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高級技師培養計劃范文1
關鍵詞：多元化；高技能；創新人才；培養模式
我國開展高職教育20多年來，各高職院校積極借鑒國內外先進經驗，結合國情、省情、行情和企業情況，對人才培養模式進行了有益的探索，經歷了逐步認識的過程，并取得了許多共識。但隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，這些人才培養模式越來越顯示出它們的局限性和不適應性，高等職業教育要與時俱進，圖變求強，必須以科學發展觀為指導，堅持教育創新，在回答“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個不斷推動教育改革深入發展的根本問題上，創新人才培養模式，探索多元化開放式創新型高技能人才培養的有效途徑。
一 高等職業教育創新人才培養模式的重要性
1 高職院校的創新人才觀
科學的人才觀認為：人才具有多樣性、層次性和相對性，人人都可以成為不同層次、不同領域具有創新潛質的人才?！熬⒔逃鞭D向“大眾教育”，受高等教育的人數成倍增長的事實更使高等教育的傳統模式受到了前所未有的挑戰，高等教育應該在科學人才觀的指導下拓寬視野，為社會培養多層次多領域的具有不同創新潛質的人才。高職院校創新人才應具有如下的基本特點：
(1)具有扎實的專業基礎知識與技術創新能力?，F代社會已經進入全球化、知識化、信息化時代，創新人才應緊跟時展，不但具有一定深度的專業理論與技術知識，而且還要具備一定的組織管理與職業協作能力。
(2)具有過硬的專業技術本領。創新人才應熟練掌握職業崗位所需要的各種實踐操作工具，具備一定的知識創新、理論創新和技術創新能力，并根據工作需要革新工具、改良技術，提高工作效率。
(3)具有健康的體魄、良好的心智以及人文素質。
2 高等職業教育創新人才培養模式的理念
高等職業教育創新人才培養模式是高等職業教育學院采取什么樣的方式來培養創新型實用操作技術人才。高等職業院校對創新人才的培養不僅在于教會了學生掌握了多少科學文化知識，更重要的是是否教會了學生掌握走出校門后所需要的實際操作技術或技能。高職創新人才培養模式所實施的教育，就是要用創新的理論和理念去指導學生，用創新的輿論和氣氛去引導學生，用創新的精神和實踐去鍛煉學生，使學生在學校及將來的工作崗位上不斷創新?？梢钥吹剑瑒撔滦腿瞬诺呐囵B是社會需求使然，是勢在必行的，也是高職院?？沙掷m發展、提高其生命力的重要因素之一。
教育部16號文指出：要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。
二 廣東交通職業技術學院多元化人才培養模式實踐
廣東交通職業技術學院共有7個二級學院、56個專業(66個方向)，在校人數為13000人。學院根據專業特點和創新人才培養的目標，以教育部16號文精神為指導，采用多元化人才培養模式組合，為激發學生的潛能提供發展機會。主要采用的人才培養模式如下：
1 教師為指導、學生為主體的“科技協會創新活動”人才培養模式
(1)模式說明。廣東交通職業技術學院對學生的課外科技活動極為重視，2006年建立了跨學院、跨專業的大學生科技活動平臺――“大學生科技創新活動園”?！按髮W生科技創新活動園”覆蓋了電子協會、創新實驗室、數學建模協會多個學生科技協會，為全院科技愛好者提供互動交流的基地，增強同學的科技創新意識，加強動手能力，鼓勵發明創造，拓展科技知識，提升專業技能。
(2)模式特點。①以各類協會為平臺，建立“學中做、做中學”的學做一體鏈，將課堂知識很快地融入到實際的運作中，同時也使實際操作很快地找到理論源頭，極大提高了理論與實踐融合度，為高技能型人才的培養提供了良好的操作模式。②以校內外的各類科技競賽為契機，構成以教師為指導、以廣大學生為參加主體，以“理論教學操作化，操作教學競賽化”為原則，通過“技能競賽、模擬對抗”的技能訓練方法，鼓勵學生自我學習，自主創新，將理論盡量融入操作中，實務操作盡量融入競賽中進行。
(3)實施效果。經過2年的實踐，已經基本上形成了以學院――二級學院――教師――學生為鏈條的大學生創新活動模式，教師們積極熱情，學生們主動上進，形成了師生融合、奮發向上的教學氛圍，培養了一大批品學兼優，有創新思維、創新能力的學生，為社會輸送了創新人才。
據2006年1月至2008年6月的不完全統計，參加各類協會的學生人數達到了800人次。兩年來有200余人次參加校外的各種競賽，各類協會獲得獎項共45項。
2 培養技師型人才的專項技能“尖子班”人才培養模式
(1)模式說明。本院針對企業對就業者的崗位能力提出的越來越高的要求(許多崗位需要技師、高級技師來勝任)，依托我院實訓平臺，招收理工科類專業的優秀生，選擇與企業崗位密切相關的主題，進行專項技能培養，稱為專項技能“尖子班”人才培養模式。
(2)模式特點。①選擇與企業崗位密切相關的主題，如制冷空調維修技術、汽油機柴油機維修技術等，采用小班授課形式，每期招收15～18名學員，時間為22學時，利用業余時間進行強化培訓。②依托學院實訓中心，以實訓中心技術能力強、操作能力強的教師為指導，采用自編培訓教材，以任務驅動、實物教學為主，采用“邊教邊做、邊學邊會”的方式進行訓練。
(3)實施效果。從2005年至今，學院已開設了十多種類型的尖子班，共30期，有超過500人獲得結業證書。
由于是小班課，利于根據個性化的發展要求，實施面對面指導，手把手操作，學生的動手操作能力得到飛躍性的提高。通過培訓，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力能也明顯提高，創新思維、創新能力也有一定程度的提升。
