前言：中文期刊網精心挑選了無機化學概述范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
無機化學概述范文1
由于每個專業開設的課程較多，所以相應的所開設的課程的課時數就會減少。如何在有限的課時內達到教學目標的要求是非常關鍵的。我們通過精選和編排實驗內容、合理有效地利用有限的教學課時來提高教學效果，從而達到教學目標的要求。針對生物專業，在實驗內容編排上遵循以下幾點：（1）保持實驗課程自身的獨立性和系統性；（2）設置對生物專業學生的實驗基本技能訓練有很大幫助的實驗內容（如稱量、標準溶液的配置、酸堿滴定管的使用和粗食鹽的提純等）；（3）根據生物專業精選實驗教學材料，例如分析測試的對象應以選擇生物大分子或生物小分子為主題，既對學生的基本技能進行了訓練，也闡明了生命體系中某一現象的基本化學原理。最大化地利用有限的教學課時達到最好的教學效果。
2采用多種手段，激發學生學習興趣
針對過去教學方法單一的問題，首先采用現代化教學手段來增加課堂趣味性，通過觀看多媒體課件如天平的使用、酸堿滴定的操作、移液管的使用、容量瓶的使用和分光光度計的使用等，既可規范學生實驗操作并節省課堂時間，還可增加課堂的趣味性以及充分調動學生學習的積極性。其次是在基本操作訓練的基礎上，多開設一些趣味性實驗，如獼猴桃、西紅柿中維生素C的測定；農作物中鈣、鎂、鐵的測定等。這些實驗內容既與他們所學的專業有一定的聯系，又能激發學生的學習興趣。實驗教學中還可以讓學生自己準備實驗材料，使學生積極主動參與實驗，培養其獨立完成實驗的能力。除此以外，還可以多開設一些綜合設計性實驗，從產品制備—分離提純—產品純度檢驗—產品養分含量分析到提交實驗報告，題目可由老師設定，也可鼓勵學生自選，讓學生自己查資料、設計試驗方案和步驟、確定試驗用品、正確處理數據、合理表達結果等過程，從中享受科研的樂趣，激發學生的學習興趣與熱情，使學生分析、解決問題的綜合能力得到進一步提高。
3改革實驗考試方式
考試是檢驗教學效果的重要手段，也是引起學生對實驗課足夠重視的最有效方法，更是促進學生認真做好實驗、提高分析和解決問題的能力、培養創新能力的有效措施。但是過去的考核方式不科學，實驗成績不能全面反映學生實驗能力的高低，導致學生產生一些錯誤的傾向。為了使學生的實驗成績能客觀正確地評價學生對實驗基本知識、基本技能的掌握程度，我們改革了考試的方式和學生成績的評定辦法。如實驗課成績=平時成績（占總成績的60％）+基本操作技能考試（占總成績的40％）。平時成績包括課前預習、課堂基本操作、課堂提問、實驗報告、實驗結果的準確性、實驗態度、實驗室衛生、考勤等方面?；静僮骷寄芸荚囀侵笇W期結束后，把本學期所學的基本實驗操作進行編號，學生進入實驗室隨機抽取編號，當場進行操作考試，老師根據學生進行實驗基本操作的規范性、步驟的熟練程度和結果的準確性現場打分。這種方法對加強學生課前預習、注意思考問題和重視規范操作均起到了較好的促進作用，避免了教師的憑印象打分，評分較為客觀正確，并且充分允許學生在實驗中的偶然失誤，使成績評定更具科學性和合理性［2］。
4結論
無機化學概述范文2
關鍵詞：生物化學實驗；應用技術大學；實驗內容
應用技術大學培養目標是為社會培養具有一定管理能力和較強專業應用能力的技術技能型人才。生物化學實驗是生物學科重要的實驗課程，在專業課的學習中占有十分重要的地位。它從專業特點出發結合實際需要，不僅幫助學生理解理論所授內容，更重要的是提高學生動手能力，使學生在智能和技能兩方面都有提高。該課程通過實驗主要培養學生的動手能力、同時也加強學生的綜合分析能力和實踐創新能力，使理論實踐相結合，為培養應用型人才奠定基礎。
