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無機化學的知識點范文1
關鍵詞：無機化學；教學改革；考核方式；能力培養
無機化學是化學、化工、材料、生物、環境、制藥、冶金、輕化工等諸多專業的主干課程，是培養學生思維與技能的核心課程…。作為工科化學相關專業的第一門課程，其教學內容和教學效果直接影響到后續專業課程的學習和掌握j。因此，如何搞好無機化學的教學工作，提高教學質量，使教與學變得輕松有趣，是值得每位無機化學教師深思的問題。我們針對目前高校的無機化學教學現狀，從素質培養、提高能力等方面，結合教學實踐，對無機化學課程教學內容及教學方法的改革進行了探索，以滿足社會發展對人才的需求和素質教育的要求。
一
、了解學生的情況，讓其盡快適應大學化學的學習方法無機化學的授課對象是剛剛考人大學的大一新生，處在由中學到大學的轉型期。他們在學習和生活等各方面還不完全適應，特別對學習方法和學習內容上的不適應，極大地影響了他們對課程的學習。大學一節課的內容是中學的幾倍甚至幾十倍，絕大多數大一新生非常不適應，學習起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對自己的要求。因此，要及時向學生講解大學的學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應大學化學的學習。另外，由于學生之間也存在著較大的個體差異，所以，老師在教學中既要講出知識點的深度，達到高等教育的目的和教學大綱的要求，又要在有限的時間內循序漸進、由淺入深地講解知識點。
二、培養學生對無機化學的學習興趣無機化學發展到現階段，其研究內容已經突破傳統意義上的范疇。近5O年發展起來的配位化學、超分子化學、生物無機化學、固體無機化學等已經使無機化學與分析化學、有機化學、物理學、材料學、生物學等相互交叉、滲透。無機化學內容龐雜，學生面對知識量大、練習少的學習模式，往往心理準備不足，容易產生焦躁、苦悶的情緒。因此，在整個無機化學的教學中，除把握教材內容外，同時可以增加一些化學史料以及交叉學科的新進展新突破，使學生對該課程保持新鮮與好奇，使得他們對化學保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學習這門基礎課程。例如，在介紹原子結構的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學說、電子發現過程等來對原子結構理論發展進行回顧，使枯燥的理論學習變得形象生動。再比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的的應用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復合材料的制備等，這些有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲望。
三、教學內容、教學方法及教學手段的改進1．教學內容的改進。正如前面所說，目前無機化學主要采用多媒體教學手段來提高教學效果。
雖然能清楚完整地展現知識點，但由于課時少，內容多，導致教學還是采取中學階段“填鴨式”‘的講解。講課速度快，信息量大，這對大～新生來說往往很難接受，以致出現“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。因此，授課教師應考慮學生的專業，根據學生后續課程的需要，有所側重、有針對性地對教學內容進行篩選。例如，為產品質量工程專業授課時，應重點講述化學反應基本原理和元素化學的內容。在這些內容中，應結合中學化學內容和教學特點，選取與中學化學及后續課程銜接的部分來進行講解。對于后續課程重復的內容(如化學熱力學、動力學基礎)，應考慮知識掌握的深淺度，適當降低教學要求。
元素部分，中學化學已經對鹵素、氧、硫、氮、磷、鐵等重要無機物的性質和應用進行了學習，講授時要避免重復，抓住教學重點，簡化內容，以點帶面，選取有代表性的元素及化合物進行結構、性質及其應用的闡述。
2．教學方法的改進。學生是教學過程中的主體，在整個教學過程中，要讓學生參與教學，使其成為學習的主人。如何讓學生在課堂上積極參與，是每位教師在教學實踐中值得反復探索的課題。我們課程團隊的一些經驗方法是：(1)講授新內容前預見性地提出一些問題，要求學生在課下帶著問題進行預習，促使他們課后積極思考，查閱資料。這樣，課堂上他們就能積極參與，踴躍發表自己的見解，從而有效地提高教學效果。
(2)師生同講。有的教學內容理論深度不高，可以提前讓學生學會主動查資料準備講稿，鼓勵優秀學生用P形式，作5～l0分鐘的講述。這樣．授課方式從原來只由教師講授轉為師生同講，使得學生學習的主動性以及自學能力得到進一步加強，同時還活躍了課堂氣氛，培養了學生VI頭表達以及展現自我的能力。(3)以習題的方式讓學生進行歸納總結。每章內容學完后通過布置一些具有代表性的習題來幫助學生進行復習，同時鍛煉他們進行歸納總結的能力。
3．教學手段的改進。目前各大高校普遍采用多媒體輔助教學手段進行教學。對于大班授課，多媒體可以使得所有的學生都能借助擴音設備聽見教師的聲音，借助投影設備看見教師的板書，這些優點都是傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學無法實現的j。但有的老師直接將書上的文字掃描下來，然后播放，這樣的PPT比較枯燥，不容易引起學生的興趣。而有的老師卻過分追求生動活潑，課件制作得花里胡哨，這樣的課件容易分散學生上課的注意力，教學效果往往也不好。
教學課件的形式是為內容服務的，首先文字一定要精練。每張幻燈片上放置的文字不要太多，因為文字越多，口頭講述的內容越少，這樣學生會認為老師不是在講課而是在念PPT。其次，PPT中內容出現的順序及方式要合理。教師要按照自己的講課思路將相應文字或公式逐個展開，另外還要注意展開的方式和速度，否則容易使學生產生視覺疲勞，影響教學效果。第三，突出知識點。
無機化學的知識點范文2
Abstract： In this paper， through the comparison of the teaching method of Micro Learning Resource and traditional classroom teaching in inorganic chemistry teaching， the teaching mode of combining with traditional classroom teaching and Micro Learning Resource is obtained， which is more suitable for students studying in higher vocational medicine specialty. The introduction of the Micro Learning Resource not only stimulates students' interest in learning， but also enhances their ability to take the initiative to learn inorganic chemistry.
