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無機化學分析方法范文1
【摘要】 在藥學專業的課程設置中，化學作為一門基礎課占有重要的位置。用多元線性回歸分析法，分析了4門化學基礎課程與藥學專業4門核心課程為代表的專業課程之間的關系。結果表明，物理化學、儀器分析化學和專業課高度相關，利用它們之間的相關性建立了回歸方程，并為化學基礎課更好的為藥學專業課程的教學提供參考依據。
【關鍵詞】 多元線性回歸分析； 藥學專業； 化學基礎課
Abstract Chemistry was important basic course in pharmaceutical specialty. The connection between 4 chemistry basic courses and 4 pharmaceutical special courses were analyzed by using the method of multi-variable linear return analysis in this thesis. The result was shown that physical chemistry and instrumental analysis were closely related and the return formula was also established. It can provide reference basis for pharmaceutical specialty teaching.
Key words mult-variable linear return analysis； pharmaceutical specialty； chemistry basic course
化學是醫學院校藥學本科的重要的專業基礎課，占課程結構相當大的比例，是專業學習和發展的基礎。我校自開設藥學專業以來，化學課程在強化學生基本素質和提高應用能力等方面發揮了重要的作用。但從“累積”意義上講，如何完成對后繼課程的隱性教學目標，使化學課更好的服務于專業課程，特別是在專業知識不斷更新的時代，作為基礎課程如何應變，更好的完成教學目標，是提高教學質量的關鍵。
本研究采用多元線性回歸分析法［1］，應用SPSS軟件分析了我校藥學專業的4門化學基礎課程（無機化學、有機化學、分析化學和物理化學）與后繼以“藥物化學”、“藥物分析學”、“藥劑學”和“生藥學”為核心的專業課程之間的關系，為教學實踐提供理論基礎。
1 數據分布的考察
以我校藥學021隊56人的相關學科的課終成績為研究對象。其中“無機化學”為第一學期所學；有機化學為第三、四學期總評分數；分析化學在第二學期為化學分析，在第三學期為儀器分析；物理化學為第五學期所學。藥學核心課程均為一學期的學習成績。由于不是相同教師所教，且考試難度不一，先將各門學習成績轉化為Z分數［2］，再進行統計分析。數據由方差齊性分析p均在0.6以上，故可以進行回歸分析。
2 4門化學基礎課與藥學專業課程之間的相關程度及回歸方程
2.1 4門化學基礎課與藥學專業課程之間的相關程度分析
設“無機化學”、“有機化學”、“化學分析”、“儀器分析”和“物理化學”課的學習成績分別為x1、x2 、x3 、x4 、x5，以“藥物化學”、“藥物分析化學”、“藥劑學”、“生藥學”為代表的藥學專業課程整體的學習成績為y。根據學習成績，使用統計分析軟件SPSS得到的x1、x2 、x3 、x4 、x5的散點圖，見圖1。
