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小學英語教育教案范文1
課題：UnitThreeLet’spaint
教學重點：復習頭部的部位和顏色的名稱和學習本課時的歌曲。
教學難點：表示頭部部位和表示顏色的單詞認讀。
教具準備：
1教師準備一個較大且未涂色的小丑的頭像。
2教師準備黃、紅、藍、綠、紫各色衣服一件。
3學生準備一個未涂色的小丑的頭像和一張白紙。
4教師和學生每人準備一套彩色蠟筆。
5教師準備表示顏色和身體部位名稱的圖片。
教學過程：
1熱身、復習(Warm-up/Revision)
（1）師生共唱歌曲：“HeadShouldersKneesAndToes”復習表身體部位的單詞。
（2）教師把表示顏色和身體部位名稱的圖片拿在手中，舉起其中之一很快在學生面前晃過并提問：“What?”學生根據卡片內容，說出單詞head/red…。
（3）讓學生說第二單元Let’schant的歌謠。一組問Whereisyoureye?一組答Hereitis!并指相應的部位。
2呈現新課(Presentation)
（1）教師將未涂色的小丑圖貼在黑板上，教師問：Whereistheeye?學生答：Hereitis!并指相應的部位。
（2）比賽
教師將學生分為兩大組，每組每次派一名選手，教師發指令head，選手比賽，看誰先摸到頭為勝。依次練習，直到每名學生都參與了一遍。
（3）做Let’spaint部分的練習。
教師手中拿蠟筆，邊說邊演示，如：Colourthefaceyellow.就將小丑的臉涂成黃色。演示時教師的動作要慢點，讓學生看清楚，強調動作Colour。最后，教師指著句子，帶讀Colourthefaceyellow.，讓學生跟讀的同時也指著自己書上的句子。最后邊讀邊做動作。用同樣的方法進行第二句。
（4）繼續做Let’spaint部分剩下句子的練習。
教師可根據學生情況，讓學生在認讀的基礎上進行涂色。如學生認讀有困難，教師一定要手指句子，適當帶讀，以便學生理解。
（5）教師指著自己的衣服說：I’mwearingyellowtoday.Whoiswearingyellowtoday?（教師當天穿yellow顏色的衣服）學生跟說Whoiswearingyellowtoday?
（6）學唱歌曲Whoiswearingyellowtoday?方法為：教師帶讀歌曲中的單詞和句子。
教師帶領學生邊打節拍邊說歌詞。
聽錄音，試唱歌曲。
（7）聽錄音，全體學生唱歌曲Whoiswearingyellowtoday?。穿所唱顏色服裝的同學起立展示。教師唱：I’mwearingyellowtoday.
（8）將顏色擴展，教師和學生穿上準備好的其它顏色的服裝，讓學生代換歌曲中的顏色詞，并可進行問答對唱練習。
（7）開展學生自編歌詞、演唱新歌的活動。
教師讓學生按小組坐好。
小組內部討論改編歌詞。
將改編好的歌曲在組內試唱。
按小組到講臺前演唱自編歌曲。
如：
a.Whoiswearingredtoday?Redtoday?Redtoday?Whoiswearingredtoday?Whoiswearingredtoday?
b.I’mwearingyellowtoday.Yellowtoday.Yellowtoday.I’mwearingyellowtoday.I’mwearingyellowtoday.
3趣味操練(Practice)
（1）讓學生拿出準備的未涂色的小丑頭像。讓他們根據所聽涂色。
（2）讓學生拿出準備的白紙，將學生分為小組進行練習，兩人一組，一名學生說顏色，另一名學生畫畫、涂色。如：Amouth.Colourthemouthgreen.之后，相調換。所說顏色，不必與課本相同。
（3）游戲“What’smissing?”
教師將顏色的圖片貼于黑板，然學生閉上眼睛后，取下其中之一，問：“What’smissing?”練習單詞的同時，訓練學生記憶能力。
4課堂評價(Assessment)
做活動手冊本單元第3部分練習。
（1）讓學生聽錄音做練習。
（2）再次播放錄音，在教師的指導下讓學生一句一句地跟讀并相互核對答案，最后通過給小花涂色進行自我評價。教師也可以讓學生們展示一下自己的作品，比一比看誰的氣球漂亮。
5擴展性活動(Add-activities)
（1）用你最喜愛的顏色，畫出你最愛的人。
（2）3—4人一組，比一比，哪組的同學找到的顏色、實物最多。
讓學生自由在教室中找所學實物和所學顏色單詞，并用某物是某種顏色的句子來形容。如：Abluebag.
