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無機化學專業信息范文1
關鍵詞：信息技術；物流管理專業；一體化教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.
Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode
“教、學、做”一體化是從技能高效傳授的認知規律入手，按實際工作過程進行教學，有助于學生對知識的掌握，有利于提高學生的動手能力。隨著高職教育教學改革的不斷深入，很多高職院校都在不斷探索適應高等職業教育的教學方法和教學模式，提高教學質量?，F代信息技術廣泛應用于教育領域，引起了教學的深層次變革。有關專家明確指出當前整個教育改革的“制高點”和“突破口”正是信息技術與課程整合研究。現代信息技術運用于高職層次的物流管理專業一體化教學，將改變傳統的教學模式、知識的呈現方式、信息的獲取渠道，為學生自主學習、合作交流、終身學習創造了技術條件。結合信息技術的高職物流管理專業一體化教學，使理論知識、實踐技能與信息技術有機結合起來，極大地提高學生的綜合技能，讓學生在其職業生涯中終身受益。
1 基于信息技術的高職物流管理專業一體化教學模式改進要求
1.1 一體化教學概念。一體化教學體系，就是整理融匯教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用教、學、做、考四位一體的理論教學與實踐相結合的方法。
1.2 將理論課與實踐課教學時間結合統一。打破傳統將理論課和實踐課分開上的做法，將兩種課程合二為一，成為“一體化”課程，實現理論課與實踐課在時間上的結合統一。教學內容上，將專業課分拆，能采用一體化教學的課程盡量實施一體化教學。一體化教學采用模塊式教學方法結合信息技術，依行業實際工作任務構建模塊，每個教學模塊相對獨立，可以進行多重組合。
1.3 教師的角色轉變。教師要充分利用現代信息技術，師生角色對換，學生行為主導，自主策劃并完成任務；教師引導輔助、評價學生的執行過程和結果。提高學生的參與熱情及主動性；學習的內容是工作，課程采用任務驅動、流程模擬、使工作崗位職責明確，變先學后練為邊做邊學，使學生通過工作實現學習，實際操作技能得到較快提高；對每一任務的執行情況進行考核，加強了授課中的過程監控，真正達到考核的目的。
2 廣西城市職業學院物流管理專業課程教學模式的現狀調查與分析
以廣西城市職業學院物流管理專業為例，選取該專業13門專業課程進行說明（見表1）。
從調查結果可以看出：目前廣西城市職業學院物流管理專業課程的教學模式以傳統的傳遞―接受式教學模式為主，該模式貫穿了大部分的專業課程，同時適應信息技術條件，全部專業課程均采用多媒體教學，該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，主要采用“復習舊課―激發學習動機―講授新課―鞏固練習―檢查評價―間隔性復習”的基本教學程序，強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權威性。目前采用一體化教學的課程是物流信息系統、物流綜合實訓，同時，下一步還準備選取核心課程例如運輸管理實務、倉儲與配送管理進行一體化教學研究。
3 基于信息技術的高職物流管理專業課程一體化教學設計思路
3.1 采用虛擬環境進行教學。實訓教學環境可分為現場環境和虛擬環境。虛擬環境是指在進行實訓教學時并不存在一個真實環境，而是通過計算機模擬的一系列過程來完成實訓教學的任務，虛擬教學環境以計算機模擬實訓為主，比如3D動畫整個系統提供包括現實生活中各類物流企業的真實運作環境，采用3D動畫實訓，可以讓學生通過模擬現實企業的場景以及各種業務的流程操作達到迅速上崗的目的，學?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況，根據實訓課程的特點、教學目標和預算投入等情況來選擇合適的實訓教學環境?，F場環境由于各種原因，學生不可能接受到物流企業實質性重要崗位的實訓。因此，學校采用虛擬環境進行教學是一個很好的選擇。
3.2 采用仿真教學軟件教學。與傳統的實驗室、實驗設備相比，采用仿真軟件輔助教學有著獨有的特點與優越性。例如：①效率高，仿真結果可以在電腦屏幕上顯示，非常清晰，配合教師的講解，學生很容易掌握。②節約成本。真實實驗設備貴重，容易損壞，維修困難，仿真軟件的使用只要有一個安裝了仿真軟件的計算機機房即可，能達到事半功倍的效果。當然，在教學中單純使用仿真軟件也有不足之處，可嘗試將軟件仿真與傳統實訓相結合。教材方面，學校可與行業企業合作編寫一體化教學專業教材，使教材內容具有工學結合的特色。例如，在物流信息系統課程教學中，采用益達信息科技有限公司虛擬企業軟件，通過3D倉儲、運輸、第三方物流管理模擬實訓系統，讓物流專業的學生在學校通過模擬現實的環境中反復實訓，可以了解現實中物流企業的各種類型，學生以角色扮演的方式，可以以完整的校內實訓體系，獲得寶貴的上崗經驗，畢業后能迅速勝任現實物流企業的各個崗位。