從圖1可以看出，“物理化學”、“儀器分析”與藥學專業的相關性較強；而“無機化學”和“化學分析”與藥學專業的相關性較弱。為了進一步研究它們之間的關系，采用逐步回歸法對它們作進一步分析。根據分析結果，剔除了x1、x2 、x3，進入回歸方程的有x4 和x5，其中，y與x4 、x5的復相關系數R=0.795，說明y與x4 、x5的關系非常密切，回歸方程擬合程度高。F檢驗表明P
對回歸系數進行顯著性檢驗（t檢驗），各統計量為：t4 = 3.835，t5 = 4.495，P
3 殘差分析
采用Durbin-watson 殘差序列相關性檢驗進行分析，其值為2.036。在“2”附近，可見殘差間沒有相關性。
殘差的正態概率圖，見圖2。
由圖可見散點圍繞在一條直線（正態分布）周圍，說明該模型的殘差服從正態分布。
4 分析與討論
4.1 無機化學和化學分析是化學課程結構“基礎中的基礎”
無機化學和化學分析與藥學的相關性較弱是因為它們是化學課程中較基礎的學科。無機化學為物理化學的熱力學、動力學和物質結構知識提供基本概念和基本理論；而化學分析使學生掌握滴定度、準確度、回收率等重要概念和比色法、分光光度法、重量法等化學分析的基本原理，為儀器分析的教學提供知識儲備。且在時間上這兩門學科都是較早安排的學科。雖然它們在藥學專業中沒有呈現高相關性，但作為知識鋪墊，在教學中仍是不容忽視的。
4.2 物理化學和儀器分析化學是課程結構的“重中之重”
如上，物理化學主要涉及化學熱力學、動力學和物質結構三方面的內容，而藥學中藥物合成中路線選擇、工藝條件確定、反應速率及機理確定需要化學熱力學及化學動力學基礎；藥物劑型的設計與研制，藥物在儲藏中的穩定性及體內的吸收、分布、代謝都與物理化學內容密切相關。另外，生藥學中天然藥物有效成分的提取，中草藥的提煉都用到物理化學知識?？梢哉f物理化學已滲透到藥學的各個領域，為藥學后續課及專業需要建立必要的理論與實驗基礎，因此，兩者關系最為密切，這一點從回歸方程中得到證實。
分析化學為藥學提供了藥物分析的方法，而儀器分析是分析化學最為重要的組成部分，也是分析化學的發展方向，包括光譜分析法、色譜分析法和質譜法。這些方法都在現代藥物及制劑的質量監控分析中得到應用，因而，也是化學與藥學關系最為密切的學科之一。物理化學和儀器分析化學的學習效果會直接影響藥學專業課的學習成績。
4.3 有機化學在課程結構中的作用
有機化學是藥學專業非常重要的一門基礎課，也是藥學專業研究生入學考試中必考的一門學科。然而在此次分析中沒有進入回歸方程，筆者認為其原因為：① 此屆學生學習的是第四版教材，此教材過于強調有機化學固有的知識體系，有些理論深奧難懂，或是限于學時，某些知識沒有展開介紹，使學生學起來產生畏難情緒，學習積極性不高；② 教授藥學專業基礎課的教師不僅要熟悉化學教材，還要了解與藥學關系緊密的和前沿性的知識，提高自身素質，教學中采用多種教學方法和教學媒體，才能提高教學質量?？傊?，有機化學作為研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用以及有關理論的學科與藥學有著深刻的聯系，教學中不僅要培養學生從分子結構入手了解化合物性質及應用的能力，還要提高實踐創新能力，才能更好達到培養優異的藥學人才的教學目標。
【參考文獻】
無機化學分析方法范文2
關鍵詞 ：高職；分析化學；模塊化；教材開發；化學分析技術
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0083-03