一、生物化學實驗教學中存在的問題
以往生物化學實驗內容較單一，沒有覆蓋生物化學所學習的主要內容，并且實驗內容教陳舊，與專業偏離較遠，偏向理論驗證沒有體現應用性的專業特色，實驗內容較單一，只涉及一項技術，而且部分內容過時，主要是一些驗證性實驗，綜合性和設計性實驗少或沒有。這樣學生的綜合分析能力不能得以加強，而且學習的積極性不高。另外，所采用的實驗教學方法只要求任課教師對實驗內容進行簡單的講解，然后學生按照實驗指導自己動手，可以不動腦筋就可完成整個實驗。這樣一來，實驗是完成了，但學生被動學習，學生的創造性被束縛；同時，這種教學方法使得課堂枯燥乏味，不生動，很難激發學生的興趣，是一種被動單向的施教方式，這種方法所帶來的結果是學生對實驗不能夠完全理解，只是機械地按要求操作，實驗技能掌握不牢，致使學生感到生物化學實驗枯燥單調。成績考核方面由于沒有明確的實驗技能標準及考核措施，教師對成績沒有統一的客觀標準，學生成績偏差較大，致使學生對實驗課重視程度不夠，實驗效果不理想，從而影響其理論課的正確理解和專業知識的掌握。針對這些問題，為了培養學生的創新能力，我們對生物化學實驗進行了一系列的改革[1]。
二、調整實驗內容，增設綜合性實驗
為了豐富生物化學實驗內容，我們對生物化學實驗項目逐一進行了研究討論，對內容偏少的實驗項目進行填充或更換，對內容安排不當進行調整，使其更有的放矢、使用合理[2]。目前課程設置上針對理論和實驗大綱相結合，貫穿了生化的幾個重要內容開設8個實驗：基本操作實驗1個、基礎性實驗4個、綜合性實驗2個、設計性實驗1個。
生物化學實驗是生物專業第一個專業基礎實驗，課堂用到的儀器如分光光度計、離心機、層析裝置、電泳裝置等都是第一次接觸，而且后續的許多專業課實驗都要用到，學生的操作技能不過關是不行的。通過多年教學發現學生對于很多儀器即便會用也不懂得原理，嚴重影響實驗效果。因此，設置一項基本基本實驗是很必要的，實驗之前須詳細講解，強化使用，并要求學生對某溶液進行反復的吸光值測定，對固液混合物進行離心操作等等。并且學生經常要進行微量藥品的移取，移液管操作已不能達到要求，引進較精細的移液槍，讓學生熟練使用，為以后做科研打基礎。基礎實驗（如蛋白質含量測定、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA等）都是經過精選的最基本的、最代表學科特點的實驗方法和技術。通過學習使學生掌握相應的基本知識、基本技能，為綜合性實驗奠定基礎。通過改革找出每個獨立實驗之間的連帶關系，啟發式教學，引導學生積極主動思考。綜合性實驗由多種實驗手段與技術和多層次的實驗內容所組成，整個實驗涵蓋了基礎實驗中所有的儀器和思維方式，是對前面實驗的有效地總結。
傳統的生化實驗室設備比較簡陋，很多實驗開設不出來。過去實驗內容設置較簡單，基本為驗證性實驗，綜合性實驗幾乎沒有，應用新技術模擬科研性實驗的實驗項目更沒有。更不用說對理論知識的升華拓展，學生綜合素質培養更無從談起[2]。通過合理調整學時，刪減了個別的簡單的驗證性實驗，利用現有條件增設了兩個綜合實驗，形成了較完善的實驗教學體系，與落實學生的能力培養方案相結合，提高學生能力。這兩個綜合實驗把層析、電泳、光譜分析、離心等基本的生化技術全部融入實驗教學中，也充分的理順了貫穿生化實驗的思維方式，對整個過程有總結強化作用[3]。通過這兩個綜合實驗可以檢驗學生對基礎實驗掌握情況，以前沒有綜合性實驗時，學生做完彼此獨立的基礎性實驗后可能就忘記了，綜合性實驗可以加深印象，對于掌握較好的學生來說只要稍微加以啟發甚至能自己設計出后續實驗步驟。
