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無機化學最新研究方向范文1
［關鍵詞］藥學專業 無機化學 校本教材 編寫 規則
［作者簡介］孫敬（1964- ），女，遼寧朝陽人，通遼職業學院化工學院，副教授，研究方向為藥學無機化學教學法。（內蒙古 通遼 028000）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0150-02
我國高職教育的發展與發達國家相比起步較晚，但近幾年由于國家和社會的高度重視和大力支持，其發展速度迅猛，應運而生的高職教材建設也得到了快速發展，幾年內出版了大量高職教材，其中不乏高質量的好教材。職業技術教育主要是為區域經濟的發展培養人才，但由于各地區經濟發展方向的差異，對人才的專業需求不同，技能側重不同，要求掌握程度也不同，因此在教學中很難做到統一標準。為更好地服務于本地區醫藥企業的發展，通遼職業學院化工學院無機教研室根據教學實踐探索，編寫出對外服務于企業的需求與發展、對內適應于學生具體情況的高職藥學專業的無機化學校本教材。
一、藥學專業無機化學校本教材編寫的思路
教育部曾就高職教材的建設問題明確提出，高職理論課應該“以應用為目的，以必需、夠用為度”。因此，在校本教材的編寫過程中，應該注重理論與實踐的聯系，突出職業能力的培養，弱化其理論性，教材內容的知識點應明確具體，充分體現高職教育教學的特點，體現以學生為主體的教學理念。從本質上講，所有課程的體系都是對教材內容的篩選、組織、實施的體系。無機化學是藥學專業的基礎課，任務是為學生學習藥學專業課做準備，為學生將來的就業服務，為學生的后續教育打基礎。因此，在無機化學校本教材的編寫過程中，教專業課需要的基礎知識，教就業崗位需要從業者掌握的知識和能力。從專業角度出發，以相應的職業資格標準為導向，吸納新知識、新技術、新方法，打破傳統學科體系的束縛，圍繞必需的知識點組織、編排教學內容。從學生客觀實際情況出發，根據學生的知識基礎和接受能力，以科學有效的方法和手段實施教學。
二、成立長期相對穩定的校本教材編寫組
藥學無機化學為學生學習藥學專業課做準備，為學生將來的就業服務，在成立校本教材編寫組時，吸納專業課教師和醫藥企業專家參與，編寫組成員以承擔藥學無機化學課程教學的教師為主，由承擔藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學等課程教學的教師和藥廠的行家共同組成。編寫組成員在教材編寫過程中，負責教材內容的制定、編寫、試用、跟蹤、反饋、修正直至定稿。
三、藥學專業無機化學校本教材編寫的細則
1.依據崗位和專業課的需要篩選教材的知識點。高職藥學無機化學教材內容的確定程序是由藥企的專家提供其需要的崗位培養目標，根據培養目標制定課程設置、專業課的教學內容，最后由承擔藥學無機化學課程教學的教師決定無機化學課程的教學知識點。藥學專業課包括藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學等，無機化學是專業課的基礎，為其他專業課打基礎，其知識點決定于專業課。根據專業課內容的具體需要，確定無機化學課程必須包括原子、分子結構；溶液、膠體溶液及表面現象、化學反應速率和化學平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化和還原和配位化合物等內容。這是進行專業課教學的前提和基礎，必須堅持“實用為準”的原則，在編寫過程中要弱化理論，打破傳統學科體系的束縛，注重專業課的實用性，即根據專業課的需要，在教材內容的取舍上做到所選知識點是必需的、實用的。
2.知識點明確具體、重點突出、夠用為度。圍繞所選擇的每一個知識點組織、編排教學內容，突出重點，目標明確、具體。重點就是專業課所需要的具體內容，目標就是專業課要求學生掌握的水準。這是一章中的核心內容，也是最終教學目標，其余內容均為其服務。核心內容是一章的教學重點，要精講細講，深入剖析，使學生牢固掌握，并達到靈活運用的目的，其深度以專業課夠用為準，其廣度以專業課及學生將來的繼續教育夠用為度。如酸堿平衡一章，其核心內容是緩沖溶液，包括緩沖溶液的作用原理、配制，屬重點剖析的范圍，要使學生在學習中運用自如。其中關于弱電解質溶液的pH計算，只推導出一元弱酸、弱堿pH的計算公式，在后續課程及后續教育中即已夠用，對教材中出現的公式，如緩沖溶液的pH計算、稀溶液的依數性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求學生掌握公式的使用，對其理論推導不做要求。根據專業課的需要在教材的深度和廣度方面，力爭做到深淺適中、寬廣適度、簡明適用。
3.調整難易梯度，符合學生認知規律。在每一章的知識體系中，內容均以核心內容為中心主線進行展開，包括的內容均為核心內容必須用到的，為最終教學目標做鋪墊、做準備，并完成最終教學目標的任務。整章內容的安排、組織，要自成體系，每課節之間形成有機整體，并呈現出先易后難的自然梯度，符合學生的認知規律。如酸堿平衡一章教材的先后順序是酸堿質子理論、水的離解平衡、溶液的酸堿性和pH、一元弱酸、弱堿溶液pH近似計算、酸堿指示劑、緩沖溶液，教材內容從前到后，難度呈逐漸上升趨勢。每一章的教學內容均以高中化學教材內容為起點，甚至以初中化學的內容為起點，使教學起點盡可能低，內容簡單扼要，便于學生接受。
4.增加應用性、激發學生學習化學的興趣。教材的每一章知識體系，要根據其內容適當補充醫藥學方面的應用或意義，如在滲透壓部分增加了與醫藥有關的滲透濃度、等滲、高滲和低滲溶液、晶體滲透壓、膠體滲透壓及其應用。在緩沖溶液的選擇和配制及緩沖溶液在醫藥學上的意義中增加了實驗室配制緩沖溶液的常用簡便方法，介紹了人體血液中的主要緩沖系等。通過對實際應用的學習和了解，使學生充分認識到無機化學在醫藥學中是有的放矢的，激發學生學習化學的興趣。
5.以人才的可持續發展為原則，培養學生的自學能力。考慮到現代產業結構的變化和生產者流動性的增強，要求就業者不斷繼續學習和回歸教育，具備扎實的基礎素質、較大的可塑性和較強的適應性；同時，還要兼顧到專業技術發展變化對理論知識的需求，以及畢業生職業崗位轉換的客觀要求，在教材的處理上要注重對學生學習能力和學習方法的培養。如元素知識在藥學的專業課中很少用到，類似這樣的內容，要進行篩選、整理，并作為選學或自學內容，保證學生在知識上不存在缺陷，又培養了學生的自學能力。如此，全部元素知識在教材中只用了兩個專題：金屬元素和非金屬元素，使教材既突出了無機化學在藥學中的實用性，又為學生在技能培養方面具有可持續發展打下了基礎。