分析化學是中職和高職都開設的一門專業基礎課。在內容體系上都是以四大滴定學科體系構建的，只不過理論深度不同而已。高職的分析化學課，理論體系仍沿用與本科分析化學一樣的四大滴定學科體系，只是對理論部分進行壓縮，所以它只是本科分析化學的一個“壓縮版”。近年來，高職分析化學也不斷推出新教材，有高職高?；瘜W教材編寫組編的《分析化學》、黃一石等編的《定量化學分析》、鄒明珠等編的《化學分析》、湖南大學編的《化學分析》、趙澤祿主編的《化學分析技術》。同時，分析化學這門傳統的課程也在不斷進行著課程改革。
高職分析化學教材改革回顧與問題分析
國內高職分析化學課程改革，大致可以分成三個階段。
第一階段是壓縮階段。根據教育部關于制定高職教育課程教學大綱原則，對理論部分按“必需、夠用”原則進行壓縮，同時把實驗部分進行充實，其結果是大學分析化學的壓縮版或者精簡版。這是目前高職分析化學普遍的一個版本，并沒有顯著突出高職特點，主要問題是重理論、輕實踐。這與高職要求的“必需、夠用”原則是完全不相符的，理論上基本仍以學科體系進行統講。分析化學本身的體系則一貫沿用四類滴定法分章講述，四大滴定分為四章分別講述，理論陳舊，并且重復嚴重，雖然處理方法各章有不同之處，但總體上都是先介紹平衡，再講滴定曲線、指示劑，內部的重復也不少，使得學生難以建立起完整、系統的平衡概念和處理方法，在學習過程中有凌亂感，不好掌握及應用。高職學生實際遇到的化學分析問題主要是應用與操作，而對理論平衡體系的分析幾乎沒什么用途，可是目前的教材《分析化學》或者《定量化學分析》都在每一種滴定中花費大量篇幅來講平衡理論。另外這部分與《無機化學》又存在重復，所以高職分析化學的這部分內容必須改革。
第二個階段是分化階段。儀器分析在發展的同時，也逐步脫離分析化學體系，獨立成了一門課程。另外，分析化學的定性分析部分被合并到了無機化學中。在這個階段，實質上把分析化學變成了真正的“化學分析”，正如黃一石等編的《定量化學分析》。
第三階段是課程體系重構階段。這一階段是高職分析化學課程改革攻堅階段，許多職教專家提出了課程改革方法，最典型的模式是“基于工作系統過程”和“項目教學法”。但從近年來新出版的高職分析化學教材看，提出的各種改革方案大多數是從教學方法與手段上進行改革，特別是在分析化學實驗上做的文章較多，而在教學內容與課程體系上的改革較少。有部分教材把沉淀滴定與重量分析合并起來，這兩部分內容合起來有點道理，但又不屬于兩種不同的分析方法。薄新黨、朱東方主編的《分析化學》是一本按項目教學編寫的教材，但在內容體系上仍未脫離傳統的分析化學學科體系。羅楊合提出了模塊化分析化學內容體系的設計與實施，將定量分析化學教學內容整合優化為基礎知識、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法4個知識模塊，每個知識模塊又分為基礎、提高、拓展3個進階式教學層次。對于這種體系整合，主要的創新是把四大滴定整合為一個模塊，且根據不同專業進行分層教育。但這種整合，仍然沒有徹底打破傳統四大滴定學科體系，只是對四大滴定一個壓縮式的整合。當然這里面的原因是多方面的，一個最大障礙是教師習慣了傳統的分析化學學科體系，不能跳出課程看課程。那么，怎樣做才能遵守“必需、夠用”原則，打破傳統的學科體系進行項目化教學，或者基于工作系統過程來編寫系統化教材呢？
目前分析行業的發展趨勢，從分析方法上看，是化學分析向儀器分析發展；從分析對象方面看，由無機分析向有機分析發展。面對這種情況，分析化學課時會越來越少。所以，我們必須對傳統分析化學體系進行改革。
高職分析化學模塊化體系構建
基于以上原因，結合我院學生實際情況，我們提出了創新分析化學模塊化體系的教改項目，打破傳統分析化學學科體系（如圖1所示），以滴定反應原理分章，對分析化學有關內容進行模塊化重構。
