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地質工程人才培養方案范文1
[關鍵詞] 研究型培養體系 研究型課程 研究型實習 從業教育 地質類本科
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培養以創新能力和實踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統研究了國際工程人才的培養模式，總結了工程人才培養的5種模式，對我國工程人才培養中處理好數量、效益和創新的關系、解決實際問題能力和工程實踐的關系、保持自我特色和國際化學習的關系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統地論述了面向卓越工程師的研究型學習。[3]崔崇芳分析了美國研究型大學本科教育的特點對我國創新人才培養進行了思考。[4]多所學校就構建研究型大學的本科人才培養體系進行了有意義的探索和實踐。[5][6]研究型學院的特色優勢專業如何進行創新人才培養是一個值得探討的問題。
中國礦業大學地質類相關專業包括地質工程、地球物理學、水文與水資源工程等本科專業，從1996年起，開始以培養具有大地學基礎和開拓精神創新型人才為目標的教育教學改革工作，構建了地質資源與地質工程大類培養方案，獲得了國家級教學成果一等獎。[7]為適應具有大地學基礎的研究型、創新型人才培養，從2001年開始試驗和建立地質類本科研究型培養方案，從2006年開始研究型教學體系、創新教育平臺和教學保障體系的研究和實踐工作。通過10多年的改革和實踐，逐步建立和完善了地質類專業研究型教學體系，在培養學生創新能力方面進行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設是直接關系到學生基本素質、知識結構和能力的重要內容。根據地質類學科建設、專業建設現狀、行業特色，在地質類專業提出并實施了“5+3”分段式教學和三層次培養方案，教學組織形式延伸為“課堂教學―實踐教學―學術科技活動”的“三元結構”教學組織形式。[7]進一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實習模塊。
研究型核心課程的設置和選擇，既要考慮專業特點、緊密結合學科前沿和實際工程問題，又要考慮課程內容的成熟度。為確保教學質量，一般每個專業（方向）先選擇1-2門進行試點，取得經驗后，確定3-5門的研究型骨干課程，開展研究型教學。如地質工程專業（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質學與土力學》進行試點，于2000年首次開展課題研究型教學，并進行了教學對比試驗，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級和國家級精品課程。取得經驗后，在《工程地質學基礎》、《巖土工程數值分析》等課程開展課題研究型教學推廣。在《物探新方法新技術》、《災害地球物理場觀測技術》等課程內則以研討式教學的模式開展研究型教學試驗。
（二）研究型課程的實施
研究型課程教學，無論采取課題研究型教學，還是研討式教學，教師的工作量都明顯加大。學生以課題小組的形式完成任務，感受了相互協作的團隊合作精神，學會了“完成任務”，效果遠好于單獨的課堂講授。
以《土質學與土力學》為例，課題研究型教學的具體做法是：將課程內容劃分為基礎知識、了解型內容、研究型內容、延伸性內容等。把研究型內容，即本課程涉及的科學主題（具有教育價值的知識和有利于學生獨立開展實驗研究的內容）劃分為若干小課題。課程開設之初，可以由教師引導學生如何提出課題，接著，要鼓勵學生自主提出課題。學習效果則通過提出問題的難易、資料檢索、研究或實驗方案、學習報告和答辯等綜合考評。研究型課程不僅大大地調動了學生學習的主動性和積極性，啟發了學生的創新思維，更重要的是鍛煉了自學能力、提出問題和解決問題的能力。
經過不斷努力，我校健全了研究型課程教學的課程標準、教學大綱、課程手冊，完善了教學質量管理體系，增加了學習指導書、習題集和試題庫，使教學過程規范化，教學文件和教學資源更為豐富，近10年教學質量調查效果優異。
（三）與研究型課程相適應的實驗教學
為讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來完成，在試驗項目的選擇上主要考慮：（1）科學研究方法論方面的試驗內容。（2）本學科中的科學主題。（3）要有結合工程實際的有利于學生綜合鍛煉分析和解決問題能力的實驗，并能獨立地分析實驗結果的可靠性。如在《土質學與土力學》課程中，對于黃土地基處理部分內容，由學生根據濕陷性、擊實、含水量、干密度、剪切等常規試驗，設計黃土地基處理提高承載力的實驗過程。學生在巖土工程數值分析課程中，根據實際的斜坡、洞室地質條件，分析計算巖土穩定性。在課外教學中，學生提出以泥漿剪切黏度測試與黏性土塑限相關性為題，開展創新性試驗；結合煤田小口徑鉆探取芯測試需求，申報立項進行巖心定向方法的研究和設計工作。由于積極引導和投入大量精力輔導，使學生在動手設計、思考問題和分析問題的能力方面都有顯著的進步，部分學生公開發表了相關的研究論文和申請了專利。
二、以研究型實習和從業教育為特色的實踐教學體系
（一）研究型實習
研究型實習首先是帶著問題去實習，在實習期間根據地質現象和條件、實際問題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻，分析問題和提出解決的方案。在基礎地質綜合實習、生產實習和畢業實習中，實習指導組在實習出發前，首先布置給實習學生的是實習問題，在實習過程中通過收集資料、研究地質現象和條件，進一步提煉地質工程問題，根據基礎地質和應用地質學的觀點，獨立或分組分析問題，并提出地質工程對策。研究型實習具有很強的目的性，一般基于生產或者科研項目進行，以使學生在實習中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類地質工程問題。
（二）從業教育
