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語文教案教學過程范文1
關鍵詞：文本細讀；文學形象；文本意義；張力
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0198-02
一、初中文學類文本細讀教學的意義
初中文學類文本教學一直存在游離文本、過度解讀文本、憑個人經驗隨意解讀文本或者僅僅對文本的字詞句進行表象、孤立、片面解釋，忽略引領學生去領會文本意象與挖掘文本深層次內涵的現象。近年來隨著語文教學課改的不斷推進，這種現象有了一定程度的改善，但是文學教學閱讀還是存在忽視文學文本本體，過度強度文本以外的因素，強調使用理性方法對文本進行定性定量分析，過度追求語言、結構的準確性，導致本該忠于文本本身的解讀漸行漸遠。安陽市初中文學教學在普遍環境下也存在類似問題：理解膚淺蜻蜓點水，只見樹木不見森林；或者解讀隨意天馬行空，過分揣度作者寫作意圖或者讀者感受。為了讓我們的初中文學閱讀能夠真正體現文學閱讀的效果，讓語文教學回歸質樸、純真，通過文本細讀（close reading）讓文學教學回歸文本迫在眉睫。
二、文本細讀的理論基礎
于20世紀三四十年代崛起于英美并在歐洲廣泛流行的英美新批評，作為現代文學批評流派，提倡嚴密的文學文本閱讀法：細讀法。細讀法在反對社會歷史批評過于重視作者對作品的決定作用和實證主義文學批評忽略文學本質特征的基礎上，主張文學批評發展由以作者為中心轉向以文本為中心，認為文學研究應該在尊重文學研究客觀規律的基礎上，注重文學閱讀的文本性，反對將文學作品與社會政治、經濟因素相聯系；主張文本才是文學批評唯一需要關注的要素，關注文本的語言與修辭技巧，對作品進行仔細推敲，從語言和結構中尋找文本意義與內涵。
作為新批評的第一人，艾略特在其1917年發表的《傳統和個人才能》（Tradition and the Individual Talent）中主張“個性泯滅論”（extinction of personality）或“去個性化論”（depersonalization），認為“詩不是放縱感情，而是逃避感情；不是表現個性，而是逃避個性”，認為“詩人要表達的不是什么‘個性’，而是某種特別的媒介，在這個媒介里種種個人感覺和親身經歷被用特別的出人意料的方式組合在一起”。
瑞恰茲將現代語義學引入文學批評，在其著作《文學批評原理》（Principles of Literary Criticism，1924）中明確提出了兩種不同的語言使用：科學語言與文學語言，對不同的文學體裁兩種語言具有不同的功效，使人們的注意力轉向語言。而在《修辭哲學》一書中，瑞恰茲把傳統語境進行了擴展，提出共時語境與歷時語境。一是當時寫作的話語語境，例如寫作時的社會環境，當事人的想法等；二是詞語所蘊含的歷史積淀，例如某一個詞語可能暗含著一個典故或者某種強烈的感情。語境構成了一個意義相互的語義場，詞語在其中自由穿梭，產生了豐富的言外之意。
在處理“作者、作品、讀者”三者的關系上，新批評主張把文學作品作為一個獨立自主的個體來研究，反對文學批評過分探求作者的寫作意圖，過分追逐作者原意，否則容易導致“意圖謬誤”；同時在讀者閱讀作品時，因為個人的經歷、知識水平與結構、個人感受等的不同，不同的讀者面對同一個作品，也會產生不同的感受，因此，他們反對通過讀者的感受來評判文學作品的好壞，這樣容易導致“感受謬誤”。主張文學批判的標準只能從文學文本自身出發，將讀者和作者隔離出文學批評的范疇，以作品為本體。