4 高職高專物流管理專業一體化教學模式改進建議
4.1 采用“43”分階段的實訓教學模式來展開一體化教學。分析研究物流職業崗位的能力要求和特點，以工作項目、工作任務為載體，任務驅動、情境模擬系統地開展一體化教學。構建“43”分階段、分環節的一體化教學模式，即：必要理論知識講授階段布置任務階段學生設計方案動手操作階段 教師評分反饋階段；專業初級實訓環節、專業分解技能實訓環節、綜合實訓環節等三個實訓環節。
4.2 實現職業技能培訓過程與一體化教學過程的同步性。實踐教學過程就是職業技能培訓的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實踐教學模式為途徑，強調讓學生在做中學，不僅鍛煉學生的專業能力，還針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的行動方式來進行教學，真正實現將職業技能鑒定的理論知識和技能要求融入到實踐技能之中。在實踐教學中，以動手操作和技能訓練為主，教學內容涵蓋“物流師國家職業標準”等相關職業標準中相對應專業知識要點和操作技能要求，實現職業技能鑒定與一體化教學同時同步。
4.3 在一體化教學中穿插教學競賽?！案傎愂健苯虒W法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論，通過競賽激發學生課堂參與熱情，提高課堂教學效果。它不但極大地激發了學生的學習熱情和興趣，變被動學習為主動參與，還加速了教師教學任務的完成，真正做到了教學的有效性。在一體化教學當中，由于是模擬實際的工作流程，競賽時間可以設計整節課或幾節課，也可在教學過程中組織十幾分鐘的競賽環節?？梢宰匀唤M為單位，把學生分成四個小集體；也可以以兩大組為單位，形成兩軍對壘的局面；這些都是集體的對抗賽，有利于提高學生的團隊意識和協作精神。
4.4 優化教學方法，完善考核標準。一體化教學考核環節比較重要，一體化教學環境中的師生角色應為師徒關系、上下級關系。在具體教學中，師生采用“員工”間的討論與交流，企業式的分工與合作，差別化的能力培養計劃與進度，啟發式的自主探索和創新。同時，鼓勵學生根據物流專業教學設置的項目要求完成任務，進而據此建立合理的考核標準。一體化教學模式可以參考企業的績效考核方式，將企業制度引入教學管理中，如對項目完成出色的同學給予職務晉升的獎勵等，改變傳統的用試卷分數來反映學生學習水平的方式，真正以培養學生能力為中心，優化物流管理專業的教學質量，為社會提供優秀的物流人才。
參考文獻：
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無機化學專業信息范文2
【關鍵詞】建構主義；高職藥學；無機化學；微課程開發；研究報告
一、研究概述
1.研究目的和意義
《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》[1]指出，教育信息化的發展要以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。高職院校的專業基礎課程改革一直沒有突破，而專業基礎課的學習影響專業課程的學習，所以基礎課程的改革不容忽視[2-5]。無機化學作為藥學專業的專業基礎課程，必須滿足專業課的需要，為專業課打好基礎。微課程的開發和應用體現了教育教學思考與教育技術的結合，有以下意義：①可以使學生提高自主學習能力，有利于學生的可持續發展。②使教師的經驗能夠總結下來，同時節省教師一遍遍講解的時間，使教師有更多的時間研究教學，從而進一步完善微課程。
2.研究過程
2012年課題負責人就嘗試在教學過程中實施微課程教學，得到了學生的認可和歡迎，為高職藥學專業無機化學的微課程開發提供了可行性經驗也奠定了基礎。（1）專業課程調研，確定無機化學的課程標準課題組對藥學專業的后續課程進行了調研，同時也廣泛聽取了專業課教師及用人單位的意見。在廣泛調研的基礎上，依據藥學專業人才培養計劃，本著為專業課服務和兼顧學生可持續發展的要求，最終確定了無機化學的課程標準。其中教學內容分為兩個模塊，十項內容。第一模塊：微觀領域模塊，包括原子結構和分子結構兩項內容，此模塊為有專接本、自學考試等繼續深造需求的學生的可持續發展打下基礎。第二模塊：宏觀領域模塊，包括化學反應速率與平衡、氧化還原反應、配位化合物、溶液、膠體溶液、電解質溶液、非金屬元素及其化合物、金屬元素及其化合物八項內容，此模塊主要講授與藥物有關的無機化學知識，為后續課程的學習奠定基礎。（2）提煉知識點，基于建構主義理論進行課程設計此環節是整個課題的關鍵部分，針對課程的難點和重點，提煉成25個知識點，基于建構主義理論對知識點進行微課程設計。在設計時，導入問題應該來自生活生產中的一些實際問題，這樣能更好的吸引學生進入學習情境。（3）按照設計進行微課程開發將上面的設計用多媒體表現出來就可以了，在微課程開發時，充分利用圖片、動畫、聲音來表現教學內容，幫助學生更好的理解知識。（4）用微課程實施教學教學中，先讓學生看微課程視頻，積極引導學生自己展開思考，自己尋求答案，最終讓學生明白要學習的知識點，這個過程就是學生自主建構新知識的過程。（5）教師與學生的共同反思每次學完一個知識點，教師和學生都要進行反思，教師要反思在設計和制作上是否還要改進，在與學生互動討論的過程中是否還可改善；學生要反思通過微課程的學習是否真正掌握了知識。