我校地質類專業開辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測公司、青島地礦、徐礦集團、江蘇煤田地質二隊等實習基地，建設了生產實習、畢業實習、課程設計等教學實踐環節的實習基地和實訓基地。例如，試驗教學中的靜載荷試驗、靜力觸探試驗、標準貫入試驗、抽水試驗等，試驗所需的儀器設備多且投入大，在實驗室難以使學生得到系統鍛煉。在建立從業實訓基地后，這些試驗結合生產來進行，試驗時間、試驗效果都得到了保證。
三、以大學生科研訓練計劃為主體的創新教育平臺
通過完善制度保障，建立激勵機制，配備專門的教師指導隊伍指導開展相關活動，為學院學生參與課外學術科技創新活動提供了良好保障和廣闊平臺，并取得了可喜的成果。學院為課外學生科技創新活動的開展提供了有力保障和政策支持，每年為學生課外學術科技活動提供專門的經費，制定了專門的規章制度，配備了專門的工作負責小組和指導教師；為學生參加科技創新活動提供了專門的科研訓練室和各種軟硬件條件；制定了相關的激勵政策，對取得優異成績的班級、個人及指導教師分別給予物質獎勵；積極組織學生參加?？萍嘉幕?、申（承）辦學校課外學術科技創新活動，積極組織申報各級大學生創新活動計劃和科研訓練計劃。近年來，我院承擔了多項國家級、省級科研訓練計劃，以學生為主發表了地質類研究論文近百篇，申報實用新型專利12項。
四、以基層學術組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導向的基層學術組織為學生的創新能力培養提供了制度保障。從學院層面對基層學術組織進行了改革，將學科建設、人才培養、科學研究、團隊建設與基層研究所（系）的工作職責緊密結合，并作為考核的依據。學院在本科教學方面對各基層學術組織提出了明確的分工，尤其是保障學生創新能力培養、教學團隊建設和教學改革方面。
以基層學術組織為單位承擔和完成教學改革、課程建設、教材建設立項，申報教學成果獎和教學質量獎的任務，完成大學生科研訓練計劃指導、全校性公選課開設任務。礦山地質基礎教學實驗中心主要承擔全院實驗教學和科學研究設備保障等，做好實驗室建設規劃并組織實施，為全院本科生創新性試驗、科技活動提供硬件保障?；鶎訉W術組織按照需要組織和聘請國內外學者來校進行學術交流和開展教學教改研究工作；在一定范圍內對辦學資源具有支配權。基層學術組織積極關心、參與學校和學院各項事業改革，特別是本科生創新能力的培養與教學工作，通過培育學生的創新能力和實踐能力，促進畢業生就業，提高就業率和就業質量。
基層學術組織改革，不僅改變了教學科研的組織形式，更重要的是突出了培養學生創新能力的要求，也為研究型教學改革提供了組織保障。
五、實施效果
近年來，通過對地質類專業研究型培養模式的改革和實踐，以學生創新能力和實踐能力為核心，構建了本科研究型培養方案；形成了一批標志性的教學改革、專業建設成果，建成了國家特色專業1個、國家級教學團隊1個、國家級特色專業1個、江蘇省品牌專業3個、江蘇省重點專業1個、江蘇省教學示范中心1個；建立了以研究型為導向的核心課程體系，建成國家級精品課程1門、江蘇省精品課程3門、學校精品課程4門，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實習和從業教育為特色的實踐教學體系，實習基地和實訓基地建設取得成效；建立了以大學生學術科技創新活動的多層次載體，包括科研訓練計劃、教師科研項目、學術論文寫作、專利發明和申報等，學生獲得國際數學建模大賽三等獎1項，國家級一、二、三等和鼓勵獎28項，省級獎勵24項，市校級獎勵68項。
我校在工科地質類課程研究型教學和創新能力培養方面取得的基本經驗和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學地質與勘查工程學院，并在煤炭地質類專業產生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學成果二等獎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周緒紅.建設好研究型大學是走向高校強國必由之路[N].中國教育報，2008-2-22.
[2] 趙曉聞，林健.工程人才培養模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：33-41.
[3] 林健.向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.
[4] 崔崇芳.美國研究型大學本科教育的特點及對我國創新人才培養的啟示[J].教育探索，2011，（5）：155-157.
[5] 唐鐵軍，成協設，徐躍進.構建研究型大學本科人才培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2011，（7）：23-25.
[6] 朱志偉.構建研究型大學本科創新人才培養體系的探索與實踐[J].高等理科教育，2011，（5）：99-102.
[7] 隋旺華，曾勇.面向21世紀的地質工程專業教學體系改革與實踐[J].工程地質學報，2000，（s）：631-632.
[8] 曾勇，隋旺華.地質類專業的拓展與實踐[J].中國地質教育，2000，（1）：47-48.
地質工程人才培養方案范文2
關鍵詞:瓦斯地質;安全工程;課程體系;優化
1瓦斯地質人才培養現狀