板書設計：
UnitThreeLet’spaint
黑板左側上是小丑圖案。
黑板右側是顏色卡片。
小學英語教育教案范文2
一、何為暗示教學法
暗示教學法由保加利亞心理學博士洛扎諾夫所創，因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。暗示教學法就是通過對大腦左右施加的暗示，建立無意識的心理傾向，激發個人心理潛力，創造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，以充分發展自我的教學理論和方法。實驗證明，此教學法在發掘人的學習潛力方面有著異常功效。
二、暗示教學法在中學英語教學中的應用及效果
1. 環境暗示。暗示教學法認為，暗示是個人和環境之間一個經常性的交流因素，倘若能達到“人──環境”之間的“共振”，人與環境間的不斷交流就能達到最為和諧協調的境界。無論是優美愜意物化環境的陶冶，還是愉悅和諧心理環境的感化，都能使學生在無對抗的狀態下，樂意、順利地接受環境的暗示信息，從而達到教育的目的。因此，教師應該對教室進行科學合理的布置，為學生創設一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片、資料等，多給學生以“英語學習是有實用的、愉快的、不困難的”“只要我努力，我就能成功”等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力。
2. 體態暗示?！绑w態暗示”就是指教師在實施教學時，用體態語言把自己的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育或明白教師的用意所在。體態暗示是溝通師生感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點，起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態，有效提高言語交際的效果。
3. 活動暗示。學生在課堂學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內容深奧難懂，而是在學習中存在一定的動機障礙。小學生天性好玩，生性好動，如果在教學中能把學習的內容以活動作為載體，來激發學生的內部動機，調動學生的內需力，就可以輕松自如地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展”，熟練掌握所學內容。把活動運用到課堂教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。富有創造性的英語教師，總是善于組織各種各樣的活動，如游戲、表演唱、故事接龍、模擬交際活動等等，輕松地完成教學目標。
小學英語教育教案范文3
1、基礎知識掌握：聽說讀寫單詞：tall, strong, has, short hair ，work, businessman
掌握句型：My father has short hair. What does your mother do? She’s an art teacher. She works in a hospital
2、談論自己家人的職業。
（二）學習內容
1、基礎性學習包
能聽懂會說認讀規范書寫：tall, strong, has, short hair, work, businessman等。
掌握句型：My father has short hair. What does your mother do? She’s an art teacher. She works in a hospital.
2、開發性學習包
談論自己家人的職業，感受他們的辛苦。了解不同職業。
3、拓展性學習包
了解我們身邊的人們，他們都是做什么的，體會他們的辛苦。如：環衛工，建筑工人等Enjoy the story “ An honest boy”
（三）整合點說明
1、學科單元內整合：U6L2What does your mother do?與U6L3She works in a hospital.進行整合，在講第二課時滲透第三課的重點句型 “She works in a hospital”。
2、學科間整合：設計思維導圖，來介紹自己的朋友將來會做什么事情，大家可以展開想象。
4、體驗式活動：畫簡筆畫來介紹自己的家人的職業。
小學英語教育教案范文4
隨著中國教育不斷地向前發展，職校教育也上升到了一個全新的、系統的階段，并取得了各方面寶貴的經驗。但是和普教相比，職校的教學更加注重實踐，課堂中經驗和事例的傳授在某種程度上比理論要來得重要。而市場營銷恰恰是一門應用性、實踐性很強的學科，長期的企業實踐為營銷學理論的產生提供了肥沃的土壤，營銷學的理論又指導著營銷實踐。在學習營銷理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能很好地了解有關專業理論知識，更難于掌握和運用這些理論知識。而本文提到的案例教學法則是偏向于這個領域，下面就案例教學法在市場營銷教學中的運用淺談幾點看法。
一、案例教學法的概念及意義