3 以高級工程師為主導的“導師制”人才培養模式
(1)模式說明。廣東交通職業技術學院港航學院于2007年創建“高工工作室”，以專業理論知識扎實、科研能力強、工程項目經驗豐富的高級工程師為導師，將科研課題、工程項目與教學緊密結合在一起，以期培養學生的動手能力、創新能力。故此稱為“導師制”人才培養模式。
(2)模式特點。以“高工工作室”為依托，以
經驗豐富的高級工程師為主導，將科研課題、工程項目與教學緊密結合在一起。將實際工程項目(例如其中佛山工商局新辦公大樓)融合到學生的畢業設計環節中，以制冷空調專業畢業設計為突破口，讓學生真刀真槍地干，學生通過參與科研活動，從中提高自己的設計能力、項目工程管理能力、關鍵能力，從而開拓學生的創新意識、培養具有創新品質的人才。
(3)實施效果。充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。通過科研課題、工程項目與教學的有機結合，學生的設計能力、科研能力、創新意識都得到了提高，吳海勇同學在導師的指導下，利用課題背景技術路線和資料數據，撰寫的科技在《中山大學學報》上，并被美國工程索引EI收錄。
培養了學生的關鍵能力。由于設計小組各成員為共同完成一個項目，需分工配合，培養了學生與人合作的能力。由于項目大，需要查閱文獻資料多，不但要借閱圖書館專業書籍，還要借閱設計院設計手冊、國家規范，同時利用互聯網對各生產廠家設備進行設備選型，培養了學生自我學習能力、信息處理能力和解決實際問題能力。由于充分利用設計院最新國家規范及查閱生產廠家最新產品選型，培養了學生追蹤和掌握高新技術能力。
提高了就業質量。通過導師制培養的學生就業率為100％，且就業質量高，在美的、格力等知名品牌集團公司就業人數超過50％。如李澤洋同學在格力集團任該公司順德區部門經理，另兩位同學已成為美的集團基層領導。
4 校企合作，構建“2+1”訂單式人才培養模式
(1)模式說明。廣東交通職業技術學院與廣東利泰集團合作，共同培養汽車運用技術專業人才，前兩年在校內完成學習，第三年根據利泰班學生選拔條件，合格的學生與學校、企業簽署《利泰班學生入選協議》后，在廣東利泰集團相應崗位完成相應的培訓，結合專業方向和崗位要求進行“特色”培養，提升“綜合”技能，最終完成結合實際崗位的“訂單”式培養。因該模式的人才培養由廣東交通職業技術學院與合作企業――廣東利泰集團接力完成，故此稱為校企合作“2+1”訂單式人才培養模式。
(2)模式特點。①根據利泰面向任務的技術和要求，學校和企業共同制定培養方案，結合崗位需求組織教學，雙方共同承擔教學任務，經考核合格的學生，畢業后才能進入利泰集團工作。②利泰班的學生，前兩年在校內完成文化基礎素質課程平臺、汽車運用技術專業的專業“通識”教育和專業“綜合”知識技能平臺，第三年在廣東利泰集團完成相應的培訓計劃，通過頂崗實習，學生在真實的工作環境中，真刀實搶地錘練動手能力和職業素養，校企合作完成“訂單”式培養。③利泰班的學生具有雙重身份，在校是學生，在企業是員工，作為企業的一員，企業給予學生一定的勞動報酬，同時也增強了企業和學生的相互了解，為雙向選擇提供了先機。
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關鍵詞：高中化學；化學素養；教學經驗
一、化學素養簡析和培養實現方式
1.化學素養簡析
對于化學素養的內涵，可分析為以下三點。其一，從設計新化學課程角度出發，化學素養是化學課程之目標，在界定化學素養的過程中多廣泛地征求化學教育學家、教師、化學家的意見，傾向于從過程、知識、背景、態度等等維度進行化學素養的界定。其二，從化學這門學科的特征出發，傾向于基于學科理解化學素養之內核，強調的是那些體現學科特點的中心觀點。其三，從評價和測量的角度，將化學素養還原成能力或者技能進行定量化研究。
2.化學素養的形成
從化學的基本觀念、化學過程、化學文化、對于化學的態度淺述化學素養的實現方式。第一，知識教學過程當中，應當將化學觀念的形成當做核心目標。因而，著眼于高中學生化學基本觀念發展的教學應遵循以下幾個方面的原則。教師應當關注學生先有的觀念及其背后的認識論和本體論假定，關注學生的動力系統和概念意識；重視教材組織，應該圍繞基本觀念的組織結構化經驗教材，并關注核心的概念與經驗教材對于基本觀念起到的支撐作用，重視學生們對于核心概念之表征、對于經驗性材料的組織；進行學習過程設計，兼顧情境化與去情境化這個過程，將觀念發展之動態過程作為學生構建知識的基礎。第二，在學生理解化學的知識教學過程當中，應當重視以下幾個方面內容。將學科的思維過程當做化學過程之核心，重視知識內在的邏輯；從學生的實際經驗背景出發，重視整合邏輯思維形式與非邏輯思維形式，并設計多形式化的探究過程，關注不同類型的知識當中的過程因素，將多維目標整合到知識教學過程中。
第三，在引導學生將化學知識遷移到現實生活的教學過程當中，應當引導學生重視知識在現實生活當中的工具意義與價值意義，根據校園情境和真實情境之間的差異兼顧客觀知識與實踐情境知識；將學校當中的虛擬情境和校外的真實情境進行結合，為學生提供在真實的情況當中進行知識運用的機會，并關注知識應用的社會文化因素和技術中介，廣泛地將相應素材整合到教學過程當中。第四，對于培養學生對于高中化學的積極態度，應基于態度的理性基礎，使得學生在理解化學原理的基礎上培養其理性態度，從態度的情感基礎上，引導學生在學習過程當中獲得良好的情感和審美體驗。此外，根據社會文化帶來的影響、學生非正式的學習，培養學生閱讀科普文章、參加科普活動的興趣，教學過程中可結合科技進展、公共事件等進行開放性討論。
二、基于化學素養培養的高中化學知識教學例析