P鍵詞： 微課；高職；無機化學
Key words： Micro Learning Resource；higher vocational education；inorganic chemistry
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0212-02
0 引言
隨著多媒體技術與信息技術的不斷發展，微課已經成為了我們輔助教學不可或缺的一部分。微課最初來源于孟加拉裔美國人薩爾曼-可汗，他是從“翻轉課堂”中涌現出來的概念，而在我國最早是由廣東省佛山市教育局研究所胡鐵生引進的[1]。微課是一種以視頻為載體，針對某個具體知識點進行解剖的教學模式。
目前，我們醫衛高職院校普遍存在文科生比較多，化學基礎差，學習能力又不強，在加上無機化學課時少等特點，使得我們學生在理解和掌握無機化學這門課程的難度加大。而我們無機化學又是一門專業基礎課，也就是說無機化學學的好和壞，會直接影響我們后續課程的學習。如有機化學，生物化學，藥物化學，藥理學，中醫藥學等。因此，針對以上情況，筆者在無機化學的教學中間引進了微課教學，來提高學生對無機化學的掌握程度。而且，隨著人們生活水平的日益提高，大學生基本上是人手一部手機，這為我們微課的學習提供了可能性。
1 傳統課堂教學的特點
傳統課堂教學是指教師根據人才培養方案，按照教學大綱，以教師為中心，學生為聽眾，借助多媒體等教學資源，向學生系統地，詳細地傳授知識和技能的的全過程，主要包括教師的講解，學生互動等的教學模式。
1.1 傳統教學的優勢
①從內容上看，傳統課堂教學具有完整性和系統性，能夠將知識點從簡單到難，從表到里，從點到面地傳授給學生。
②從效果上看，傳統課堂教學便于教師控制盒監督整個教學過程、便于師生之間情感的交流，以及學習的互動、便于及時詳細地解答學生課堂中存在的問題，有利于學生語言組織能力的培養，以及自信心等綜合素質的培養。
1.2 傳統教學的弊端
傳統課堂教學已經不能滿足現代教育的需要。傳統課堂教學是在固定的教室，由老師講解，學生聽的模式開展的。一旦學生離開了課堂，學就無從談起，對學生的主動學習不利；傳統課堂教學一直處于一種比較高壓的狀態下，注重的是學生記憶的過程，忽視了學生對知識的體驗過程，不利于學生思維方式的發展與能力的培養。
2 微課的特點
2.1 微課的優點
①微課實現了移動學習，使我們的學習效果明顯提高。
微課從容量的大小來說，一個微課視頻與他的配套的輔助資源總容量也就是幾十兆左右，視頻支持在線播放，也可以靈活地將其保存到終端設備，如平板、MP4、手機等實現線下學習。
隨著互聯網的不斷發展，以及人手一部手機的實現，使得我們的學生不僅在課堂上可以學習我們的無機化學，更重要的是在課下，也可以隨時隨地的學習我們的無機化學等課程。大家知道，我們的一節課，只有45分鐘，在這一節課上，我們要講的知識很多，不可能做到使每個學生都能理解和掌握。而微課的學習，正好可以解決我們這個問題，學生可以根據自身的情況，通過微課，有選擇的在課下進行移動學習，大大提高了我們的學習效果。
②微課的時間短，更加有利于我們學生的理解和掌握。
有研究發現，人在5-10分鐘之內的學習效果是最佳的。在這一時間內，人的注意力集中程度最高，記憶效果最好，思維能力最活躍。而我們微課一節課的時間一般要求在10分鐘之內[2-4]。我們都知道，我們一個無機化學的的知識點的講解大概也就是7分鐘，所以從時間觀念上來看的話，我們微課的時間設計正好符合我們記憶的規律及其學習效果最佳的原則。相對于傳統的45分鐘的一節課的教學模式來說的話，“微課”也可以稱之為“課例片段”或“碎片教學”。