在創建新模塊化課程體系時，主要基于課程目標，按照姜大源提出的基于項目導向構建新的分析化學模塊化體系。打破了原來按滴定分析方法編排章節的體系，將分析化學中的化學平衡集中到一章統一處理，將四大滴定分析技術統一集中到滴定分析一個模塊處理（如圖2所示）。
在處理這個核心模塊時，基于滴定分析的工作過程，按統一的思路處理下來，以滴定原理為核心，滴定標準溶液為基礎、滴定分析應用為重點，統一的形式貫穿各種類型的滴定體系，把四大滴定中標準溶液、滴定曲線、滴定計算分別整合在一個模塊中。例如，在滴定曲線模塊中，通過講清酸堿滴定曲線（pH-V），接著可以比較和理解配位滴定曲線（pM-V）、氧化還原滴定曲線（V-a%）、沉淀滴定曲線（pCl-a%）。這種處理可使學生在理解一個滴定原理的基礎上，通過對比與類推方法分別理解其他滴定分析原理，這樣便于突破難點，并節省教學時間，同時，減少教材的篇幅。
開發的教科書在我校使用效果較好，縮短了課程的教學學時，有利于學生掌握四種類型滴定的基本理論計算，鍛煉了學生的自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
高職分析化學模塊化教材特點
基于以上探究，我們提出了模塊化課程體系，并將經過反復醞釀編寫的教材首先作為教科書在我校使用，發現實踐效果較好。該教材打破了原來按滴定分析方法編排章節的體系，將分析化學的四大化學平衡與四大滴定集中到一起統一處理，以滴定工作過程為核心，進行模塊化整合與重構。
新編《化學分析技術》教材的主要特點：
一是把傳統的四大滴定等四大章內容重構為一個模塊，其中把四大滴定理論部分進行整合與刪減。把四大滴定理論集中一塊進行模塊化后，減少了重復部分，節約了課時，提高了教學效率。
二是實現了“淡化理論教學，強化實踐”的目的。首先，大大減少了理論內容，特別是與無機化學重復的內容，在其他滴定理論中，努力體現“必需、夠用”基本思想。其次，強化了工程應用，主要表現在對標準溶液配制與滴定分析應用進行強化，列舉各類分析方法及在生產實際中的應用實例。減少傳統理論教學內容后，可加大實驗課時，真正把傳統理論課變為理論與實踐并重的課程，達到理論與實驗課時基本平衡。
三是模塊化后，把四大平衡理論整合到同一模塊后，便于進行對比教學。講清一個滴定曲線，并與其他三類滴定曲線對比，就能達到舉一反三、觸類旁通的效果。除此之外，為了對比方便，教材把相關（類同）的內容總結歸納成表格，一方面，降低了有關理論教學的難度，有利于難點的突破，便于學生掌握；另一方面，避免了重復，降低了篇幅?？傊?，通過打破傳統分析化學體系，按照滴定分析工作過程進行模塊化整合，把傳統理論課程“分析化學”變為了“化學分析技術”工程技術課程。
新教材在編寫過程中力求簡明扼要、重點突出，每一模塊首先歸納出能力目標、知識目標和素質目標，把專業外語和職業素養滲透在教學內容中，在每一模塊后進行歸納小結，同時配有目標檢驗（并附有答案），供檢查學習效果使用，并有《化學分析實訓》教材配套。
為了擴大影響，我們將新教材交付化學工業出版社正式出版，于2011年秋季開始公開發行。目前，高職課程改革可以說日新月異，項目化教學、基于工作過程系統化課程開發都在進行。本教材的出版，雖不能說一定會產生理想的教學效果，但至少是一種嘗試，為高職分析化學課程改革起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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[7]羅楊合.模塊化分析化學內容體系的設計與實施[J].高師理科學刊，2009，29（4）.