四、校本教材編寫的注意事項及特點
1.教材的內容準確、規范、具有時代性。從教材總體來講，其內容大致分為兩部分：一部分是理論基礎，側重于化學專業；另一部分是藥學專業和崗位應用，兩部分內容是緊密聯系不可分割的；但其各自的傾向不同，側重點不同，如在溶液的組成方面，常用物質的量濃度用cB表示，但在滲透內容中又引入了滲透濃度cos，二者的表示方式、計算方法、常用單位類似，甚至有時得出的數值也相同，但卻是意義不同的兩個概念。因此，在教材的編寫中應遵循雙重規則，即化學專業的規則和藥學專業和崗位工作中的常用規則。但無論哪一部分內容都應確保語言文字使用的正確、流暢，名詞概念的準確和嚴密，專業術語的規范；還要吸納一些與藥學有關的最新發展成果，在繼承傳統的基礎上反映前沿，確保教材內容的嚴謹、規范、準確，又賦予時代氣息。
2.靈活性和實用性。以“必需、夠用”為原則組織編寫的校本教材，其內容相對來講較少，但針對性較強，編寫是針對在校學生畢業后的就業方向，主要是為區域性經濟服務。當地方產業布局發生變化，或學校服務區域發生變化時，可根據學生就業方向的改變，及時調整校本教材的內容，因此校本教材每次印刷量都不是很大，以便隨情況的變化和需要的不同及時調整?？梢哉f校本教材的最大特點就是靈活、實用。
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無機化學最新研究方向范文2
關鍵詞：高分子材料與工程專業；有機化學；教學現狀；教學改革
有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。
1.教學現狀
在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。
2.教學改革
結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學內容有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。（2）改革教學手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。
3.結語
為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。
參考文獻：
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無機化學最新研究方向范文3
關鍵詞:物理化學;綜合能力;教學改革
物理化學是化學學科的一個重要分支，與無機化學、有機化學和分析化學一起被稱為“四大化學”［1］。物理化學是一門具有悠久歷史的學科，“物理化學”這一術語最早是由羅蒙諾索夫于18世紀中葉提出。物理化學同時又是一門十分時新的學科，與納米材料、燃料電池、膠體化學等當下研究熱點課題密切相關。物理化學具有內容抽象、公式繁多、邏輯性強特點［2］，這為老師的教學和學生的學習都帶來了困難。教學過程中與學生的交流發現，學生能夠記住公式和定理，但對公式的具體內涵不理解，導致無法解決實際問題。當然，物理化學也是一門與生活密切相關的學科，且與許多學科之間相互滲透，衍生了許多極具生命力的學科，因此在物理化學教學中培養學生的綜合能力至關重要。同時，教育部在“新世紀教改工程”中強調了新世紀人才培養的宗旨，即注重學生綜合素質的培養和提高［3］。學生的綜合能力主要包括:觀察能力，理解能力，交流能力，實踐能力和創新能力。本人在結合自身教學經歷的基礎上闡述了如何在物理化學教學過程中培養學生的綜合能力，以期為高校物理化學教學改革提供幾點參考。
1培養學生的觀察能力
物理化學課程具有理論抽象、推理復雜和計算繁瑣的特點，是一門既難教又難學的理論課程。物理化學課程中的理論多是對化學現象的理性認識，這些化學現象在日常生活中總是以不同形式呈現出來。培養學生的觀察能力，對日常生活的觀察能提高學生對物理化學理論有一定的感性認識。按照辯證唯物論的觀點:理性認識依賴于感性認識，因為感性認識是理性認識的起點;感性需要理性認識作為基礎，因為理性認識能指導感性認識［4］。鼓勵學生觀察生活獲取感性認識，可以提高對于理論的理解，此外對理論理解能力的提高也能促進學生對生活現象的認知層次。我們在教學過程中，開展過如“尋找生活中的物理化學”等主題活動，鼓勵學生走進自然觀察生活。在課堂上，我們依據學生們觀察的生活現象，進行接龍形式的比拼，并對勝出的學生在平時成績給予一定的獎勵，極大的激發了學生的積極性。我們規定了具體的競賽答題格式，如:洗衣粉去除油污的現象與表面活性有關;生理鹽水的濃度為0.9%與滲透壓有關;有落湯雞而沒有落湯鴨的說法與表面疏水性有關。同學們在活動中有較強的積極性，提高了學生對于物理化學的學習興趣，此外還使得學生更加熱愛生活養成觀察生活的興趣。
2培養學生的理解能力
理解能力，指準確理解和運用物理化學概念和規律的能力。理解從實質來看包含兩個方面的內容:一是吃透課本知識，二是運用知識。物理化學課程概念眾多且容易混淆，因此提高學生理解能力加深對概念的理解至關重要，我們要求學生區分概念間的相同點和不同點，并將所掌握的內容熟練應用于實際。教學是由老師的“教”和學生的“學”共同組成，兩者相互促進缺一不可［5］。在教學中，我們發現學生對于化學熱力學和動力學兩個章節內容理解較為困難，許多概念容易混淆。例如，在教學中有學生提出:反應過程中加入催化劑不會改變反應的吉布斯自由能變，因此不會改變平衡常數即產物的組成是固定的，但實際過程中加入催化劑往往能提高特定產物的選擇性。理解這個問題需要學生對熱力學和動力學的概念有比較好的理解。熱力學研究的是反應的方向和限度，而催化劑的加入改變的是反應的速度是動力學的范疇，實際過程中往往在達到化學平衡之前停止反應，因此能提高產物選擇性。物理化學課程與其他化工專業課程聯系緊密，加深對物理化學概念的理解對專業課程的學習十分有益。
3培養學生的溝通交流能力
