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小學生科學實驗及原理范文1
關鍵詞：食品學科；研究生；創新能力；培養模式；多元導師團隊
食品工業是關系國家穩定、社會發展和人類健康的重要行業，因此食品科學就是人們孜孜不倦、不斷探索的一門朝陽學科。近年來，隨著社會和經濟的不斷發展，食品工業有了顯著的發展，但要實現與世界經濟的接軌，實現食品工業的發展，就要以科學為支撐，將科學技術融入到食品工業中，同時這也給高校提出了要求，將專業性、高素質、創新能力強等作為人才能力培養的重點。研究生是高校培養的重點群體，肩負著國家現代化建設順利進入高層次化的重任，影響著國家未來的整體創新能力，因此高校應重視對研究生創新能力的培養，并將此作為教育培養的核心工作。食品學科不同于其他專業，更具應用性和實踐性，因此，在對研究生進行創新能力培養時，應結合這個特點，創建起符合學科發展、真正培養提升研究生創新能力的教育模式。
一、當前高校研究生創新能力培養的現況
近年來，隨著食品工業的發展，各大學院研究生招生規模也在不斷擴大，人數迅速增長，但高校卻面臨著同樣的問題：研究生整體質量下降，普遍呈現出創新能力的欠缺。很多科研性的實踐活動，研究生參與的積極性及參與度不高，國際學術期刊數量少，高質量的學術成果缺乏，原創性的成果更少[1]。究其原因，可分為以下的幾個方面：
第一，培養環境欠缺。高校機制在一定程度上影響著研究生創新能力的培養，但培養環境也是一個重要條件。食品學科實踐應用性強，必須經過實踐、探索過程才能研發新的技術，食品也才更具健康性和安全性，但當前往往很多高校無法提供這樣的條件，這就在很大程度上影響了研究生創造力的提升。
第二，創造力欠缺。很多研究生缺乏學習能動性，對其他學科知識也了解甚少。食品學科專業很多高校理論課程的安排時間有限，很多知識需要學生自學補充，自學能力及主動性就成為課題中解決問題的關鍵；而目前主要實施的單一導師制會受到自身創新水平、教育理念和知識面等各方面因素的限制，也很難對研究生的創新能力進行引導和拓展。
第三，在高校中，多由教學第一線的教師擔任研究生導師，教學任務繁重，有些導師還擔負著學?；驅W院的重要行政職務，用于培養研究生的精力有限，研究生不斷擴招，更使部分導師顯得力不從心。
為此，高校必須針對研究生存在的問題，建立起創造力培養的教育模式，采用多元導師團隊，強化對研究生的管理，從多方面創新高校教學模式，才能為研究生科研開展創造良好的環境，全面提升研究生的創造力。
二、多元導師團隊指導下創新能力培養模式
（一）創建多元導師制
1.基本含義
食品學科的學了要重視理論學習外，實踐是重點內容。針對此，我們嘗試實行“多元導師制”，通過不同年級、不同層次、不同類型學生群體，將導師細分為不同類型導師，并采用不同組合方式開展導師制，讓眾多導師智慧與一體“導師團隊”來協助研究生，以此實現學生“多元智能”的發展需求，全面提升研究生的創造力。
2.設計模式
根據研究生年級的不同對導師進行分類，對研究生進行分專業、分年級的指導，既能滿足學生跨部門、跨專業、跨學科、跨行業的培養需求，又能解決現階段專業教師緊缺的矛盾。多名導師組成的導師團隊中資源是共享的，導師要定期組織會議，對研究生輔導情況、活動開展情況及科研進展等做深入的交流和分析。隨著研究生學習程度的深化，導師指導的重點也隨之轉移，配備不同的導師、給與不同的指導，以促進研究生實現階梯式的個人成長。
（二） 多元導師制創新能力培養模式
1.嚴格選聘導師
導師團隊中一般由校內導師和校外導師組成，這就要求學院要根據學科要求，制定導師選聘標準。①校內選聘導師。校內導師除了具備良好的個人修為、專業知識、道德品質外，還應具備合理的知識結構和較強的科研能力，具備教書育人的能力，在經過學院審核通過后，可入選為導師。②校外導師選聘。校外導師要經過學院的審核，除了具備豐富的行業經驗和職業道德外，還要具有較強的溝通能力、表達能力及總結能力，樂于助人。