③微課的內容少，主題突出，便于我們對知識點的掌握。微課主要是針對我們教學課堂中的一些難點、重點、疑點或是一個教學片斷進行有針對性的講解，使的我們學生可以對重點、難點等知識點理解更加透徹。微課的內容更加簡單，重點更加突出，因此也被稱為微課堂。
④微課的種類和形式多樣化，便于微課的推廣。微課的種類有拍攝式微課、錄屏式微課、軟件輸出式微課、混合式（富媒體式）微課等類型。教師可以根據自身的情況采取不同的方式進行視頻的錄制。
微課的形式也是多樣化的，可以是深入講解某一個知識點的精講類，也可以是針對某個實驗操作規范的演示操作類，也可以是例題講解類等多形式的。
⑤微課可以激發學生的興趣，促進學生自主學習。教師在講解內容的時候，可以適當地利用微課播放一些關于知識點應用的視頻，激發學生學習的興趣，促進他們自主的學習。
2.2 微課的缺點
①微課具有碎片化，不系統的特點。微課主要是針對重點、難點、疑點、教學片段等進行深入地、細致地講解。微課的特點決定了它不能像傳統課堂教學一樣，根據教學大綱對進行精細系統，連續的講授。因此，微課具有片面性，不連續性、不系統性。
②微課只適合做教學輔助工具，不適合做長期學校教學。微課它是以視頻為載體，記錄教師在課堂教學中的難點，重點而開展的精彩教學活動的全過程。所以微課的針對點只是一些相對單一的，簡單的教學，不能像傳統課堂一樣做到學生之間的互動，針對課堂中學生存在的問題進行面對面的解答。因此，微課只適合做為輔助教學工具，針對難點、重點進行補充，不適合在學校教學中間做長期教學使用。
3 微課在無機化學中的應用
無機化學是一門專業基礎課，設置在大一第一學期開設，并且一學期就要結束。
面對課時量少，學生基礎又差的情況，我們教研室根據多年的教學經驗，進行了很多的教學改革，其中成效顯著地是微課的引用。
3.1 在教學中適當引入微課教學，激發了學生的興趣，提高學生主動學習的能力
我們知道，無機化學的教學主要是無機化學基礎知識的傳授和實驗課基本操作能力的培養。其中不免枯燥和乏味，特別是對于這些大部分來自于文科且基礎又差的學生而言，激發他們對無機化學的興趣顯得尤為重要。根據教學大綱和學生上課的情況，我們設置了多個微課。在教學中適當地引用微課，提高了學生學習的興趣。
例如，我們在講溶液的滲透旱氖焙潁首先給他們播放了溶液滲透壓在醫學上面的一些應用的微課視頻，以此來激發他們學習溶液滲透壓的興趣。
3.2 微課的引入，提高了學生主動學習的能力
無機化學這門課，對于學生的理解能力有一定的要求，我們的學生基礎差，經常不能通過一節課的教學就能將知識點理解透徹，并達到應用的效果。還必須的在課后花費很長的時間，這時候呢，同學們可以很方便地通過微課的移動學習來達到查漏補缺地效果。所以，微課在無機化學學習中間的引入，提高了大家對無機化學知識點的掌握，鍛煉了他們自主學習能力。
4 結束語
綜上所述，在高職藥學專業的教學和學習中間引入微課，不但激發了學生對無機化學的興趣，同時也提高了他們自主學習能力。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新形勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.
[2]王亮，張玉敏，彭望明，胡思前.微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀及探索[J].理論前沿，新課程研究，2016（2）：7-9.