我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質條件復雜，煤礦瓦斯災害嚴重，煤層氣資源開發利用較少。[1]煤層瓦斯是地質成因的，受地質條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災害和煤層氣資源開發技術瓶頸，河南理工大學在上世紀60年代在全國率先開展瓦斯地質研究，經過幾代人的努力，開創了瓦斯地質學科，首創了瓦斯地質理論，形成了較為完備的瓦斯地質理論體系，為我國煤炭工業安全生產和煤層氣開發做出了巨大的貢獻。在瓦斯地質學科逐步完善的歷程中，通過開設各種培訓班，研究生班和博士、碩士研究生學位教育等各種形式培養了大批瓦斯地質專門人才；如1985年經煤炭部教育司批準我校招收瓦斯地質研究生班，培養了一批瓦斯地質專家；1982年原煤炭工業部組織開展全國煤礦瓦斯地質編圖工作和2009年國家能源局組織開展新一輪全國煤礦瓦斯地質編圖工作，通過各種形式培訓班，對工程技術人員普及了瓦斯地質專業知識；研究生學位教育方面，招收少量的瓦斯地質理論與應用方向的碩士、博士研究生，培養了較高層次的瓦斯地質人才；但在本科層次瓦斯地質人才培養方面，基本屬于空白。河南理工大學為了滿足煤礦安全生產實際需要，使安全工程專業本科畢業生具備瓦斯地質基本知識，在安全工程專業課程的基礎上加入了瓦斯地質學課程。盡管如此，很長一段時間瓦斯地質專門人才培養仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養層次，一是瓦斯地質方面的人才不能滿足我國煤礦安全生產形勢的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質知識結構、基本理論的系統學習，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質方向人才培養困難和生源不足。因此，進行本科層次瓦斯地質人才的培養意義重大。為了滿足我國煤礦急需培養大量的瓦斯地質人才的實際和我校瓦斯地質學科的未來發展，河南理工大學從2011級開始在安全工程專業的基礎上開設了瓦斯地質方向本科班，進行本科層次瓦斯地質人才培養，目前已畢業兩屆。
2瓦斯地質方向專業課程體系建設意義
課程體系是一所院校根據自己的培養目標進行的有計劃、有系統的課程安排。安排合理的課程內容既能反映出學科的主要知識，又要符合知識發展的規律、時代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結構，調整課程開設的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力，以達到培養人才的目的。因此，課程體系是教育教學的重要依據，受教育者的知識、能力、素質結構與其所學專業的課程體系有著密切的聯系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學生素質。[2]合理的課程體系能培養出素質全面的人才，課程體系是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質學科是河南理工大學的旗幟和標桿，進行瓦斯地質人才培養，加強瓦斯地質專業的建設對保持瓦斯地質學科領先地位和發展后勁意義重大。為了瓦斯地質學科人才培養和未來發展，2011年，河南理工大學在本科層次上依托安全工程專業專門新開設了瓦斯地質方向，為瓦斯地質人才培養開辟了新的途徑。該方向開設初期，瓦斯地質方向課程體系主要基于國內煤炭行業安全生產和煤層氣勘探開發需求以及參考安全、地質、采礦等相關專業的課程體系進行了設置。瓦斯地質方向經過6年的理論教學和實踐教學的實施，以及畢業生到用人單位后的反饋信息和相關高校的調研發現，本專業方向課程設置方面存在專業課程特色不鮮明、部分課程開設順序銜接不合理、部分課程課時分配不合理、部分課程出現內容重復等突出問題，影響人才培養質量。因此，優化專業方向課程設置，建設合理的安全工程專業瓦斯地質方向課程體系對培養瓦斯地質專門人才，繼續保持河南理工大學在瓦斯地質方面的優勢和特色具有重要意義。
3瓦斯地質方向課程體系優化思路、目標
以“素質是前提、能力是關鍵、知識是載體”的新型人才觀為指導，按照培養“厚基礎、寬口徑、創新性、復合型”高素質人才和注重學生知識、能力、素質協調發展的要求，以社會需求為導向，堅持瓦斯地質學科特色，采用走訪、問卷調查等方法了解用人單位對瓦斯地質方向人才要求，探討瓦斯地質專門人才應具備的基本知識、素質和能力,從教育學、人才學和瓦斯地質發展的角度系統分析瓦斯地質專門人才的基本特征，建立瓦斯地質專門人才知識、能力、素質相對應的該專業方向知識體系框架；以該專業方向知識體系框架為基礎，在原有課程體系的基礎上通過與瓦斯地質相關專業（主要包括采礦、地質、安全）有關專家、學者和現場工程技術人員進行會議交流、討論，確定專業特色課程、專業基礎課程和專業選修課程，以及相對應的工程實踐內容、教學實驗內容等，并與現場積極聯系，建立瓦斯地質工程實習基地；以理論課程和實習內容、實驗內容為主題，根據課程內容、難易程度、與瓦斯地質的相關度，討論分析各門課程的銜接關系和課程教授的主要內容，確定各課程的開設時間、開設學時等。最終構建瓦斯地質方向的課程體系，優化瓦斯地質方向培養方案，實現如下培養目標：（1）掌握安全科學、安全工程及技術的基礎理論、基本知識，掌握礦井開采、巖石力學、礦物巖石學、構造地質學、煤地質學、瓦斯地質學、礦井瓦斯抽采、煤層氣勘探開發、地質勘探工程等方面的基礎理論、基礎知識和專業技能。（2）培養出“厚基礎、寬口徑、創新性、復合型”的高素質人才，適應國內外能源礦山、煤層氣、頁巖氣發展需求，具備到能源礦山、煤層氣和頁巖氣等相關單位進行煤層氣、頁巖氣等非常規天然氣的地面勘探開發，煤礦瓦斯地質、瓦斯抽采、瓦斯災害防治等各類設計、施工及安全管理所需的專業知識和專業素養，同時具備從事其他安全領域的科學研究、技術研發、工程設計與施工、管理、監察以及教育培訓等工作。（3）實現課程體系、教學內容、人才培養目標的良好匹配，保證人才培養方案中課程設置整體優化的要求，提升新形勢下學生的創新意識、工程實踐能力和就業競爭力。
4瓦斯地質方向課程體系優化設置