2.明確導師職責
多元導師制中，導師對學生指導的側重點是不同的，但總結概括一般都包含了以下的幾項主要職能：第一，給與研究生專業性指導；第二，科研指導；第三，職業道德指導；第四，就業指導。
（三）基于多元導師制研究生創新能力培養的策略
1.創新課程設置，改革教授方式
在研究生培養方式上要開設創新課程，以培養研究生的創新思維及掌握創新的方法。在研究生培養過程中，要開設研究生教學的實踐教學環節，教師可以適當減少課堂教學時間， 因為相比本科生，研究生有一定的知識積累和更高的學習能力，老師的授課內容可以不必面面俱到。實踐環節的教學讓研究生更加深刻地理解所學到的理論知識。同時也為后期研究生的課題研究做好鋪墊。
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關鍵詞：中精細化工；創新能力；教學改革
實驗教學是高校教學系統的重要組成部分, 旨在培養學生的實踐能力和創新意識, 提高學生的綜合素質[1]（P.12-15）。精細化工實驗是大慶師范學院化學專業和化工專業的一門必修專業實踐課程。進入21世紀，隨著人們物質生活水平的提高，精細化工的發展必然趨勢是對產品質量的要求高而精，對產業品種的要求多而全。以所處的黑龍江省大慶市為例，隨著大慶高新技術產業園區、林源精細化工產業園區和大慶石化工業產業園區的建設和蓬勃發展，社會對精細化工的人才需求顯得尤為迫切。目前，精細化工方面的技工人才和高技能人才比例總體偏低；然而，少量的技術工程人員主要集中在國有大中型企業，而作為生產精細化工的主力軍——中小型企業中人才極為匱乏，如果要真正改變這樣的現狀，就需要培養大批高素質的創新型人才?，F代精細化工產業的發展對專業實驗技能提出了更高的要求，傳統精細化工實驗教學體系已難以完成應用層次的創新型高素質人才的培養，作為培養精細化工專業技術創新型高素質人才的地方性本科院校，必須要加強精細化工實驗教學改革，以培養出更多能夠適應地方石油精化行業發展需要服務社會經濟的應用型高素質創新人才。本文結合我校實際,探討了通過精細化工實驗教學改革,提高學生創新能力的具體方法。
一、構建精細化工實驗教學體系，提升學生科學素養和創新能力
精細化工實驗以合成精細化學品為主，其范圍涉及到日用化學品、農藥、膠粘劑、新型功能材料、染料、涂料、香料、助劑、醫藥制劑和其他精細化工中間體等[2]（P90-92）。在精細化工課程教學改革的探索過程中，我們從實際情況出發，充分利用本科合格評估這個良好的機遇,合理有效利用有限的資金，使精細化工實驗教學改革工作中新體系的建設穩步前進。在構建精細化工實驗教學體系時，我們將“強基固本”、“開拓思維”、“開放實踐”、“能力提升”融為一體。我們對實驗教學內容進行了優化整合,形成了“基礎實驗部分+綜合性實驗+開放性實驗+仿真專業實驗+實習（實踐）”新的精細化工實驗教學體系。新的精細化工實驗教學體系以提高教學質量和培養學生的實踐能力為核心,以創新教育思想為指導,以學生為主體,強調知識與能力并重,實驗教學與理論教學同等重要的現代實驗教學理念。在培養學生的基本實驗技能養成良好的科學素養的同時因材施教使學生實踐創新能力得以提高。如我們在基礎實驗部分為精選了對培養學生基本實驗技能的經典基礎實驗和反映現代科學技術發展的一些新型實驗；我們在設計綜合性實驗時基于對強化學生實驗技能、科學研究能力和創新能力的培養等方面的考慮,注重體現學科之間的相互滲透,做到將實驗教學內容與現代科學技術緊密相結合，如超臨界流體萃取、分子蒸餾實驗、膜分離實驗、反應精餾實驗、萃取精餾實驗等。
二、開拓多元化教學手段,實現“綠色化”實驗教學
過去傳統單一形式的教學方法很難滿足目前地方本科院校對精細化工應用型人才培養需要，開拓多元化教