正是在這些理論的影響下，細讀法成為新批評派進行文本內部研究所創造的一種具體的文學批評方法。
三、初中文學類文本細讀的主要內容
1.對字、詞、句等單獨元素意義的追逐。任何文本都是由字、詞、句、段等基本單元來表情達意的統一體。從原始意義到延伸意義，文字具有復雜多層次的意義，其多義性的特點，更是讓文本意義呈現立體性與多元化。同時其語體色彩、感彩等更是讓讀者眼前呈現豐富多彩的世界。初中文學類文本作為文學閱讀的最初階段，囿于讀者知識的限制，對這一層次的細讀是重點。例如：“草”作為一個單獨的詞匯，其意義是寬泛的，泛指自然界中的各種各樣的草。但是在白居易的《賦得古原草送別》中前兩句“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，“草”所代表的不僅僅是一種自然植物，更是頑強不息的生命力的真實寫照，讓我們體驗到了在大自然的面前，生命力的強大。
2.對文學形象的探索。我們把藝術形象傳達豐富的內在意蘊的功能，稱為文學形象的象征性。文學形象的表現是十分豐富的，多種多樣的。
在曼斯菲爾德的短篇小說《布里爾小姐》一文中布里爾小姐是一個普普通通的人，日子過得孤單、寂寞、絕望，了無生趣。只有靠每個周日的下午到公園里慰藉打發時光，借著偷聽別人談話的時機偶爾介入別人世界的一角，給自己死氣沉沉的生活帶來波瀾無驚。但是她又具有普遍意義，代表著在20世紀初科技革命的飛速發展下，異化了的冷漠的人際關系。
3.對文本意義的追求。初中文學類文本的閱讀教學中，僅僅完成對詞語意義的追尋這一任務是遠遠不夠的。在文學文本中，語言詞匯的對應物不只是概念，而在意象和意味。
同樣是在《賦得古原草送別》中，后兩句“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”中間沒有出現一個“草”字，但是“晴翠”、“荒城”、“萋萋”等詞的出現卻為讀者勾勒出一副萋萋春草彌漫原野的形象。讓讀者的眼前視線為之瞬間開闊，而不僅僅局限于一草一木的單獨元素。
4.初中文學類文本細讀的主要方式。語言的意義是新批評學者們一直關注的問題，而“語境”（context）概念從傳統的“某個詞、句或段與他們的上下文之間的聯系”拓展到“一方面包括與所詮釋對象相關的一切事物。另一方面表示一組同時再現的事件，這組事件包括我們選來作為原因和結果的任何事件以及所需的種種條件”，這對于確定詞語、文本及語境的含義而言，具有重大意義。悖論（paradox）、反諷（irony）、隱喻（metaphor）、象征（symbol）等寫作手法所構成的語言張力（tension）更使文本具有巨大的表現力和含混性（ambiguity），讓文本意義復雜多樣。
埃茲拉龐德（Ezra Pound）的《在地鐵站內》（In a Station of the Metro）：
The apparition of these faces in the crowd；
（人群中這些面孔幽靈一般顯現；）
Petals on a wet，black bough.