無機化學分析方法范文3
關鍵詞：重金屬；有效態；化學提取；質控技術
中圖分類號：X131.3 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20150732003
1 引言
隨著對重金屬元素遷移和積累行為研究的深入，發現以全量重金屬評價土壤污染在實際應用中已顯露出不足之處，而以“有效態”作為評價污染的強度指標能更好的反映土壤實際污染狀況及其對植物的危害。土壤有效態重金屬是指土壤中易被植物吸收的那部分重金屬，在重金屬污染研究中常被稱為“可提取態”。土壤中重金屬的“有效態”或“有效量”是一個動態平衡的過程，不是某一種形態決定的。本文在反復實驗的基礎上，對Cd、Cr、Cu、Hg、Ni、Pb、Zn等重金屬生物體有效態NaNO3提取法及其質量控制技術做以概述，旨在為方法改進及其研究進展提供依據。
2 實驗
2.1 適用范圍
本方法適用于各類土壤中Cd、Cr、Cu、Hg、Ni、Pb及Zn生物體有效態的化學提取分析。
2.2 要點
提取液采用0.1mol/L的NaNO3溶液。提取液中除了Hg以外，提取液中其他重金屬可用原子吸收分光光度法進行測定，重金屬的濃度低于原子吸收火焰分光光度法檢出限的元素可進一步用原子吸收石墨爐法進行測定。Hg可用原子熒光分光光度法加以測定。
2.3 試劑及藥品
2.3.1 NaNO3，優級純
2.3.2 硝酸，優級純
2.3.3 去離子水，雙重二次去離子水
2.3.4 重金屬標準貯備溶液，1000mg/L
2.3.5 標準物質BCR483，購自歐洲實驗標準委員會
2.4 儀器設備及器皿
2.4.1 原子吸收分光光度計，配有火焰和石墨爐檢測器
2.4.2 精確度0.001g的分析天平
2.4.3 翻轉型振蕩機
2.4.4 離心機，轉速0～4000rpm
2.4.5 聚乙烯離心管
2.4.6 聚乙烯試劑瓶
2.4.7 10ml塑料注射器
2.4.8 0.45μm微孔濾膜
2.5 分析步驟
2.5.1 土樣的準備
2.5.1.1 樣品的收集與制備
將現場采集的土壤收集到玻璃瓶或無吸收作用的其他容器中，土樣運回實驗室后，首先剔除土壤中雜物（砂礫、石塊、木棒、雜草、植物殘根、昆蟲尸體和石塊等）和新生體（如錳結核、石灰結核等），并將土壤進行風干處理（風干樣品最容易保存，風干樣品抑制微生物活動和某些化學變化，且稱重相對穩定，便于長期儲存）。
2.5.1.2 土壤風干
風干土壤時，應在室內將土塊打碎，將土壤平鋪在墊襯有干凈白紙的晾曬板上自然風干，嚴謹暴曬。當樣品達到半干狀態時，將大塊土打碎，以免結成硬塊。風干室力求干燥通風，風干時間一般為3～7d。盡量防止氨氣、硫化氫、二氧化硫或者其他酸、堿氣體及灰塵的浸入，在風干過程中，隨時減掉砂礫、動植物殘體。
2.5.1.3 土壤研磨與過篩
將風干土壤用木棒壓碎，首先需過孔徑為2mm尼龍篩，過篩的土壤必須經過反復研磨、過篩，直至僅有少量砂礫方可停止，篩子為100目細篩。
2.5.1.4 土壤樣品的貯存
貯存于玻璃廣口瓶或塑料袋中，內外各具標簽一張，寫明編號、采樣地點、土壤名稱、深度、篩孔數、采樣日期和采樣人等信息。避免光照、高溫、高濕、高熱和有害物質的污染。直至全部分析工作結束，分析結果檢查核實無誤后，方可廢棄。長期性研究項目的土壤樣品應長期保存，以便核查或者補充其他分析項目之用。
2.5.2 待測液的制備
向40g土樣中加入100ml 0.1mol/L NaNO3，在翻轉型振蕩機上以120轉/min的速度振蕩2h，溫度保持在20±2℃。振蕩完畢后，將樣品轉移至離心管中，于離心機上以3000rpm的速度離心10min。用塑料注射器吸取上清液，過0.45μm濾膜，濾液收集在100ml的聚乙烯試劑瓶中。濾液用0.1%硝酸酸化，測定前在4℃下保存。
