農業生產規模的擴大,現代農業生產方式的變化,迫切需要有一支高素質農村干部及技術人員。實際上近年來,大批有文化的中青年作為農民工走向城市,農村上大學的畢業生基本上再也不返回農村,許多地區農村,特別是一些貧困地區的農村,干部素質相對較低,農業技術人員少,更缺乏有文化的勞動力,嚴重障礙新農村建設。選派大學生到農村任職,是中央一項戰略決策。它的重大意義絕不僅僅是為了緩解大學生就業壓力的權宜之計,更是新農村建設的重要部署。
1.制定明確政策,提高工資待遇
大學生“村官”的工資低是一種普遍現象。適當提高他們的工資,解決他們的后顧之憂就成了當務之急。試想,在生存問題尚未解決的情況下卻要他們奉獻,這是很不現實的。為讓大學生“村官”能夠安心工作,就要緊密結合實際,制定明確政策,特別是在工資待遇方面,要有一個政策標準,保證大學生“村官”的工資報酬隨著公務員工資的上漲和物價的上漲而不斷提高,切實滿足他們的生存需要。
據《望周刊》報導,四川省在2007年以前,10年選聘到農村和基層社區任職的8000余名大學生,流失率高達70%之多。2007年度以后按照顯著提高了的待遇標準選聘的大學生村官,安心工作的比率則在90%以上。
2.加強農村工作能力培訓,幫組提高綜合素質
目前,服務于農村一線的大學生“村官”大部分都不是農學專業畢業,多數是在城市長大,既沒有農村工作經驗,又對農村情況陌生,農村政策了解不多,理解也不深,更不了解農村文化習俗,甚至不會用農民的語言和農民一起交流,容易與村民產生隔閡,致使部分村民對大學生當“村官”持不信任態度。政府有關部門在招聘“村官”后,首先應進行一定時間綜合培訓,然后再分配下去。在他們工作一段時間后,根據情況再集中進行有針對性的培訓,真正幫助他們提高農村工作能力。作為大學生“村官”自己沉下身子,靜下心來,從頭學起,盡快融入農村,提高在農村工作的綜合能力,發揮自己的才能。
3.實行政府“雇員制”,解決“村官”身份困境
在我國現行職業大典分類中,沒有大學生“村官”這種職業。建議應將大學生“村官”作為一種職業進行定位,作為政府一種雇員,實行“雇員制”,真正解決他們的身份問題。這樣既減輕了村里的經濟壓力,大學生“村官”的工作福利待遇有解決的途徑,又明確了政府和大學生“村官”之間的責權關系,便于對大學生“村官”服務期內的管理,使得大學生“村官”們對未來有個穩定預期,能夠安心工作,使他們有歸屬感和安全感。
4.優先選拔農村生源,鼓勵農村大學生返鄉
在調查過程中發現,在農村長大的大學生“村官”,具有城市長大的大學生“村官”更多有利條件,熟悉本地風土人情,易于與當地村民溝通,能夠靜下心來去為農民服務,更容易融入到農村的生活中去,開展工作也會得心應手。目前各地所開展選聘大學生“村官”計劃主要是招聘大學畢業生,是否有農村背景、是否有在農村工作的經歷上則沒有考慮。建議在以后的招聘工作中,在同等條件下應該優先考慮農村生源的大學生,在分配上應該就近分配。鼓勵農村生源大學畢業生返鄉,在新農村建設這個大舞臺施展青年人的抱負。
5.完善激勵機制,注重培養“不走的”大學生“村官”
農民大學生培養計劃范文6
一、全面培養強素質，讓大學生村官提升能力工作好
大學生村官是一個年輕的群體，要讓他們更好地服務基層、服務發展，就必須提高他們的綜合素質，提升他們的工作能力。我們通過構建學習培訓、多崗鍛煉、溝通交流等三大平臺，增強了他們服務基層的本領。一是構建學習培訓平臺，提升理論水平。充分整合各種培訓資源，為大學生村官開設黨校課堂、基地課堂、流動課堂等，把大學生村官培訓納入全縣干部教育培訓規劃，做到年初有計劃，年終有總結。對大學生村官進行崗前集訓和各類專題培訓20__多人次，開闊了他們的視野，提升了他們的能力。今年，我縣將舉辦村務管理、創業富民、科技服務等多種形式的培訓班不低于6次，實現每人每年至少接受6次不同形式培訓的目標。二是構建多崗鍛煉平臺，提高處理復雜問題的能力。創設“以村工作為主、多崗鍛煉為輔”的大學生村官培養模式，幾年來，分期分批選派了50余名大學生村官到、綜治、拆遷安置、招商引資等一線崗位歷練，讓他們直接負責一件實事，獨立解決一件難事，牽頭完成一件大事，不斷提高他們應對復雜局面的能力。三是構建溝通交流平臺，激發隊伍整體活力。開通“XX大學生村官QQ群”，建立移動飛信平臺，為大學生村官提供良好的交流機會，讓他們更好地交換工作心得，總結工作經驗，找出工作不足，形成奮勇爭先、比學趕幫的工作局面，為更好的推動工作開展激發隊伍整體活力。