（濕漉漉的黑色枝條上的許多花瓣。）
作者將“面孔”與“花瓣”對應起來，讓讀者閱讀詩歌的時候，想到的不僅僅是他們的所指意義，更要考慮其中的象征意義和比喻意義，展示出美麗的人性在地下隧道洶涌的人群中顫栗的覺醒。短短的兩行詩歌，卻極富意蘊。
濟慈的《秋風頌》第一節中mist（霧氣蒙蒙）、comspire（密謀）、load（裝載）、bend（壓彎）、tothecore（透心）、swell（膨脹）、plump（撐鼓）、set（催發）、over-brimmed（溢出）等詞語的使用，讓讀者在理解字面所指意義的基礎上，總能感覺到一種沉重和不安，隱隱感覺到在豐收現象背后的那種秋天的不懷好意，從而形成詞語的外延與內涵之間那種悖論的張力。
借助文本細讀，可以讓廣大中學生在初涉文學課程的殿堂中，不僅僅理解字面意思，更能深入地領略其中豐富內蘊。但是不同題材的文本閱讀的側重點應有所不同，尤其是在把握文字“張力”的時候，注重形勢與內容的統一，做到既要有豐富的聯想意義，又要有明確的概念意義。只有這樣，才能讓初中文學教學大展文學風采，讓學生在文學的氛圍中泛海沖浪。
參考文獻：
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語文教案教學過程范文2
關鍵詞：語文 教學 措施
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0150-01
語文新課程，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創新天地的同時，也給語文教師的教學提出了挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者面前亟待解決的問題。
一、面對課改必須更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治?！薄Ｍ瑫r還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。
二、面對課改必須創新教案
既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。
學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。
新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網絡化方向發展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。
三、面對課改必須找準教學切入點
一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
1.從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。
2.從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。
3.從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化地激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照“開端——發展————結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。
4.從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。
四、面對課改必須改變評價方式
傳統的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了對學生能力、品質的評價，評價方式呆板，不利于學生的發展，打擊了一批學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。
參考文獻
[1]唐建剛. 新課改下對初中語文教學的初究[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版），2011，S1：63-64.
語文教案教學過程范文3
高中語文教案設計
一、教學目標
【知識與能力】
1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;
2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;
【過程與方法】
在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;
【情感態度與價值觀】
感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學重難點