現在的課堂教學大多沿用傳統的教學方式，“教師教，學生學”即“教―學”這一單一的，封閉的模式，老師講什么，學生就學什么，即使舉例也只是蜻蜓點水。當然，不可否認，這種傳統教學法能使教師在有限時間內將一門完整的專業理論知識傳授給學生，具有特定的優越性。但我們也應看到在這個過程中，學生完全處于被動地位，教學內容過于強調教科書中知識的傳授，理論與實際相脫節，使課堂教學顯得空洞、呆板，造成學生死記硬背，缺乏學習興趣，束縛了學生的思維發展且不能考核出學生的實際操作水平，綜合分析能力及創新能力。而這一切對于職校學生來說是極其不利的，因為學生在校期間最重要的是要掌握實際業務水平，將來才能更好地適應自己的工作崗位，而案例教學法的提出在某種程度上達到了這種教學目的。案例教學法發端于美國哈佛大學商學院，自20世紀20年代以來，一直被作為商業、法律和醫學領域職業培訓的基本教學模式，尤其是廣泛地被運用于MBA的教學之中。后來，案例教學逐漸地被運用到教育中來。教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。其意義主要表現在：
第一，通俗易懂，便于知識的掌握。人們對于事物的認識過程一般都遵循從感性到理性的規律，采用案例教學，就是從生動具體的感性直觀開始，再到對理性知識的認知過程，這與唯物主義的認識規律是一致的，使學生既知其然，又知其所以然，通俗易懂，有助于更深刻地理解和掌握所學知識。
第二，緊密聯系實際，能提高學生實際工作能力。案例教學所采用的案例，大都是在實際工作當中遇到的典型事例，具有普遍指導意義。學生們掌握了這樣一件“個例”，通過舉一反三，就能了解和把握這一類事情的規律性。同時，也使學生比較容易地掌握學科的基本操作技能，提高了實際工作的能力。
第三，形象生動，能提高學生的學習興趣。從理論到理論的教學，一般比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，而興趣又是學生學習的最好老師。案例教學形象具體，再加上老師適時恰當地引導，課堂上氣氛活躍，學生們積極思考踴躍發言，就能極大地激發學生學習興趣，收到事半功倍的學習效果。
第四，適應不同的對象，具有廣泛的適用性。差異性是職業教育的一個顯著特點，年齡、學習基礎等都有很大差異，這給老師的備課教學帶來不小的難度。無論老師怎樣盡心盡力，也很難使學生都滿意。而采用案例教學時，學生們都表現出了少有的興趣，積極參與和配合老師授課，老師從中也受益匪淺，真正做到了教學相長。
二、案例教學與舉例教學的聯系和區別
聯系：兩者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。
區別：1.在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養能力、進行品德教育等教學任務；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。2.兩者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。3.目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。4.涵蓋的范圍不同。前者涵蓋面更為廣泛，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一定有這些特點。
三、實施案例教學應注意的問題
我們認為，案例教學確實是一種好的教學方式，如果能夠成功地運用，會收到良好的教學效果。我們要為此努力，力爭熟練掌握這種方法，用好這種方法。但是，任何一種教學方法，如果將其模式化的加以濫用，可能會帶來負效用。所以，什么內容采用案例教學，什么班次采用案例教學，都要視實際情況而定，不可一概而論，盲目進行。
（一）案例教學方法要與其他方法交叉運用
案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。
（二）案例教學應當圍繞實訓目標
案例教學法是一種啟發學生進行獨立思考，并通過對案例的分析討論，在進一步消化所學知識的基礎上，鍛煉和提高分析問題和解決問題能力的教學法。它是一種啟發人們思維，開發人們智慧，活躍學習氣氛的教學方法。因此，進行案例教學是一種由注入式轉向啟發式教學方法的改革。當然，這種方法首先要圍繞實訓目標，有明確的主題，如果偏離了教學的主題，那將是案例教學的失敗。
（三）盡可能地創設案例教學壞境
進行案例分析與討論的實訓活動。一般不同于課堂講課的教學形式，它是以假設的企業經營活動來探討營銷中的問題。因此在有可能的情況下，最好將面向黑板、講臺的課桌，圍成馬蹄形或會議辦公形，教師位置不要在講臺上而要在學生之中。這種形式上的改變有利于消除心理障礙，創造一種以學生為主體的良好環境氣氛。
（四）注意教師與學生在案例教學中的位置
在一般的教學活動中，教師起主導作用，但在案例教學中教師應起指導作用，主要“角色”讓學生去扮演，教師要注意用啟發式教學進行引導，要充分調動和發揮學生的主動性，引導學生獨立思考和分析問題，因此不要形成教師包辦代替。
小學英語教育教案范文5
關鍵詞：案例教學法 市場營銷 應用
營銷案例教學法是圍繞市場營銷學的教學目標，通過描述、重現或者模擬現實營銷實踐中的一些場景，讓學生把自己納入營銷案例場景，以討論或研討的形式來進行市場營銷課程學習的一種教學方法。市場營銷本就是一門綜合性、實踐性、應用性很強的學科，在教學中，不僅要求學生掌握相關理論知識，更為重要的是要運用理論與原理分析現實問題并予以解決。因此在課程教學中引入案例教學，既生動又能直觀的說明相關理論和方法。因此，在市場營銷課程中引入案例教學是非常有必要，也是可行的。[1]