由于物理化學課程理論較強，因此在課堂教學過程中氣氛經常會變得比較沉悶。在學生看來，物理化學的學習就只是簡單的背公式，而不去理解公式背后的物理意義。當學生遇到難以理解的問題時，往往會表現出不敢也不愿意提問。為了提高教學質量，培養學生良好的溝通表達能力顯得尤為重要。首先，我們要鼓勵學生敢于與老師溝通交流，老師不可擺出一副高高在上的姿態。其次，面對學生的提問，我們要對他們這種勤于思考敢于提問的態度表示肯定，并且要耐心的給予他們解答。最后，我們一定要給他們樹立自信，不要讓他們覺得別人都能理解而自己不能理解而感到羞愧。在當前本科生教學中，大學老師不如高中老師那樣頻繁地與學生接觸，當學生遇到問題不一定能及時尋求到老師的幫助。為解決上述問題，我們將學生進行分組，形成互幫互助的學習氛圍，促進學生之間的溝通與交流活躍學習氛圍。此外，我們還會組織一些小組活動，鼓勵他們通過團隊協作的方式來完成。教學實踐證明，通過小組協作任務，學生們發揮了自己的特長為小組做出了貢獻，加強了學生的自信;學生們通過協作，溝通交流表達能力得到了較大提高;學生通過這類有趣的項目，對許多知識的理解更加深刻。
4培養學生的實踐動手能力
物理化學課程是一門與實際聯系極為緊密的課程，因此培養學生解決實驗和生產實踐中的實際問題是物理化學教學過程中的首要目標。實驗教學是物理化學教學過程的一個重要環節，對于培養學生的實踐動手能力有至關重要的作用。教學實踐表明，學生按照實驗講義按部就班的完成實驗，實踐動手能力和思考能力都難以得到提高。為了提高學生的實踐動手能力，我們在教學過程中我們將實驗課程分為兩個部分，第一部分主要鍛煉學生的基本操作能力，第二部分則主要鍛煉學生思考和實踐能力。第一部分教學主要包括常用儀器的用途、原理和操作方法，使學生對常用實驗儀器有一定的了解。第二部分教學主要包括實驗設計和操作，我們鼓勵學生拋開實驗講義，自己設計實驗方案并交予指導老師以確定實驗的合理性和安全性，鼓勵學生自己動手操作，遇到問題學會查找資料解決問題。實驗結束后，老師對實驗方案的設計進行點評，指出學生在實際操作過程中的不規范行為，并解答學生的提問。通過學生動手實踐和設計實驗方案，能更加深刻地理解所學的知識，此外，對課程內容更加深刻的理解能提高學生實驗方案的設計能力。
5培養學生的創新能力
創新是知識經濟的靈魂，而知識創新在于教育。只有那些具備扎實的基礎知識、科學的思維方法及駕馭新知識、把握機遇的能力和良好的心理素質的人，才會有所創新、有所成就［5］。在物理化學教學中，注重學生創興能力的培養，不僅對學生的理解問題和分析問題的能力有較大提高，還對學生將來的科研和工作有較大幫助?，F今，有大量學生在畢業后選擇保研、考研或留學，從事科研工作，這對學生的創新能力要求較高。在物理化學教學的同時，本人也承擔了科研工作。主要研究方向為綠色催化，其中大部分課題與物理化學知識聯系緊密。借助實際課題案例，加強學生對專業知識的理解，培養學生的創新能力，是一種行之有效的方法。例如，在“表面現象”這一章節的教學中，引入課題組的研究方向“微乳液體系中木質素自表面活化降解”，讓學生了解一些最新的發展動態。此外，對于對該課題感興趣的學生，我們鼓勵他們跟隨相關課題的博士或老師參與課題研究，運用所學知識參與實驗設計和實施。在教學中，我們還會引入“webofscience”等科學數據庫，鼓勵學生通過文獻查閱了解最新的科研動態，了解物理化學在當前研究熱點中的應用，培養學生運用物理化學知識解決實際問題的能力。
6結語
物理化學是一門重要的專業基礎課程，綜合了數學、物理學和化學等學科，在培養學生綜合能力方向有著得天獨厚的優勢。通過物理化學教學改革與實踐，使學生的觀察能力、理解能力、溝通交流能力、實踐動手能力和創新能力都得到了一定的提高。教學改革不應該是成為一句空談，而是要求學生和教師共同進步。對于老師而言，要加強自身素質，提高教學技巧，并勤于學習。對學生而言，要理解基礎知識掌握基本技能，注重自身綜合能力的提高，關注最新學科動態。
參考文獻
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無機化學最新研究方向范文4
關鍵詞：教學探索；生物功能材料；生物醫用高分子
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0198-02
青島農業大學化學與藥學院生物功能材料專業成立于2011年，專業成立時間短，國內開設此專業的院校也非常少。開設的專業課程主要有：《高分子化學與物理》、《生物醫用高分子材料》、《可降解與吸收材料》、《生物材料學》、《無機生物材料》等。其中，《生物醫用高分子材料》是生物功能材料專業的重要專業課程，界定該課程的講授內容、探討其講授方法、發展其教學規劃、增強該課程的培養效果，是非常有意義的一項課題?！渡镝t用高分子材料》課程是一門交叉課程，醫學、生命科學、化學及材料等學科專業均有開設，相互之間密切相連，其研究與開發兼有重大的社會與經濟需求。此課程在生物功能材料專業中開設，有利于學生對生物醫用高分子的概念、分類、結構、應用等的學習，培養學生對生物功能材料的研究興趣，提高其自主思考、創新能力。相對于《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》等基礎課程，生物醫用高分子的相關研究尚短，理論不成熟、系統，且內容眾多、繁瑣，而該課程開課學時僅32學時。這樣的課時設置給我們的授課帶來了極大難度。如何上好《生物醫用高分子材料》、如何在有限的時間內對該課程進行系統的講解，讓學生對《生物醫用高分子材料》課程有一個清晰、系統的認識，將是該課程授課教師需要重點探索的問題。作者從事高分子、生物材料的相關教學工作，具有一定的教學經驗，就如何更好地開展《生物醫用高分子材料》課程教學，凸顯其在生物功能材料專業中的作用，介紹相關見解和體會如下。
一、課程內容與學生（生物功能材料專業）素質、能力之間構效關系的建立
課程內容是學生接觸到的直觀材料，是指導學生思考、分析、學習的基本要素。課程內容選擇的適當與否，直接關系到所培養學生素質、能力的高低。選擇合適的講授內容，應遵循原則如下：
1.課程內容是否可引起學生的興趣？興趣是學生學習的動力。課程內容的設計是引導學生學習的第一步，一個優秀的課程內容預示著成功了一半。本教學中部分章節重點講述人工器官、醫療診斷用高分子材料，如牙科材料、眼科材料、醫用縫合線等，貼近生活中的應用，一下子拉近了生物醫用高分子材料與大家的距離，在讓學生感覺有趣的情況下引發他們的思考，做到事半功倍的效果。同時，讓學生真正了解到課堂上學習的知識是有用的、與生活密切相關的，擊潰社會、校園傳播的“讀書無用論”，激發學生學習的興趣、動力。