二、結果
1.系統性的開發了高職藥學專業無機化學的微課程針對分解的25個知識點，開發了相應的微課程，使高職藥學專業無機化學的微課程有系統性，現已傳至學校網站供學生學習，效果較好。2.微課程教學提高了學生的學習興趣和積極性，提高了學習成績在整個研究過程中課題組完成了2015級、2016級兩屆高職藥學專業無機化學的微課程教學，圖1為2015級、2016級期末成績分布圖。從圖上可以看出2015級平均分數79.7分，2016級平均分數81.8分，說明成績有所提高，成績分析柱狀圖呈現高分多、低分少的偏態分布，說明微課程教學有利于學生學習，多數學生成績優秀。3.為基礎課程教學改革提供了借鑒經驗率先在國內以高職藥學專業的無機化學微課程開發為例，系統性的探討了基礎課程微課程的開發，滿足學生終身學習、自主學習的需要，提高了學生的自主學習能力。
三、討論
本課題在結合現代高職學生的特點和應用現代信息教育技術的基礎上展開研究，目的是為了進一步提高教育教學質量，更好的幫助學生學習。在具體的研究過程中，首先根據藥學專業的需求對無機化學的教學內容進行了優化重組，然后對教學內容基于建構主義理論進行了分解，在分解的基礎上對無機化學課程進行了微課程的開發和應用研究，開發出了25個微課程視頻，并已上傳至學校網站供學生學習，這些視頻易化了無機化學課程中的難點、突出了課程重點，開發出的微課程除了應用于課堂教學，還可以應用于學生的課下預習和復習，改進和提高了傳統的授課方式，從教學效果看，提高了學生的學習成績，從學生的可持續發展看，提高了學生自主學習的能力。實踐證明，這種新型的教學方式符合當代高職學生的特點，對于教學效果的提高和學生的發展有很好的推動作用。
參考文獻：
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關鍵詞：教學模式 教學大綱 過程考核 信息技術輔助教學
教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
傳統教學模式的結構是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。近年來，部分錄取到江西冶金職業技術學院的高職學生在中學階段沒能養成良好的學習習慣，對學習缺乏興趣。如果在無機化學教學中還按傳統的教學模式進行教學，學生較難接受新知識，教學效果就可想而知了。我國高職教育的人才培養目標是培養高級應用型人才。冶金技術專業是學院的品牌專業，而無機化學作為冶金技術的專業基礎課，學生對這門功課的掌握程度直接影響到后續專業課的學習。因此，在高職無機化學教學中要采取多種教學模式，激發學生的學習興趣，提高高職學生的學習積極性。
一、制定符合高職學生實際的教學大綱
課程教學大綱是依據專業培養計劃制定的指導教師課堂教學的法規性文件，是教學計劃的具體表現形式。它以綱要的形式規定了教學計劃課程的教學內容以及教學目的、任務等等方面的內容，是教學計劃的具體表現形式，為教學工作順利開展提供了基本保證。制定教學大綱時，結合學院實際，準確定位培養目標為冶金類高級應用型人才，充分發揮學院與新余鋼鐵公司校企合作的優勢，明確無機化學在冶金技術專業中的地位和作用，注意無機化學與其他專業課程在內容上的相互銜接。同時又要符合學生實際，讓學生既能接受所學內容，又能發展學生個性。傳統高職無機化學考核模式以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據，它脫離了高職教育能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展?，F階段這種方式已經不能滿足高職教育培養人才的目標，并直接影響了教學改革的效果。為此無機化學教學應建立科學合理的考核評價模式，把過程考核與期末考核相結合，強調過程考評的重要性，把總評分數與學生的到課率、作業、實驗能力等有機結合起來，從而充分發揮每一個學生的優勢和特長。
二、靈活運用各種教具、電教手段