【教育重點】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學難點】
學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)溫故知新，新課導入
導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個愁字了得”
(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問：聯系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導)師總結：韻律美;增強情感。
(4)結合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回;愁之二：*永別悲美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度)
(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”
“守著窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”
過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發心中的哀愁的?
(三)結合意象，體味情感
1.隨同學口述，PPT展示
“酒風雁黃花梧桐雨”
師總結，補充并板書：酒風雁黃花梧桐雨)
2.意象分析
引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》
師總結：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說是“淡酒”?
引導：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風”
ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風所破歌》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”馬致遠《天凈沙·秋思》
師總結：以秋風渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》
師總結：過雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?
引導：“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
(4)“黃花”
引導：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。
延伸：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?
引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
(5)“梧桐、細雨”的象征意義?
引導：梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。
(四)再讀全詞，把握情思
小結：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱
(五)作業
1.依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》。
2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。
六、板書設計
教學反思
高中語文教案設計
一、教材內容分析
課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。
課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。
第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。
二、學習者特征分析
學生理解解決下列問題有一定難度：
1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；
2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；
3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。
解決的方法：運用設疑、討論法。
三、教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
3、學習按一定順序寫的表達方法。
四、重點與難點
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
五、教學策略選擇與設計
運用設疑、討論法。
六、教學環境及資源準備
語文教案教學過程范文4
關鍵詞：小學教育 語文課堂 有效性 解決策略
基礎教育改革已經啟動，小學教育作為基礎教育的重點，對教學模式的改革勢在必行。語文是基礎教育必須學習的科目，小學階段的語文教育的總體目標是培養學生對語文課程的興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習語文的信心，培養良好的語文學習習慣，構建有效的學習模式，提高學生自主學習與團結協作意識和能力，為其今后的接受高素質教育奠定堅實的基礎。
一、小學語文有效性教學現狀
當前小學語文有效性教學總體呈現教學方式不斷創新，教學內容不斷新穎，教學設備信息化，對提高小學語文有效性教學具有重要的指導作用。但在新課程不斷改革過程中，小學語文教學也暴露出一定的弊端。小學語文課堂教學氣氛較好，但容易忽視理論知識的灌輸。另外，雖然我國提出了素質教育，但受到傳統以老師為主體的課堂，很難充分發揮學生的主動性，受到傳統教學理念與模式的限制，也直接對小學語文有效性教學產生一定負面影響。我國小學教育一直呈現出缺乏整體性、系統性的教學目標，往往是誤認為是一種過渡性教學。反之造成小學語文教學的重視程度下降，非常容易忽視小學語文教學的時效性與有效性。
二、當前小學語文教學存在問題分析
新課改實施過程中語文課堂教學氣氛比以前更活躍，教師采用教學手段和方式豐富多彩，充分調動了學生的參與意識，但是對于這種課堂教學設計是否真正的符合素質教育的教學要求，通過對語文課堂教學進行分析，可以看到當前小學語文教學中存在著一些比較明顯的問題：第一，教學觀念并未完全轉變，形式主義嚴重。小學語文教學新理念在實際教學過程中起到了一定的作用，諸多語文教師接受了新式的教學理念，但是在教學工作中并沒有完全徹底的執行。如新課程標準中語文教學要求采用多種形式的教學手段，實際操作中教師會在40分鐘課時中，采用形式多樣的游戲活動調動學生的參與積極性，表面上學生積極性非常高，課堂氣氛也非常熱烈。但是對這節課的教學設計和教學內容進行分析時，可以發現以上兩者之間的關聯性非常少，甚至不存在任何關系。這種語文課堂教學被嚴重的形式化，缺乏課堂教學的有效性。第二，語文課堂教學缺少理論基礎。多年以來，小學語文教師大多是通過聽課的形式來提升業務能力，把獲得的經驗在教學實踐中進行應用，再加上繁瑣的日常工作，導致學生沒有足夠的時間進行語文教學理論知識的學習。缺乏理論基礎的語文教育是先天不足的，語文教師在進行課堂教學活動中，不能進行整體性、構建性的教育教學活動，語文教學質量很難從根本上有提高。第三，教學設計缺少科學性和系統性。語文教案是語文教師在教學活動中根據教學內容所設計的教學方案，教師教案比較普遍存在問題：一是科學性不強。語文教師制定的教學目標，過多的關注語文知識的教學，沒有考慮加強對學生的創新能力、情感、人格等方面培養。二是缺少系統性。語文教師在進行教學設計之前，沒有對教學系統的整體性進行分析，編寫教學設計時比較隨意，不注重對教學手段進行優化。小學語文教學中還有其他別的問題，改變這種教學現狀勢在必行。通過理論聯系實踐，再借鑒國際和國內語文教學設計的先進理念和教學手段，并在課堂中進行驗證，找到適合自身發展的方式方法，只有這樣才能提高小學語文教學的有效性。
三、小學語文有效性教學的解決策略
（一）重視操作和實踐
在語文課堂教學中，特別是小學教師更應該注重實踐能力的傳授，對于語文學習應該是開放性，應該啟發學生的思維，需要教師引導學習，語文課程是一個引導的過程，在課余或者是課程計劃中因較多添加實踐的部分，小學生可以再實踐中學習書本知識，反而掌握的更加牢固。同時在教學過程中，更加應該提倡合作學習，合作學習對于學生的學習和發展而言具有明顯的促進作用。
（二）設計個性化教學模式
針對小學語文學習需要因材施教，不同孩子有不同的天賦和擅長之處，需要根據孩子的喜好，并加以鼓勵，才能教育出優秀的語文人。小學語文學習應該是教師構建課堂，讓學生提出問題，給出觀點，然后通過思考研究加上實踐，讓學生對自己的觀點進行論述說明，這樣使學生有自己的思考，從而富有意義的課堂活動應該是通過證實或者轉變這些觀念，來支出或反駁學生的假設。讓學生通過自己動手，自己思考，對事物能夠有全面了解。對不同的學生、不同的語文形式，也要采用不同的教學方式。像學唱和學演奏是不同的，教師應該根據不同的形式來針對性教學。
（三）引導創新學習
語文學習自主性較為重要，自主學習學生可以選擇自己的學習目標和計劃，根據自己的學習特征，采用適合自己的學習策略。在自主學習過程中，可以自覺地從事學習活動、自我調控學習，充分發揮自己的興趣和能力，激發自己進行創造思維的思考。可是在課堂教學過程中，教師得征求并且重視學生的意見，應該積極鼓勵創新。這樣可以使學生真正理解知識，學會并靈活運用知識，甚至挑戰權威，發現新知識。這是全面推進素質教育的重要舉措，教師通過適當的方式去引導學生進行創新學習，加強學生的自主學習，進行全面的素質教育工作。