2.課程內容是否與專業人才培養目標息息相關？本專業為生物功能材料，致力于生物功能材料高素質、強能力人才的培養，選擇課程內容時應密切聯系“生物”、“功能”、“材料”三概念。選擇一本《生物醫用高分子材料》教材，并不意味著本教材所有內容均需詳細講解，與專業人才培養相關的重點講解，不相關的則可只言片語帶過。如緒論中對生物醫用高分子材料的發展、由來的講解，可用0.5學時或更少的時間講述；而對該材料的生物相容性、安全性評價及其應用，則需重點講述。有目的、有選擇性地講授課程內容，突出重點，結合實際應用講解。
3.課程內容是否緊跟學術前沿？《生物醫用高分子材料》課程中，部分章節對典型的生物醫用高分子材料進行了講解，如聚乳酸、聚磷酸酯等。本科學生主要專注于理論知識的學習，及一定程度創新、動手能力的培養，對于化學、材料合成方法、技術的發展知之甚少。講授《生物醫用高分子材料》課程時，適當介紹相關材料研究的最新熱點，如聚乳酸的合成方法、特殊的性能等，有利于學生綜合素質能力的培養。
4.課程內容與開設課時是否匹配？針對課時較少的現狀，需對教學內容進行合理的安排。首先講述高分子材料的生物相容性、安全性，及其和生物體的相互作用；再次講述生物醫用高分子材料在人工器官、醫療診斷、藥物緩控釋、組織工程等領域中的應用；接著講述生物醫用高分子材料的性能及其改性；最后依據前面信息，總結關系規律，講述生物醫用高分子材料的設計方法。這樣既保證了對該課程的系統講解，使學生對生物醫用高分子材料的基本概念、分類及應用有了初步了解，又沒有因為課程過難或過多給學生造成負擔。
二、教學方法的優化探討
眾所周知，大學的課堂基本上都是教師高談闊論，學生按部就班，到了考試周就劃重點，瘋狂背，及格就萬事大吉，但這并不是我們設計的目標結果，我們的目標是希望每一位學生都真真正正地學到知識。因此，有必要建立良好的教學方法、教學模式、教學手段。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。在課堂上應使用多媒體與板書相結合的教學方法。多媒體教學可具體、直觀、生動地表達抽象的現象，促進學生對知識的理解、吸收。比如，制作材料合成、加工、性能表征及應用的視頻，打破傳統的“說―聽”教學模式。新的方法是積極鼓勵引導學生參與到課堂中來，激發學生學習的積極性，努力讓學生主動學，讓學習效率更高。材料包括材料的組成、材料的性能、材料的使用，三者之間環環相扣，抓住了這一點就能很好的讓同學們更好地理解一種材料的產生，更能鍛煉同學們的整體思維。鼓勵同學們自主學習，學生在課堂的時間是非常短暫的，更多的是課余時間，老師在課堂上提出幾個探討性的問題，鼓勵同學們成立小組相互討論，引導同學們上網查詢資料，到圖書館資料室查資料，增加自己的眼見，豐富知識。使同學們在課堂學的知識能理論聯系實際，學以致用。在課堂上講到一種材料，如硅膠，可以作為隆胸的材料等。通過具體實際的例證說明此種材料的用途，加深同學們的理解。在課堂上讓同學們認真地做筆記，在做筆記的同時也加深了理解，同時也能讓同學們更加深入的思考。同時在教學過程中，應開展互動式教學，促進教師、學生之間的緊密溝通交流。作者在課堂上采取提問、討論與學生上講臺相結合的教學方法，增加了教與學雙方的主動性，取得了較好的效果。比如在講述生物醫用高分子材料相容性與安全性知識點時，在課前教師可先提出問題：補牙時使用劣質材料，則會導致牙齒發炎、疼痛，分析其原因、闡述理由。讓學生通過預習和查閱資料獨立思考，得出自己的結論。下次上課時，可讓學生先就自己的結論相互討論，教師進行糾正或補充。這樣既促使學生進行了課前預習，也提高了學生的自學能力。
三、結語
以上就是我們對生物醫用高分子材料課程教學內容、教學方法的探索和改革，改革的目的是讓同學們更好地理解學習知識，讓學習的效率更高。更好地培養專業基礎知識穩扎、具有創新性思維的優秀專業人才，而達到這一目的，無疑改革和創新才是動力源泉與保證。
參考文獻：
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[2]趙長生.《生物醫用高分子材料》[M].北京：化學工業出版社，2009.
無機化學最新研究方向范文5
本期雜志，小編邀請了三位就讀于天津大學工學院的同學，為大家現身說法。
化學工程與工藝專業 王文毅
上了大學之后，每當我和高中同學說起自己專業是化工時，幾乎都被誤解為化學，這時，我常常會用做菜的例子來解釋兩者的差別。如果把做菜比作做實驗，那么化學專業研究的是什么食材搭配什么食材才好吃，或者說多少食材A搭配多少食材B才好吃，它研究的是“為什么”（Why）。而化工專業研究的是這次做的是這個味道，下次如何能做出相同的味道。這次在家用小鍋做兩三個人量味道很好，下次在食堂用大鍋做幾十個人的分量如何能夠保持同樣的味道?？傊?，化工研究的是“怎么辦”（How）。從一個角度來說，化學是在實驗室中用試管做實驗探索?；t是用比一間屋子還大的容器來實驗。它研究的是在安全、環保、穩定和節能的條件下得到最大產量。
我們專業課程十分繁重，除了必修的化學類課程外，化工流體流動與傳熱、化工傳質與分離過程、化工熱力學、化學反應工程、化工設計等成了我們的專業課，這些課都是在推導公式，要求數學和物理知識。為實驗課打下基礎。
對我影響最大的是化工設計這堂課，課堂上老師不僅傳授知識，同時也給我們講解許多實際問題。如今，國內許多化工廠的工藝要么是國外已經淘汰的，要么是花了重金從國外買的新工藝，自己的技術很少。比如，我國每年用于從國外進口芯片的外匯甚至高于石油進口。但我國的汽車工業發展并未達到預期?；瘜W工程師的匱乏就是原因之一。
老師提到，我們的化工廠之所以常常伴隨著污染，一部分原因是有的地方只圖眼前的經濟利益忽視長遠的環境利益，不注重或者根本就不治理污染造成的，另一部分原因就在技術上。這也是我們化工人應當注意的地方，治理污染常常需要花很多錢，我們如果能研發出成本很低的治污技術，或者說研發出整個生產過程中，只產生一點或者根本不產生污染物的生產工藝，那么人類的生存環境將會好很多?；るm然會產生污染，但處理污染，還是得靠化工。老師的講課讓我情緒高漲，也找到了自己的奮斗方向。國內的化工存在技術落后、污染重的情況，因此我們化工人任重而道遠，國內哪兒有不足，我們今后就朝改進它的方向奮斗。