河南理工大學安全工程專業根據社會需求和自身優勢，設立了瓦斯地質等4個專業方向。按照課程體系建設優化思路和目標，以河南理工大學安全工程專業整體要求和瓦斯地質方向的優勢、特色，構建了以通識教育課程模塊、專業公共課程模塊、方向專業課程模塊（包括方向專業基礎課程和專業課程）、實踐環節課程模塊為框架的瓦斯地質方向合理的課程體系（圖1），優化了課程之間內在邏輯性，減少了課程間的重復與脫漏。該方向課程體系總學分194，其中通識教育課程模塊總學分98.5，公共專業課程模塊總學分26.5，方向專業課程模塊總學分38（見表1），實踐環節課程模塊總學分31（不含課內實驗）。通識教育課程模塊：是傳授自然科學、社會科學領域的基礎知識、基本理論和基本技能的，對學生全面發展具有基礎性、通用性和長效性作用的課程。[5]河南理工大學安全工程專業下設的4個方向設置相同的通識課程，總學分98.5，包括思想政治類、軍訓體育類、外語類、計算機類、數學類、理化類等[6]，以必修課為主。公共專業課程模塊：是河南理工大學安全工程專業所設立4個專業方向都要求開設的專業課程模塊，是使學生掌握安全科學、安全技術及工程的基礎理論、基本知識和基本技能的必備的課程，同時體現安全工程專業特色。共設置11門課程，課時256，學分26.5，全為必修課程。方向專業課程模塊：包括方向專業基礎課程和方向專業課程。方向專業基礎課程是學生掌握該方向專業知識、學習專業科學技術、發展個人能力的堅實基礎，是提高學生最基本的職業素養的一類課程，該類課程對于后續方向專業課程的具有重要的支撐作用，課程的設置的好壞，對學生專業理論和專業技能的掌握影響較大，由必修和選修兩類組成，總學分15學分，其中必修課4門，學時144，學分9，選修課6門，學時192，學分12，限選6學分；方向專業課程是與專業基礎課有直接聯系的，是學生適應未來從事的職業、工作環境所必須學習的課程，由必修和選修兩類組成，總學分23，其中必修課程3門，學時128，學分8，選修課11門，學時336，學分21，限選15學分。方向專業課程模塊的課程設置來看，方向專業基礎課以必修課程為主，目的為后續專業課程的學習打下堅實的基礎，方向專業課程增加了較多的選修課程，目的是為了能適應未來需求和多元的工作環境（見表1）。實踐環節課程模塊：實踐教學課程是培養學生實踐能力以及綜合素質的重要教學環節，是高校課程體系的必要組成部分。[6]通過實踐教學，可促進學生鞏固和加深理論知識，提高運用知識分析和解決問題的能力，培養學生的系統分析、工程設計、科學研究等專業技能，增強學生的工程實踐能力和對未來工作的適應能力。[7]河南理工大學安全工程專業的實踐教學課程設置中，除了思想政治理論課實踐教學、軍訓、工程基礎實訓與實踐、畫法幾何與工程制圖課程設計、畢業實習及畢業論文（設計）等實踐教學課程外，結合本專業方向特點，特別增設了地質基礎實習、煤礦瓦斯地質與瓦斯治理生產實習，并建立了登封地質實習、鶴壁生產實習等實踐實習基地；并針對本方向專業特色，開設了瓦斯地質、礦井瓦斯防治技術和礦井通風與除塵等特色課程的課程設計，增強學生對專業方向理論知識和專業技能的學習和理解，培養學生動腦、動手能力和創新意識。另外，結合現場實際和科研項目，對課程實驗內容進行了設計優化，減少了演示性、驗證性實驗，增加了結合現場實際的綜合性、設計性和科研型實驗，培養學生的科學素養和創新思維。在畢業設計內容的選擇上，要求結合煤礦企業的實際情況進行選題，使學生的畢業設計與生產實際有機結合，培養學生解決實際問題的能力。總學分為31個，學時為33周，貫穿于大學四年的每個學期。
5結束語
課程體系是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用。瓦斯地質方向課程體系的改革、優化應以現代大學理念和新型人才觀為指導，以社會需求為導向，同時堅持專業特色，在以后的教學實踐中不斷進行補充、完善，培養高素質瓦斯地質專門人才，為煤礦減災抗災、煤層氣規模性開發提供人才智力支撐。
參考文獻
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[2]陳立乾,高亮.培養目標與課程體系在人才培養中的作用及關系[J].赤峰學院學報自然科學版,2014.32(2上):270-272.
[3]顏海波.以目標為導向的本科課程體系優化的理論依據探析[J].西南科技大學學報(高教研究),2011(2):51-53.
[4]牛永紅,武文斐,金光,等.建環專業課程體系建設及教學改革[J].中國冶金教育,2010(5):47-48.
[5]劉宏,呂保和.21世紀安全工程本科專業課程體系改革與實踐[J].中國安全科學學報,2005.15(5):42-45.
[6]張小東.煤及煤層氣工程專業課程體系建設的實踐與思考[J].中國地質教育,2012(1):96-99.
地質工程人才培養方案范文3
一、正確確定培養目標?？茖W制定培養方案，優化課程體系是專業建設的基本保證
專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需求來設置的，反映了人才培養的社會需求。因此專業建設必須以“三個面向”為指針，即面向現代化、面向世界、面向未來；必須以人才培養為中心，以全面提高教育教學質量為目標。依據學校所在區域社會和經濟發展特點，結合學校的辦學思路，確定專業定位和建設目標。專業建設的核心問題是科學的確定培養目標，構建合理的課程體系和完成一批高質量的課程建設。專業培養方案，首先涉及到的是確定學生的培養目標與人才培養模式。培養目標是制定教學計劃和構建課程體系的前提和依據，該目標必須適應目前高等教育的發展和社會經濟建設的要求，設定的專業口徑應當適應其所面向的社會職業領域的需要。我校地處中國西部地區，西部地域遼闊，礦產資源豐富，大量地區有待開發研究；西部地區以山區高原為主，地質災害頻頻發生，需要研究、預測、治理；作為西部大開發三大工程之一的基礎建設工程，需要大量地質工程方面的人才。根據以上情況，我們將地質工程專業定位為：主要為面向西部的資源開發利用、基礎工程建設和地質環境治理，培養多層次高級專門科技人才；由現在以本科教育為主，具有碩士授予權，發展為本科教育和研究生教育并重，成為高級人才培養層次較全的重點專業。將地質工程專業的人才培養目標定為：培養具備基礎地質學、資源地質學、地質工程、工程管理和人文科學等方面的基本理論知識，可在工程勘察、資源勘查、地質環境保護等領域從事技術與管理工作的高級專門技術人才?？茖W合理的課程體系是實現培養目標的重要保證。課程體系包括課程結構體系和課程內容體系。改革課程體系，應以當代科學技術的發展成就、經濟和社會發展的總體需要為參照，以學科特點和認知規律為依據，以人才培養為目的，從剖析人才培養模式和專業知識結構著手，在權衡原有課程體系利弊得失的基礎上，進行整體性重新設計，構建一個科學的課程體系。根據新的培養目標要求，需要打破原有框框，在現代教育思想指導下，重新構建課程體系。經過近幾年的研究和探索，新的課程體系在2001級和2002級教學計劃中已基本形成。