語文教案教學過程范文5
隨著教育的改革，新課標提出要以"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態度與價值觀"作為教學的三維目標，要求學校的教育是針對學生而進行的，教學要從德、智、體、美、勞五個方面來培養學生，全面發展學生的能力。然而，當今教育基本都是為了提高學生成績而進行的，教學好壞是以分數來衡量的，學生的優劣也是以成績來評比的，教學好壞是以分數來衡量的，學生的優劣也是以成績來評比的，正因為這些教學的弊病大量存在，使得教學難以完成教育改革的目標，教育的資源利用無法達到最優化。就初中語文而言，教學只是教師單方面的傳遞者，學生和教師之間沒有教學上的互動與交流。傳統教學模式占據了主要地位，教師都是以模式化的過程、內容等備課，在課堂上以"滿堂灌"的形式進行。久而久之，學生對語文中尋得語文的"美"，不能以語文知識來提高自身素養。那么，就初中語文教學來進行分析，教師要如何指引學生發現語文的"美"，學生如何在語文學習的過程中培養自己的審美能力呢？本文就語文里的"美"進行分析，探討教師要如何以語文來進行"美"的教學，學生要如何發現并感受語文里的"美"。
1.要把握"語"與"文"的聯系
教學是教師和學生之間的互動，在整個過程中，教師要以發揮學生的主動性為主，并給予學生有利的指導，使學科內容的學習達到最優化。但是，作為教師也不能完全把責任推在學生身上，也要發揮自己的輔導作用，及時為學生提供幫助，為學生的學習營造出良好的氛圍因此，教師在準備教案、選取教學材料的時候，要從學科的內容出發，以"教書育人"作為教學的目的。就初中語文教學而言，教師要具備以下幾個方面，從教學中展現語文的"美"。
首先，教師要有發現美的能力。"美"無處不在，與我們生活的方方面面都聯系密切。其中，學校的教育也是"美"的體現之一，任何學科的內容都飽含著不同"美"的表現形式例如，語文就是一門"美"的文學，語文里的"詩詞、小說、散文、戲曲"等各個內容都表現著"美"，都關系著教師和學生人格的形成、情感的培養，也是"美"的重要體現。因此，教師在設計語文教案時，要先分析課程內容，大膽去發現內容中體現的"美"，并創新"美"的呈現方式講解知識。比如：八年級上冊文言文《桃花源記》，教師在設計教案時，要注意文言文的寫作手法、內容構思等各個方面，讓自己先去發現文章中語言、情感、形式的"美"，重視這篇文言文的教學目的。在教學過程中，可以設計"仿寫"這一環節，讓學生主動去尋找文章中最美的段落進行模寫。同時，讓他們找出"落英繽紛"、"芳草鮮美"、"黃發垂髫"等詞熟記。
其次，教師要采取"美"的語言進行課堂教學。課堂是教師和學生互動的中心環節，教師的一言一行都影響著學生的學習過程。因此，教師在課堂上要注意自己的言行舉止，采取優美、通俗易懂的字詞來組織教學語言，讓學生覺得語文課是一種"美"的享受。例如：教師在講解詩詞賦、散文等內容時，盡量以"美"的語言來為學生進行指導，把語文課真正上得"詩情畫意"。比如：教師在講白居易的《錢塘湖春行》時，可以用語言把整首詩的內容給學生復述，讓學生真正感覺到"草鶯爭暖樹，新燕啄春泥"的美麗畫面。同時，教師要注意散文、小說、詩詞等特點，以不同的方式來進行教學，創新語言內容，為學生提供感受"美"的學習氛圍。
總之，教師要充分發揮自己的輔導作用，把語文講的詩情畫意，并通過培養自己的審美能力，來豐富自己的知識從而帶動學生主動去學習語文，用語言打開學生的心靈，讓學生能真正享受語文所帶來的"美"，拓展學生的眼界，從而提高學生的文化修養。那么，學生要如何走進語文，感受語文里詩一樣棲居"美"呢？
2.可以用對話走進語文，感受語言魅力
首先，學生要發揮自己的主觀能動性。教學是語言之間的交流，學生在教學過程中，要大膽地與教師、學生進行交流，運用字詞來組織自己的語言。同時，學生要學會打開心扉去傾聽教師、學生的感受，特別是初中生更要學會做踏實的傾聽者和訴說者，讓自己有機會把心里的想法說出來或寫出來。例如：初中語文教課本后面的十首詩詞，學生要主動去學習，參考工具書理解詩詞所表達的思想情感，也可以把自己的讀后感受寫下來。就如學習王維的《竹里館》時，學生可以用自己的語言復述"深林人不知，明月來相照"，把詩詞里的"美"用畫面來想象和感受一下，并與詩的作者對話，用心感受作者那種閑適、優雅、恬靜的心情，從而疏散自己的憂愁煩悶。也可以通過自己對詩詞的學習和感受，來提高對詩詞的審美能力。
其次，學生要大量閱讀文學作品。語文是一門需要積累的學科，它蘊含著豐富的文學、文化，是中華文化傳統的記載和表現。如要學好語文學科，學生就要有深厚的文化知識，就要大量積累詩詞歌賦、閱讀散文小說，拓展自己的語文知識面。但是，就如今的初中生，他們無心閱讀語文作品，大都是為提高學習成績而做試題，沒有從根本上想要學習好語文知識，更不能把語文作為自己審美的對象，他們眼里的"美"是影視、游戲等。因此，教師要正確引導學生，激發學生學習語文的興趣，讓學生真正感到語言"美"的享受。例如：教師要提供機會讓學生閱讀文學作品，指引他們如何閱讀，如何感受文學作品的魅力，將文學與生活聯系起來。比如：學生可以閱讀外國文學作品（外國詩、小說、散文、戲曲等），積累外國的文化知識。就像海明威的《老人與?！?，學生要反復閱讀，通過文字來感受到人的偉大，欣賞小說中人物滲透的心靈美。