我們的專業最有趣的，是實驗課。我們的實驗課程很多，能夠給同學們提供足夠的機會鍛煉自己的動手能力。實驗過程中我們看到了有趣的化學現象，進一步提升了對化學的興趣。學院有許多優秀的導師，我們可以在大二之后進入課題組，參與科研。這些都調動了我的積極性。
大三、大四學年，我們分別設計了換熱器和精餾塔，之前學習的那些枯燥的公式和規則，此刻突然變得有用起來。同時，理論課也遠比前兩學年少，我們有時間做自己感興趣的事了。在大三學年末，我與同學組隊參加了全國化工設計大賽，比賽中，我們要設計從生產到防污的全套工藝流程。設計常見的設備同時考慮它們的布置，同時設計自動化控制方案，還得為工廠選址以及做經濟核算。我們不僅運用了所學的知識，還學習了有趣的三維畫圖軟件。大大豐富了知識結構。在這個過程中，我們請到了學校里有工程經驗的教授做指導老師，并且，我們還得到了國內最好的精餾技術老師的指導。這次比賽收獲很大，我們綜合運用了所學的課本上的知識，還從老師那兒學到了實際的工程經驗。更讓人難忘的是，幾個志同道合的同學聚在一起為同一個目標奮斗的歷程。同時，可喜的是，這個比賽中我們的指導老師，現在成了我的研究生導師。
現在我們已經大四，我的同學中有的簽約了寶潔之類的日化行業，有的選擇進石化等企業，還有的選擇出國深造，而我保送了本校本專業的研究生。我希望繼續深造，豐富自己的理論知識，努力從老師那兒學得實際經驗。
過程裝備與控制工程專業 劉芃宏
經歷了驚心動魄萬分緊張的高考之后，根據估計的分數和我的興趣愛好，我決定填報工科專業為自己的第一志愿?？墒钱斘夷闷鹛顖笾驹钢笇鴷r，各式各樣的專業名稱讓我眼花繚亂。在基本了解各專業的概要介紹后，我填寫了六個志愿專業，最后又因為調劑的原因，我誤打誤撞成為一名過程裝備與控制工程的學子。
一踏入校門，系主任和老師們就為我們進行了詳盡的專業介紹。廣為人知的是，工程科學分為機械工程、化學工程、材料工程、信息工程、控制工程、能源工程、建筑與土木工程、水利工程、電氣工程幾大下屬分支學科。過程裝備與控制工程是工程科學的一個分支，但嚴格地講，它又不能完全歸屬于傳統意義上對工程科學的分支。它是在多個大學科發展的基礎上交叉、融合而出現的新興學科分支，也是生產需求牽引、工程科技發展的必然產物。因此，過程裝備與控制工程具有強大的生命力和廣闊的發展前景。
過控專業的前身叫做化工機械，顧名思義，它是化工和機械的結合產物。天津大學等一些化工比較強勢的高校將過控專業劃歸在化工學院，而山東大學、東北石油大學等則將過控專業劃歸在機械學院，這和學校的定位有關。1998年開始，教育部根據發展要求將專業更名為過程裝備與控制工程，是充分考慮到自動化控制在化工過程中的應用而更名的。
至此，過控專業主要研究加工制造流程性材料的由過程單元設備和機泵群通過管路、閥等連成的機電儀監控一體化的連續性復雜系統的定位進一步明確。
作為一個綜合性的交叉專業，這些特點決定了過控專業的課業負擔也是比較重的，比如我們要學習基礎的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、普通物理、普通化學，有專業基礎的理論力學、材料力學、化工原理、機械設計、控制工程基礎等，也有專業核心的工程材料、過程裝備控制工程、化工流體機械、化工設備設計、現代化工設備制造技術和壓力容器安全管理以及許許多多的基礎課和專業實驗。
剛開始學習基礎理論課程時，是比較枯燥的，我也覺得毫無目的性，只是為了學習而學習?？墒请S著年級的增長和專業課程的學習，我發現大多數公式的推導和應用條件都與基礎的數學和物理有關，所以按部就班的學習是有必要的?？偠灾覀兗纫獙W習機械工程類專業的知識，也要學習化學工程類專業的知識，還要學習本專業獨特的知識內容。在這一過程中還要不自覺地學習和應用自動化控制、焊接和防腐等專業的內容。我們的確是走在一條交叉學科的康莊大道上。
學即有所用，正是因為過控專業的同學們掌握了許多方面的知識，所以我們有很多的用武之地。
許多年前。剛從蘇聯引進這一專業時，本專業畢業生們被企業戲稱為“萬金油”。這也從另一個側面說明了我們的應用范圍之廣。在化工企業的生產過程中。不論發生什么條件的反應，設備都是首先要考慮的問題，沒有設備的支持，再好的工藝都是紙上談兵。
近些年來。實現大型煉油設備的設計、制造成為關鍵。農業是一國之本。而化肥的生產過程與設備也是過控專業的重要研究方向。傳統的煤化工，新興的生物質能、核能都對過程裝備與控制工程提出了更高的要求。
廣泛的應用領域決定了過控專業的良好就業情況。在最新出爐的《麥可思2012大學生就業藍皮書》中，我們過控專業的就業率高居前列。常見的石油、化工、冶金、重工、發電（火力發電／核電）、制藥、食品、橡膠制品等企業，自然是一部分同學的好去處。而一些地區的特種設備檢驗所，管道運輸部門，設計院也需要過控專業的學生。在一些航天、海船等方面的科研院所也有我們過控學長學姐們的身影。就這樣，一批批的過控學子們斗志昂揚。去擁抱屬于他們自己也屬于過控專業的美好未來。
制藥工程專業 譚清杰
經過了高考的洗禮，我們的人生又面臨著一個新的起點。我想，得知自己的高考成績后，大家會紛紛對報什么專業，哪個專業好和學的專業畢業后如何就業等問題感到迷茫。接到錄取通知書后，我才得知自己被化工學院的制藥工程專業錄取。我當時對制藥工程這個專業完全不知道。非常擔心以后學了這個專業怎么就業，我自己能學會這些東西嗎。就這樣懷揣著這些疑問我上了大學。
我現在是一名大四學生。經過這三年專業課的培養，我從一個門外漢到變得非常喜愛我的專業，以身為一名制藥人而驕傲。制藥工程專業是一個新型交叉學科，作為化工學院的制藥工程，我們專業偏向于工程，它是奠定在化學、藥學、生物技術和工程學基礎上的一門工程技術學科。制藥業并不是大家所理解的那樣研究藥物的藥理藥效，而是致力于解決藥品生產過程中的工程技術問題和實施藥品生產質量管理規范（GMP），實現藥品的規?；a和規范化管理。
剛開始步入大學，我很不適應大學的學習模式，大學里很隨意，學習完全靠自己，我對要學習的專業也是一頭霧水，由于我們專業的特殊性，我們從大一開始就接觸雙語教學。我們所上的物理化學、化工流體流動與傳熱、化工傳質與分離工程、藥物化學等課程都是雙語教學，老師的PPT都是英文，這就要求我們學生課下多花時間復習老師課上所講的內容。我們經常是既買中文教材又買英文教材。兩份教材同時看有助于我們理解。