該體系把資源地質與地質工程緊密結合在一起，打破了過去在高年級設立專業方向課組的作法，而是在學科基礎課和專業必修課的設置中，就充分考慮了資源地質與地質工程對專業知識結構和拓寬知識面、加強能力培養的要求。除了設置公共的基礎地質課程外，還設置了滿足資源地質要求的課程(如地層學、地球化學、礦床學等)和滿足地質工程要求的課程(如巖土力學、巖土工程、基礎工程等)，同時，將部分涉及到資源勘查與工程勘察的課程進行整合和重組，避免重復，使課程結構更為合理。克服了過去專業方向只限于幾門專業課，而缺乏相應基礎課知識，知識結構不完整的缺點。另外，過去不論同時開設幾個專業方向，學生也只能是在幾個方向中選擇其中一個方向，沒有從根本上擴大學生的知識面和專業適應能力。地質工程專業新的教學計劃充分考慮了這些因素，新的課程體系更有利于完成培養目標。課程內容是具體課程知識結構的微觀載體。課程內容體系的總體設計，需要反映出課程知識結構的內涵和培養人才的科學規律；需要加強研究課程結構體系中各門課程的關系，優化課程內容，協調各門課程內容的劃分與銜接關系。我們對課程教學內容也進行了較大的調整，總的特點是突出了基礎課和學科基礎課的地位與作用，壓縮了專業課的學時和深度，拓寬了專業面，強化了實踐教學，改變了過去本科生專業課內容偏多、偏深，與研究生課程重迭較大的現象；在專業教學中增加了對本學科前沿知識和動態的介紹以及對新技術手段的應用了解。作為整個課程體系的一個元素或組成部分，明確了每門課程在整個專業培養中的地位、性質、任務、要求，使整個課程體系的內容成為一個有機的整體，突出知識結構的系統性和完整性。
二、優化師資隊伍是專業建設的關鍵
師資隊伍建設不僅是學科建設的重要任務，同時也是專業建設的主要內容，兩者既有聯系，側重點又有所不同。學科建設更多的強調通過科學研究提高教師的學術水平，而專業建設則更側重于提高教師的教學水平。為了提高專業辦學水平，兩者缺一不可。有了一支好的師資隊伍，教學質量才有保證，才可能辦出高水平的專業。在科學研究時強調學術梯隊建設，在專業建設時需要強調教學梯隊建設，兩者相輔相成，互相促進。師資隊伍建設應該包括兩個面的內容：一是教師的學術水平的提高；二是教師的師德建設。在以前往往比較強調前者，注重高學歷、高職稱教師比重的增大，而忽視了教師自身職業道德的提高。教師職業的特殊性，決定了加強教師職業道德建設的特殊重要性。教師工作具有以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的特點，教師自身的思想品德、個性修養、道德情操都會潛移默化地滲透到教育過程中，成為一種無形的力量，影響或感染受教育者。在短時期外部條件無法改變的情況下，而教師的教風可以通過教師自身的努力在較短時間發生變化，這種變化對于教學和人才培養質量的提高同樣具有重要作用。
三、課程建設是專業建設的重點
地質工程人才培養方案范文4
關鍵詞：地質學；創新；課程設置；人才培養
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地質學是與物理、數學、生物和化學并列的自然科學五大基礎學科之一，是人類社會生存和發展的源泉。但是地質學作為一門學科，成熟和發展的時間卻比較晚。中國現代地質學的發展若從國外地質學者在中國國內考察（1863年）算起，發展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國家創新發展戰略的實施，國內地質學科的發展面臨新的機遇和挑戰，于是地質學學科專業設置也發生了一些改變，本文就將以合肥工業大學地質學學科專業設置為例，分別從地質學學科特點、發展前景與社會需求、人才培養目標以及課程體系建設等四個方面進行闡述。
二、地質學學科特點
地質學的研究對象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質組成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。地質學是研究地球及其演變的一門自然科學。所以，地質學學科需要極為豐富的創造性思維和極強的實踐能力。地質學探究地球時，用封閉論的觀點，把地球作為一個個體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個45億年前就形成了并且之后經過了多種復雜的演化和發展的未解之謎是需要何等的創造性思維。我們看到的一個簡單的露頭，可能隱藏著重大的地質意義等著我們去探究，所以這就需要我們具有創造性的思維方式。地質學學科不僅僅需要各種地球化學數據或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對野外的構造現象、接觸關系、巖石組合類型和特征等進行實地的勘查，發現地質問題。因此，我們不僅應該在課堂上教授學生書本上的理論知識，更應該帶學生到野外去實踐，了解各種地質現象，學會辨識巖石類型，而不應該僅僅用一張張幻燈片進行教學。這就需要培養學生具有極強的實踐能力，不僅僅是自己動手去處理各種實驗數據，更應該鼓勵學生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、發展前景與社會需求
地質學歷史悠久，作為一門傳統科學，其研究主題和理念歷經演變，已形成了龐大的科學體系，因其在礦產資源和化石能源勘探等方面對社會發展所作出的貢獻而被社會廣泛了解[1]。我國在地質學研究上具有得天獨厚的優勢，我國地質構造復雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質記錄。并且我國地處環太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構造帶的交界處，為我國的大陸動力學研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創新時代的到來，我國地質行業也迎來了新的一次發展機遇，需要大量創新型地質人才為傳統地質行業注入新的活力。2016年全國就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生765萬人，比2015年增加16萬人。根據合肥工業大學對于本校學生就業率的統計，地質學專業的學生就業率在2016年為96%，這充分說明了我校地質學學科專業發展形勢良好，且畢業生深受就業單位的歡迎。