2.5.3 樣品的測試
提取液中重金屬可直接用原子吸收分光光度計測定，儀器測定條件見表1。對于低于火焰原子吸收分光光度法檢出限的樣品選用石墨爐法測定，儀器測定條件見表2。
2.6 標準曲線
針對火焰原子吸收分光光度法，分別用提取劑（0.1mol/L NaNO3溶液）配制至少5組濃度的標準溶液，其濃度范圍可根據樣品濃度和儀器條件進行適當調整。用空白（工作曲線中零點的測定值）進行樣品校正后，進行標準樣品的測定，讀取相應濃度下的吸光度，繪制標準曲線，系列濃度參考值見表3。
針對石墨爐原子吸收分光光度法，用提取劑（0.1mol/L NaNO3溶液）配制兩組低濃度的標準溶液（包括空白對照），儀器一般會自動繪制標準曲線，系列濃度參考值見表4。
3 質量控制和質量保證
3.1 采用風干 土提取時需測定土壤含水量。具體方法是：稱1.00g風干土在烘箱中105±2℃條件下烘干8h后，將樣品取出置于恒溫干燥器中1h。稱重后，將樣品重新放回烘箱中105±2℃下烘干1h，干燥，稱重，重復上述過程，直至恒重（恒重的標準為兩次稱重的結果相差小于0.005g），進而計算含水量；
3.2 NaNO3為優 級純，實驗用硝酸為優級純，實驗用水均為雙重二次去離子水（Millipore超純水）；
3.3 所有實驗 用玻璃和塑料器皿在使用前，需在10%HNO3（v/v）酸缸中浸泡過夜，并用自來水沖洗干凈后，用雙重二次去離子水漂洗3次；
3.4 采用外標 法定量，標準溶液的酸度應與樣品溶液酸度保持一致；
3.5 測定時，每 測定10個樣品進行一次儀器校正，每一個樣品測定后，下一個樣品測定前，用1%硝酸清洗進樣口30s。
參考文獻
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無機化學分析方法范文4
關鍵詞:大學化學實驗;考核方法;考核標準
大學化學實驗是化學實驗課中的一個重要分支，同時也是工科專業，如化工、環境、醫學、藥學、材料等專業本科生進入大學后所學習的第一門基礎性實驗課。大學化學實驗和理論課程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大學化學實驗課不僅面臨著與高中化學實驗課程銜接的任務，還為后續實驗課程培養學生的基本操作能力，同時更要培養學生良好的科學素養，實事求是的科學態度、良好的實驗室工作習慣，以及分析、解決問題和實踐創新的能力［4］。大學化學實驗課程考核是實驗教學環節的重要組成部分，其考核方式的改革和考核標準的制定對學生創新素質的培養以及課程教學質量的提高，起著極其重要的作用［5］。作為理工類本科院校，本校諸多專業的學生都要學學化學實驗，大學在增加實驗教學投入，更新實驗儀器，調整師資方面做了改進，然而，大學生的實驗技能仍需不斷提高。本文分析了我院當前的大學化學實驗考核標準與方式，提出了改革的方向，初步構建了相應的評價體系。
1傳統大學化學實驗考核方式存在的問題
傳統的大學化學實驗多以預習報告和實驗報告成績為主要考核依據，忽視了對實驗過程中操作技能的考查。這種單純依靠實驗報告給出分數的考核方法不夠客觀，會給部分學生造成實驗報告是實驗課最重要環節的錯覺，從而在課前預習、實驗操作、現象觀察、數據記錄與結果分析環節得不到最好的鍛煉［6］。大學化學實驗課程是一門以實驗操作為主的實踐課程，必須將實驗操作考核貫穿于整個實驗教學過程［7］。因此，我們從建立實驗考核標準入手，在考核方法、手段上進行了行之有效的嘗試，從而提高了學生學學化學實驗課的積極性和主動性，同時也激發了學生的學習熱情;不僅培養了學生實驗動手能力，更鍛煉了他們分析問題、解決問題能力，從而提高了大學化學實驗課的教學質量。