對所要學習的基礎課程。我在開始的時候也很頭疼，特別是高等數學，它里面的概念和高中時所接觸的概念大相徑庭。我記得當時我除了上課認真聽老師所講的課，記好筆記，課下還經常和老師、同學探討問題?？傊瑢τ诖髮W的學習我們要有一顆不斷進取的心。對于自己不懂的問題，一定要自己積極主動去問老師、同學，不要像高中那樣指望著老師主動給你講，畢竟大學里的老師都比較忙，還有自己的科研項目。
大一、大二階段，我們主要學習一些基礎課程，學習了許多關于化學方面的知識，如有機化學、無機化學、分析化學、物理化學、生物化學等，大三的時候我們開始涉及專業課。我們是一個以工程為主的專業。制藥工程設立在化工學院的目的就是要解決工程實際問題，不在于探究藥物在體內的作用，而是要研究如何將藥品生產實現工業化，因此我們接觸到的專業課程是化工流體流動與傳熱、化工傳質與分離工程、藥品生產質量管理工程、制藥分離工程、制藥工藝學、制藥設備與工程設計，這些課程都是與工程實際密切結合的。而我們知道實際藥廠的生產都是由一個個化工單元操作有機地結合在一起的，我們制藥工程是在傳統化工單元操作的基礎上發展深化的學科。
我們學校的制藥工程專業在本科生階段并不區分方向，在研究生階段分為化學制藥、生物制藥、中藥制藥以及藥物制劑方向。專業的就業情況也很樂觀。對于本科生而言，可以從事藥品檢測與分析方面的工作，也可以從事醫藥代表的工作。但是隨著社會的不斷發展，對于人才的要求不斷提高，以至于制藥專業在本科就業的人數并不多，大部分都選擇讀研繼續深造，還有少部分人選擇出國深造。以我們系為例，全系一共58人，每年大約能保研11人，而這58人中大約有4-5名同學選擇出國，工作同學大約有10個左右，剩下的同學就是考研。研究生畢業后是可以進入藥物研發部門、進入工程設計公司、從事藥品質量保證等工作。
從茫然不知到投身制藥工程專業，我覺得自己是一個幸運兒，從對制藥專業的一無所知到愛上這個專業，我以身為一名制藥人而自豪！
問題1：報考化工類專業對身體有沒有要求？
答案：化工類專業對眼睛有一定的要求，色弱和色盲不能報考。因為化學做實驗時要經常分辨試劑的顏色，以鑒定成分和純度。
問題2：化工類專業是否適合女生報考？
回答：一般的化工院系，男女比例差不多在2：1。當然，在就業的時候，由于某些崗位的特殊要求，使男生的需求量要遠遠要高于女生，導致女生在就業中產生一定的壓力，但也并不是太大的難題。
問題3：化工行業的就業環境據說比較差。而且不安全？
回答：近幾年化工行業的工作環境已經得到了很大的改善。一方面是國家對企業的嚴格要求，凡是不達標的企業實行一票否決：另外目前絕大多數企業從經營的角度選擇新工藝，嚴格管理與控制。以達到最佳的經濟效益和降低成本的目的。事實上，人們聽到的化工廠的危險事故，往往是由于違章操作導致的，如果完全按照規章制度來實施，事故發生的幾率很小。
無機化學最新研究方向范文6
關鍵詞：臺灣；科技；合作模式；合作機制
中圖分類號：F127.58文獻標識碼：A文章編號：1003-4161(2009)02-0124-04
1.臺灣科技對外合作的主要模式
1.1臺、加模式
1997年10月,臺灣“國科會”（NSC）與加拿大國家研究院（NRC）簽署《科技合作協議備忘錄》,臺灣“駐加科技組”于1999年8月成立,推動簽署多種科技合作協議,奠定了臺加科技合作的架構性基礎。在政黨輪替后,臺灣當局更加重視與加拿大的科技合作,雙方不斷推動專題研究合作計劃、舉辦各種專題合作研討會、設立杰出研究講座、加強青年研究人才的交流。臺、加合作領域涵蓋毫微米組件及硅晶加工技術、光電材料、無機化學、分子化學、有機化學、生物技術、土木結構工程、航天科技、材料科技、農業科技和信息科技等。NRC也培訓臺灣園區高科技廠商員工,實現產業間的實質研發合作。多年來臺加雙方在不同科技領域中有著眾多的合作與交流,形成了臺灣引以自豪的“臺、加模式”。2007年11月12日臺、加第三度簽署為期五年的合作備忘錄,強化雙方在科技和商業上的合作。
1.2三角模式
目前,臺灣的半導體、計算機、無線通信設備、光電子產品產量占據世界重要地位,但是島內加工出口經濟的起飛,基本建立在自日本進口機械設備與零部件――在臺灣加工、制造、生產――再對美國出口銷售的“三角貿易循環模式”上,美國、日本多年來一直是臺灣技術的主要來源地,美國和日本的跨國大企業也在臺灣設廠、下訂單,為臺灣的科技產業發展帶來了先進技術和資金,所以代工也是臺灣與美國、日本科技合作的主要模式。值得注意的趨勢是,舊的“三角模式”因臺灣生產成本的提高和美國市場的障礙越來越難以成為帶動經濟成長的原動力,于是臺灣企業將從美國市場獲得的訂單轉移至大陸生產據點進行加工、生產,然后將產品銷往美國,逐步形成“四角循環模式”并將取代“三角模式”①。
1.3項目模式
即運用自身優勢項目,妥善規劃整合島內人力、設備與經費資源,形成科研聯合團隊以提高科研競爭力并加強對外科技合作。臺灣自2003年參與歐盟“第六期架構計劃”后,促進了島內研究團隊的聯合,也事實上推動了臺灣與歐盟的科技交流合作。臺灣以項目參與為突破口,目前基本實現了推動與歐盟科技聯合計劃(JRPs)、推動臺灣與歐盟簽署科技合作協議、舉辦臺灣與歐盟科技合作研討會、提高臺灣與歐盟重要科技人士交流互訪頻率、建立臺灣與歐盟博士及博士后研究人員培育機制和爭取歐盟邀請臺灣卓越學者及杰出研究人員擔任歐盟聯合研究計劃審查人等六個行動目標。
1.4輸出模式
臺灣對東南亞國家和“邦交國”的科技合作,前者主要出于地緣聯系、區域經濟一體化和經貿層面實質效益的考慮（圖1）,后者主要出于保住現有“國際空間”的考慮。由于東南亞國家和“邦交國”的科學技術和科技產業發展水平與臺灣相差較大,所以臺灣主要是技術上的“輸出模式”,并力圖擁有合作議題的主導權,如《臺、越科技合作整體規劃書》就提出：“國際間的科技合作,經費投入較多、知識上較占優勢的一方對于合作議題往往有較高的主導權,我方推動與歐美國家的科技合作之時,合作議題往往由對方主導；然而,我方推動與東南亞國家的科技合作時,我方即享有很高的議題主導權”②。臺灣與“邦交國”的科技合作,主要措施有成立“臺灣資通訊國際合作策略聯盟”以及提供技術設備等。相比“邦交國”,臺灣對東南亞國家的重視程度有過之而無不及,臺灣采取“由點而面”的推動策略,首先擇定重點國家、重點合作單位和領域,再推動人員交流、訓練,栽培未來的合作伙伴,舉辦雙方學術研討會,然后推動共同研究計劃并將該領域的合作擴展到東南亞其他國家。對于東盟國家,臺“國科會”與“行政院”評估后決定優先推動臺越科技合作,并于2004年7月設立駐越南科技組。臺灣的科研機構也積極配合推動,如“國研院儀科中心”持續辦理“國際科學儀器技術研習班”,邀請亞太科技合作協會會員國推薦優秀科技人員前去參與研習。