無機化學的知識點范文3
1.學時及教學內容差異大。由于近年教學學時的大量縮減，目前不同學校針對不同專業開設的無機化學課程學時差異明顯，大部分學校針對化學、應用化學等專業開設的無機化學在100學時左右，也有部分約70學時；對化工及制藥專業學時一般50～80學時；對于非化學化工專業，學時普遍較短，多為32～60學時。對于100學時的專業，一般具有較充足的時間對理論知識、物質結構、元素化學均進行較深入的講解，學生可以掌握全面的無機化學知識；對70學時左右的專業，一般大約45學時用于理論及物質結構講解，元素部分約25學時，元素部分教學內容不能完全覆蓋；對于50學時以下的專業，許多專業只講解理論知識和物質結構，元素部分基本不涉及。從目前現狀看，對于短學時的無機化學課程，往往以犧牲元素化學教學為代價，把在分析、物化等課程中還會涉及的理論內容講得較深入，這導致許多學生缺乏元素化學知識、化學知識整體結構不完整、學習內容不健全。
2.教材種類多，內容編排結構多樣。目前出版的無機化學教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機化學教材出版。為了無機化學書有更廣的應用范圍，大部分教材都完全包含了傳統無機化學的基本化學反應原理、物質結構及元素化學三大模塊，針對短學時的無機化學教材目前相對較為缺乏。無機化學教材內容編排不同教材差異較大，有的按化學原理、物質結構及元素化學排版，有的按物質結構、化學反應原理、元素化學介紹，教材中各模塊間基本相互獨立、銜接較少。在有限的教學時間里，要達到良好教學效果，教學內容的合理取舍與組織對教師無疑是一個挑戰。
3.與其他課程存在交叉與銜接。無機化學是大學化學第一課，其教學內容與后續分析化學、物理化學、有機化學及諸多專業課都有內容的交叉與銜接。無機化學的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應是分析化學的理論基礎。無機化學基本化學原理與物理化學中的動力學熱力學存在明顯的遞進。原子結構、分子結構理論對解釋有機化學結構依然實用。應用化學、材料等專業的多門課程都涉及無機化學知識，有的甚至就是元素化學的內容，如無機材料的制備等課程。良好的無機化學基礎是后續化學及專業課程學習的重要基礎，也是提高學生大學學習興趣和自信心的有力保障。
4.學生個體差異顯著。我們知道，按照中國現行高考制度，許多化學及相關專業的學生所就讀的專業并非其自愿選擇，而是通過調劑錄取，對化學的學習興趣各有不同。按照中學化學“必修2+選修6”模塊式教學，不同省份及不同學校對中學化學教學的深度及廣度不同，導致不同學生的化學基礎存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴招，高考錄取率達70%，學生個體生理差異也較大。由于學生學習興趣、主觀能動性、中學化學知識基礎等多種原因，在無機化學教學中，能明顯感受到一個班的學生在學習自覺性、領悟力等方面分為幾個不同層次。要保證絕大部分同學都能達到教學要求，學生個體差異也是大學教學必須充分考慮的因素，教學內容和教學方法的設置上應盡可能做到因材施教。
二、無機化學教學內容的銜接
鑒于無機化學在教學時間、課程內容、教學對象等方面的特點，在教學過程中有效組織編排教學內容，注重中學教育與大學教育的良好銜接，引導學生順利過渡到大學學習，融會貫通前后知識，對達到理想教學效果可起到重要促進作用。
1.與中學化學教學的銜接。目前高中化學三個版本教材均采用模塊式教學，將化學教學內容分為兩個必修模塊（《化學1》和《化學2》）和六個選修模塊（《物質結構與性質》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》、《化學與生活》、《化學與技術》、《實驗化學》）。必修模塊涉及了化學物質分類及離子反應、氧化還原反應；元素周期表、化學鍵；化學能與熱能、電能、化學反應的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物。《物質結構與性質》模塊涉及了原子結構及性質、分子結構及性質、共價鍵、晶體結構及性質；《化學反應原理》涉及了化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、水溶液中的離子平衡等內容。從中學教學內容看，無機化學中的基本化學反應原理、物質結構及元素化學都有涉及，但是其教學程度較淺，多處于對概念的了解，且不同省區學習內容可能存在很大差異，無機化學中對各部分內容均有很大程度的提升，如化學平衡中引入了標準平衡常數、焓、熵、Gibbs函數等熱力學函數。在無機化學教學內容的設置上，應根據中學化學教學內容，在對全班同學進行充分調研的基礎上，為學生設計構建科學的教學大綱，安排合適的教學內容，幫助學生在現有基礎上循序漸進，不斷深入。