三、引入設計性實驗，并與開放實驗室相結合
生物化學引入設計性實驗，可以將一個個孤立的培養環節有機的聯系起來，即將實驗課與課程設計、技能訓練及畢業論文有機的結合。有些設計性實驗的周期較長，無法在規定的學時內完成。因此，為培養學生學習能力，采用實驗室開放式管理辦法，讓學生在課余時間完成具有探索性和創新性內容的實驗，使學生有了獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間。學生通過查閱資料，對原來的實驗方法進行改進、完善，探索各種實驗條件，取得較為滿意的結果[4]。學生利用理論知識深入探討，由“學會”變為“會學”，調動了學生學習的主動性和創造性。完整地設計、操作實驗過程中，可以培養學生的學習興趣，同時，學生印象深刻，不用死記硬背就記住了理論知識，從而調動了學生學習的積極性，培養學生由感性認識上升到理性認識的能力。
根據實際情況列出了多個學生畢業論文的題目分成多個部分創新設計，如果做得好，可以進一步加深作為畢業論文的素材。這樣既可讓學生的學習也不孤立，又可以真正的培養學生的能力。開設的設計題目如：（1）蛋白酶水解雞蛋蛋白酶活性及水解度測定（堿性、中性、酸性蛋白酶分組設計）；（2）多糖類物質酶法提取影響因素確定（食用菌類：黑木耳、金針菇、香菇為原料）；（3）過氧化物酶和多酚氧化酶提取及催化活性研究（以蘋果、土豆為原料）等。學在查閱大量相關資料基礎上設計實驗方案，實驗前兩周交指導教師審核，指導教師對可行實驗方案提前一周通知學生，為學生準備提供實驗條件。
四、建立合理的考評制度
建立了合理的實驗評分系統，部分實驗采取當堂打分制度。（1）將評分標準細化，成績分為四部分考核：預習出勤占20%；操作占20%；數據報告處理占30%；綜合實驗占
下轉第頁
上接第頁
30%。并且在實驗課前檢查預習報告，預習報告在書寫上要求學生堅決杜絕照抄襲的現象，尤其是操作步驟上要求盡量以簡圖的形式表達，將復雜的文字敘述畫成簡圖實際上是對整個操作過程歸納總結，只有能畫出操作流程圖才能真正達到預習的目的。剛開始學生掌握的不是很好，通過幾次培養，大部分學生會畫出預習流程圖，通過比較能夠很好地以圖示方式預習的學生在實驗操作中會有條不紊。（2）針對一些制備實驗如酪蛋白的制備，根據學生制得的蛋白質粉的“質”和“量”，質量的多少，蛋白質顆粒的大小，顏色是白還是黃，有無脂肪類雜質的污染，分為優、良、中、差四個段當場給出成績，這樣通過比較學生意識到自己的不足，對成績心服口服。（3）報告處理上部分實驗采用微機處理數據。我們目前開設的實驗有多個實驗用微機處理數據，用微機制作標準曲線，雙到數作圖等。這樣不但可以減少學生人為在坐標紙上畫圖帶來的誤差，而且還可以培養學生計算機操作能力，為畢業論文奠定基礎。
增加筆試考核。由于生化實驗并不適合基本操作考試，但很多理論原理比較重要，例如“比色法”的原理是貫穿整個生化實驗過程的。與課程主講老師商量在理論課期末考試中出兩道與實驗相結合的試題，占總分的10～15%左右。通過學生答題很好地反映了實驗課的改革效果[5]。
應用技術大學生物化學實驗教學改革是為切實落實國家中長期發展綱要精神而進行的一項意義深遠的項目，是為培養了學生的實踐能力、創新能力和科學思維能力，提高了學生的綜合素質所做的探索研究。我們要始終以提高教學質量，培養綜合創新人才為目標，為培養21世紀技術技能型人才不懈努力。
參考文獻
[1] 謝海偉，張斌，王娣，等. 應用型本科院校生物化學實驗教學改革與探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（5）：212-215