靈活運用各種教具、電教手段能為學生主動積極地參與、積極思維創設最佳情境。使用動態的直觀教具或將一些直觀教具設計成運動的教具呈現在學生面前。使用直觀教具可以帶動多種神經的聯系，深化對信息的處理機能，形成一個完整的信息體系。因此在無機化學教學和實驗中使用直觀教具時要注意形成氛圍，避免平平淡淡地使用，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具。
電化教學中常用的儀器設備有電影、錄像、錄音、多媒體計算機等等。用這些儀器進行教學，有著極其突出的優點和作用，可以提高學生對化學學習的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識；可以快速突破化學教學中的難點，提高教學效率；它還可以擴大課堂教學容量，進一步充實課堂教學內容，幫助學生開闊眼界，擴大知識面，更好地進行觀察和現場教學等等。
無機化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固所學知識，而且可以培養學生的各種能力，激發學習興趣。無機化學實驗是無機化學教學的重要組成部分，在教學中，教師應該針對不同教學內容，設置豐富的實驗，利用信息技術輔助，變驗證性實驗為探究性無機化學實驗。在實驗過程中，學生常常會遇到同一反應在不同濃度、不同時間加入介質現象不同的問題，教師講授時要引導學生觀察，這樣可以使學生在做實驗的過程中少走彎路，極大提高了實驗的成功率。對于一些有毒、有害、有污染的實驗，可以借助計算機多媒體技術模擬演示來實現。
三、加強與企業合作，組織學生進入企業實驗室參觀學習
學生在校所學的無機化學知識有時與企業實際存在一定差距。為了讓學生了解所學知識和企業實際的不同，每個學期系里都抽出一定時間組織學生進入校企合作單位新余鋼鐵公司中心實驗室、煉鐵廠、煉鋼廠等二級單位參觀實習。實習時，學生發現企業測定鐵礦石的鐵含量和在無機化學實驗中常用紫外分光法和碘量法來測定鐵礦石中鐵的含量方法不同，回來后學生通過查找資料和所學知識來比較不同測試方法的特點，這樣既達到了鞏固所學知識的目的又拓寬了知識面。
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無機化學教學改革實施方案
無機化學教學改革實施方案是:理清知識體系,整合教學內容,壓縮教學時數,實行模塊化分層次推進教學,提高教學效率。無機化學教學的模塊化分解和教學時數分配的框架(表略)。無機化學教學整合原則如下:(1)刪掉部分內容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發展前沿),不再講解,讓學生自學。(2)壓縮部分內容(溶液、熱力學、動力學和晶體學),在后續課程中精講。(3)合并部分內容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內容(教學研究成果)。
無機化學教學改革方案的特色
(1)“三學二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模塊為“三學二素一論”:“三學”為微觀學、熱力學和動力學;“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。(2)“三位一體”的教學模式。微觀學Ⅰ為無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ為無機化學二,元素部分為無機化學三,由3個主講教師完成不同模塊,學完就考,學分加和。(3)根據“學生學習認知過程”設計教學順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復雜,微觀學為“原子—分子—離子”;③由理論到應用,熱力學為“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區元素和ds區元素進行對比教學。(4)利用規律性的“教學研究成果”促進教學。六模塊中有關規律的教學內容詳見表1。在這部分教學中展示教師教學研究成果,既可以理清學生思路,解決疑點難點;又可以指導學生進行教學研究,以研助教,以教促研。(5)明確重點。溶液的有關理論重點在分析化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用;熱力學和動力學的有關理論重點在物理化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用。
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【關鍵詞】 教學內容; 無機化學; 改革