一、案例教學在市場營銷教學中的意義
1.有助于學生加深對市場營銷理論的理解。以案例為教學工具，通過對具有情節、人物描述的案例的分析和討論，引導學生利用既有的知識和經驗，在分析、辯論和反思中獲取知識、提高能力。
2.切實培養學生分析和解決營銷實際問題的能力。案例教學法能夠滿足市場營銷教學的需求，它通過討論和交流，能夠將學生置于案例情景之中，學生需要運用營銷理論知識來分析案例所反映的現象，創造性地獨立發表見解，探討解決實際問題的方案和途徑，有針對性地實現營銷理論知識與實際營銷情景的跨時空對接，也可以說是一種學生正式進入營銷工作實踐前的預演，縮短了營銷理論知識與營銷實踐之間的距離，有效地培養了學生分析問題和解決問題的實際能力。
3.案例教學使學生之間的聯系更加緊密。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊。比如通過頭腦風暴法進行探討，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而使學生在相互溝通中，學會了如何與人進行更好地交流。
4.有助于提高學生積極性，培養學習能力。案例教學需要學生自己去查資料，通過合作的方式做出分析和判斷，努力尋找多種答案，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，掌握了學習方法;而在案例教學過程中學生與學生之間、學生與教師之間的互動性提高，通過討論的方式，有助于激發學生學習的積極性，激發學生主動學習市場營銷的興趣。
二、案列教學在市場營銷教學中應用原則
1.適應性原則。案例教學的運用需要教學目標和學生的需要。案例的選擇要適應教學目標的需要。案例的選擇要適應學生現有的發展水平。在難易程度上，案例所涉及的內容和問題應當恰當。過難，學生的學習和討論就會流于形式，遠離案例所要揭示的問題實質，過易，則會使學生失去學習和討論的興趣。在案例呈現形式上要適應學生的理解能力。案例的描述過于理論化會失去案例本身的吸引力，而描述過于具體通俗缺乏理論背景則會使案例變成單純的“故事”，失去應有的價值和意義。
2.參與性原則。案例教學的展開要保證學生的參與積極性，首先，選擇的案例要源于活生生的現實;其次，教師就案例提出的問題以及針對學生觀點的評價都要體現對學生參與課堂討論、交流的鼓勵與肯定;再次，在案例教學中，要讓學生在課堂中扮演的是“演員”的角色，教師只能起“導演”的作用，教師對自身的角色要有明確而清醒的認識，并在課堂中扮演好。
3.啟發性原則。案例教學要發揮培養學生能力的作用就必須使教學具有啟發性。首先要求教學案例提供不完全信息。這樣學生在案例中作為“當事人”處于一種真實的情境下，做出判斷與決策。同時可以引導學生對模糊信息進行分析，借助各種工具明了案例中的各種關系，而不是由教師提供完全的信息。其次，針對案例所提出的問題要具有啟發性，學生在這種問題的引導下，才不會感到毫無興趣或完全迷惑而放棄，再次，教師對學生討論的引導也應具有啟發性。這種啟發性的引導能開拓學生們思維視野，激發學生深入探索的興趣，才能形成各種新穎而有效解決問題的辦法，形成各種獨特而又能自圓其說的觀點，達到預定的教學目標。
三、案列教學在市場營銷教學中應用策略
市場營銷教學中應科學合理地應用案例教學法，才能最大限度地發揮其優勢，培養學生的市場營銷實戰能力。在具體應用時需注意以下策略：
1.科學選擇和設計教學案例。選擇的案例是否適當，在很大程度上決定了市場營銷案例教學的成敗。因而，在選擇和設計案例時要做到：一是案例要具有典型性，即案例所反映的本質問題要和理論知識的重點相吻合;二是案例要具有現實性、可操作性和可讀性，以激發學生參與案例教學的興趣;三是案例要具有多個市場營銷理論知識點的融合，才能提高學生運用理論解決實際問題的能力。
2.創新并改進教學方法和教學手段。在市場營銷的案例教學中，教師應打破傳統教學方法和教學理念的束縛，并就市場營銷中的某一案例與學生展開交流和討論，使學生參與到課程建設的實踐中來，并充分發揮學生教學主體的作用。此外，高校還應加強現代化教學課程的建設力度，通過引進先進的教學設備，增加教學信息的傳輸量，使理論與實踐得到充分結合，全面提高教學水平和專業學生的各方面能力。
3.案例教學時師生之間應充分互動。在市場營銷教學中，運用講授法時總是教師對學生直接灌輸相關理論，學生只是被動地學習理論，很少積極參與到教學中去，而案例教學法能夠將教與學很好地聯系在一起。在案例討論時，教師要營造良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生與教師以及學生之間的充分互動。學生經過互動可以分享到教師及其他學生的觀點和見解，增加對案例問題認識的廣度和深度。案例教學時師生互動的方式可以是問答、討論、角色扮演和辯論等。[2]
4.案例教學法不能取論講授法。在教學過程中，理論講授法旨在建立系統的市場營銷理論體系，而案例教學法的目的是培養學生應用所學市場營銷理論去分析和解決實際問題的能力。案例教學法強調在重視理論知識學習的同時，又要聯系實際，用理論指導實踐，在實踐運用中提煉理論。因此，兩者要結合起來使用，科學安排好教學比例，才能收到最佳的教學效果。
參考文獻：
[1] 國鳳菊.高職院校市場營銷教學存在的主要問題及對策建議[J].中國成人教育，2011（18）.