學手段便為精細化工實驗教學改革創新提供了技術支持，這對于培養學生的實踐創新能力和提高教學質量有積極推動作用。教師如果將多種教學手段進行整合，合理開發，必將會激發學生的學習熱情，提高教學效率。在精細化工實驗創新改革實踐過程中，我們堅持傳統教學與多媒體教學優勢互補,充分利用多媒體教學新穎、形象、直觀的特點來增強課堂教學的表現力,加大教學信息量，同時相繼嘗試采用了雙語教學、網絡論壇、仿真模擬等多元化的教學手段進行精細化工實驗教學，仿真專業實驗作為精細化工新的實驗教學體系的一個重要部分，它對學生了解化工過程的工藝和控制系統的動態特性、提高對工藝過程的運行和控制能力具有很好效果。學生在仿真實驗中不僅拓展學生的思維空間，還激發了潛在的創新意識，對于提高教學質量發揮了重要功效。因此，通過多元化教學手段輔助教學是解決課時少,內容多的教學矛盾的較好方法。精細化工實驗由以實驗為主的學科發展成為理論、實驗并重的學科。在進行理論教學方式創新改革的同時，更要注重實驗教學的改革，在改革中實現“綠色化”實驗教學。長期教學過程中，我院在精細化工實驗實驗教學方面已經形成了獨具特色的實驗教學體系，積累了豐富的教學經驗。在此基礎上，結合理論教學的創新改革，實現實驗教學的“綠色化”，為人類的生存和自然的和諧發展提供良好的環境。在構建實驗教學體系和實驗教學過程中，要科學規劃，合理布局，要取代或改革毒性比較大的傳統實驗題目，取代毒性大的反應試劑并開展微型實驗教學研究，縮減合成實驗的合成規模，要充分利用實驗室現有資源，節約化學試劑的使用，降低實驗成本，在實驗過程中的廢液、廢渣、廢瓶盡可能回收利用，注重環境保護。在實驗教學過程中，要結合教學的實際需要，利用現代教學手段的優勢，以精細化工實驗實驗軟件為有效載體，通過網絡教學進行仿真模擬，體現“綠色精細化工實驗實驗”的教學特色，這樣不僅可以提高學生對精細化工實驗實驗的興趣，而且可以提高精細化工實驗實驗的教學效率。
三、依托地方資源培養學生創新能力，實現科研與社會服務有機結合
創造條件使學生較早參加科研和創新活動,鼓勵學生積極參加教師的科研項目是開闊學生思維, 培養學生創新能力的重要環節[3]（P96-98）。在精細化工實驗教學中，我們充分利用科研項目的資源優勢，選擇教研室中與該學科發展方向一致而且較為成熟的科研項目與精細化工實驗教學相融合，將科研內容和成果融合到實驗教學之中，此外，我們將精細化工實驗室定期向學生開放，從二年級以上優秀學生中選擇一批學有余力、對從事化學研究有濃厚興趣的學生,為他們配備有經驗的教師進行科研指導,并結合學生畢業論文設計對學生實行科研學業導師制，讓學生自主進行創新實驗設計，在條件允許的情況下給以一定經費支持，這一過程中教師可以把自己的科研過程、科研方法及科研中獲得的新知識傳授給學生,有助于學生開拓視野,發展創造性思維，有利于全方位培養學生的科研能力和創新能力。實習教學是培養學生工程實踐能力的重要教學環節,為了了解企業的人才需求,我們定期走訪主要用人單位,根據用人單位對學生工程實踐能力需求的反饋意見,及時調整我們的培養方案,將生產實習作為精細化工實驗的重要組成部分，采用了“工程化訓練——認識實習——生產實習一體化的教學新模式,充分利用我院在大慶和其他地區建立的校內外的工程化訓練平臺,熟悉掌握石油精化產品的制作工藝流程，并結合典型產品的生產工藝流程進行實際操作,加深精細化工工藝原理的理解,由點到面,點面結合進行全面學習,使學生更有效地掌握了必備精細化工科學知識及工程設計能力。
四、展望
高等教育培養未來的畢業生不僅是求職者,而且還應該是成功的企業家和就業創造者。以精細化工實驗教學改革為契機，通過教學改革創新，以提高學生的創新能力為主旨，對培養地方急需的精細化工應用型高級人才的特色教學體系進行探索，這是推動我校不斷探索本科辦學規律的改革進程的原動力，對我校的長遠發展具有十分重要意義。
參考文獻
[1]榮昶，趙向陽,蔡惠萍.實驗教學與創新能力培養探析[J].實驗室研究與探索, 2004, （1）.