2新考核方式的具體內容
新的考核方式更注重實驗過程考核，大學化學實驗成績依然采用的是百分制，具體考核方式為平時與期末考核相結合。對平時每一次實驗，進行隨堂考核;在期末進行實驗基礎知識和操作技能考核，成績分配按照平時成績70%，期末成績占30%。
2.1平時考核
平時成績占實驗總成績的70%，以百分制計分。從預習報告、實驗操作、實驗結果以及課后實驗報告多方面綜合評分。預習報告、實驗操作規范和實驗報告(包括實驗結果)分別占平時成績的20%、40%和40%。
2.2實驗預習
課前預習是大學化學實驗課不可忽視的環節?；瘜W教研室的老師們精心制作了大學化學實驗網絡課程，內容包括實驗目的、原理、操作步驟、思考題，并有詳細的ppt供學習。實驗開展之前，學生需在認真學習網絡課程的基礎上，正確回答十個問題，網絡課程系統會自動給出成績，成績達標后，本次實驗預習就算合格。該部分成績占據平時成績的20%。
2.3實驗操作規范評價
大學化學實驗按照實驗內容可以分為:無機化合物性質驗證、無機化合物合成、化學分析以及綜合實驗。根據不同的實驗類型，擬定相應的實驗操作規范評分標準。比如，無機化合物性質驗證實驗主要是培養學生觀察、記錄實驗現象的能力，因此考核側重于檢查實驗結果;無機化合物合成實驗則側重于操作過程，涉及溶解、蒸發、結晶和過濾等操作，每個操作步驟都需要教師仔細評判，并及時糾正操作有誤的地方;化學分析即滴定實驗，側重的是各儀器的規范使用、滴定終點的判斷、實驗結果的準確記錄，這些都需要教師全程跟蹤，及時糾錯，實時評價。為了更好的培養學生的實驗能力，教師在學生實驗前，為學生重點講述實驗原理和操作步驟，同時講解實驗中的注意事項。學生在實驗過程中，老師給出科學的評價，該部分成績占據平時成績的40%。
2.4實驗報告
對實驗報告的考查主要從以下幾方面:(1)實驗報告格式是否規范;(2)實驗原理是否清晰;(3)實驗內容記錄是否完整，數據是否可靠;(4)是否完成了課后思考題。通過實驗報告的撰寫，可以培養學生們認真記錄實驗數據的習慣，為將來進入研究生階段的學習，打下堅實的基礎。在實驗報告批改過程中，教師將學生實驗結果記錄在冊，然后給出相應的成績。該部分成績占據平時成績的40%。
2.5期末考核
期末考核成績占總成績的30%。期末考核分為理論考試和操作考試兩個環節，理論考試的內容涉及實驗原理、儀器設備使用注意事項、各個實驗中重要的實驗現象和注意事項等，該部分可以以閉卷考試的形式進行考核，所得成績占據期末考核成績的40%。期末考核的重點是操作考核，在所開設的實驗中，選擇一個綜合實驗作為考試內容，這樣可以全面地考核學生的基本實驗動手能力。例如我們在此次大學化學實驗考核改革過程中選用的考試實驗:硫酸亞鐵銨的制備與含量分析［8］。該實驗由三部分內容組成，一是硫酸亞鐵銨的制備，這是屬于無機合成部分的實驗，主要考察學生水浴加熱、蒸發結晶和過濾等基本操作技能;第二部分實驗內容是高錳酸鉀法測定亞鐵離子的含量，這是屬于化學分析部分的實驗，主要考察學生準確稱量和滴定的技能;三是無機化合物性質實驗，通過實驗現象的觀察對樣品進行半定量分析。具體考核時，要求學生在預習的前提下自選儀器，在規定時間內合成目標化合物、并對其進行半定量分析和定量分析，最后完成數據分析，給出明確的結果。教師根據學生在實驗過程中的各方面表現進行打分，所得成績占據期末考核成績的60%。這種考核方式，在檢驗學生學習成效的同時，也能提高學生學習的積極主動性，收到較好的教學效果。
3結論
大學化學實驗課程改革是對考核方式和考核標準的細化、量化規定。這種改革不僅體現在形式上，更體現在過程中。無論是課前、課上以及期末考試，都對學生提出了更高、更具體的要求。采取多種考查方式，全面科學的評價學生的實驗成績，不僅考查同學們對實驗的掌握情況，也可以調動同學們的學習主動性和積極性，同時也培養了學生們正確的實驗觀念，科學的操作規范，為其后續課程奠定良好的基礎。