2.前后章節內容的銜接。無機化學教學一般都會涉及化學反應基本原理、物質結構與元素化學三部分內容，化學反應基本原理和物質結構通常安排在元素化學之前，各教材在化學反應基本原理和物質結構間有的將物質結構先行講解，有的則先介紹化學反應基本原理。物質結構決定其化學性質，作者認為先介紹分子結構、化學鍵等物質結構知識有利于學生理解化學反應原理部分的知識（如熱學函數、鍵能、碰撞理論、反應機理等），而且高中物理以及化學中均涉及有原子結構、化學鍵等相關內容，學生也容易理解接受。原子結構、分子結構、化學熱力學及動力學、氧化還原、配位化學等無機化學基本理論知識很多在元素化學中將得到具體體現，并指導著元素化學的教學與研究，因此，元素化學放在最后講解比較科學?；瘜W反應基本原理、物質結構與元素化學三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內部各章節也存在很密切的關聯，如化學反應原理部分中化學反應熱力學、化學平衡知識、四大平衡反應是一脈相承的關系；物質結構部分里，原子結構、分子結構、晶體結構、配合物結構則是物質結構的逐漸深入；元素化學同區內各族之間有相似結構和相似性能但又存在變化規律。因此，注意前后章節內容的有機銜接將有助幫助學生理解掌握。
3.必修與選修內容的銜接。由于教學學時的壓縮，無機化學教材涵蓋的內容通常無法完全在課堂上給學生進行詳細講解，一般教材通常將教學內容分為必修和選修兩部分，選修內容采用不同排版方式標注出來。延伸基礎知識、難度較深的內容，如化學動力學中對化學反應機理的講解，一般無機化學教材都設為選修內容。另外，為了擴寬學生視野，無機化學教材中也對該章節內容涉及的學科前沿知識進行補充介紹，如大連理工大學版無機化學分別在化學反應動力學和氧化還原章節補充介紹了化學動力學在考古中的應用、化學電源實例等知識，幫助學生了解理論知識的實際應用，提高學生學習興趣和應用知識的能力。在為某些學科專門編寫的、針對性較強的教材中，學科背景知識以及無機化學在該學科的應用等內容常設為選修。除了書本中明確建議的選修內容，教師也可根據學時、學生學習情況，靈活調節教學內容，將學生基礎好、容易自學完成的內容設定為自學或選修內容，以節約出更多時間用于重點難點知識的講解和實踐教學。
4.理論教學與實驗教學的銜接?；瘜W是一門實驗科學，讓學生學習掌握基本化學實驗技術，提高學生發現問題與解決問題的能力，培養學生科學嚴謹的工作態度和良好的實驗習慣，是化學教學的一項重要任務。許多同學在中學沒有條件進行化學實驗教學，無機化學是他們接觸的第一門化學實驗課，第一門實驗課的教學效果對提高學生實驗課程學習興趣、端正學習態度、養成良好實驗習慣意義重大。實驗教學是對理論教學的一種宏觀展示，可以讓學生更直觀了解化學反應本質。我們需要注意的是，實驗教學是建立在理論教學基礎上的，因此在無機化學中必須注重理論教學與實驗教學的銜接，實驗教學需要將時間安排在相應理論教學之后，切不可將理論與實驗教學完全獨立開來。一些簡單的驗證性實驗可以考慮以視頻的方式在理論教學中直接演示給學生，節約部分實驗教學時間以開設更多的實驗內容。在實驗教學內容設置中，需要考慮每個實驗對學生實驗技能的培養目的，應盡可能在不同實驗中培養學生不同實驗技能，讓學生在有限的時間掌握更多實驗技術，提高其實踐動手能力。
三、無機化學教學實現銜接的教學方法
無機化學在較多層面存在教學內容的銜接，為了實現相關知識間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學內容的安排上要合理設置外，在教學過程中教師還需在不同環節采用不同教學方法，以達到理想的教學效果。
1.課前預習作業。無機化學教學內容多，課程任務重，每節課的信息量大，適當的課前預習有助于學生在課堂教學中集中注意力，跟隨主講老師的教學思路。老師可以為學生提供適當的預習作業幫助學生有重點的預習，預習作業最好能注重將學內容與中學知識、前面章節內容間的聯系與差異，讓學生覺得熟悉而新鮮，激發學生好奇心和探索熱情，為課堂教學奠定良好基礎。對課堂中可一帶而過的教學內容，亦可在預習中引導學生自學，節約課堂時間。
2.課堂設問式教學。課堂教學是無機化學理論課最重要的環節，在課堂教學中教師更需要采用巧妙的教學方法，將各種內容有機銜接起來。在課堂中向學生提出相關問題，是調動學生思維、促使學生主動將相關知識銜接起來的好方法。例如，涉及到中學知識的，可以請學生回答中學學習內容是什么，老師再順勢介紹中學與大學知識的異同。再次出現的前面章節的內容，老師可以通過提問學生來幫助學生復習鞏固，并找出前后知識的關聯。
3.課后作業知識點的兼顧。課后作業也是將各種知識有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯的知識外，老師也可故意設計一些復合習題，在同一個題目中涉及前后章節知識以及多個知識點，訓練學生綜合分析問題的思維，教會學生解決綜合問題的方法，提高其對綜合知識的掌握與應用能力。如在氧化還原反應里可以將化學平衡常數、熱力學函數、Hess定律、電動勢、能斯特方程式等知識點關聯在一起，根據具體情況可進一步計算求解酸堿平衡常數、溶解度、配合物穩定常數等物理量。