隨著社會對人才培養目標現代化、社會化的要求，社會對人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉化，而學生所學知識的知識面已大大拓寬;學科的發展和知識的豐富，無機化學課程的教學內容也越來越多，書越編越厚，然而無機化學的教學時間又大幅度減少，難以完成原有的教學內容，所以無機化學課程中存在許多需要解決的問題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無機化學的實踐活動操作比較困難;元素部分的內容比較瑣碎，教師在講授時困難較大，教學內容繁多，學生接受起來比較困難。
本著培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高人才的目標要求， 適當減少基礎課學時， 增加專業實踐和新知識介紹是必要的。如何充分利用有限的教學時間，不大幅度地減少教學內容，使學生盡可能多的學習、掌握基礎知識是擺在我們教師面前的一項重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內容整合中獲得。
1 優化課程教學內容
教學內容的改革是無機化學教學改革的核心。改革與優化教學內容表現為， 剔除那些與中學教學內容重復、陳舊過時或與中學化學教學聯系極少的教學內容， 對經典的無機化學教學內容進行優化，適當補充化學前沿知識[1]。
1.1 課本內容與課外知識有機結合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結合，既有利于避免教師教學內容的枯燥無味、空洞抽象，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能激發學生學習的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學過程中相應地引入一些化學史、化學重要發現的介紹。例如諾貝爾化學獎中無機化學方面的成就包括了英國化學家W.Ramsay 對空氣中稀有氣體元素的發現、法國化學家H.Moissan發明氟元素分析法、瑞士化學家維爾納創立配位學說等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關的一些無機化學知識引入到教學當中，例如溫室效應、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應知識經濟的特點，教師還可以將無機化學的前沿領域知識如納米技術、金屬有機化合物等滲入到基礎教學之中。這些課外知識穿插于教師的授課過程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學生對知識的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識時延伸出與配位化學聯系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發現歷程;在沉淀反應中介紹腎結石形成的化學原理;在電化學中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術;在鹵族元素的學習中，介紹感光材料、阻燃材料等的應用。
1.2 改革教材內容， 優化課程結構
1.2.1 著眼課程群建設，調整課程體系為了達到人才培養的目標，我們不僅注重課程教學內容的改革，還更注重課程體系的建設。我們在本課程建設過程中，始終注意與其它課程的協作配合，以逐步形成一個相對獨立統一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎化學原理、無機化學實驗、分析化學、物理化學。這四門課程共同瞄準無機化學這一主修課程在系統中的基礎作用及優化這個目標，統一調整教學內容，精簡學時，各自側重完成分工的局部教學任務。基礎化學原理課程使學生掌握基本的化學知識，無機化學實驗部分讓同學們了解化學實驗的分析和簡單設計;分析與物化課程使學生掌握化學的深層次內容，更大程度上學習化學理論。
1.2.2 運用現代觀念，優化課程內容，實現教學內容的現代化課程內容的優化，一是要選擇知識，再者一定要加強重點內容的提煉，明確知識點，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識、新方法、新技術。基礎課調整的重點是增加新知識，專業課調整的重點是增加新技術。同時妥善處理好經典內容和現代化內容的關系，做到二者的和諧統一，同時壓縮那些起點低、簡單重復和陳舊老化的內容，使增加的教學內容與高新技術接軌[3]。
1.3 突出課程教學的重要性
1.3.1 課程教學突出基礎性、前沿性、時代性通過對現在與過去、國內與國外化學類學生培養目標，中、外無機化學教材內容對比分析、學科發展現狀復習及發展趨勢預測，在正確處理繼承與發展關系的基礎上，修訂教學目標及教學大綱，結合省級精品申報和高教研究中心批準的“十一五”教研課題，更新理論課和實驗課教學內容，探索、實施新的教學方法。課程內容在強調基本知識、基礎理論和基本技能的同時，也適當介紹重要進展。