小學生科學實驗及原理范文3
小學科學實驗設計要簡便易行，貼近學生生活，目標要小而實際，實驗材料要簡單易得，通過實驗讓學生體驗動手操作的快樂，教給學生科學研究方法。在科學實驗教學中，教師要培養學生的實驗技能，幫助學生養成良好的實驗習慣，實驗設備及儀器的使用方法及注意事項、實驗設計的相關知識，教給學生在實驗完成后，分析總結實驗結果，促進學生創新能力的發展。新課程標準提倡素質教育，小學科學課教學要關注小學生智力的發展，強化動態生成，充分利用教學資源，豐富課堂教學，把思考的權利還給學生，培養學生的思維能力，采取自由靈活的教學方式，以學生為本，構建輕松和諧氛圍，提高課堂教學效率，培養學生發現問題的能力，發掘學生對實驗的興趣，挖掘學生的潛能，激發學習動力，通過實驗擴散學生思維，指導學生分組實驗，培養創新思維?？茖W學科中的一些概念和規律大都是通過實驗研究而獲得，生動形象的演示實驗，賦予學生直觀的感性知識，通過感官刺激，激發學生學習科學知識的熱情，例如，“光學”的教學，教師讓學生觀察肥皂泡在陽光照射下呈現出五顏六色的現象，演示三棱鏡下太陽光分解成絢麗的七色光實驗，學生在好奇心驅使下，感受神奇的太陽光，然后教師提出問題：“這些彩色光產生的原理是是什么?激活學生的思維，在教師啟發引導下，學生積極探究現象的本質，激發學生學習科學的濃厚興趣。
2小學科學實驗設計的方法策略
2.1調動多種感官，培養觀察力
觀察和實驗是人類認識大自然的基本方法，小學科學實驗過程中要盡可能調動學生多種感官，學會觀察方法，培養觀察能力，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在小學科學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究科學的奧秘，激發學習興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生的終身學習的意識，科學實驗能夠培養學生的觀察能力，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，《水果》的教學，教師出示一個裝有梨和蘋果的袋子，讓學生用手摸出這兩種水果，經過觀察描述水果的形狀、顏色、氣味等特點，然后就兩種水果做全方面的比較，調動視覺，嗅覺，味覺，觸覺等多種感覺器官，觀察蘋果和梨外觀特征，教師將蘋果和梨分別切開，讓學生繼續觀察它們的內部組成，讓學生品嘗水果的味道，指出它們的區別，將學習變成主動參與的探究活動，學生的眼舌口鼻等各種感官協同參與，告訴學生觀察事物可以按照一定的順序進行，讓學生掌握觀察方法，培養耐心觀察的習慣。
2.2邊做邊學，傳授科學方法
“做中學”是學生動手動腦的過程，包含思考的環節，在動手之前要先動腦，諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說：“動手能力實際上就是動腦能力。”小學科學實驗不僅要教會學生動手的方法，還要教會學生動腦，小學科學課實踐性很強，蘊藏著豐富的探究科學的方法，教師要重視實驗方法的滲透，把握實驗的關鍵點，有效控制實驗節奏，依據學生的認知結構，及時調整教學方法，重視學生的實驗技能的培養，培養學生良好的實驗習慣。做實驗時，教師向學生介紹實驗的設計方法、實驗儀器的使用、實驗過程的操作等方面的知識，幫助學生分析實驗結果，引導學生由實驗現象探究實驗原理，教給學生解決實驗中的問題，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題，探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有限時間內最大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效地訓練，培養他們的創新能力。例如《植物的生長》教學，植物的生長是一個緩慢的過程，教師要鼓勵學生堅持觀察植物的生長情況，并要求學生記錄觀察結果，分析數據信息，培養學生持之以恒的科學探究精神。
2.3走進大自然，激發探究意識
科學學科知識，在現實生活都有具體的反映，生活處處有科學，小學科學課教師要善于從生活中抽象出科學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多科學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相聯。