本文以堿金屬氧化物的復雜性作為出發點，進行教學實例分析。在“Li、K和02反應的產物”課程講解之后，學生產生如下疑問：和O2所反應的產物，K比Li更為特殊的原因何在？Rb和Cs是否生成更為復雜的氧化物？是否金屬物越活潑則越容易生成超氧化物？決定Li、K和02所反應的產物之絕對性因素是什么？對于學生普遍存在的問題，教師從教學目標、學生所提問題之思維線索進行分析，進行后續教學答疑。
1.教師教學途徑分析
根據預設的教學目標，教師不應該將學生的注意力引導到關注02反應產物之復雜性，但學生對于這一問題表現出普遍的興趣。學生對于K和02所反應的產物有三種預測：其一是生成更為復雜的氧化物，氧化產物之復雜性存在遞變的規律；其二是認為生成的是氧化物，因不確定是否存在更為復雜的氧化物，因此可能和Na的產物一樣；其三是認為生成的是正常的氧化物，生成氧化物的原因在于Na存在某種“特性”。三種預測都符合邏輯假說，當教師告知學生產物是K02，提出假說的學生都認為是合情合理的。雖然教師隨后將教學轉移到正軌上，但是學生對于這個問題的思維并未結束，因此產生了學生下課后的一連串疑問。
進行學生所提問題的分析，可將學生的思維線索歸納為以下三種。第一，是Li、K和02所反應的產物越來越特殊是對于分立事實進行歸納而獲得的規律性知識，體現了人們認知上對于規律的偏愛，這類經驗類型的歸納是為理性認識之起點，同時是早期科學發展主要的方法。第二，學生從上一個結論作演繹推理，提出“Rb與Cs生成更為復雜的氧化物”這個有待檢驗的合理假說。而當教師告知生成物也是超氧化物時，學生思考后覺得合理，這一步是化學事實對于假說進行的修正。第三，學生認為金屬的活潑性和金屬的氧化產物的復雜性具有關聯，但這一關聯并非因果關系，“越活潑則越發容易生成超氧化物”是對于相關關系做出的判斷，而“決定原因”涉及的則是理論對于規律的解釋。學生的這些思維過程是學生的頭腦對于知識進行組織、內化的過程，是學生試圖將分離的元素化合物知識置于一定邏輯結構當中，從而提升知識之結構性，獲取知識的意義。學生的思路依據“事實―規律―理論”這一線索而展開，和學生的認知邏輯相符合，也是符合科學發現邏輯的思想性過程。
2.教師的最后引導
教師應當充分地肯定學生采取歸納方法發現Li到K的氧化產物所表現出的規律性，從而讓增強學生自我探索的積極性和學習化學的興趣感。但對于第二個問題，由于超出課堂學習范圍，可在課后進行講解，以彌補學生對于知識結構之“殘缺感”，課堂上仍以教學目標為導向，將學生的注意力遷移到課堂目標當中，進行有效教學。
三、結語
科學素養是當前科學教育當中的關鍵詞之一，這一概念的進步意義體現于對教育價值的全面化追求和教育對象的大眾化上。化學素養的理論是基于對課程、學科、評價視角下的研究，教學過程是影響高中生的化學素養提升最為關鍵的一個因素。知識不等同于素養，是基本的共識；然而素養的形成離不開知識，亦是基本共識。因此，需要重視化學素養形成的方式，教師在知識教學過程中應基于化學素養進行課程設置，以期實現良好的教學目標。
參考文獻：
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[3]周美鋒：中學生化學素養的現狀調查研究[D]，福建師范大學，2012年
[4]賈玉容：初中化學實驗教學探索[J]，瀘州職業技術學院學報，2011年02期
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關鍵詞 國際化人才 國際化人才培養模式 培養目標 培養規格
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
在國際化的大背景下，國家和國家之間的競爭漸漸成為人才的競爭，人與人之間的交流已經不僅僅局限于本國的人，更多的是和國外的人，在此基礎上，國與國之間的競爭就演變為國際化人才的競爭。誰擁有優秀的國際化人才，誰就能在未來的競爭中占據比較領先的地位。近年來，我國對人才隊伍建設越來越重視，在《2002―2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》別提到要培養造就一批職業化、現代化、國際化的優秀企業家，一批具有世界前沿水平的學科帶頭人。烽火獵頭有關統計資料顯示，我國人力資源總量很大，但是人才資源中存在兩個“5 ”現象值得警惕。一是人才資源占人力資源總量的5 %；二是高層次人才僅占人才資源總量的5.5%左右，高級人才中的國際化人才則更少。
作為培養人才基地的地方高校，此時就承擔起培養國際化人才的重任。地方高校應不斷探索國際化人才的培養模式，更好地滿足國際化對人才的具體要求。
1 國際化人才培養模式的概念界定
1.1 國際化人才的概念界定
上述的所有都指向了國際化人才，那么什么是國際化人才？目前學術界仍然沒有一個統一的界定，比較權威的是2003年亞洲大學校長論壇的界定，它認為國際化人才應該是能夠掌握一門以上的外語，能夠利用某種工具或途徑進行跨國交流與服務，并且在某一專業、層次、領域內具有一定專門知識或能力，基本通曉國際行業規則的人才。分解國際化人才本身的含義：一個是國際化，一個是人才。
（1）國際化。國際與國內相對應，國際化意味著一個國家的商品、貨幣、文化等等參與國際交流。國際化對人的要求，首先，既然你要交流，你必須掌握一門及以上的外語；其次，你必須有國際化的前瞻性的思維方式；再次，必須擁有跨文化溝通的能力。
（2）人才。人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。
最終，結合上述兩個特點，把國際化人才界定為：掌握一門及以上的外語，熟悉國際化慣例，具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，能夠進行跨文化溝通和承受跨文化沖擊的，對社會起貢獻作用的人。