四、人才培養目標
近些年來，國際地質科學發展迅速，不僅與生命和環境科學緊密結合，而且還與人文社科學科進行交叉、融合。我國地質科學雖然有所發展，但仍與國外地質學存在著一定的差距。因此當今的社會、經濟和科技的發展對我們的人才培養目標也提出了新的要求，主要表現在以下幾個方面。
（一）多層次性
我們不僅僅需要具有創新意識的地質學學科帶頭人，同時我們也需要基礎知識扎實并且掌握先進科學技術、有實干精神的技術工作人員。
（二）多類型性
現代社會對于地質人才的需求大概可以分為：基礎研究型、應用型以及工程技術型人才這三種。其中前兩類是我們理學地質學科的主要培養對象，而第三種也是我們應該去探索和發展的一個新的方向。
（三）創新性
隨著經濟的高速發展，我國也逐漸從創新大國向創新強國發展，因此在協同創新發展的大背景下，地質人才的培養更應該注重對創新能力的挖掘和栽培。所培養出的地質人才應該不僅僅有扎實的基礎知識，更具有放眼未來的創新發展能力。
合肥工業大學針對目前社會、經濟和科學技術的發展，對于地質學學科人才培養目標也做出了一系列的改進和更新。我校地質學專業的培養目標為：本專業學生具有堅實的地球科學基礎知識和實驗技能，獲得科學研究初步訓練，接受地質學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實踐訓練，掌握地質調查、科學研究、資源開發和管理的基本技能，能在地球科學、地球與環境科學等領域從事科學技術工作的教學、科研及工程型人才。注重培養科學研究能力和發展潛力。而對于我校資源勘查工程專業的學生的培養目標為：適應國家經濟發展需要，培養具備堅實的基礎理論知識，掌握地質調查與勘探的室內、外工作方法，能夠運用現代地質理論和先進科技手段從事固體、液體、氣體礦產資源勘查、評價和管理，并獲得工程基本訓練的德、智、體全面發展并富有創新精神的高級工程技術及其他專門人才。
五、課程體系建設
課程體系的建設是人才培養的關鍵，這也是合肥工業大學地質學學科創新型人才培養改革的一個重點。在新的本科生培養方案（2015版）強調本科教育的基礎性，核心是強調學生的創新能力和自學能力的培養。該方案具有以下的特點。
（一）加強實踐環節的教學
具體包括增加課間實習的次數、加強野外實習基地的建設，以及加強室內實驗室的建設等。我校地質學學科專業的學生不僅在低年級有認知實習、巢湖地質實習等，針對我校地質學學科在成礦流體系統與成巖成礦作用、斷裂構造與大陸動力學、造山過程與造山帶動力學、沉積學與盆地分析、成巖成礦地球化學、資源探測與信息、納米礦物學與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設了銅陵礦集區礦床學實習基地。在銅陵礦集區進行的高年級本科生以礦床學為中心，涵蓋巖石學、地層學、礦物學、礦相學、地球化學、資源勘查技術、采選冶技術、資源經濟學、礦山環境評價等的礦產資源實踐教學。合肥工業大學為目前為數不多具有礦床學實習基地的學校，為學生的未來就業和發展提供了有力的保障。
（二）增加素質教育課程，提高專業選修課比例
注重培養學生全方位發展的能力，要求學生選修兩門或者更多的非地學類的課程。提倡學生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發展方向的課程，培養寬口徑地質人才。學生不僅僅局限于選修傳統地質課程，更可以選修資源規劃與管理、環境地質學、全球氣候變化等新興發展方向。
（三）開創“英才計劃”本碩連讀創新實驗班，實行創新性人才培養模式
“地質學”專業創新實驗班的本碩一體化教學采取3+3模式：在一、二年級強化基礎課程；三年級主要開設專業（技術）基礎課程和主干專業課（同時開始配備指導教師）；四年級上學期開設碩士研究生學位課，下學期進入論文階段，該階段既是學士學位論文階段（完成學業和通過論文答辯后可獲得理學學士學位），也是碩士研究生論文開始階段（在此期間和其后一個學期，穿插開設碩士研究生選修課）；五年級和六年級為碩士研究生論文工作階段（完成學業和通過論文答辯后可獲得理學碩士學位）。致力于培養從事基礎科學研究或高端技術應用的高層次人才。
地質工程人才培養方案范文5
關鍵詞：職業教育；高等教育；國家示范，建設方案；宏觀設計
作者簡介：陳斌(1973-)，男，四川中江人，四川交通職業技術學院副教授，高級工程師，博士(博士后)，主要從事科技與教育管理工作。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2008)18-0020-03
為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，“十一五”期間，教育部、財政部決定實施國家示范性高等職業院校建設計劃(以下簡稱“示范高職建設”)，計劃按照學院申報、地方政府推薦、中央審查立項、學院三年建設、中央驗收考核的流程進行。在這一過程中，建設方案的設計是核心和關鍵，它既是未來三年示范高職建設的藍圖，也是建設期滿后進行檢驗的標準。因此，建設方案的設計成為示范高職建設的核心。為此，作為一名深入參與者，筆者就其中的幾個設計細節進行探討。
一、示范高職建設方案應體現結合性
“工學結合、校企合作”是貫穿高職教育發展的一條主線，示范高職建設是實現高職教育跨越式發展的契機和平臺。同樣需要落實工與學、學校與企業的結合性。就宏觀層面而言，示范高職建設方案的涉及主要體現以下幾方面的結合：
(一)示范建設要體現與市場的結合
高等性、職業性、教育性是高職教育的三個重要屬性，其根本目標在于培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才。示范高職建設則是實現這一培養目標的推動器。高職教育“以就業為導向”，這就內在地設定了示范建設中人才培養與市場需求的結合。這種結合包括以下幾個方面：