無機化學的知識點范文4
【關鍵詞】醫學檢驗；無機化學；案例教學；創新模式
1引言
無機化學是醫學檢驗專業中最重要的一門課程，不僅培養學生的專業素質，還能夠引導學生形成正確的價值觀和科學世界觀，并且在實驗中學習到新知識，對思維邏輯的培養具有獨特的作用。因此教育機構應該對醫學檢驗無機化學案例教學模式進行改進。對無機化學的原理和基礎知識、相關技能進行改進，幫助學生能夠全面的掌握。目前，高等醫學院校對教育進行深化改革，教師應該結合醫院檢驗專業的特點進行整合，對無機化學教學內容及教學方式等進行改革。
2無機化學課程的意義
進一步強調無機化學是非常重要的，對于大一新生來說，他們的學習方式就是延續了高中學習的特點，但是學生就會過于依賴教師的講授，對于一些課程需要學生自己去學習。具體來說，學生應該進行課前預習，主要對本節課的難點和重點進行學習，這樣學生在課堂上就會專心聽課，做好課堂筆記。在大學的教材中涉及到的內容比較復雜，學生分不清楚主次關系。在大學的課堂上教師授課的方式比較精簡和概括，學生要是理解能力比較差應該在課后進行復習，并且要獨立完成課后作業，學生在課余時間應該對課外讀物進行閱讀[1]。對于無機化學課程來說，主要是結合自身的特點，化學所涉及的知識點及化學元素比較復雜，學生不容易抓到知識重點，教師所強調的知識點，學生才能進行深刻的記憶，并且要引導學生對知識點進行歸納，學生要學會在化學平衡中所蘊含著的哲學思想。同時教師還應該引導學生無機化學實驗操作的規范性和訓練性，這個也是檢驗專業學生從事檢驗領域必備的基本技能。在無極化學實驗課程中，學生一定要做到預習實驗、弄懂原理、仔細操作、詳細總結等，因此檢驗專業的學生要重視實驗的規范性，形成良好的實驗操作習慣[2]。
3試析醫學檢驗無機化學案例教學存在問題及作用
3.1常見的問題
在院校教學中最普遍的問題就是資金不足，造成沒有先進的設備進行實驗，對于無機化學又是一門要求較高學科，因此，在實際的教學中并沒有取得理想的效果，在教學中很多教師都是采用書本教學，這種學習方式不能全面培養學生思維能力和實踐能力，然而學生不能進行實驗這是一個很大的問題，隨著社會經濟的不斷發展，社會需要大量的復合型人才，因此創新的教學模式和引進大量的實驗設備是目前教學的一項首要任務[3]。
3.2無機化學對學生學習的幫助作用
高等學校在進行教學的過程中，因為實驗教學有一定的困難，不能幫助學生有效的學習。教師可以采用多媒體的教學方式，根據電腦場景進行實驗操作。簡單的對器材進行組裝和線路的檢修。在實驗中避免對下次實驗中犯下同樣的錯誤，學生只能通過書本上的知識進行操作，缺乏實驗教學，因為只有實驗操作方便學生理解和學習。讓學生在不斷的動手中培養邏輯思維，提高動手能力，對錯誤的地方加深理解。實驗不僅提高教學質量，還能夠體現出實驗效率，學校就不會受到器材的限制，不僅提高課堂效率，還能夠減少學生的學習時間。在學習中要明確電腦軟件的指令，減少沒有必要的實驗步驟，讓學生直接進入實驗的重點，通過電腦的啟動能夠快速地完成準備工作，可以大大減少學校工作量。
4醫學檢驗無機化學案例教學模式的改進措施
4.1設置每節課導語
教師要對相關數據進行調查，在上課之前應該應用淺顯易懂的課前導語能夠激發學生的學習積極性。教師在講解緩沖溶劑的過程中，為了學生能夠意識到這個感性認識，教師應該舉生活中的例子，例如；汽車彈簧鋼板、自行車坐墊下的彈簧的作用，之后再舉出醫學中與緩沖相關的例子，人吃了酸性和堿性的食物以后，血液的pH基本保持在7.4左右。在講解配合物這一章的過程中，教師應該對相關元素進行介紹，人體需要必要金屬元素都是可以配合物形式存在的例子，輸氧的血紅素主要含有鐵配合物，人體內有許多催化酶都是含有很多復雜的配合物，然后再把配合物的臨床診斷和治療的應用進行簡單介紹，主要是通過緩沖劑與配合物在人體及臨床應用中的重要性，激發學生對相應的知識產生濃厚的興趣[4]。
4.2合理設計教學程序
在實際操作的過程中，需要老師制定科學合理的教學模式，這樣才能夠提高教學質量。在上課之前，對于仿真技術教師要進行多次論證，對教學方案進行優化，努力做好上課準備。順利開展教學模式。教師要精心編制課程，盡量做到一體化教學模式，因此，仿真技術在電氣控制技術教學中應用，在教學中可以結合學生自身的情況選擇模擬環境，這樣學生才能有效發揮自身的實力。學校還可以與企業進行合作，讓學生了解當前社會的需求，繼而更加的努力學習知識。
4.3突出重點、化解難點