1.2 國際化人才培養模式
人才培養模式通常分為三類，一類是國家的人才培養模式，一類是企業的人才培養模式，一類是高校的人才培養模式。這里講的人才培養模式主要指的是高校的人才培養模式。關于人才培養模式的定義，這里借鑒周遠清同志對這一概念作過的闡述，1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。
2 高校國際化人才的培養模式
借鑒前面的定義，高校國際化人才培養模式就是高校國際化人才的培養目標、培養規格和實現培養目標的方法或手段。
2.1 高校國際化人才培養目標
高校國際化人才培養目標國際化人才培養目標中首先應該涉及到國際化人才所應具備的基本素質。通常國際化人才應具備以下7種素質：寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉掌握本專業的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力；較強的運用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。該7項基本素質涉及到國際化人才的兩個方面：一個是國際化的知識，一個是國際化的能力。通常認為人力資源開發的目標：一是通過開發活動提高人的才能；二是通過開發活動增強人的活力或積極性。
2.2 高校國際化人才的培養規格
通過高校國際化人才培養目標的界定，高校國際化人才的培養規格就應該是高規格的。根據現實學習中學生的素質和能力不同，高校國際化人才培養模式的培養規格通常應該劃分為3類：第一類，按照高校國際化人才的最高規格，即最終培養的學生應該具備國際化的知識和能力，畢業以后可以獨立從事國際化的活動，能夠真正成為國際化的人才。這部分學生應該占整個高校的三分之一；第二類，按照高校國際化人才的中等規格，即培養的學生具備了國際化的知識和能力，但是還不能獨立從事國際化的活動，需要在以后的學習和工作中不斷完善和提高，這部分學生應該占整個高校的三分之一；第三類，按照國際化人才的最低規劃，這類學生可能還不能完全掌握國際化的知識和能力，但是必須具備國際化的視野，這類學生以后可能從事的僅僅是國內的基本活動，這部分學生應該占整個高校的三分之一。
2.3 高校國際化人才的培養方法
高校國際化人才的培養方法主要結合高校和人才培養的雙重特點。作為高校，首要的和通常的培養方法就是講授式。這里主要是向學生傳播國際化的視野和講授國際化的知識和慣例，其次就是研討式，這個研討主要研討國際化的案例和培養學生國際化的能力。作為人才培養的方法，國際上通用的就有兩種，一種是在職培訓，一種是脫產培訓。
3 高校國際化培養模式的基本思路
結合上述高校國際化培養模式，應對國際化人才的強烈需求，可以確定我國高校在進行國際化人才培養的基本思路。
3.1 更新理念，樹立國際化的思維模式
教育觀念國際化就是要將本國高等教育人才培養的改革和發展置于世界經濟發展的大背景之中。當前高校人才培養更多地注重國內人才的培養，理念里面很少涉及國際化，思維模式更多地定性為適應國內企業的需要。作為高校而言，面對國際化的沖擊，首先必須更新理念，樹立國際化的思維模式。自上而下，作為高校的領導階層，首先應該具有國際化的大視野，具有國際化的全局觀，頂層設計必須考慮國際化；作為高校的中層管理，應該全面貫徹高層的意圖，管理活動中堅持國際慣例；而作為直接接觸基層學生的基層教師，更應該以國際化指導自己的教學和學生工作。
3.2 圍繞國際進行課程設計
面對國際化的沖擊，高校在進行相應的課程設計的時候，應該緊緊圍繞國際兩個字。首先，優化對于外語課程的設計。其次，優化對于國際化課程的設計。最后，通過加強與國際間優秀的大學進行多種形式的聯合辦學，引進國外先進的教學設備，更新教學管理理念，重新設計課程體系，逐漸與國際接軌。
3.3 圍繞國際進行師資引進
高校國際化人才有賴于國際化的師資。只有高素質的國際化的師資才能培養出國際化的人才。對于高校而言，首先，應該對現有師資進行分類提升，能夠進行國際化學生培養的師資，進一步提升他們的能力和水平，以適應國際化的需要。其次，在引進師資的時候，強調國際化。適應國際化人才培養的需求，引進師資的時候，最適合引進的應該是具有留學背景的博士和教授。最后，除了引進專業教師以外，為了適應國際化的需要，可以聘請國外專家、跨國公司高管、知名學者等有一定影響的外國智力作為學校的外聘教授，可以聘請短中長期外教作為學校外語培訓的重點師資，可以進行國際項目的合作、跨文化學術研討等提升學校師資的國際化水平，提升師資隊伍適應國際化的能力。
3.4 圍繞國際進行培養實踐
高校的培養模式，通常是理論知識+實習模式。為了適應國際化的潮流，創新采用多種形式進行國際化人才的培養。對于學校可以關注國外遠程教育網和中國遠程教育網，擴大與國外高校、跨國公司的聯合培養；對于師資，可以進行大范圍的師資國外學習、培訓、交流；對于學生，不拘泥于學校的學習，不拘泥于學習的時間和地點，一切都已國際化為衡量標準，可以試驗直接在國外學習或者在國外跨國公司學習，以提升國際化水平。培訓方法不拘泥于課堂，一切新的能夠提升學生國際化水平的培養方法都可以采用。
總之，高校國際化人才培養是適應國際化潮流的必然選擇。當然，作為高校在進行國際化的進程中，仍然不能忘掉民族化，堅持國際化，并結合民族化，才能使我們國家在未來的競爭中立于不敗之地。
基金項目 ：鹽城師范學院教育科學研究項目“國際化人才培養模式研究”、 “新建本科院校經濟管理類專業建設研究”的階段性成果
參考文獻
[1] 胡君晨，鄭紹濂.人力資源開發與管理[M].上海：復旦大學出版社，2004：44.