小學科學課教學應當培養學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從科學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入，科學例題的設計要從學生熟悉生活出發，分析與概念原理有聯系的實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，《生物的多樣性》教學，教師帶領學生走出校門，到大自然中，讓學生尋找、觀察各種動植物，很多學生對昆蟲感興趣，碧綠的草坪，燦爛的花朵，翩翩飛舞的蝴蝶，婆娑的柳樹都是學生的觀察對象，教師在設計實驗時，安排學生觀察各種昆蟲，讓學捕捉，用瓶子裝起來，采集植物制作標本，認真觀察分析，找出各種生物的特征，了解它們的形態結構，分析各種生物的生存環境，探尋它們適宜的氣候和土壤條件，理解生物不同的形態結構，都是為了適應環境，廣闊的大自然是科學課教學的資源庫，發掘利用自然資源，進行實驗設計，創設探究情景，為學生創造探究機會，激發學生的潛能，在探究過程中，引導學生在情景中經歷發現和解決問題的全過程，培養學生提取信息、整合信息的能力。
3結語
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學習科學課的過程，是從最初的教師演示實驗發展到學生自己進行分組實驗，經過形象思想、抽象思維，最后概括總結出概念和規律，然后再回到實踐中去驗證。這樣循環往復，經過實踐到認識，再實踐，再認識的過程。進行科學實驗是學科學最有效的手段。小學生通過動手實驗可以激發他們學科學、愛科學的興趣，有效地開發學生的潛能，提高學生的科學素質，培養他們探究科學的求知欲望。那么怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢？根據小學生的生理和心理特點，加之農村小學目前基礎實驗設施較差的特點，我認為要完成好課標要求的科學實驗課，必須注重解決以下幾方面的問題。
一、科學實驗課的基本要求：
1、明確每次實驗的目的?？茖W教師在做每個實驗之前，要設計好實驗報告單。讓學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗現象、實驗結論。只有在學生明確了每個實驗目的的基礎上，才能使他們的注意力集中到所要做的實驗上來，才能使他們深入細致地去觀察、去驗證。因此，明確實驗目的對學生上好實驗課是非常重要的。
2、明確每次實驗的操作過程。有些實驗首先需要老師做演示實驗，進行每個過程的示范操作。每個學生的觀察理解能力不一樣，實驗成功率也不一樣，產生這種效果的原因主要取決于學生對實驗的重點、難點、操作程序的把握程度，以及對現象觀察總結的水平。做實驗，觀察實驗現象每個學生都喜歡，但有些學生觀察的目的不明確，缺乏系統性，只是看熱鬧，常常偏離觀察的主要目標?？吹綄嶒炂鞑?，憑借好奇心盲目的亂動，不按操作程序進行，很容易導致實驗的失敗。所以在做實驗之前，教師一定要在每組學生都明確操作過程的前提下，再進行分組實驗。如：在進行《電磁鐵》這一課的教學時，我首先讓學生觀察老師自制電磁鐵的過程。我首先拿一根沒有生銹的長鐵釘，然后再拿一根導線按照相同的方向纏繞在鐵釘上，交待學生導線纏繞的越多，磁力越大，同時把制作過程的順序、重點詞語板書在黑板上?！跋嗤较颉?，這樣在同學們認真觀察演示實驗的基礎上，再進行分組實驗，避免了實驗操作的無目的性。
3、明確每次實驗的任務。每次實驗只有讓學生明確觀察任務，才能達到實驗目的，因此，任課教師在實驗前要充分調動學生的積極性。如用引人入勝的導言，會把學生的注意力全部引入到探究新知的實驗中，教師再不失時機、趁熱打鐵，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個細微的變化。例如，在講解《生物的進化》一課時，我是這樣設計導言的：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？同學們興高采烈地回答：“喜歡！”同學們在看《恐龍特輯克塞號》時，看到了各式各樣的恐龍。那么你們知道這么多的恐龍是在什么年代滅絕的嗎？這節課，我們就來學習《生物的進化》。這樣恰到好處地把學生的思緒引導到七千萬年前。
4、明確每一次實驗的結論。愛迪生發明電燈是經過了3600多次實驗才成功的。而小學科學科的每次試驗也不是一蹴而就的，從現象到結論是一個有具體到抽象的反反復復的過程，是從感性認識到理性認識的一個質的飛躍。由觀察現象激發學生的求知欲，再由現象得出結論，尋找規律性的東西，得出概念和結論。在講解《凸凹鏡》一課中凸透鏡的作用時，讓學生通過觀察得出凸透鏡具有放大物體的作用；具有使物體成像的作用；并且知道了照相機是根據凸透鏡成像的原理制成的；通過實驗、觀察、驗證，不僅培養了學生的思維能力，還為學生學習科學文化知識打下了堅實的基礎。
二、就地取材是做好實驗的根本保證。