在上課的過程中，教師應該注意授課的精選內容，對相關思路進行理清，同時對相關重點和難點知識點進行整理。對于簡單的知識，很容易被學生理解和掌握，讓學生自己閱讀或者從簡講解。但是對于難點和重點，教師應該側重進行講述，使學生能夠準確地理解無機化學的理念和原理，并且要對化學的相關知識進行延伸。無機化學的核心內容就是原子結構，這個知識點比較難，如果沒有進行實際實驗，很難懂。實施教學中教師應該對教學方式進行創新，在教學的過程中應該采用多媒體進行教學，多媒體的播放讓學生全面了解新科學技術，從而大大提高學生的求知愿望。培養學生創新意識的同時，不斷培養學生的邏輯思維能力和發現問題能力。學生在學習的過程中完全可以自己解決問題，并且促進學生之間相互合作和溝通，讓他們之間形成良好的競爭關系，老師在設計教學方案時一定要結合實際情況，這樣能夠更好幫助學生理解學習的內容。
4.4培養學生創新思維能力
老師作為引導者，學生是課堂的主體，老師應該與學生構建良好的師生關系，進行平等的交流。大學生正處于思維邏輯的培養階段，在教學中融入數學文化對學生的思維能力培養具有很大的作用，教師應該制定教學的目標，在制定教學目標之前應該充分了解學生的實際和教材內容，這樣才能在教學的過程中發揮出好的效果，采用不同的教學方式，來突出知識的重點。把教學知識融入到學生的身心中，關注每個學生的發展。給予學生適當的鼓勵和表揚。同時，還要給學生留出自己的空間交流問題，從而提高學生解決數學問題的能力。
5結語
無機化學的知識點范文5
關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣
在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。
一、興趣是學習的第一動力
許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？
筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產生逆反心理，對學習產生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農業、國防科技、航空航天等領域?？梢哉f，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。
二、適當開展多媒體教學。
不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節上下來基上處于教師講學生聽的狀態。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。
三、開展探究式教學
有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態。利用探究式教學，可以改變傳統教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發學生主動思考，可以達到激發學生學習的熱情，達到良好的教學效果。
四、培養學生學習有機化學的思維
由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質?？傊?，無機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發。
五、培養學生合理的有機化學歸納策略
有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。
六、培養學生解答有機試題的方法與技巧
有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發。讓學生養成從有機物的結構出發來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）
參考文獻：
無機化學的知識點范文6
一、關于教師課堂教學的思考
1.讓學生盡快適應大學化學的學習。
《無機化學》課程與高中課程相比，內容增加，難度加大，加上環境和角色的改變，使得很多大一新生對該門課程的學習感覺很吃力，甚至產生厭學心理。因此，教師要及時向學生講解大學課程的講授特點，大學化學的學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應大學化學學習。另外可以邀請一些教師、學者或優秀的高年級同學進行學習經驗交流，幫助大一新生解除迷惑，明確學習目標，提高主動學習的積極性。同時要求學生努力學習，培養自學能力，為以后課程的學習和科研工作奠定基礎。
2.讓學生明確學習《無機化學》課程的目的和意義。
《無機化學》課程內容龐雜，知識點零碎且理論性強，大一新生普遍感覺很難。因此，教師應該讓學生清楚通過本課程的學習可以為后續課程的學習奠定堅實基礎；可以獲得無機化學領域的基本理論、基本知識和基本技能；可以培養學生嚴謹、實事求是的科學態度，以及提高學生獨立分析和解決問題的能力，等等。
3.重視實驗教學，提高學生實踐能力。