1.3.2 課程教學突出新知識、新概念和新技術在教學內容改革方面，除了堅持無機化學傳統的基本知識、基本理論傳授，堅持無機化學內容需要不斷更新的原則，加強專業知識與科學方法論相結合，把二十一世紀化學類及相關專業的學生在無機化學學科應具有的基礎理論和最優化知識作為精品課程的內容依據，著重處理好無機化學基礎理論與無機化學前沿的新概念、新技術和新方法(如綠色化學、微波化學等)的關系，吸收無機化學發展的新知識，強化無機化學的知識結構，使教學內容不斷豐富、不斷完善;能夠使學生高效率地掌握無機化學的精髓，并將其轉化為創新能力。
1.3.3 課程教學中必須加強創造能力的培養如何在無機化學教學中加強創新能力的培養，我們在課程設置時就注重學生對社會的適應性，將培養學生創新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強創新意識的培養，安排每個學期至少一個“研究性課題”;為了提高解決實際問題的能力，在教學內容的選擇上更加貼近生活實際和生產實際，安排了“課程實習作業”，為培養創新意識和實踐能力提供了重要方式和途徑。
2 元素化學部分教學的改進
元素化學部分內容繁多難學，為此我們對元素化學每章內容，重點抓住原子結構與族通性的關系，引導學生通過原子結構和分子結構的原理來理解元素及其化合物的化學性質，概括歸納元素性質的變化規律性，從而突出化學的基本原理在元素化學學習上的指導作用。從學生反饋回來的教學質量調查證明，這有利于學生加深對元素及其化合物性質的理解和掌握。而對于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學生的自學，讓學生查找有關的資料來認識有關化合物的最新用途或制備方法，然后讓學生撰寫有關這方面的總結文章或論文，這樣一方面增強了學生的自學能力，另一方面讓學生知道了最新的一些化合物的研究動向。這樣的教學模式調動了學生學習的自覺性，深受學生的歡迎。
無機元素化學教學難點的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結構、物理性質、穩定性、氧化還原性、物質的制備及用途。以物質結構原理和熱力學原理為基本點，從微觀和宏觀的角度去學習、討論和研究無機化學的問題，注重規律性的討論和總結，從而突出無機化學基本原理在元素無機化學學習中的應用和指導作用，加深學生對無機物性質及反應性規律的理解及對無機化學基本原理的掌握，改變元素化學在學生心目中內容繁多的印象。②以性質為中心講好重點元素。由于同族元素性質相似，所以在講授每族元素通性之后，對族內的重點元素必須較為系統地講解，以便學生對族內其它元素的學習起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯系實際。元素化學很多內容與工農業生產、日常生活，特別是中學化學教學關系十分密切。在教學中主動聯系實際問題，教學就會更加深入、生動活潑，學生學習就不至于感到枯燥無味，反而對學習產生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結規律。元素化學內容多，知識零散，學生總感到難掌握，不易記憶。在教學中充分利用對比的方法可以加深學生對問題的理解，采用歸納總結規律的方法使學生學的知識系統化，這兩點都有利于學生記憶。⑤利用現代教學手段，加強教學效果。計算機輔助教學代表現代教育技術的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學的重點和難點，增大課堂容量，能激發學生學習興趣，有強烈的感染力和豐富的表現力，其優勢是傳統教學方法無法比擬的。應用多媒體教學手段，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難以描述、難以突破的難點生動、形象地表現出來。
3 教學方法和手段的改進
3.1 案例教學法以講授為主，通過典型實例教學激發教與學的課堂互動。在課堂講授中，通常將典型實例和疑難問題作為內容展開的引導和說明，始終關注社會上的熱點化學問題，分析其中的化學機理，增強該課理論的實踐性、時代性、啟發性、通俗性和生動性，便于本科生接受并調動其主觀能動性，課堂還實行課末5分鐘學生提問，及時答疑。由此，提高了課堂的效率。
3.2 問題教學法適當給予刺激和壓力，以各種形式的提問、作業和討論等輔助手段鞏固課堂教學內容。提問和作業中，既有要求當場口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學生復習，無機化學教研室編印了供校內使用的無機化學習題集，深受學生的歡迎。