1、因地制宜地采集標本。小學科學實驗課、實踐課不能局限于教材，不能局限于實驗室，要根據地理位置，因地制宜就地取材，如在講解《巖石》一課時，我利用午后兩節課放學后的時間，在做好安全教育的前提下，組織六年級學生去學校附近的紅旗山采集巖石標本。每個學生都把自己事先準備好的盒子裝滿了各種不同的巖石，有些學生還意外地采到了古代植物的葉子印在石頭上的遺跡的“化石”。如獲至寶的學生們把自己親手采集的巖石用水洗刷的干干凈凈，然后我讓學生根據書上介紹的各種巖石的不同特點進行分類，學生們很快就準確地分出了板巖、頁巖、花崗巖等巖石，并貼上采集的時間、地點及名稱。
2、就地取材，實驗效果更好。根據實驗項目的需要，教師設計讓學生就地取材進行實驗，效果會更好。因為這樣可以更充分的地調動學生的積極性，讓學生更積極主動地參加到實驗操作中。例如，在講解《摩擦起電》一課時，每個學生手中都有塑料尺、用過的練習本。首先讓學生把自己用過的練習本撕成紙屑，然后再讓學生用塑料尺在頭發上摩擦，把摩擦后的塑料尺接近紙屑。學生興奮地發現，塑料尺上吸附了很多紙屑，這樣學生很容易就掌握了摩擦起電的原理。
三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣。
只有最大限度地激發學生的求知欲望，才能最大限度地調動學生的積極性?？茖W實驗興趣的培養，一方面要讓學生親身經歷各項實驗活動，另一方面要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主觀能動性。教育鼓勵學生科學實驗不僅局限在課堂上，還要鼓勵學生時時觀察、處處觀察，在保證安全的前提下，處處實驗。從而培養學生從小愛科學的良好興趣和習慣。
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一、生本教育概述
生本教育始于二十世紀末，歷經十余年的蓬勃發展，已取得了豐富的理論和實踐成果。以下將對生本教育進行詳細的分析。（一）生本教育概念生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育形式，在實踐教學過程中，完全保證了學生的主體地位，將主動權交給學生，讓學生主動對知識進行分析和整合。生本課堂教學形式比較復雜，在具體干預過程中必須保證知識體系的開放性和有效性。生本課堂教學機制比較復雜，要讓學生及時對知識體系進行討論和探索，最終確定合理有效的教學形式。（二）生本教育特點隨著制度體系的不斷變革，小學科學實驗教學經歷了很大的變革，我們必須了解生本教育的特點，及時對各種影響因素進行分析。1.明確學生的主體地位傳統的課堂教學主要是以教師為主體，讓學生跟隨老師的步伐學習。此類教學形式限制了學生的主觀能動性，久而久之，會把學生的學習激情消磨殆盡。生本教育理念對教學形式進行分析，明確學生的主體性地位。我們必須改變舊的教學現狀，并在最終教學過程中確定合理有效的實驗教學機制。生本教育形式的應用范圍比較廣，必須將教學內容落實到實處，教師在其中起到引導性的作用，不斷提升實驗教學效果。2.凸顯合作教學在生本教育體系的影響下，學生的需求趨于多樣性，我們在教學過程中要合理應用現有資源，凸顯合作教學的重要性。在具體教學過程中，為了實現學生的愿望，必須讓學生參與到實踐活動中去，及時對教學形式和機制有一定的了解。由于科學實驗教學的內容比較豐富，為了實現交流和合作，我們可以在具體教學過程中開展相關教學機制，讓學生在實踐中對其進行分析，并了解合作學習的重要性。3.彰顯學生的個性化能力科學實驗教學是個復雜的教學體系。在生本教育模式的驅動下，我們要讓學生提前進行預習，掌握實驗教學的相關要求，這樣有利于提高課堂教學的有效性。在個性化教學階段，我們要發揮學生的個體學習能力，讓學生有上臺表達自己的意見的機會。教師可以讓學生通過各種途徑查找自己需要的資料，并通過圖例、表格或文字的形式表達出來。這些既是技能的鍛煉，更是能力的考察。4.擴展學生的探究能力在具體教學中，生本教學理念慢慢滲透，教學方式也趨于多樣性。我們要從多個角度入手，不斷提升學生的自身潛能。當前我國小學科學實驗教學缺少探究和質疑的環節，尤其是小學階段，由于他們自身的好動天性，如果將這種心理轉化為有利的教學手段，則會不斷提升教學效果，讓學生擴展學習能力，掌握真正的學習方法?？茖W實驗教學和生活存在很大的聯系，我們可以讓學生感生活化的元素，讓學生將學習到的理論知識應用到實踐中，感受大自然的奧秘，為他們一生的學習奠定基礎。同時，我們也必須重視擴展學生探究能力的重要性，發揮學生的個性化特色，讓他們不斷學習，增強自身綜合素質，真正做到全面發展。
二、當前小學科學實驗教學過程中存在的問題