[2] 趙云濤，劉海，任鵬康，等.生物化學實驗課程化的改革與實踐[J].生物學雜志，2011，28（4）：99-101
[3] 王悅.民辦高校生物化學實驗教改的創新實踐與探索[J].科教文匯，2011，（8）：57-58
[4] 姜彥，張偉偉，江潔，等.生物化學實驗教學改革對理論課教學的促進[J]?高師理科學刊，2007，27（5）：104-106
[5] 韓寒冰，張進鳳.基礎生物化學實驗的教學改革嘗試[J].高校實驗室工作研究，2009，（4）：11-12
基金項目：2011年黑龍江省高等教育教學改革項目（民辦本科院校生物化學實驗教學改革探索與實踐）
無機化學概述范文3
關鍵詞：物理化學課程；教學改革；教學內容；教學手段
物理化學課程屬于石油化工生產技術專業的平臺課程，課時80學時，理論56學時，實訓24學時，因其公式多、概念抽象、理論性強、課時少，加之高職高專學生基礎比較薄弱，不少學生提到物理化學課程就害怕，學習興趣不高，教學效果不理想。筆者將近五年的物理化學課程教學改革摸索進行初步探討。
一、與先修課程相聯系和后續課程銜接，精選教學內容
教學內容選取遵循石油化工生產技術專業人才培養方案和物理化學課程標準，結合先修課程和后續課程學習的需要，適當刪減重復、落伍的內容，增加與生活、科技前沿相關內容。教學內容選取應充分體現高等工程?？平逃透叩嚷殬I技術教育培養技術應用性人才的特點，貫徹基本知識、基本理論、基本技能以應用為目的，以“必須、夠用”為度的原則
物理化學課程開設在大二上學期，先修課程有無機化學、分析化學、有機化學等，尤其無機化學與物理化學聯系比較緊密。例如，熱力學第一定律、熱力學第二定律、化學平衡、相平衡、電化學、溶液與溶膠等部分內容重復。選取這部分教學內容時，已學過的知識略作復習即可，重點放在未學過的部分、拓展知識面，避免簡單機械性的重復，努力做到讓學生學過以后在原有知識結構上更上一層。
根據石油化工生產技術專業課程的設置特點，高聚物生產技術、油品分析、石油加工生產技術等專業核心課程開設在大二下學期。后續課程的部分教學內容與物理化學有著緊密聯系。例如《高聚物生產技術》（侯文順主編）
二、淡化公式推導，強化理解應用
一方面物理化學理論性很強、公式繁多，另一方面學生基礎相對薄弱，學習興趣不高。針對這種情況，改革以往過分注重公式推導、邏輯推導，重點放在理解應用。例如，涉及化學動力學方程時，公式推導過程可以略講或不講，直接告知其公式和使用條件，通過例題的形式強化其應用。例如：蔗糖的水解反應是一級反應，表面催化反應是零級反應等。這些反應具有什么樣的特點、公式如何應用、使用時的注意事項等通過例題的形式逐一說明。淡化其公式推導，強化理解應用，旨在通過學習以后能簡單解決實際問題。這樣做能避開繁瑣的公式推導，增加學生學好這門課的信心。
三、換位思考，站在學生的角度來設計教學內容
傳統教學中教師根據人才培養方案和課程標準來設計教學內容，會出現教師認為比較容易的部分學生卻很難理解的現象。為了解決這問題，教師應該放下高高在上的姿態，走進學生中去，站在同一條水平線上聽聽學生的心聲。了解學生的難處、感興趣的內容是什么、厭倦的內容是什么等。通過交流，拉近師生之間的距離，站在學生的角度來設計教學內容，能達到事半功倍的效果。
四、掌握現代化教學手段，讓教學內容呈現形式豐富
在科技不斷發展的今天，網絡資源日益豐富，學生接觸的數字化信息日益豐盈。若是教師一味采用傳統板書教學使得教學內容呈現形式單一，難吸引學生的注意力。教師本身就要以積極主動的姿態力所能及的掌握與教學有關的科學技術，充分利用現代網絡資源努力使教學內容呈現形式多樣化，賦予物理化學課堂時代氣息和生機活力。