1 重點專業的遴選要與經濟發展密切結合。示范高職建設以重點專業建設為核心，各個院校不可避免地要面臨選擇什么專業作為重點建設專業的問題。根據高職教育“職業性”的特征，其人才培養與市場聯系最為緊密。因此，重點專業的選擇應以地區經濟發展和行業發展需要為依據。為此。我們在選擇專業前必須進行大量充分的調研。要與地區經濟發展規劃一致，與行業長遠規劃一致，與經濟發展的需求緊密結合。
2 人才培養目標和定位要與需求緊密結合。高職院校的最終目的是培養高素質技能型人才，具體到每一個院校的建設方案，關鍵問題是要做好人才培養目標的定位。如果說選擇了正確的專業就選擇了建設方案結合的方向，則培養目標與定位則確定了結合的落腳點。為此，在專業建設時需要對經濟發展與行業發展對人才的需求進行調查和準確的分析，確定人才需求的數量、層次和技術特性。通常，做到數量和層次的需求分析較為容易，技術特性需求往往容易被忽視。這種技術特性包括技術性技能型人才、知識性技能型人才和復合性技能型人才：這種技術特性還包括基于地區特點的技術特性、基于行業特別需求的技術特性等。人才培養目標的定位直接對準行業的技術特性，因此，找準技術特性并將其轉化為培養目標，就實現了建設方案與經濟發展和行業需求的結合。
(二)建設方案要做實與企業個體的結合
“工學結合”人才培養模式的改革是示范建設的重要內容?！肮W結合”則依托于校企結合。筆者認為，與企業個體的結合包括以下類型：
1 全面合作。校企雙方共同出資辦學，學院主要為企業自身的需求培養學生，企業可以出資金、可以出資源，企業的員工是學院的教師，學院的教師可以在企業從事生產和管理工作，企業的培訓課程與學院的專業教學課程基本一致。因此。這是一種全面、深度的互利合作。
2 全程合作。企業與學院簽訂人才培養的合作協議，形成長期的合作辦學關系，企業給學院贈送設備，為學院培訓教師，委派員工來學院指導，全面參與人才培養的各個環節，包括專業設置、人才培養模式、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設以及教學質量監控、評價考核等人才培養的諸多環節，全程參與人才的培養。
3 局部合作。局部合作是全程、全面合作的過渡性合作方式，在現階段的高職教育發展中具有重要的現實意義。結合的方式有訂單人才培養、科技服務合作、學生頂崗實習等，企業將自己作為學院的實訓基地，承擔人才培養的部分工作。
“工學結合”人才培養模式的具體實現形式是工作與學習的結合。學生未來的工作單位最好就是頂崗實習的單位，或者是同類型的單位；學生現在所學習的技術和經歷的工作過程，最好就是未來需要從事的技術并經歷的工作過程。為此，需要將企業的工作任務引進學校，引入課程。做好這方面的結合，吸引企業的人力資源、設備資源、先進的文化資源，并充分與自身資源高效率整合，為人才培養模式創造良好的前提條件，為實現工學結合、基于工作過程的課程改革、校企共享的實訓基地建設等奠定堅實的基礎。也是“雙師結構”團隊建設的必然選擇。為此，建設方案的設計要建立在與企業溝通協商的基礎之上，落實與企業合作的具體事宜。
(三)做好三年規劃與五年規劃的結合
建設方案的設計要兼顧示范建設三年工作與“十一五”建設規劃的關系。前者是短期建設規劃，是后者的子集。兩者的銜接是保證建設效果的關鍵，2006年立項的項目是“十一五”的第一年，結合相對容易：2007年和2008年立項的院校，是在“十一五”建設一年后和兩年后嵌入的工作，結合相對較難。因此，如圖1所示，對于2007年和2008年立項的院校，其方案設計實際上是四年和五年的設計。一是因為只有這樣才能做好建設的銜接；二是因為從2006年示范高職建設一開始，所有院校都按照中央的精神開始了各項教育教學改革工作。因此，各院校的起點是一樣的只是在方案中，僅僅體現出三年的建設任務而已。
二、示范高職建設方案要充分體現整體性
示范高職建設是整體推進的系統化工程，因此，建設方案的設計不僅要考慮面上的整體性，還需要體現出內在的整體性。
(一)面上整體性的處理
建設方案設計的主體是重點專業建設，還有與重點專業建設密切相關、涉及學院整體發展的教學質量、畢業生就業服務、學生綜合素質培養、社會服務與科技創新等諸多方面，這是面上整體性的內涵，包括以下兩個方面的內容：
1 處理好重點專業帶動專業群與行業產業領域的對應整體性。以重點專業帶動相關專業群的建設是國家示范高職建設的重要內容之一。專業群建設的社會經濟效應是形成專業群對應產業子領域的服務對接。一個行業通常有多個子產業領域，這就需要以重點專業帶動的專業群去對應。因此，在確
定重點專業時，既要考慮到專業自身的基礎，更要考慮到行業產業領域的需求。有的專業現在的基礎可能稍微差一些。但是對區域經濟的發展和行業的發展至關重要，因此也可作為重點專業進行建設。從宏觀層面來說，這就形成了專業群對應產業鏈的服務格局，實現了以專業整體服務產業和地區整體經濟建設的態勢。
以交通行業的重點專業建設為例，可以選擇公路與橋梁工程技術、地下工程與隧道工程技術、高等級公路維護與管理、汽車運用技術、物流管理、工程機械應用與維護、交通安全與智能控制技術等專業，這樣的專業結構就對應了產業發展的各個領域和各個環節。
2 要保障重點專業建設與院校綜合建設的和諧推進。專業建設是示范建設的龍頭，院校綜合建設是專業建設的基礎。兩者聯系密切。例如，學生素質教育是在專業教育中與專業素質的培養一起實現的：學生就業指導與服務也是在專業建設中必須考慮的重要因素：而教學質量則是專業建設、學院健康發展的生命線。因此，全面地與專業建設結合的院校綜合建設是必需的，而且必須整體考慮。
但是，整體考慮并不等于平均用力。一是因為各個院校自身情況不同，基礎不同、薄弱環節不同；二是在當前資源(不僅是資金)不是最佳的條件下，有個別項目不是最佳的建設期；三是建設方案本身需要突出重點，個別與總體建設目標聯系最緊密的項目應該先上。因此，必須對綜合建設進行適當的取舍，將最能做出特色、最能落實到位、對總目標最優貢獻、與重點專業建設和人才培養聯系最緊密的工作作為突破口和重點。
(二)內在整體性的處理
示范高職建設有內在的整體性(如圖2所示)，無論是對示范高職建設的總項目還是它的各個子項目，都包括如下內在聯系：
(1)為什么：為什么要建設示范高職，最根本的出發點和落腳點是什么?
(2)建什么：社會需求、現有基礎和建設目標是什么?如何實現需求與目標的對接?
(3)怎樣建：通過什么樣的途徑實現目標?
(4)成果：成果的形式、考核的方式?成果如何推廣?形成什么樣的社會效應?