基于實驗教學的特殊性，為了提升教學效果，需要從教學實際入手，及時對影響因素進行分析。但由于實驗教學過程比較復雜，在實踐過程中存在很多問題，制約了實驗教學的有序進行。主要有以下幾個方面的因素：（1）學生常規差。自主探究式課堂意味著課堂活躍度比較高，伴隨著就會有學生不聽老師的講解或同伴的發言，急于拿材料做實驗，這類學生不明白為什么做實驗、怎樣做實驗。他們對實驗結果也不甚在乎，只要過程愉快即可。（2）探究有效性弱。有時，課堂的實際呈現與教師的教學設計并不符合，學生往往是為了實驗而實驗，而不去深究實驗的原理和設計的初衷。這直接導致了實驗教學過程流于形式、實驗效果低迷、學生對細節把握差。（3）實驗材料的匱乏。科學教材中列舉了許多實驗，雖然并不是每個實驗都要求百分百完成，但一些關鍵性實驗還是需要師生共同去做。但在實際教學中，有些實驗設置并不完全合理，對材料的要求也比較高，同時還有場地、環境、安全等諸多條件的限制，使得實驗最終無法成功開展。
三、生本教育理念下實驗教學的策略分析
生本教育理念的應用對提升學生的綜合能力有著重要的影響，我們在實際教學中，可以從具體教學形式入手，既滿足現有教學機制的本質性要求，也著力培養學生的自主探究、合作學習的能力。小學科學實驗教學的形式及內容比較多，為了提升教學效果，必須將教學策略落實到實處。以下我將結合我的課堂實際，選取特色案例，對生本教育理念下小學科學實驗教學策略進行具體分析。
(一)合理選擇教學形式
在小學科學教學過程中，我們應該在以人為本的教學理念下合理開展相關教學活動。由于教學機制本身比較復雜，所以在具體教學形式的要求下，我們要掌握知識體系的特點，提升單位時間內的學習效率。學生的自身學習能力對提升教學效果有重要的影響，教師可以試著從學生的角度入手，從當前教學現狀入手，調整已有的教學形式，使其適應具體教學機制的要求。首先我們可以對學生的實際學習能力進行調查，選擇適合學生的教學方式。由于小學生好動心理比較強，教師要充分利用這一心理，將其應用到實踐中。例如，在蘇教版小學科學三年級教材中《尋找有生命的物體》這節課。此類教學形式能讓學生積極參與到實踐中去，了解科學實驗教學的內涵。在具體教學過程中，我選取土壤為具體的研究目標，讓學生走進大自然，蹲下身來，親身挖土、觀察。學生通過這些活動，直觀地了解土壤里到底有哪些有生命的物體，更重要的是，在這一過程中，孩子們的天性被解放，對科學的學習興趣被激發，將科學知識帶到生活中去，最后再從生活中總結知識。
(二)采取個性化的教學形式
由于小學生的學習能力存在一定的差異性，部分學生的學習天賦比較強，在實踐教學中能在短時間內接受很多知識，但是部分學生的接受能力比較差，其學習效果不容樂觀?；诓町愋缘奶厥庑?，在實踐過程中必須明確個性化教學的實際要求，采取個性化的教學形式。在具體教學過程中，可以將學生分成若干個小組，保證組員間實力的均衡。例如，三年級教材中學到《物體的沉浮》，因為這節課的內容相對比較難，所以在具體教學中，我鼓勵他們自由分組，但同時有意識地引導不同水平程度的孩子成為一組。在實驗過程中，不同學習程度的學生一起進行學習，能激發每位學生的學習興趣，有效增強學生的學習信心，幫助學生更好的學習。大家看，他們的作品多具有新穎。
(三)制訂系統實驗計劃
由于實驗教學的變動因素比較多，所以我們要從教學機制入手，對教學形式和控制內容進行具體分析，明確教學措施，將其應用到實踐中。在初期學習階段，學生的接受能力有限，因此很難在短時間內學習知識并掌握知識。教師必須結合學生的實際情況，制訂適合學生的系統性實驗計劃，這是保證教學形式的關鍵所在。例如，在上四年級下冊《運動的方式》這節課，我在前兩節課中設計一些簡單易懂的活動，重點讓學生了解運動和速度的概念，能自主判斷運動的形式，在此基礎上，選取生活中常見的材料，例如風車、易拉罐、籃球、小車等，讓學生通過實驗活動探究“運動的方式究竟有哪些”。而這些活動又可以和下一節《小車的運動》相結合，使得一整個單元都是完整、系統的實驗。在備課時，我也會將知識點有機串聯在一起，讓學生能有融會貫通的感覺。教學機制對提升教學效果有重要的影響，需要結合實際情況，確定實驗形式，總之，教師應該盡量將指導工作做扎實，為學生成功地進行實驗打好基礎。
(四)采用多媒體教學技術
小學生的好奇心理是一種天性，也是他們對學習的熱情。我們可以對這種熱情加以利用，對原有的教學方式進行變革，使其適應當前實際教學的要求，多媒體就是近年來應用最廣的教學手段之一。多媒體教學形式的應用范圍比較廣，為了滿足當前發展現狀的要求，必須將技術體系落實到實處，彰顯出多媒體教學的優勢。在生本教育理念的滲透下，我們采用多媒體技術的教學形式，有效調動學生的學習積極性，也讓教學變得更為豐富、直觀。教師在教學前要做好充足的準備，從具體教學要求入手，將文字、圖片及視頻融入具體教學過程中去，讓學生對已有的教學內容有充分了解。多媒體教學形式能為學生營造輕松和諧的教學氛圍，幫助學生盡快掌握知識，提升自身學習水平，保證小學科學實驗教學工作的順利進行。我們目前也嘗試使用白板、iPad和電腦三者相連的技術，將實驗過程中的細節和數據用iPad拍攝，在白板上實時呈現，便于小組間討論交流，也利用實驗數據的保存。
三、結束語
小學生科學實驗及原理范文6
一、教師演示實驗是有效探究的基礎