語文教案教學過程范文6
記者： 賈校長，您好！在包頭地區，四十九中是第一個參加“語文主題學習”實驗的學校。你能談談選擇“語文主題學習”的初衷嗎？
賈培鐘：語文是基礎性的學科，是“百科之母”，卻又是最為人輕視的學科，對語文教師而言，教與不教效果似乎差不多，花的功夫通常與最后效果不成正比；對學生而言，把課本讀得滾瓜爛熟，考試時未必能得高分。但與此同時，語文在考試中的地位卻與日俱增，分值越來越高，國家對母語學習的重視程度也越來越強，現實中國人的語文素養亟待提高。怎么辦？一直是我們思考的問題。而“語文主題學習”依據的是語文學習需要大量閱讀的規律，以提高課堂教學效率為前提，課堂上進行拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養?！罢Z文主題學習”由課外轉向課內，學生在課堂上完成大量的閱讀，讓我校教師們看到了語文教育的轉機，于是，我們決定參加“語文主題學習”實驗。
記者：四十九中全面推行“語文主題學習”已經一年多了，請您談談目前學校“語文主題學習”開展的情況及取得的階段性成果和社會效果。
賈培鐘：“語文主題學習”實驗一年以來，帶給語文老師的不僅是教學理念的沖擊，更是教學模式的改變。
首先，“閱讀”主導了語文課堂。教師們從和學生一起閱讀，到教學生閱讀，再到引導學生自主閱讀。在課內海量閱讀中，明確了教師的作用和職責是引導和點撥。建立在師生深入閱讀基礎上的語文課不再枯燥乏味，真正教出了“語文味”。學校的語文教學也真正向“教師簡簡單單地教，學生快快樂樂地學”的教學境界一步步邁進。
其次，“課內大量閱讀”，向課堂要效率。四十九中嘗試把大量的閱讀放到課內，以語文教材為核心，依托“語文主題學習”叢書，以單元整體教學為抓手，進行單元整合。將課本與“語文主題學習”叢書相結合，精心設計單元主題，圍繞一個單元主題選點突破。老師精講少講，重在點撥；學生多思考、多參與，重在多“練”，這個“練”不是習題的練習，是思維的訓練、方法的演練。在海量閱讀中，培養學生的閱讀思維，提升學生的語文能力，從而提升學生的應試能力。老師們深入鉆研探究“閱讀指導課、語言品味課、情感意蘊課、表現手法鑒賞課、主題寫作課、主題寫作展示課、主題誦讀課”等課型，努力激發學生的思考，引導學生們把課堂學習所得運用到學習實踐中，大大拓展了學生們的語文視野。
第三， 深化、細化集體備課，讓集體大智慧綻放光彩?！皩W習、研討、交流、分享”并行的集體備課方式，使得多年沉悶的語文教案，有了教師們思考的痕跡，蘊含了生命的活力。凝聚教學思想精華的案，成了教師手中的“寶典”。課堂教學過程中，教師們根據個人的特點對教案進行調整，以便體現自己的風格特色。課后，大家用心做教學反思、教學后記，優化自己的教學設計，在備課活動中循環研討交流，萃取精華。
第四，科學組織小組探究合作學習，調動學生的積極性。“語文主題學習”的目標，是讓學生學會自主學習，能夠獨立思考、判斷，形成自己獨立的閱讀體系。這樣的學習思考過程，需要學生積極主動地參與到課堂學習中來，教師需要調度好“小組學習機制”，使學生一點點從被動學習走向自主學習。
“語文主題學習”實驗一年來，學生在課內海量閱讀，閱讀興趣濃了，閱讀能力強了，閱讀習慣逐漸養成，這不僅對語文學科功莫大焉，對其他學科也是功莫大焉。四十九中的語文教學的成績一直在九原區處于領先地位。
記者： 四十九中地處包頭市的城鄉接合部，請問你們的“語文主題學習”推進有哪些自己的特點？
賈培鐘：我們地處城鄉接合部，教育環境與市區相比有很大的差距。在推行“語文主題學習”的過程中，結合我們學校的實際，我們把語文教研放在首位，力求提高課堂閱讀教學效率，精心研究各種課型設計與實踐。在推進單元整體教學的過程中，進行小專題研究。李雪梅老師的“主題作文教學”，石敏老師的“文言文主題拓展教學”，趙小燕老師的“主題設計奧妙”，劉佳榮老師的“群文閱讀教學”，都很有成效。
四十九中坐落在包頭市九原區，九原區是很有文化積淀的區域，如在《內蒙訪古》中提到的麻池古城，就坐落在九原區麻池鎮。在實驗推進中，我們把鄉土文化與“語文主題學習”相結合，有效促進了語文教學的校本化。
記者：請您談談四十九中2017年“語文主題學習”的開展計劃及下一步的展望。
賈培鐘：開展“語文主題學習”，教師的專業素養是關鍵，我們未來要在提升教師的專業素養方面下大力氣。另外，在教材與叢書的使用中，我們要找到更好的契合點，使“語文主題學習”更精細、 更深入；下一步我校要把深度閱讀的推進作為工作的重點，特別在“群文閱讀和自主閱讀”的指導方面，老師設計要有思想內涵。導讀目標、導讀題的設計要幫助學生把書讀透、讀深、讀厚重；指導學生有方向地批注、練筆、自主寫作等，這些都是幫助學生深入閱讀的好方法 ，我們要在這些方面做更多的嘗試。