五、重視物理化學實訓課程教學
物理化學實訓對培養學生的思維、觀察、動手等諸多方面的能力起著重要的作用
（一）精選物理化學實訓項目
實訓項目的選擇應該和理論教學內容相呼應。理論教學中側重于熱力學和動力學兩部分內容，實訓項目的選擇就應多考慮這方面。本學院在八個實訓項目中有兩個項目是涉及動力學方面的。蔗糖水解反應速率常數的測定和乙酸乙酯的皂化反應速率常數的測定（《物理化學實驗》（第三版）高職高專編寫組）
（二）重視物理化學實訓教學
教師對待實訓課的態度很大程度上將會影響學生學習的態度，必須重視實訓課程的教學。一個完整的物理化學實訓應包括實訓預習、實訓操作和實訓報告。部分教師在實訓教學中只重視實訓操作而輕視實訓預習和實訓報告。物理化學實訓項目涉及的儀器比較大、操作比較復雜、時間比較長、數據繁多、后續處理比較難，在一定程度上增加了物理化學實訓失敗的可能性。實訓前的預習將提高實訓的效果，增加成功幾率。嚴格按照無預習報告不得進入實訓室的制度執行，教師要對本次實訓項目成敗的關鍵點進行抽查，督促學生認真預習而不是敷衍了事。實訓中教師要隨時密切注意學生操作，保證學生安全。若實訓中出現和預期現象不吻合的，教師應及時指導學生分析現象找原因，給予技術性指導，必要時重做。實訓結束后，要求學生交一份完整的實訓報告。
（三）改革物理化學實訓成績考核制度
本學院物理化學實訓成績考核采用的是“選取一個比較典型的實訓項目或設計一個綜合性的實訓項目作為考核項目占實訓成績的50%+平時表現占20%+實訓報告占30%”的模式。實訓成績占期末成績的40%。實踐證明，通過改革后的考核制度增加了學生對物理化學實訓課的重視，提高了實訓效果。
（四）定期開放實訓室，學生自由操作
物理化學實訓課時少，儀器少，很難讓每一個學生都有一臺儀器，這勢必會導致部分學生上機操作機會少些。這個問題急需解決，解決方法之一是設置一個全面開放實訓室的時間段，學生根據需要自由動手操作，滿足不同層次學習需要。本學院設置的全面開放的時間段是每周五下午和每學期第十五周至第十六周全面開放。實踐證明，這種開放式的模式增加了學生學習的興趣，對提升教學質量起到了促進作用。
六、教學改革成果
通過近五年的摸索，將改革后的物理化學教學模式運用在2011級、2012級石油化工生產技術專業的教學。實踐證明改革后的教學模式能有效促進學生學習，增加學好物理化學課程的信心，從后任教師反饋回來的信息來看，這種改革后的模式對學生學好后面的課程起到了促進作用。
參考文獻：
[1，5]高職高?；瘜W教材編寫組編《物理化學》（第三版）北京：高等教育出版社，2008年6月第3版
無機化學概述范文4
1改革實驗教學內容
1.1整合生物化學傳統實驗根據醫學檢驗技術專業的特點及培養目標,我們對傳統的生物化學實驗進行整合序化,刪除與醫學檢驗任職要求不相關的實驗項目。為了使學生掌握的知識更加全面,我們要求學生在有限的時間內掌握常見生化四大基本技術(層析分離、電泳分離、分光光度技術、離心沉淀),由此開設臨床相關實驗如血糖的測定、血脂的測定、血磷的測定等。要讓學生學會應用生化檢測技術來進行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析,使他們的實踐操作能力得到切實的加強。
1.2增加生物化學檢驗技術實驗,與生化檢驗相對接在生物化學實驗中適當安排生化檢驗技術內容,重點學習生化檢驗標本的處理方法對生化檢驗技術(紫外可見分光光度技術、火焰分光光度技術、質譜技術、自動生化分析儀技術),對相關儀器設備的使用加以介紹,讓學生提前熟悉生化檢驗常用儀器設備及其操作方法,了解生化檢驗工作程序,為學生從事臨床檢驗科室相關工作做好充分的準備。