1.5民間模式
近年來兩岸科技界交流活動方興未艾,主要措施有：推動交流互訪；開展學術活動；舉辦科技會展；成立對口機構；開放專利申請；延攬對岸人才等。尤其是臺商高技術企業到大陸的投資持續升溫,從2005年6月底的數據來看,電子產業方面,臺灣上市(上柜)638家電子公司就有455家在大陸投資設廠,占整體上市(上柜)公司的71.3%③。兩岸高科技合作交流機制在個別產品上也已經起步,如2005年7月間兩岸在“信息產業技術標準論壇”上達成共識,共同推動TD―SCDMA作為兩岸第三代手機標準規格并共同開發國際市場,雙方決定建立常態穩定交流機制，但兩岸在TD―SCDMA方面的合作窗口,大陸方面為民間性行業組織，而臺灣方面由于當局設立了許多障礙,只能由基金會作為合作伙伴。從2005年到2009年，海峽兩岸信息產業技術標準論壇已經在北京、南京、重慶和臺北等地成功舉辦了五屆，為兩岸信息產業界搭建了技術標準合作交流的重要平臺。兩岸的科技合作和交流在不斷深入,但應當看到,主要還局限于“民間模式”,實質性的合作研發還僅占總體科技交流與合作項目的10%左右,這遠遠不能滿足兩岸科技產業共同發展的實際需求。臺灣政、企、學、研各界對執政時期的技術管制政策普遍表示反對,也從一個側面說明臺灣民意對兩岸科技交流與合作局限于“民間模式”的不滿意,以及對兩岸加大科技交流合作力度的認同與期望。
2.臺灣科技對外合作機制
臺灣與部分國家和地區有由職能部門簽署的為數眾多的科技合作協議或備忘錄。臺灣與這些國家和地區的科技合作主要通過互設的“代表處”和“辦事處”的協調、研究機構和高校的交流、人才的流動以及相互間企業的投資來實現。經過多年的運作和完善,臺灣已經建立起完整的執行體系和多元的合作方式,科技對外合作機制日趨成熟。
2.1執行體系
臺灣對外科技合作的執行機構主要有：行政部門；研究機構；高等院校；科技企業；中介機構。
2.1.1行政部門?！靶姓骸笔桥_灣制訂科技政策的最高權力機構,下設科技發展主管行政機構“科學委員會”（簡稱“國科會”,NSC）和幕僚機構“應用技術研究發展小組”與“科技顧問組”?！皣茣敝饕毮苁侵朴喺w科技發展的政策、策略、方針、計劃與推動科學技術的發展。從實際承當科技對外合作的工作來看,最主要的部門有“國科會”及下轄各科技園區管理局、駐外科技組,以及“經濟部”、“外交部”、“農委會”等。“國科會”在海外共有16個科技組,其功能包括協助推動臺灣與駐地雙方和多方（如國際組織）科技交流合作事宜；協助推薦或吸引駐地高科技人才來臺講學、創業或投資；搜集駐地科技信息,提供島內參考；聯系與服務駐地華裔科技學人及學會等團體；協助聯系與服務該會補助的研究及進修人員④。
2.1.2研究機構。臺灣具有官方背景的科技研究機構分為四類。一是最高研究機構――“中央研究院”；二是各“部”、“會”、“署”及“官營企業”的研究機構,如“國家實驗研究院”、臺灣糖業研究所等,主要從事應用技術研究或相關政策研究；三是財團法人設立的研究機構或基金會,如工業技術研究院、資訊工業策進會等；四是軍方的研究機構,以中山科學研究院為核心。在基礎研究方面,以“中央研究院”最為重要,其主要任務是進行科學及人文研究,指導、聯絡及獎勵學術研究。在國際合作和高科技應用研究方面,以工業技術研究院最為重要,該院成立于1973年,屬財團法人性質,但院長和董事長均須“行政院”聘請,該院承擔應用研究、加速產業發展,跟蹤全球科技發展的熱點、進行技術的引進、消化、吸收并與企業合作實現產業化,最終通過產品、設備和專利來推動進一步的產業發展。30多年來工研院始終是臺灣科技產業的推手,其協助成立的企業超過140家,臺積電和聯電即是其衍生出來的企業；工研院培育出超過19000名的杰出院友遍布全球,其中業界CEO超過60位。目前該院國際“策略伙伴”不斷增加,如俄羅斯國家科學院,以色列貿工部,美國Stanford、MIT、Microsoft,德國FhG,澳大利亞CSIRO,日本NTT、AIST等。
2.1.3高等院校。臺灣的高等院校有眾多研究所從事基礎研究與應用研究,同時培養專業人才,各院?？萍紝I特色突出,與島外科技合作十分頻繁,最有代表性的是“臺清交”：臺灣大學以生物科學、物理科學的研究作為四大發展目標中的兩個,研究成果顯著；交通大學以發展電子信息技術為特色,因電子、電機教學研究成績突出而聞名,臺灣第一臺電視機、第一臺計算機及第一部機器人,均由該校研制成功,號稱“臺灣科技起飛的領航員”；“清華大學”在信息、生物、化學、天文等學科研究實力雄厚,其育成中心連年被“經濟部”評為全島最優,累積培育了70多家的廠商,其中包括8家上市（上柜）公司,橫跨了IC設計、無線通訊、化學材料、生命科技等領域,總市值超過五百億元新臺幣。
2.1.4科技企業。臺灣科技研究人才資源不足,原創性技術相對缺乏。近年來臺灣各高科技產業的跨國大企業,除了加強研究與發展（R&D）經費投入之外,也不斷“走出去”,技術和產業的國際競爭力大大增強。特別是臺灣重點支持的“兩兆產業”IC業和光電業的大企業的表現搶眼,如臺積電、聯電、友達、奇美等,通過跨國投資設廠、兼并收購、國際營銷等,使產業鏈不斷延伸,技術不斷升級。為鼓勵企業對外投資,臺灣當局還出臺了許多配套優惠措施,如《鼓勵業者赴“有邦交國家”投資補助辦法》,《財團法人國際合作發展基金會辦理民間業者赴“有邦交國家”投資授信保證處理辦法》等。
2.1.5中介機構。在臺灣的對外科技合作中,其各種協會和商會起到十分重要的中介作用,如“中華民國對外貿易發展協會”、亞東關系協會科技交流委員會以及各種同業公會等。協會和商會組織各種國際科技研討會和峰會,組團出外交流、參會,并提供許多科技最新動態。另外,國際性的商業協會也將臺灣與世界緊密聯系起來,擁有2600個來自世界各國的企業會員的“國際半導體設備及材料協會”于1996年1月在臺灣成立了辦事處,通過這個協會在世界各國的辦事機構、商業活動和提供的服務,臺灣的半導體企業直接獲得了交易機會。臺灣本土也形成一整套的中介機構,包括科技成果和技術咨詢、人才中介、管理咨詢、金融、各類評估和信息服務機構,以及提供法律、財務管理等服務的其他中介機構。
2.2合作方式