無機化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是其教學內容的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，具有理論教學不可替代的作用。因此可以讓學生親自操作實驗，不僅能豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，還能加深學生對無機化學理論知識的記憶和理解。例如開展綜合性設計實驗、化學趣味實驗、實驗技能大賽等可以培養他們科學研究的實際動手操作能力和創新思維能力，提高學習興趣。
4.教學方法靈活多樣。
“興趣是最好的老師”，采用多種教學方法可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。首先，教師充滿激情、幽默生動、親切的教學語言能夠激發學生的學習興趣。其次，在教學中教師可以采取啟發式、互動式和討論式教學，鼓勵學生參與課堂活動，啟迪學生智慧，激發學生獨立思考，變被動學習為主動學習[2]，激發學生主動學習。
5.把科學前沿引入無機化學課堂。
在教學過程中教師把無機化學中最前沿的科研動態和自己的科研成果講述給學生，可以拓展學生的思維，開闊學生的眼界，激發學生的學習興趣。如在講電化學一章時，可以介紹鋰離子動力電池、電解制氫等新能源技術。同時在無機化學課堂中引入化學史教育，可以培養學生獨立思考和敢于探索的科學精神。例如在講原子結構時，可以講述“法國王子”德布羅意兩頁左右的博士論文，薛定諤如何建立波動方程，還有我國配位化學的開拓者和奠基人戴安邦先生，等等，這些化學家的故事可以讓學生置身于化學史的發展過程中，體會到科學研究的樂趣，從中學到科學研究的方法，激發學習興趣。
6.合理運用多媒體輔助教學。
多媒體輔助教學具有傳統教學無法比擬的演示效果，學生感到直觀、清晰、新鮮，使課堂氣氛生動活潑，學習興趣濃厚。例如無機化學中雜化軌道理論、價層電子對互斥理論、分子軌道理論、金屬晶體的緊密堆積等內容都比較抽象，若我們在計算機軟件中，用二維、三維動畫模擬顯示[3]，就可以將抽象枯燥的教學內容變得具體翔實、通俗易懂，加深學生對無機化學基本理論的理解與掌握。
7.嚴格要求自己，做好本職工作。
無機化學知識點分散、概念多，原理較抽象，教師應鉆研教材，吃透學生，精通教法，講解透徹，突出重點，抓住難點，靈活組織課堂教學。同時教師要嚴格要求自己，多向同行學習，學會反思，克服庸、懶、散心理，不斷完善和提高自己。
二、關于學生如何學的思考
1.應加強自主學習。
《無機化學》課程是大學本科生入學后面對的第一門專業基礎課，內容零碎、抽象，理論性強，同時需要具備一定的數理知識，學生不易理解，往往使學生學習目標不明確，學習主動性、積極性不高。因此學生應加強自主學習，提前預習，帶著問題聽課，做好課堂筆記，課后積極復習，認真完成作業，善于歸納總結，找到一套適合自己的學習方法。
2.抓住關鍵，構建完整知識結構體系。
《無機化學》課程讓大一新生普遍感到“難、雜、亂、多”，其內容包括化學基本原理和元素化學兩大部分，前者包括化學熱力學和化學動力學初步，原子結構、分子結構和配位化合物結構基礎知識，酸堿溶解平衡、沉淀溶解平衡等；而后者包括ⅠA至ⅦA族和零族，ⅠB，ⅡB，ⅣB至ⅦB族和Ⅷ族，ⅢB族和La系、Ar系單質及其化合物的有關知識[4]。學生學習時應該分清主次，抓住各章節的重點，把知識點串聯起來，連點成線、構線成面，形成系統的學習體系，提高學習效率。
3.多看參考書或查閱相關文獻資料。
除了學習無機化學課本內容外，學生應有目的地查閱相關文獻、多看參考書或合理利用校園網、國際互聯網中豐富的教學資源，開展綜合性學習，開拓學習思路，拓寬他們的知識面，同時有效培養和提高學生的自學能力及獨立獲取知識的能力，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，提高學習質量。
4.強化實踐動手能力。
學生除了要學習無機化學基本理論知識外，還應該利用課余時間參加大學生科技創新活動、社會實踐或社會調查、聆聽學術報告、參與教師科研課題等，培養他們的學習主動性和科研素質，鍛煉他們吃苦耐勞的意志和實踐能力，從而激發他們的學習熱情。
5.學會合作交流。
《無機化學》課程知識面廣，信息量大而課時少，學生缺少合作交流、獨立獲取知識的機會。學生與學生之間，學生與老師之間應該加強情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，加深對知識的印象，有利于促進學生知識水平的提高和學習能力的發展。
6.合理規劃大學生活。
由于環境、角色、學習方式及人際關系等的轉變，很多大一新生入學后感到迷茫、困惑，不知所措，因此應盡快進入大學生的角色，熟悉校園的環境，多與老師、同學接觸溝通，參與院、學校的社團和各種活動，克服自卑心理，重新認識自我，合理規劃大學生活，樹立新的奮斗目標，為實現自己的理想而奮力拼搏。