高級技師培養計劃范文4
【關鍵詞】高職；機電一體化；人才培養；模式
隨著當前社會的發展、機電一體化技術的提升，企業對機電專業人才的需要也發生了很大的變化。在這樣的背景下，我國高職機電專業人才培養模式也應產生變化，相關高職院校應積極改革機電專業人才培養模式，加強機電專業教師隊伍建設，并積極建立“一體化”實訓基地以促進學生專業與技能的共同提升，推進機電專業人才培養目標的實現。但在高職機電專業教育中應采取怎樣的人才培養模式呢。對此，筆者提出以下建議。
一、采取以崗定課，且將課證融合
傳統高職機電專業教學中，通常都是學校選取認為適合學生學習的教材后，統一定制教材，相關專業教師以教材內容為依據，為學生講解知識、傳授技能。教材一般幾年換新一次、且沒有考慮到當前學生實際學習需求。導致教材中一些內容過于陳舊、枯燥，不能與時俱進且學生學習興趣不高。對此，新時期機電專業教學中，學校可以采取以崗定課的教學策略，并將課證融合以提升教學質量，促進學生知識與技能的提升。首先，相關高職院?？梢越M建機電專業教學小組，鼓勵小組教師加強與企業之間的聯系，積極走進企業觀察當前機電一體化發展現狀、了解企業對機電專業人才需要，然后加強與企業溝通，根據企業機電專業需完成工作任務所需具備的知識與技能要求，制定相關課程內容，以滿足高質量技能型人才培養的目標。如：所制定的課程應體現機電專業相關崗位(安裝調試崗、產品制造設備的操作崗以及設備管理崗)與職業素質、理論知識與專業技能的普遍性需求，提升人才的應用能力。另外，學校應注重課程融合，盡量保證所設課程可以滿足機電專業職業資格考證需求。如：學校可以以機電專業考證教材結合當前機電專業發展與學習學習需求編制教材，以保證課證相融，然后在期末考核中可以采取以證代考以提升學生的重視。
二、優化教師建設，提升教師專業
教師是學生成長與學習的引導者，是高職人才培養的主要負責人。因此，為保證人才培養模式的科學、有效，首先相關院校應加強或優化學校機電專業教師人才隊伍建設，提高教師專業素養與能力，為學生的理論知識與專業技能培訓提供良好的保障，以促進學生綜合能力的提升。學?？梢越M織相關專業的教師參與專業化的培訓，如：聘請相關專業的專家與企業相關技術指導到學校組織教師培訓。將專業崗位要求、行業標準與規范傳遞給教師，同時可以通過技能訓練、教師考核等形式幫助教師建立完善的專業知識結構、提升教師專業實踐動手能力。另外，教師應積極提升自身專業素養，如：積極參加國內外研修先進的知識理論與技能；可以走進企業學習、鍛煉以開闊視野，增加自身對機電專業的了解。同時有助于教師掌握行業動態，了解并學習先進的機電一體化技術。最后，教師在教學中應注重將教學理論知識與企業生產實際結合，鼓勵并引導學生參與實訓、實習，可以提升學生教學知識的應用能力，促進學生綜合能力的全面發展。
三、建立一體基地，實踐理論結合
當前社會競爭激勵，包括教育競爭、企業競爭等，但說到底都是人才間的競爭。因此，高職院校在教學過程中應重視校企合作，學?？梢杂嗅槍π缘臑槠髽I培養人才，而企業可以為學校提供人力、物力與財力的資助，通過校企資源與信息共享以實現“雙贏”。所以，在高中機電專業人才培養中，可以校企合作共建“機電一體化實訓基地”，將理論與實踐教學相結合以滿足人才培養需求。為強化學生職業技能，實現人才培養目標。學?？梢酝ㄟ^與企業的合作，共同建立“機電一體化實訓基地”。在基地中添加真實的或是仿真的機電一體化實訓設備，定時定期組織學生在實訓基地上課。教師借助設備為學生講解理論、實際操作，在此基礎上教師就可以為學生創設真實的工作情境，在基地真實的環境與氛圍中隨機指定學生為操作員、檢驗員、工藝員與技術員等不同的角色，并要求學生按照企業真實崗位的工作流程完成相應的工作任務，并以職業標準嚴格要求學生，促進學生職業適應能力的提升。
四、總結
總而言之，在高職機電一體化專業的人才培養中，學校應重視相關專業課程的科學、合理，積極優化教師隊伍、培養并提升教師的專業度。然后通過校企合作共建實訓基地以實現理論與實踐的融合，促進社會需要的技術應用型人才的培養。
參考文獻：
[1]吳連連,曾維林.以崗位群為導向的高職機電一體化專業人才培養模式探討[J].當代職業教育,2014,06:64-66.