1.3增加分子生物學技術的內容現代分子生物學相關技術是臨床檢驗中常用的基本技術,包括核酸的分離純化,核酸的分子雜交,聚合酶鏈式反應,生物芯片,重組DNA技術,為此我們開設外周血DNA的提取、大鼠肝組織DNA的提取、核酸的電泳分離鑒定及PCR擴增目的基因等實驗項目,為學生將來學習分子生物學檢驗奠定基礎。
2選擇適合的實驗教學模式和方法,加強實驗技能操作
2.1采用教學做一體化的教學模式在教學中采用任務驅動式、啟發式、問題導入式等多種方法進行教學,把理論學習、能力培養、素質提升有機結合起來。我們根據教材內容給學生制定任務讓學生先預習實驗內容,學生通過查找資料,弄清實驗原理,制定實驗操作路線,按實驗操作路線開展實驗,最后完成實驗結果分析。在此過程中,學生的實踐動手能力、獨立思考能力及團結協作的能力都得到有效加強。
2.2應用多媒體等實驗教學手段在實驗教學過程中引入網絡技術、數碼互動技術等教學手段,來拓展實驗教學方法,拓寬實驗教學思路,提高實驗教學的效果,突出學生的主體地位。
2.3運用角色互換將實驗教學從傳統的“以教師為主”的模式轉變為“學生為主體,教師為主導”的模式,充分發揮學生主觀能動性。為學生提供充分動手、思考和創新的機會。
3充分開放實驗室,加大學生學習的機會
按照高職醫學檢驗技術專業的人才培養要求,生物化學實驗室全面開放,充分挖掘現有師資、儀器設備、環境條件等資源,使實驗室的有限資源得到最大化的利用,同時,學生通過全面的實踐鍛煉,其從事臨床檢驗工作能力也有了很大的提升。
4改革實驗考核方式
無機化學概述范文5
物流信息技術課程是物流管理類以及交通運輸專業物流與運輸方向的一門重要的專業基礎課，包括計算機技術、網絡技術、電子數據交換技術、條碼技術、全球定位系統（GPS）、射頻識別技術、地理信息系統（GIS）等，它涉及的知識面廣，操作性強。在教學時間短，內容量大的情形下傳統的教學方式已不能適應高素質的應用型人才的培養，對現有的教學模式提出了挑戰，所以必須對其進行改革和創新，構建一種高效的立體化教學模式[1]。這是轉變教學觀念、高等教育改革的必要的一部分，也將推動物流管理專業的發展。
立體化教學模式主要是以課程為基礎，重點培養學生的能力，以教學資源為平臺，對教學內容、教學方法、教學形式進行設計，充分發揮教師的主導作用與學生的自主能動性，實現課程的教學改革。筆者重在是改變傳統的授課方法，在授課過程中，以計算機技術、網絡技術、多媒體技術等現代信息技術作為教學手段，不僅能改變教師的授課環境，同時給學生一種全新感受，提高學生的學習興趣。
一、構建立體化教學模式的必要性
1、提高物流信息技術課程教學內容的前沿性和創新性
物流信息技術課程是一門信息性、實用性較強的學科。當前計算機和互聯網技術的發展迅猛，而物流信息技術課程教學內容的前沿性和創新性明顯不足。信息技術的發展對于物流信息技術的影響很大，而目前的教材內容實用的新例子較少，教學內容往往與時代不同步。因此，要求在課程教學中引入大量的案例的圖片、音頻、視頻等加強教學效果，而立體化的模式改變了傳統的教學模式。
2、改善傳統教材的知識體系傳遞的單一功能
知識體系是傳統教材的核心，其結構主要是線性結構，傳統教材只有知識傳遞功能，而立體化的教學模式采用了豐富多樣的知識傳授方法。在立體化教學模式下學生可以通過網絡教學平臺按照所學的內容安排學習進度。
3、豐富教學方法和手段