[2]辛云鵬.案例教學在市場營銷學教學中的應用[J].繼續教育研究，2013，05（11）.
小學英語教育教案范文6
關鍵詞：案例教學法；傳統教學法；體育市場營銷學；方法策略
體育市場營銷學是我國高等院校中的一門必修課，它主要以高校體育市場為研究對象，主要講授針對體育消費者進行市場營銷的手段。體育市場營銷學所牽涉的知識范圍比較廣，而且還需要學生具有一定的邏輯思維能力，但是受傳統教學方法的長久影響，體育市場營銷學教學活動中教師一味采用單一的教學模式，只是簡單講授課本中的知識內容，這種教學方法非常不利于學生的理解和記憶，這也在無形當中對體育市場營銷學的高效開展造成了一定的阻礙。教學案例是一個非常重要的教學資源，它是教師在長期的教學活動中所積累的教學經驗和特殊的教學案例，把這種教學資源應用到體育市場營銷教學活動中可以幫助學生從實際出發，針對貓冬的知識點進行剖析，另外還可以通過案例給學生營造一個良好的教學氛圍，引導學生積極思考，不斷突破自己。近年來體育市場營銷學的教學活動的工作重點已經轉變成采用案例教學手段進行教學，下文就針對如何在體育市場營銷教學活動中更好地應用案例教學模式展開幾點論述。
1．采用多媒體教學手段，高效應用案例教學
21世紀是一個信息化的時代，在這個信息技術突飛猛進的時代，多媒體技術已經應用到我們生活當中的方方面面。同時多媒體技術與體育市場營銷教學活動中的完美結合，已經對提升體育市場營銷教學活動的教學效率帶來了積極的影響作用，另外多媒體教學模式還可以讓案例教學法更加生動形象，便于學生對體育市場營銷知識進行理解掌握。多媒體教學模式具有教學方法靈活多樣的優點，教師可以在課堂中通過視頻和圖片的形式進行教學，不僅可以激發起學生的學習興趣，還可以提高課堂教學效率。許多高校的學生在初始階段中不明白市場營銷的真正含義，也和你不明白體育市場營銷所牽涉到的知識范圍，什么樣的營銷才能稱得上是體育市場營銷成為了困擾每一位學生的問題。這時候教師可以利用多媒體技術給學生導入一個教學圖片，圖片中的內容主要就是針對傳統意義上營銷和體育市場營銷的具體區別，體育市場營銷不同于傳統的營銷模式，它的針對人群具有一定的局限性，市場的方向也是主要針對體育市場，比如一些運動器材、高校體育運動道具和一些運動方面的基礎設施。通過這種圖片的形式可以讓這兩部分概念更加影響清晰，學生理解起來也就更加容易。另外教師還可以利用多媒體技術給學生播放一些教學案例，比如有一個城鎮需要建設一個公共健身的場所，有一家健身器械公司在幾家競爭公司中不占優勢，但是這家公司承諾只要自己獲得了健身器械的提供權就可以提供一個長達五年的保修時間，這一點也正是這個城鎮政府所需要的，五年的保修時間可以給政府部分一個很大的便利，同時只要這家公司拿到了這家訂單之后就可以起到很好的宣傳工作，在一個公共場所里就你一個品牌，可以擴大自己的知名度，對這家健身器械公司的發展有很大的幫助。通過這種方法可以讓學生對這種體育市場營銷手段有一個更為直接的認識，還會讓學生萌發出自己的想法特點，有利于案例教學法在體育市場營銷教學活動中的高效應用。
2．運用交互式學習模式，實現整體案例教學模式