演示實驗是科學課堂實驗由于條件限制（如器材少）等原因而采用教師演示的方法進行科學探究活動。在這個探究活動中，學生不是觀眾，而是參與者。與傳統的演示實驗不同的是，學生不再模仿實驗操作，而是參與到科學探究活動中，完成觀察、記錄、分析等一系列探究活動。
演示實驗過程中，可見度要高。實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚?，F象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。在觀察實驗現象的過程中，讓學生更清楚的進行觀察現象。實驗現象出現后，教師引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗目的，實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，“熱脹冷縮”的演示實驗，在演示實驗開始前先提出要求，認真觀察實驗操作的順序及方法，實驗現象如何變化？然后教師設疑，為什么老師的手捂住玻璃瓶，玻璃瓶上面的氣球就鼓起來了？氣球鼓起來與瓶中的空氣有什么關系？通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養學生的觀察分析能力，促使學生的思維向深層發展。
演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、拆時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。
有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。
二、學生實驗操作是有效探究的靈魂所在
小學科學是以實驗為基礎、探究為核心的學科，為提高學生科學實驗動手操作能力，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創設問題情境，設置學生動手操作的情境，如：三年級科學《空氣在哪里》一課我以謎語導入，猜謎語是學生們喜歡的一項活動，學生的興趣都被謎語調動了起來，都爭先恐后的急著說出自己的答案──空氣，我接著問空氣在哪里？導入本節課的研究主題。此環節不但激發了學生進行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環節的動手探究提供了時間的保障?！犊諝庠谀睦铩芬徽n中空氣占據空間這一知識點，比較抽象，對學生來說是一個難點。我設計了魔術表演來突破這個難點，激發學生的興趣。我首先表演了空氣占據空間的小魔術，《把紙放進水里不會濕》：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學生猜紙濕了沒？學生猜（濕了或沒濕），吊足了學生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，為什么？讓學生帶著問題自己動手實驗，達到事半功倍的效果。學生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據空間，所以紙沒有濕。讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。這樣把認識空氣的教學融入到良好的動手操作氛圍之中，從而在這過程中不斷暴露科學問題，又不斷的解決科學問題。課堂也因此煥發了生命力。因而，教師在科學課堂上要積極優化有結構和典型的材料，使學生的探究活動有序進行，進一步激發學生的認識沖突和探究熱情，并注重交流思辨，層層推進學生的科學探究活動，推進學生的思維發展，取得最佳的學習效果。
三、課外實驗是有效探究的催化劑
在教學中，如果教師善于把那些既源于課程內容，又能夠引起學生探究興趣的科學問題開發或實驗、或觀察、或探究、或實踐，則對于體現科學本來的科學面貌（實驗性）具有重要意義。
首先，開展課外實驗活動，有利于提高學生的科學素養?？茖W課程的核心理念是全面提高每一位學生的科學素養，科學教育是一個能動的過程，應當通過學生自主的探究活動來實現教學目標，發展學生的科學素養離不開科學的實踐過程，科學的核心在于探究，應該給學生提供充分的探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折與樂趣，科學是一個開放的系統，科學不僅僅局限于一部分人，不僅僅局限于課堂，開展課外實驗活動有助于學生從整體上認識自然與科學；有助于學生知識的遷移和學習能力的發展；有助于對學生科學探究能力的培養，使學生得到全面的科學方法的訓練；有助于學生較為全面的關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，獲得對科學、技術與社會關系的理解，使學生的科學素養在主動學習的過程中得到。