從臺灣對外科技交流合作的途徑和方式看,主要有企業對外投資、科技情報收集、簽訂合作協議、對外技術貿易、舉辦科技展會、國際征才計劃和園區招商引資等。
2.2.1企業對外投資。臺灣在技術水平上與美國、日本仍有相當差距,廠商每年要支付數目龐大的專利費,所以臺灣廠商的資本輸出客觀上有獲取技術的動機。為了掌握先進技術,除了加強自主研發外,臺灣部分集團大企業主動開展對外投資,更快捷地獲取先進技術,同時排除貿易壁壘。臺灣當局也大力倡導企業到發達國家和東南亞等地的新興市場投資。
2.2.2科技情報收集?！皣茣蓖ㄟ^設在各個國家和地區的科技組收集科技發展信息,編輯《臺美加科技簡訊》、《國際科技合作簡訊》等材料。臺灣工業研究院在臺灣科技情報收集和科技國際交流合作中扮演著一個舉足輕重的角色,該院一直著力于掌握海外科技資源,積極拓展新興國際業務,在美國硅谷、柏林、莫斯科、東京等四個科技資源最豐富的地區設置營運據點,其駐外單位充分利用當地科技資源,匯整摘要當地的實時技術發展信息,提供給島內機構與廠商,以便快速掌握國際技術動態,“東京辦事處”、“美國辦事處”、“歐洲與俄羅斯辦事處”匯編《前瞻科技快報》與《產業技術動向》等刊物,提供國際產業技術動向的參考。此外,該院與“經濟部”技術處維持長久的伙伴關系,提供國際科技資源并整合科技項目計劃。
2.2.3簽訂合作協議。根據不完全統計,臺灣與世界各國和地區的雙方科技“協定”、“協議”、“備忘錄”（主要是由其職能部門“國科會”簽訂）超過60個,與美國簽有《臺美科技合作協議》、《臺美生物醫學合作研究計劃綱領》等,與日本簽有《臺日博士生暑期研習計劃》、《臺日青年研究人員暑期短期參訪計劃》等,與加拿大簽有《科技合作協議備忘錄》,與英國簽有《臺英科學合作備忘錄》,與法國簽有《幽蘭計劃協議》、《臺法合作研究協議》、《臺法科技基金協議》等,與德國簽有《臺德科學合作協定》、《臺德學術交換協議》等。臺灣的研究機構、高等院校與海外研究機構、高等院校簽訂的科技合作備忘錄更是不勝枚舉,基本形成了對外科技交流合作的制度化架構。
2.2.4對外技術貿易。技術貿易是臺灣對外科技合作的重要方式之一,其技術的對外依賴度較高。臺灣主要從美國、日本和德國等技術來源國引進技術,據“經濟部”統計,自1987以來臺灣從美國和日本兩國引進技術的金額穩定在技術引進總金額的62%~81%,其中在2003年最高時達到了81%,臺灣產業技術自島外引進數額不斷擴大,說明了島內廠商在技術吸收力方面逐漸增加,并反映了產業對國際技術的迫切需求。臺灣向技術比較落后的發展中國家和地區輸出技術,同時也向發達國家出口部分應用技術,其技術主要輸出地有美國、泰國和中國大陸等,臺灣技術出口歷年的情況變化很大,相當分散并呈現波狀趨勢,輸出額在2000年以后增加明顯,但技術貿易逆差每年以15％左右的平均逆差增長率持續擴大。
2.2.5舉辦科技展會。臺灣每年要舉辦眾多的國際技術交流研討會、展示會,其科技從業人員每年也要參加眾多的國際科技合作交流會議和展示會。如：從2005年起,“經濟部”與“國防部”、“教育部”、“國科會”、“農委會”共同主辦“臺北國際發明暨技術交易展”；2007年“經濟部”工業局積極推出“行動臺灣應用推動計劃”,吸引島外知名WiMAX設備商來臺洽談商機,同時島內的Keystone廠商及WiMAX設備生產商也希望進行技術合作,將相關的技術設備引進島內、實現本地化并用于行動臺灣計劃的網絡建構及行動應用服務之上。
2.2.6國際征才計劃。臺灣2002年《延聘海外科技人才來臺服務的政策與措施摘要》⑤,并實施幾個征才計劃,一是“伯樂計劃”,于2005年5月起執行,每年提供25～30名海外資深或退休臺裔人才（“伯樂人才”）返臺短期咨詢及參訪人才需求單位,以促進其返臺長期服務的意愿,憑借伯樂人才豐富的學識與經驗,為島內注入創新研發的新能量,提升臺灣競爭優勢。二是“海星策略”,意思是多觸角地網羅具有國際視野的科技人才,“海星策略”包括“候鳥計劃”、“菁英留學計劃”與“千里馬計劃”等,“候鳥計劃”（即“科技臺灣探索”）鼓勵海外第二代學子歸臺參與島內活動,同時建立臺灣研究人員與國際接軌的渠道,已于2005～2007年舉辦三屆。此外,臺灣“工研院”自2003年起每年都進行海外人才延攬與培育,延攬具有5年以上專業經驗的高科技人才,領域包涵信息與通訊、電子與光電、納米與材料化工、能源與環境、生技與醫藥、先進制造與系統等。工研院還推出一系列“國際合作咨商人才培訓計劃”,培育專業素養高、國際化的談判專才,以實現資源的累積與傳承。
2.2.7園區招商引資。臺灣目前已經形成“北、中、南”三大產業聚落。最早的新竹科學園區于1980年成立,已設立了400多家高科技公司,成為全世界僅次于美國硅谷、產值上萬億元新臺幣的全球第二大“IC聚落”,產業范圍涵蓋集成電路（IC）、通訊、計算機暨周邊產業、光電、精密機械及生物科技6大產業領域。另兩個園區是臺中的“云林科技園區”和南部的“臺南科技工業園區”,主要復制新竹園區的成功經驗,但以光電等產業為主導產業。近年來,跨國企業已經成為園區當地企業最重要的采購商,并帶來新的技術和管理模式。此外,國際跨國公司也為當地培養大量的人才,部分本土專家從跨國公司走出來,衍生出許多新企業。目前,新竹科學工業園區的發展目標已由“突破臺灣勞動密集產業發展瓶頸,促進本地區科技生根、產業升級”逐漸演變為“把地區的科技產業推向世界舞臺,創造出獨步全球的產業競爭力,在全球半導體和信息產業占有舉足輕重的地位”。
3.結語
通過對臺灣科技對外合作的不同模式、執行機構和多元方式的全面梳理,可以比較清晰地看出其對外科技合作交流的思路和側重點,從中也可以了解到臺灣科技實力增強、科技產業快速發展的一些經驗，供相關部門和研究機構借鑒。在第二次政黨輪替后,臺灣在科技對外合作方面有什么新的策略和動向,也值得我們做進一步的跟蹤研究。
注釋：
①李非.當前臺灣經濟發展的困境與出路［J］.臺灣研究2006,(4).
②臺灣“駐越南代表處科技組”組長王裕隆,《臺越科技合作整體規劃書》2006年3月15日.
③石正方：《臺灣企業集團大陸投資現況與策略研究［J］.臺灣研究集刊,2006,(2).
④“國科會”.駐外科技組的分布和功能［EB/OL］.nsc.gov.tw/INT/ct.asp?xItem=5426&CtNode=1220.
⑤臺灣“駐洛杉磯臺北經濟文化辦事處”［EB/OL］.省略/overseaspolicy.htm.