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高級技師培養計劃范文5
關鍵詞：高技能 培訓 培養
高技能人才的培養是一項系統工程，需要全方位高度重視。既要關注培養模式的外驅拉力，也要有激發員工需要的內驅推力；既要有關心培養的支撐力，也要考慮管理輻射的杠桿力。在高技能人才建設中，我們以煙機設備高技能人才培養模式為試點，建立一個從人才梯隊構建、骨干人才遴選、尖端人才選拔，輔之以崗位培訓、學歷提升到崗位認證一體化的培養體系、考核標準和管理機制，擦亮了高技能人才隊伍的名片。
1 高技能人才建設理念引導系統化
1.1 高技能專家工作室 依托車間現有技術技能人才隊伍，以車間修理班為基本創建單位。一是工作制度健全，有明確的創建目標和符合實際的創建制度，與服務生產、技術創新等工作緊密銜接；二是項目實施正常，工作室有年度創新規劃，且實施項目的內容、時限、要求、考核標準明確，經費有保障，實施完成情況正常，項目成效明顯。三是人員結構合理，工作室由技藝精湛、貢獻突出、群眾公認的高級技師，或榮獲“中華技能大獎”、“全國技術能手”、“全國煙草技術能手”等稱號的技師以上優秀技能人才領銜擔綱，形成5人以上創新團隊。四是敢于攻難克艱，能夠完成正常設備維保和技術創新工作，特別是重大技術引進吸收再創新和重大裝備安裝調試、現場大修、技術改造項目。五是注重“傳、幫、帶”，通過崗位練兵、技術攻關、技能培訓、師帶徒等活動，培養合格的技能人才。
1.2 導入人才對標體系 引入資源存折管理模式，建立對標體系，把長遠目標和近期目標結合起來，適度超前，超前預測、規劃、儲備；擴大總量，盤活存量；“高技能”人員每年參加脫產培訓累計不少于12天。設立高技能人才建設考核項，按年度對各單位人才培養目標完成情況進行公示，對先進部門進行表彰，對落后單位加強督導。采取靈活的學習方式，并將崗位培訓成果進行學分認證和通過“學分銀行”積累，實現在崗考核與日常培訓的成績互認和學分轉換。為其取得相應成果提供新的模式。創建以“雙師制”和“三證”為主線的資格平臺：一是技師、工程師為一體的“雙師制”資格平臺。二是一個大專以上學歷證+一個專業技術職稱+一個職（執）業職格證；或一個大專以上學歷證+兩個職（執）業職（執）格證。在企業內部營造學知識、長技能、提素質的濃厚氛圍，培育一支知識型、技術型、創新型的高素質職工隊伍，解決企業生產技術難題，推動企業自主創新。
1.3 建立知識共享平臺 依托設備故障庫、質量缺陷庫、安全隱患庫建設，開設人才交流學習專欄，推進實務案例或工作法建設，搭建人才互動交流平臺，解決專業人才因工作任務重、單位壁壘等原因，相互交流時間機會少等問題，借助網絡優勢，打造專業人才成長的虛擬交流平臺。動員廣大操作工，挖掘、整理工作中的操作小技巧，匯集成先進操作法，并制成宣傳欄供全體操作工學習提高；拍攝作業指導書，規范操作程序，進行案例化推廣。讀書會、技師大講堂、機旁示教等活動促成知識共享的閉環管理。
1.4 構建復合型人才成長載體 定期組織技術比武、參加技能大賽，進行參賽人員層層選拔和重點培訓，使一大批職工在訓練過程中提升了專業技術能力。使高技能人才都有展示技能的機會；培養QC活動診斷師，推動了QC活動的開展，激發高技能人才的創新力和潛能；創新活動、小改小革、節能減排等活動開展，都為高技能人才提供了展示自我價值的平臺。發揮本單位“雙高”人才和兼職內訓師的作用，培養更多優秀的“一專多能”、“一人多證”復合型操作工、修理工。為培養更多機電一體化“雙高”（工程師、煙機修理技師）復合型人才，鼓勵引導優秀維修電工人才參加煙機修理特種技能鑒定，走行業特有工種技能人才晉升通道。
2 高技能人才建設培訓手段多元化
2.1 知識拓寬 針對低學歷人才，結合崗位需求的開展繼續教育，鼓勵職工由黨校學習教育向專業技能型學習教育轉變。舉辦以中級工為主體的大專班、以高級工為主體的本科班，全面提高高技能人才綜合素質，為關鍵崗位輸送骨干人才。繼續教育改變知識結構，提升專業技能，拓寬成長空間。在崗位技能上，不僅熟練掌握本崗位專業技能，同時了解本崗位上下游職位的能力要求，甚至要學習與掌握與本崗位相關的邊緣性技能，從而既豐富自身的技術內容，增強自己的崗位選擇能力、崗位適應能力，員工實現一專多能，拓寬了自身橫向職業發展的通道。
2.2 導師帶徒 以歷年引進的大學生、現有拔尖人才為重點培訓對象，實施素能培訓，參與項目管理，切實培養一批適應企業需要的人才。充分發揮技能高超、絕招絕活的技師、高級技師作用，與新接收人員及初級、中級技能工人建立師徒關系，開展傳、幫、帶活動，傳授崗位技能和技術絕招。規定每名高級技師每年帶出1-2名技師，每名技師每年帶出2-3名高級工。“導師帶徒”活動通過簽約儀式、傳幫帶教、建檔跟蹤、專題研討、經驗交流、定期考核、師徒評比等形式，成為培養高技能人才、實現知識與經驗共享的有效途徑。
2.3 按需施教 根據實際情況，對已取得高級職業資格證書，并在生產一線有一定實踐經驗的人員，開展以技師、高級技師為培養目標的在職教育。圍繞生產實際，重點開展以“四新”知識和提高專業技術理論水平為主要內容的技師、高級技師教育，按需施教，拓展和提高技能人才的技能水平。根據崗位分布、工種結構、技能要求、文化層次等情況實施培訓。要按照分層分類的工作方法，開展以能力導向為目標的普及化崗位培訓，并注重在各個崗位上培養一批優秀的技術骨干。堅持崗位適應性培訓與知識拓展培訓相結合、業務理論培訓與實地考察培訓相結合。把灌輸式培訓教育轉變為交流、辨析式，實現互動式學習。