二、創設富民大舞臺，讓大學生村官服務基層干得好
大學生村官一無資金，二無經驗，創業富民談何容易，這就要求我們必須加大對大學生村官的扶持引導力度。近年來，我們始終堅持組織引導與典型帶動相結合，政策扶持與模式創業相結合，鼓勵大學生村官在創業富民中大顯身手。一是激發創業熱情。激勵大學生村官在創業路上不當“看客”當“干將”，我們先后舉辦了創業富民成果展、創業富民匯報等活動，評選大學生村官創業富民先進個人，同時通過電視臺、睢寧日報、政府網站等渠道，大力宣傳大學生村官投身創業富民的典型事跡，激發創業熱情。二是構建扶持體系。讓大學生村官創業“不差錢”，縣財政每年設立了XXX萬元的“大學生村官創業專項基金”，為投身創業的大學生村官提供貸款貼息支持，同時通過“創業富民，陽光育才”再擔保融資工程為10余名大學生村官提供創業擔保貸款XX萬元；成立大學生村官創業指導中心，組建專家服務團開展上門服務，提供創業指導。三是探索創業模式。注重分析各種創業類型，重點培育“大學生村官+專業合作組織+技能培訓基地”創業模式。目前，全縣已有XX名大學生村官參與創辦20個專業合作組織、經濟實體，為村民提供了XX多個就業崗位，幫助XX多個貧困戶增收脫貧。強化對大學生村官創業富民工作指導，不斷提升創業能力，優化創業環境，形成大學生村官“一鎮一品”的創業格局。四是打造三大創業富民載體。通過優化環境，加大投入，打造三大創業富民載體，即依托“沙集模式”，為大學生村官提供政策支持、技術支持等，做大大學生村官“沙集模式”網商創業園，培育一批大學生村官網商；依托“商貿流通”，為大學生村官提供企業幫扶、管理幫扶等，做強大學生村官商貿流通示范點，打造一批小商品加工創業者；依托“高效農業”，為大學生村官提供對口扶持、銷路扶持等，做優大學生村官高效農業合作社，帶動一批帶民致富能手。
三、編織成長關愛網，讓大學生村官扎根基層有保障
把大學生村官當成自家孩子，讓他們在睢寧感受到了“家”的溫暖，促使他們安心扎根基層建功立業。一是政治上充分信任?？h委、縣政府堅持把大學生村官工作擺到全縣新農村建設的大局中一并謀劃，積極推薦參選各級黨代表和 人大代表，提高他們的參政議政能力。目前，我縣已有XX名大學生村官分別當選為鎮黨代表和人大代表。二是生活上提供保障。大學生村官享受全額撥款事業單位工資待遇，直接轉正定級，薪級工資高定一級，并辦理醫療、養老等四種保險，統一繳納住房公積金，對符合條件的大學生村官給予助學貸款和學費財政代償等政策，要求鎮（園區）盡可能地解決好村官的食宿問題，為每名大學生村官配齊配好生活和工作用品，在交通、安全方面提供便利條件，用真情關心他們。三是工作上全力支持。鼓勵大學生村官圍繞加快推進新農村建設大膽實踐，精心組織實施“四幫一帶”結對幫扶工作機制，每位鎮領導班子成員至少聯系一名大學生村官，幫助指導工作，積極引導大學生村官干事創業。各級黨政領導要定期深入大學生村官中進行交談或邀約大學生村官談心談話，幫助大學生村官解思想疙瘩、解實際問題、解后顧之憂。其次，通過真情關愛促進大學生村官又好又快成長成才，讓他們堅定奉獻農村的理想信念，進而釋放出建設社會主義新農村的巨大能量。四是健全管理服務機制。逐步規范考核程序，加大“三個考核”即季度考核、年度考核、聘期考核的工作力度，實現考核結果與績效工資、繼續任職、續聘簽約及推薦選優等工作相掛鉤，對考核不稱職的村官進行解聘。做好全面推進大學生村官工作的規劃方案，引導好、組織好、培訓好、服務好大學生村官，讓他們更好地走進農村、融入農民、助推農業發展。