物流信息技術課程的教學內容信息量大，在教學時間短、內容多的情況下，教學仍以教師為中心的講解，教師雖然使用多媒體輔助教學，但課堂教學變成了“變了相的黑板+粉筆式”，學生只能被動接受知識，沒有發揮學生的主體地位，沒能調動學生的主觀能動性。由于傳統教學方法的不足，使得這門課的教學效果一直不盡人意。因此，對傳統的教學模式的改革和創新已迫不及待，可見高效率的立體化教學模式的構建意義重大。
4、個性化的學習模式
傳統的教學過程中，學生的知識掌握水平和學習能力因人而異，但學習環境都一樣，因而教師在教學過程中不能夠因材施教。但是使用立體化教學平臺進行教學，學生就可以根據自身的實際情況，在平臺上有選擇的學習，并且教師也能利用該平臺對學生的學習情況進行分析，為因材施教提供了科學的前提準備，能夠高效的使學生的學習成績不斷提高。
5、可交互式的平臺
學生在遇到問題時，能夠利用立體化教學平臺及時向教師咨詢，教師也能及時的了解了學生的學習情況，這樣就打破教師學生之間的時空限制，為學生及時解決學習過程中遇到的問題提供了一種新的解決途徑。
二、物流信息技術課程立體化教學模式構建
1.立體化教材建設
立體化教材選取的主教材為王道平、王煦，編寫的《現代物流信息技術》，以教材為主導，采用多媒體教學的方式，結合視頻進行講解，通過企業的典型案例分析鞏固在教學過程中學到的知識點。
（1）制作教學內容：以教學大綱為指導，結合我校學生的特點，充分發揮立體化教學平臺的優勢，整合了《物流信息技術》這門課程的教學內容。對物流信息技術中條碼技術、RFID技術、GIS＼GPS技術等做了比一般教材更詳細的描述，并伴以各種動畫演示。
（2）制作電子教案：重新制作了電子教案。充分利用了音頻、視頻等資料，嚴格按照網絡課程教學需求進行編制。
（3）錄制教學視頻：針對重點章節，錄制教學經驗多的老教授的教學視頻。使學生既能聽到主講教師的講解，還能聽到其它教師的授課。這樣能提高學生對內容的理解程度，同時也有利于主講教師的提高。
立體化教材明顯優于單一的紙制教材，由網絡教材、電子教案、教學視頻等構成的新教材體系對于教學質量的提高有很大幫助。
2.立體化教學資源建設
（1）建立《物流信息技術》資源庫：建立《物流信息技術》資源庫，其內容包括有圖片、音頻、視頻等。同時可以充分利用網上各種教學資源庫。
（2）開發物流管理信息系統：物流信息技術與計算機結合的非常緊密，學生畢業后工作接觸最多的是管理信息系統，筆者結合本專業的特點及多年教學經驗，開發了一套企業的采購信息系統、運輸管理系統，便于學生了解信息系統的內容，在教學中針對管理信息系統的新功能學生也可以添加，充分調動了學生的學習積極性。
（3）建立題庫：結合物流信息技術的特點建立物流信息技術的試題庫，通過試題庫學生可以及時鞏固所學的內容。筆者把一些物流信息的熱點問題添加到了試題庫中，學生的關注度非常高，比較感興趣。大家查閱資料，以小組討論的形式進行匯報，這鍛煉了學生的自學能力。同時為了讓學生在畢業時增加物流知識的儲備及學生創新學分的要求，也建立了物流師培訓的試題庫。感興趣的學生可以考取物流師證，這增加了學生的就業機會。
無機化學概述范文6
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0104-02
物理因子治療技術是康復治療技術專業的核心課程。主要培養學生通過應用物理因子治療方法，預防與治療疾病的能力。物理因子治療技術課程因其知識體系涉及物理、生理、臨床等多個領域，因此在以往的教學中總是存在學生理解不易，知識點接近，理論與操作難易迥然的現象。如何讓學生在掌握理論知識的同時學會如何運用各種治療技術到臨床實踐中，讓學生在有限的時間里掌握更多的知識，讓學生由被動學習向主動學習轉變，還需要探索更多的教學與評價方法[1]。