2.4 豐富形式 對新進招聘的大學生實行崗前培訓，開展專項業務培訓，提升實務技能；以崗位培訓為手段，采取關鍵崗位鍛煉等方式，在實踐中培養人才。通過崗前培訓、在崗培訓、資格取證、師帶徒、現場應知應會考試、重要崗位機臺應急預案演習、手指口述安全確認操作法、專題培訓、專家授課等活動，豐富培訓形式。針對實際操作不過硬的實際，把課堂搬到現場，進行針對性講授。堅持企業培訓與學校培養相結合、在職培訓與脫產學習相結合、個人學習與企業支持相結合，采取校企聯辦、送出去、請進來等形式，工作上隨時指導、定期指定研究、針對性開展技能專題培訓，最大限度地調動學習積極性，培養職工的獨立思考能力、創新能力。
3 高技能人才建設管理課題項目化
3.1 課題保證 建立高技能人才數據庫，明確課題建設主體：聘任技師、高級技師、首席技師；聘任的注冊安全工程師；各類職業技能競賽獲獎選手；優秀內訓師；職業技能鑒定專家、競賽裁判員、督導員、高級考評員；具有冠名成果等絕招絕技的其他人員。主要目的一是為單位領導提供優秀人才資源信息；二是推薦各類高技能、高技術專業人才；三是為實現公司人才資源共享提供信息。明確教育培訓經費的35%以上用于高技能人才建設，對于具有推廣意義的優秀課題，進行有效激勵。
3.2 課題開發 一是緊密結合行業和企業當前中心任務，關注人才需求，找準人才培養的話題載體，如黃金葉專線建設、三庫建設、進站式保養、設備點檢；二是圍繞話題載體，啟動心智模式轉變，深入挖掘問題、主動分析問題、創造解決問題，實現問題前置處理；三是把解決問題的過程變為學習的過程，跨越工種界限，關注流程化管理，對問題實行刨根問底，難題應運而生；四是對綜合性難題進行診斷，形成課題，明確責任人和完成時間，對整改過程進行監管，建立課題管理檔案，將好的解決辦法納入有關制度和標準，案例化推廣。從關注結果向關注流程和結果并重，提高高技能人才破解問題的能力。
3.3 課題培養 在分析業務工作重點、難點問題的基礎上，研究確定研究課題，組織專業人才成立課題研究小組；依托三庫建設，組織相應高技能人才成立會戰攻堅小組，聚合人才合力，研究解決業務實戰難題，為人才實戰成長提供多元化平臺，實現人才培養和業務工作的雙贏。提供掌握生產運行規律，近距離感受技術發展趨勢的各種機會。同時結合企業生產實際，通過邊學習、邊研究、邊生產的學習模式，以技能培訓為重點，注意新技術、新工藝、新設備和新材料的學習，全面提高綜合能力。
3.4 課題轉化 對高技能人才，主要考核其完成任務的數量、質量、成本以及攻克技術難題的能力和實效。高技能人才數據庫人員積極參與課題開發、提煉課題。通過溝通和了解，跨行業收集技術信息，精心提煉課題，對工作中遇到的技術難題及時地給與指導、幫助解決，積極承接企業生產難題，合力進行技術攻關，成功后提煉成為推廣課題，突出高技能人才建設實用性，實現知識向技能轉化。加大校企合作的力度和深度，瞄準省內的學科帶頭人，通過交流協作，接受最前沿的思維；項目建設上要導入知名專家，著力提升項目成果的轉化、擴大影響。
4 高技能人才建設“四會”能力特色化
4.1 會干 評價項目包括崗位考核、技能大賽、關鍵能力、崗位年限。評價內容主要指熟練掌握本崗位理論知識和專業技能，有較強的分析、判斷和解決實際問題的能力，認真履行崗位職責，能夠較好地完成崗位說明書所規定的各項工作（尤其是主要設備改造、日常維保、大、中、項修；疑難故障處理；新進或移位設備的安裝調試）。
4.2 會想 評價項目包括技術革新、專利、創新項目、QC成果。評價內容主要指具有創新能力，能夠針對生產、技術、管理等方面存在的問題提出合理化建議，善于用新思想、新理論、新方法和新技術解決技術難題。該項考核以各類創新成果、專利等為主要依據。
4.3 會寫 評價項目包括標準制定、教材編寫、題庫編寫、論文撰寫、成果報告。評價內容主要指熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢，具有本專業（工種）較高的專業理論知識，并了解和掌握相關專業（工種）的有關理論知識和操作技能；具有較強的寫作能力。該項考核以起草（修訂）標準、項目可行性或項目總結報告、編寫講義（鑒定試題）、撰寫專業書籍（論文）為主要依據。
4.4 會講 評價項目包括導師帶徒、專題授課、學術交流、技能鑒定。評價內容主要指具有較強的語言表達能力和溝通能力，能夠傳業授課。該項考核以師帶徒、OPL（單點課程）、學術交流、成果匯報、舉辦專題講座、專業培訓等為主要依據。
人才培養是一項有起點沒有終點的艱巨工程，培養符合企業戰略發展需要的高技能人才是“黃金時代”賦予我們的重任，任重而道遠，需要我們在繼承中創新、在創新中固化、在固化中推廣。通過完善機制、規范管理、強化培訓、動態管理、激勵選拔等對策措施，實現高技能人才呈倍數方式增長，在實際生產中發揮不可比擬的人才優勢。
參考文獻：
[1]錢軍.高素質多面手員工在實現精益施工中的作用研究[J].建筑經濟，2009（11）.