“以問題為中心”講授與討論相結合。為有效地利用課堂教學時間，在整合教學中，我們把研究性學習引入課堂，即設計學習情景，讓學生在學習新知識時做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過點撥、參與、輔導，讓教學過程成為學生自主學習、師生互動的過程。學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中嘗到成功的樂趣，激發了學生思維的積極性，達到有效地利用課堂教學時間的目的[5]。
3.3 多媒體教學法隨著現代教學改革的推進，在無機化學的教學中，明顯地出現了內容多、課時少的矛盾，我們充分利用現代教育技術手段較好的解決了這一矛盾。通過使用多媒體、投影儀等現代教育技術手段和實物模型實施課堂教學。通過各種課件充實和拓展教學內容，增加了內容的直觀性，激發了學生的學習興趣，讓學生們在耳目愉悅中感受到化學在生活中無處不在以及在科技發展中的重要地位。所有教學課件上傳在精品課程網站上，有利于學生自學，提高了學生的自學能力。
實施無機化學內容整合教學的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學質量。在教學過程中，我們運用教學設計的理論和方法來分析、研究教學問題， 設計教學策略、教學方法及教學過程，努力探索教學過程各要素、各環節相互聯系和作用的最優化，教學效果得到明顯提高。由于調整了無機化學相關內容的銜接與分工，內容突出主干，加強了學生實踐能力、創新意識的培養，對提高學生綜合素質起到了很好的作用。
無機化學是一門基礎理論性和實踐性都很強的學科，它是大學一年級唯一的專業基礎課程，對后續的專業基礎課程的學習影響很大，而提高無機化學教學質量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實踐，為培養更多的高素質的現代化建設人才而努力。
參考文獻
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無機化學專業信息范文6
［關鍵詞］藥學專業 無機化學 校本教材 編寫 規則
［作者簡介］孫敬（1964- ），女，遼寧朝陽人，通遼職業學院化工學院，副教授，研究方向為藥學無機化學教學法。（內蒙古 通遼 028000）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0150-02
我國高職教育的發展與發達國家相比起步較晚，但近幾年由于國家和社會的高度重視和大力支持，其發展速度迅猛，應運而生的高職教材建設也得到了快速發展，幾年內出版了大量高職教材，其中不乏高質量的好教材。職業技術教育主要是為區域經濟的發展培養人才，但由于各地區經濟發展方向的差異，對人才的專業需求不同，技能側重不同，要求掌握程度也不同，因此在教學中很難做到統一標準。為更好地服務于本地區醫藥企業的發展，通遼職業學院化工學院無機教研室根據教學實踐探索，編寫出對外服務于企業的需求與發展、對內適應于學生具體情況的高職藥學專業的無機化學校本教材。
一、藥學專業無機化學校本教材編寫的思路
教育部曾就高職教材的建設問題明確提出，高職理論課應該“以應用為目的，以必需、夠用為度”。因此，在校本教材的編寫過程中，應該注重理論與實踐的聯系，突出職業能力的培養，弱化其理論性，教材內容的知識點應明確具體，充分體現高職教育教學的特點，體現以學生為主體的教學理念。從本質上講，所有課程的體系都是對教材內容的篩選、組織、實施的體系。無機化學是藥學專業的基礎課，任務是為學生學習藥學專業課做準備，為學生將來的就業服務，為學生的后續教育打基礎。因此，在無機化學校本教材的編寫過程中，教專業課需要的基礎知識，教就業崗位需要從業者掌握的知識和能力。從專業角度出發，以相應的職業資格標準為導向，吸納新知識、新技術、新方法，打破傳統學科體系的束縛，圍繞必需的知識點組織、編排教學內容。從學生客觀實際情況出發，根據學生的知識基礎和接受能力，以科學有效的方法和手段實施教學。
二、成立長期相對穩定的校本教材編寫組
藥學無機化學為學生學習藥學專業課做準備，為學生將來的就業服務，在成立校本教材編寫組時，吸納專業課教師和醫藥企業專家參與，編寫組成員以承擔藥學無機化學課程教學的教師為主，由承擔藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學等課程教學的教師和藥廠的行家共同組成。編寫組成員在教材編寫過程中，負責教材內容的制定、編寫、試用、跟蹤、反饋、修正直至定稿。
三、藥學專業無機化學校本教材編寫的細則