多元化的教學與評價手段是筆者近兩年來一直在課堂上研究及實施的一些方法，經過使用發現，學生在不同的教學手段和評價方法的刺激下，課堂氣氛及效果要明顯優于傳統的教學方法。配合浙江省課堂教學創新行動計劃，在2015～2016學年第一學期的物理因子治療技術課程中進行了多元化教學方法與評價手段的改革與創新。
一、資料與方法
1.一般資料。選取2015級康復3+2班及2014級康復1、2班本項目實施對象。本學期三個班級均有物理因子治療技術課程，教學時數及教學內容一致。其中2014級康復1、2班，共計85人，年齡為19～20歲，其中男同學8人，以外聘教師授課為主，采用傳統教學與評價方法，可設定為對照組。2015級3+2班為實驗班，共計39人，年齡為19～20歲，其中男同學14人，進行多元化教學與評價。
2.方法。實驗班與對照班設定同樣的教學內容，重難點及知識能力目標要求相同。但采用不一樣的教學手段和評價方法。實驗班以討論式、案例引導式、翻轉課堂、PBL、反思式教學方法為主，對照班則采用傳統多媒體講授加實踐操作的授課形式；評價方法方面，實驗班重在過程性考核，以小組討論發言、小組協作、PPT制作、階段測試、網上作業、操作考核構成平時成績，而對照班以階段作業和操作考核作為平時成績（詳見表1所示）；期末成績構成，實驗班理論考核30%，操作考核30%，平時（小組匯報、講課、文獻搜索、團隊協作）40%，對照班理論考核40%，操作考核40%，平時作業20%。期末根據調查問卷比較學生在理論成績、操作能力、溝通交流、職業認同、學習主動性等方面的能力，做出統計學分析。
二、結果
學期結束后，對實驗組和對照組采用調查問卷、自我評價、期末成績等方式進行教學效果對比。調查問卷和自我評價以滿意和不滿意兩個選項回答。實驗班和對照班在期末考試理論成績上差異不大，平均分接近。但根據卡方檢驗統計，實驗組在自主學習能力、操作能力、溝通交流、職業認同、解決問題、應用知識能力方面都優于對照組（p
三、討論
教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。每一種教學方法都有它的優缺點，如何取長補短，綜合運用，以激發學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力和記憶能力，是一個值得研究的課題[1]。多元化的教學方法在不同層面的醫學生的教學中都有廣泛的應用。就康復治療技術專業而言，根據崗位的特點也嘗試使用PBL教學法、病例導入教學法、小組討論、情景模擬等多元化教學方法[2，3]。評價手段也由過去以期末考試為主慢慢向過程性評價傾斜。經過一輪的教學體驗，多元化的教學方法及評價手段的使用，能讓學生變被動學習為主動學習，學習興趣及學習能力都有所提升。在多元化教學方法及評價方法的實施過程中，也要重點考慮解決以下幾個問題。
1.根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。教學方法無所謂好壞，每一種方法都各有優缺點，應針對不同的教學內容、不同的教學目的、不同的教學環境及不同的教學對象選擇相適宜的教學方法[3]。比如，針對物理因子治療技術課程中相對比較重要的電療部分多采用案例引導、討論、體驗式教學方法，引導學生做出比較，掌握要點。對于知識結構比較清晰的傳導熱和磁療，則多采用翻轉課堂、學生講課等教學方法。在每一階段學習結束，重在引導學生反思，因此多采用反思式教學方法，如在電療結束，引導學生反思低中高頻電療法的區別，了解學生在學習中的困難，以便改進下一步教學思路。