傳統的教學方法過分強調教師在課堂教學活動中的主體地位，但是這種單一的教學模式并不能取得預期的效果。新的教學理念對體育市場營銷教學活動也提出了更深層次的要求，在這種教育改革大背景的影響下，交互式學習模式逐漸被開發出來，并且已經在體育市場營銷教學活動種得到很好的應用，交互式學習模式可以針對一個教學案例進行思考和討論，使得教學環境逐漸一體化，有助于學生的學習理解。另外交互式學習模式還可以整合團隊資源，發揮出合作學習的優勢性。比如教師可以在體育市場營銷教學活動中將。學生分成幾個學習小組，但是這種學習小組的分配也需要講究一定的方法策略，就像針對學生的基礎能力水平進行分組，每一個學習小組成員之間的能力水平應該是參差不齊的，這樣才能在案例討論環節表達出不同的意見，提高學習效率。這時候教師在給出一個教學案例，就像拿自己的學校做一個案例，比如我們學校要在這個夏季舉辦一個運動會，在夏季開展運動會飲水問題成為了一個關鍵，假如你是某一家飲料公司的負責人，你打算怎么打開這個銷售市場，將自己的公司營銷出去。針對這一個近于生活的案例讓每一個學習小組之間進行思考和討論，然后讓每一個學習小組出一個營銷方案。這時候學生可能會說在價格上進行優惠政策，打開自己的營銷市場，但是這種營銷手段也是大部分公司會采取的，不能在市場競爭種嶄露頭角。還有的學生可能會提出買飲料會有小禮品想送的手段，但是這種營銷手段也不能取得到很好的實際效果。也有的學生會提出一個學校舉辦一場運動會肯定少不了一些基礎設施，就像音響的租賃和橫幅的購買，這時候公司可以給他們這些方面的優惠，如果購買我們公司的飲料，就能贈送音響的租賃和免費贈送橫幅。通過這種方法可以真正做到為消費者考慮，打開學生的營銷思路，對提升學生的體育市場營銷綜合能力有很大的幫助。
3．完善教師隊伍建設，提升教師案例教學應用能力
教師是教學活動中的組織者和參與者，在整個體育市場營銷教學活動中扮演著非常重要的角色，因此為了更好地在體育市場營銷教學活動開展案例教學，就要首先完善學校中的教師隊伍建設，提升教師的整體能力水平，才能在課堂教學活動中更好地應用自己的專業知識技能，另外還可以提升教師的案例教學能力水平，對提升體育市場營銷教學質量有很大的幫助。教師提升自己的能力水平的方法是多樣化的，比如學?？梢葬槍w育市場營銷教師開展培訓活動，主要給教師灌輸一些典型案例的教學方法，并且可以給教師擴充一些教學案例。另外教師之間還可以定期開展交流會議，在會議中教師主要講述自己的體育市場營銷的一些教學成果，并且講述一下自己在教學活動中如何應用案例教學模式進行教學，在每一位教師講述完自己的教學成果之后，還可以讓每一位教師提出自己在教學活動用所遇到的問題，其他的教師可以給出一些適當的方法建議，教師可以針對其他教師的回答做一些筆記，比如可以記錄一下自己不知道的典型的體育市場營銷案例，并且嘗試著在自己的教學活動中加以應用，并且針對細節的教學成果進行教學反思，然后調整自己的教學計劃。通過這種方法可以更好地完善教室隊伍建設，對提升教師的教學綜合能力有很大的幫助，另外通過這種方法還可以利用有限的教學資源開展教學活動，提升教師整體教學能力，還可以完善案例教學資源，擴充教學方向，對提升體育市場營銷教學質量有很大的幫助?？偠灾?，體育市場營銷教學活動中案例教學模式的應用可以優化教學理念，可以很好地提升課堂教學質量。另外案例教學模式還可以讓體育市場營銷知識變得形象具體，方便學生對知識進行理解記憶。同時教師還要運用案例教學模式時采用多樣化的教學手段，突出學生的主體地位，致力于提升體育市場營銷教學活動中案例教學模式的高效應用。
參考文獻：
［1］劉勇．體育市場營銷［j］．北京：高等教育出版社．