高級技師培養計劃范文6
關鍵詞：國際化會計人才；培養模式
本文為安徽財經大學教學研究項目：《基于模型構建及評價指標選擇的高校雙語教學模式研究》（ACJYYB2011137）和《國際化視角下我國會計人才培養模式創新研究》（ACJYYB201031）的研究成果
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
目前，會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，而高層次的，尤其是素質比較全面，既熟悉國際市場規則，又懂國內法律法規的會計人才嚴重不足。因此，培養更多與國際接軌、熟練掌握國際財會界游戲規則的國際化會計人才迫在眉睫。本文從國際化會計人才需要具備的素質要求談起，分析了培養國際化會計人才的重要性，并從高校基礎教育和在職培訓兩方面探討了國際化會計人才的培養途徑。
一、國際化會計人才需要具備的素質要求
在復雜的經濟環境下，國際化會計人才應該是綜合能力很強的復合型會計人才，具體要求如下：
首先，國際化會計人才需要具備合理的知識結構。國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業知識，還需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規則和相關法律法規，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。
其次，國際化會計人才需要具備較強的分析解決問題的能力。國際化會計人才應努力做到思維清晰，具有較強的邏輯能力，并能夠從錯綜復雜的各種信息中找到聯系進行歸納分析，從而有效監督企業經濟運行并解決各類財務問題。
再次，國際化會計人才需要具備良好的英語溝通能力。國際化會計人才應該掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧，能夠從容面對國際化競爭。
最后，國際化人才需要具備良好的道德素質。國際化人才應該具有較高的思想覺悟，較強的法律意識和責任心，對工作嚴謹認真，一絲不茍，并且應該具有較強的服務意識。
二、培養國際化會計人才的必要性
經濟管理人才需要國際化，而會計人才是經濟管理人才的重要組成部分，因此加快會計人才的國際化進程具有實際意義，培養國際化會計人才勢在必行。在中國經濟全球化、國際化的大形勢下，企業要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地并實現其經營目標，必須不斷優化其經營管理，改進產品質量，降低勞動耗費。為了適應這一要求，會計除了要提供及時、可靠、準確的核算信息外，更要發揮其預測和決策的職能。
三、完善國際化會計人才培養模式
（一）改革高校會計專業，使其適應國際化需求。從近幾年會計專業畢業生的就業形勢上看，我國高校會計專業的教學效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應屆大學畢業生理論聯系實際的應用能力太差，缺乏必要的知識結構和能力結構。因此，高校會計專業改革勢在必行。根據當前形勢，高校會計專業改革應該面向國際化，應該按照國際化會計人才應具備的素質要求來培養在校大學生，為他們將來走上工作崗位后成為國際化會計人才打下堅實的基礎。
1、教學內容。教材改革建議從以下三個方面著手：首先，要加強教材內容的時代性。高校應根據國內學科建設發展的最新成果及時進行教材內容調整，加快教材的更新換代；其次，要加強教材內容的實用性。高校教師在編寫教材時應充分考慮社會上與會計人員相關的各種考試，比如會計從業資格考試、全國會計專業技術資格考試（職稱考試）、中國注冊會計師考試（CPA）以及ACCA等國外注冊會計師考試，力爭幫助學生順利通過考試，為畢業時找工作增加自身價值；最后，要加強教材內容的國際性。教材內容應積極向國際會計準則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭取用雙語授課，從而提高學生的英語水平。
2、教學方式。教學方式的改革應以國際化會計人才需要具備的素質要求為目標，創新出一種新的適應國際化需求的教學方式。這種新的教學方式應該注重加強課堂上的師生互動性，將學生擺在主置，教師主要起主導作用，其目的是為了培養學生的學習主動性和積極性，提高學生的分析能力和創新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎。
3、實踐教學。高校應該改變“重理論輕實踐”的傳統觀念，并加強實踐教學的教材建設，使教材的內容符合培養國際化會計人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學校應該多方面爭取更多的實習經費，并為學生提供實習基地，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
4、師資隊伍。首先，高校教師應該具備良好的道德素質。只有高校教師自身素質過硬，他們才能以身作則，培養出具有良好道德素質的大學生，并為他們將來成為優秀的國際化會計人才打下良好的基礎；其次，高校教師應該不斷提高自己的理論水平。高校應該鼓勵并支持教師繼續深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應該積極努力，密切關注會計行業發展的最新動態并及時掌握最新的學術研究成果，力爭在課堂上把最新的知識傳授給學生；最后，高校教師應該努力提高自己的實踐水平。
（二）培訓優秀在職會計人才，使他們成為國際化會計人才。首先，要科學選拔基礎好、有潛力的優秀在職會計人才作為培訓對象。國際化會計人才是會計行業的領軍人才，因此選拔培訓對象要立足高起點，并以公開、公平、公正為原則，從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中，挑選誠實守信、年富力強、潛力較大的人員進行培訓。其次，要制訂科學的培訓方案，對選的優秀在職會計人才進行培訓。培訓的重點應放在能力的培養，并應采用集中培訓與在職學習相結合、課堂教學與應用研究相結合的培訓方式，從而實現全面培養和提升培訓對象綜合素質的目的。
（作者單位：安徽財經大學會計學院）
主要參考文獻：
[1]莊學敏.建立國際化會計人才培養體系的思考.中國鄉鎮企業會計，2007.10.
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