1.依據崗位和專業課的需要篩選教材的知識點。高職藥學無機化學教材內容的確定程序是由藥企的專家提供其需要的崗位培養目標，根據培養目標制定課程設置、專業課的教學內容，最后由承擔藥學無機化學課程教學的教師決定無機化學課程的教學知識點。藥學專業課包括藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學等，無機化學是專業課的基礎，為其他專業課打基礎，其知識點決定于專業課。根據專業課內容的具體需要，確定無機化學課程必須包括原子、分子結構；溶液、膠體溶液及表面現象、化學反應速率和化學平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化和還原和配位化合物等內容。這是進行專業課教學的前提和基礎，必須堅持“實用為準”的原則，在編寫過程中要弱化理論，打破傳統學科體系的束縛，注重專業課的實用性，即根據專業課的需要，在教材內容的取舍上做到所選知識點是必需的、實用的。
2.知識點明確具體、重點突出、夠用為度。圍繞所選擇的每一個知識點組織、編排教學內容，突出重點，目標明確、具體。重點就是專業課所需要的具體內容，目標就是專業課要求學生掌握的水準。這是一章中的核心內容，也是最終教學目標，其余內容均為其服務。核心內容是一章的教學重點，要精講細講，深入剖析，使學生牢固掌握，并達到靈活運用的目的，其深度以專業課夠用為準，其廣度以專業課及學生將來的繼續教育夠用為度。如酸堿平衡一章，其核心內容是緩沖溶液，包括緩沖溶液的作用原理、配制，屬重點剖析的范圍，要使學生在學習中運用自如。其中關于弱電解質溶液的pH計算，只推導出一元弱酸、弱堿pH的計算公式，在后續課程及后續教育中即已夠用，對教材中出現的公式，如緩沖溶液的pH計算、稀溶液的依數性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求學生掌握公式的使用，對其理論推導不做要求。根據專業課的需要在教材的深度和廣度方面，力爭做到深淺適中、寬廣適度、簡明適用。
3.調整難易梯度，符合學生認知規律。在每一章的知識體系中，內容均以核心內容為中心主線進行展開，包括的內容均為核心內容必須用到的，為最終教學目標做鋪墊、做準備，并完成最終教學目標的任務。整章內容的安排、組織，要自成體系，每課節之間形成有機整體，并呈現出先易后難的自然梯度，符合學生的認知規律。如酸堿平衡一章教材的先后順序是酸堿質子理論、水的離解平衡、溶液的酸堿性和pH、一元弱酸、弱堿溶液pH近似計算、酸堿指示劑、緩沖溶液，教材內容從前到后，難度呈逐漸上升趨勢。每一章的教學內容均以高中化學教材內容為起點，甚至以初中化學的內容為起點，使教學起點盡可能低，內容簡單扼要，便于學生接受。
4.增加應用性、激發學生學習化學的興趣。教材的每一章知識體系，要根據其內容適當補充醫藥學方面的應用或意義，如在滲透壓部分增加了與醫藥有關的滲透濃度、等滲、高滲和低滲溶液、晶體滲透壓、膠體滲透壓及其應用。在緩沖溶液的選擇和配制及緩沖溶液在醫藥學上的意義中增加了實驗室配制緩沖溶液的常用簡便方法，介紹了人體血液中的主要緩沖系等。通過對實際應用的學習和了解，使學生充分認識到無機化學在醫藥學中是有的放矢的，激發學生學習化學的興趣。
5.以人才的可持續發展為原則，培養學生的自學能力?？紤]到現代產業結構的變化和生產者流動性的增強，要求就業者不斷繼續學習和回歸教育，具備扎實的基礎素質、較大的可塑性和較強的適應性；同時，還要兼顧到專業技術發展變化對理論知識的需求，以及畢業生職業崗位轉換的客觀要求，在教材的處理上要注重對學生學習能力和學習方法的培養。如元素知識在藥學的專業課中很少用到，類似這樣的內容，要進行篩選、整理，并作為選學或自學內容，保證學生在知識上不存在缺陷，又培養了學生的自學能力。如此，全部元素知識在教材中只用了兩個專題：金屬元素和非金屬元素，使教材既突出了無機化學在藥學中的實用性，又為學生在技能培養方面具有可持續發展打下了基礎。
四、校本教材編寫的注意事項及特點
1.教材的內容準確、規范、具有時代性。從教材總體來講，其內容大致分為兩部分：一部分是理論基礎，側重于化學專業；另一部分是藥學專業和崗位應用，兩部分內容是緊密聯系不可分割的；但其各自的傾向不同，側重點不同，如在溶液的組成方面，常用物質的量濃度用cB表示，但在滲透內容中又引入了滲透濃度cos，二者的表示方式、計算方法、常用單位類似，甚至有時得出的數值也相同，但卻是意義不同的兩個概念。因此，在教材的編寫中應遵循雙重規則，即化學專業的規則和藥學專業和崗位工作中的常用規則。但無論哪一部分內容都應確保語言文字使用的正確、流暢，名詞概念的準確和嚴密，專業術語的規范；還要吸納一些與藥學有關的最新發展成果，在繼承傳統的基礎上反映前沿，確保教材內容的嚴謹、規范、準確，又賦予時代氣息。
2.靈活性和實用性。以“必需、夠用”為原則組織編寫的校本教材，其內容相對來講較少，但針對性較強，編寫是針對在校學生畢業后的就業方向，主要是為區域性經濟服務。當地方產業布局發生變化，或學校服務區域發生變化時，可根據學生就業方向的改變，及時調整校本教材的內容，因此校本教材每次印刷量都不是很大，以便隨情況的變化和需要的不同及時調整?？梢哉f校本教材的最大特點就是靈活、實用。
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