這四個問題是連續的，有內在邏輯關系，它們之間聯系成為一個整體就形成了內在整體性。
因此，對于總項目和各個子項目，在進行縱向的整體性設計的時候。要針對每一個環節進行設計控制，做到目標實、事件清楚、方法科學、途徑有效、成果可考、績效(國家任務、國家效益)可達。
三、示范高職建設方案要凸現特色性
“示范高職應帶動全國高等職業院校辦出特色，提高水平”。國家建設100所示范高職，其最終目的是培養社會急需的高素質技能型人才，圍繞這一目標，我們還需要探索適合自身發展的特色道路，最終形成具有中國特色的職教體系，走出具有中國特色的職教路子。
(一)職教特色
示范高職建設方案要體現職業教育的特色，這種特色的集中體現在人才培養模式和課程體系與普通高等教育的不同。普通高等教育是基于學科體系的課程體系，采用的是知識傳授型的培養模式。而職業技術教育應體現基于工作過程導向的課程體系，采用的是技能養成型、熟悉工作過程的培養模式。前者面對的培養對象是善于抽象思維的群體，后者培養的對象是形象性思維更強的群體。
(二)高職特色
在體現職業教育特色的同時，建設方案還應該體現出高職教育與中職教育的區別。高職院校培養對象的特性決定了建設方案應體現高等性。一是高職學生具有更強的學習能力：二是高職學生具有更高的綜合素質；三是高職學生具有一定的創新能力。因此，建設方案的設計必須考慮培養對象的獨特性。例如，我們在設計方案的時候，提出讓學生在頂崗實習中建設“生產問題資源庫(通過學生在實踐中發現問題，不斷增加資源庫的問題數量)”，通過指導學生解決問題培養學生發現、分析和解決問題的綜合能力，而不僅僅是培養技術工人。
(三)區域和行業特色
教育部吳啟迪副部長在《實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”引領高等職業教育質量的全面提高》一文中提到：“高等職業院校不能求大求全，要根據實際，辦出自己的特色，拿出幾個自己的特色專業，體現行業特色，只有這樣。才能實現可持續發展。”由此，區域與行業特色是示范高職建設的必然要求。
地質工程人才培養方案范文6
關鍵詞：科教結合；采礦工程專業；人才培養模式
作者簡介：張賢平（1964-），男，湖南澧縣人，江西理工大學應用科學學院，副教授。（江蘇?贛州?341000）
基金項目：本文系江西省教育廳教育改革重點資助課題“獨立學院‘科教結合’應用型人才培養模式研究”（編號：JXJG-10-79-4）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0019-02
19世紀初，德國著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰爭中德國的失敗之辱，特別是為了讓德國人取代法國人，獲得學術和科學的領導地位，他創建了柏林大學，貫徹其首先提出的“研究教學合一”的理念。如此改革，使德國的高等教育水平、科學技術水平迅速提高。60年后，德國在普法戰爭中大敗法國，此后德國的科技實力位居世界首位近百年，其他國家，特別是美國和日本大力借鑒德國高等教育，也實現了科技方面的崛起。
我國重視科教興國，注重創新立國，但從我國本科生課程的設置來看，目前的本科生課程中科學前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門之外。據調查，國內本科生教學較強調知識的學習，而較為忽視讓其參加創造性活動。本科生對近現代科技知識的了解要比傳統知識薄弱，對科技基礎知識理解的深度不夠，對高新科技領域的科學術語與原理理解較差；同時本科生對研究過程與方法的本質理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國采礦專業培養中普遍存在的問題是：課程設置不盡合理，畢業生專業知識面較窄、知識結構不完善、創新能力較差，難以適應新世紀發展的需要；在采礦專業人才產學研合作教育培養中，存在合作內容有限、合作層次低、合作形式單一的問題；創造性教育不足。在學生的實習、課程設計和畢業設計環節中沒有充分發揮和調動學生的積極性，使實習與科研相結合、設計與創新相結合。
“科教結合”人才培養模式旨在培養學生的科學精神和創造意識，通過針對不同年級大學生培養目標的不同，將科研融入課堂教學和相應實踐環節，通過在課堂上進行研討式教學或問題情景式教學，將學生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養學生的科學素養，將一批科研基地和教學實驗室對學生開放，使他們有了新的思想就隨時都能在實驗室動手做；對學生實行分類和按興趣選拔，讓部分成績優秀的學生直接參與教師的科研項目，使本科生經常有機會接觸到科研人員，一起討論，一起體會科研的環境。該培養模式具有實踐性、綜合性和創造性的特征。
一、“科教結合”人才培養模式的設計思路
江西理工大學應用科學學院是一所辦學十多年的獨立學院，學院在繼承母體學校50多年辦學歷程的基礎上創新人才培養模式，取得了良好成效，為社會培養了大批應用創新型人才。學院采礦工程專業進行了“科教結合”人才培養模式試點，逐步形成了“ 一條主線、四個層次、三個實踐環節、綜合能力提升”的人才培養模式，具體設計思路如下：
一條主線：培養具有較強實踐能力和創新精神的應用創新型人才。
四個層次：第一個層次，完成公共課和采礦工程專業的理論學習，使學生理解采礦工程專業的基本理論與知識，掌握基本操作技能，形成基本實踐能力；第二個層次，完成采礦工程專業主干專業理論學習，使學生具備專業技術基本應用能力；第三個層次，根據學生就業的崗位需求和學生的興趣愛好，設置多個專業研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風除塵方向、系統工程方向等，每個方向設置一組課程。第四個層次，高質量完成畢業設計環節，改變以往一成不變的畢業設計模式，形成適應現代化礦山的運作理念，豐富畢業設計內容，讓設計與科研相結合。
三個實踐環節：狠抓見習實習、生產實習和畢業實習三個實踐環節。針對目前實踐環節中存在的問題，如實習地點聯系難、實習經費緊張、實習內容不全面、實習過程過于簡單等問題，提出相應的措施，如探索與實習基地合作的新模式，實現校企“雙贏”局面；實習內容和過程多元化新模式探索。
綜合能力提升：建立采礦工程專業人才培養導師負責制，讓學生在完成前三個教學層次的學習后，根據自己的興趣選擇相應研究方向的導師，積極參與導師的科研課題，深入現場實踐，通過科研課題與現場實踐的結合使學生的科研和實踐活動更加接近實際應用，有利于增強學生的實踐能力，極大地促進了學生自主研究意識和創新能力的提高。
二、“科教結合”人才培養模式的設計
1.采礦工程專業人才培養目標的確立
采礦工程專業的建設和教學改革將以科學發展觀為指導，以培養學生綜合素養與專業綜合能力為根本，針對社會對采礦工程專業人才需求的特點，依托行業、融合市場，構建在教學理論指導下的培養模式和教學進程，深入開展課程體系的創新與建設，進一步加強與企業合作，加強產學研基地的建設，強化采礦工程技能培訓，全面提高教學質量，提高學生分析問題和解決問題能力、交流與組織協調能力、主動獲取知識能力、科學創新能力、工程實踐能力；培養學生的創新精神、團隊精神和敬業精神，把采礦工程專業建設成為江西省內具有一定知名度的品牌專業。