參考文獻
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無機化學分析方法范文5
關鍵詞:精品課程;無機及分析化學;課程建設;實踐
無機及分析化學是我校首批校級精品課程,2008年被批準為四川省精品課程。該課程是材料、環境、食品、生物、生技、制藥、農學、園藝、動科、安全和輻射等專業非常重要的一門基礎課,它是根據無機化學與分析化學兩門課程聯系緊密的特點,將無機體系和分析體系進行有機融合,既繼承了無機化學理論知識的系統性,又突出了分析化學實際操作的應用性,減少了教學中的重復和脫節內容,有利于教與學。該課程涵蓋了無機化學與分析化學的主要內容,用熱力學、動力學的知識揭示無機反應的方向和歷程;把最新的量子力學成就作為闡述元素和化合物性質的理論基礎,從而拓展到重要元素及其化合物的組成、結構、性質和變化規律;運用溶液中四大平衡原理進行滴定分析,確定物質中各組分的含量。
一、無機及分析化學課程系列教材的建設實踐
教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體,是教學內容和課程體系改革的主要標志,是精品課程建設的重要組成部分。在深化教學改革中,實現教材建設的創新是有效解決教學內容和教學方法存在問題的關鍵。根據非化學化工類專業本科生對化學基礎知識的要求,以少而精、精而新的原則,將傳統教學內容與現代新知識相結合,對無機化學、分析化學、普通化學內容進行整合、革新和優化,注重對學生進行素質教育,編寫出版了21世紀高等院校教材《無機及分析化學》。該教材注重處理傳統學科與新興交叉學科知識的關系,在闡述基本原理和知識的基礎上注重內容的更新,體現了材料、環境及生物類學科與化學學科的交叉與融合。將化學熱力學知識融入全書有關章節,并將四大平衡和四大滴定分析法有機結合。理論教學以化學熱力學基礎、物質結構、四大平衡為重點,適當簡化四大滴定分析法,而使其在實驗教學中加強,簡化分子軌道理論、晶體場理論等過于難深的內容。編寫了綠色化學概論、材料與化學、生命與化學、環境與化學等作為培養學生興趣和擴大知識面的閱讀材料。教材把知識傳授、能力培養和素質提高融為一體,體現了教育思想、教學觀念的轉變。編寫教材力求使量和單位在體系上、名稱和符號上系統化,科學、嚴謹地反映當代學科的發展,使基本概念更為科學、嚴謹、清晰,編寫結構層次更加合理。通過閱讀材料部分的學習,既可使學生了解本專業的發展動態,擴大知識面,又能使學生了解化學基礎理論在相關學科中的重要地位,激發他們學習化學知識的興趣和熱情。編寫中力求使本教材簡明扼要、概念準確、重點鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯系實際,適用于材料、環境、生物等主要專業大類。
由于無機及分析化學課程的內容多,課時相對較少,教學進度快,教師在課堂上難于列舉足夠數量的例題,教材因篇幅限制,例題數量有限;同時該課程一般在大學一年級的第一學期開設,學生預習、復習較吃力,學習時也感到基本概念多、重點難于掌握、計算題解題困難等。為適應學生對本課程的學習、復習和練習的需要,啟迪科學思維,培養學生的獨立學習和創新能力,我們編寫了配套的《無機及分析化學學習指導》。學習指導書主要解決學生在學習理論課程時抓不住重點的問題,對每一章知識的重難點進行了梳理和總結,精選了例題;通過對教材后的習題解答,旨在引導學生如何審題和解題,以鞏固和掌握本課程的基本原理和基本知識;通過自測習題可檢驗學生的學習效果,提高學生的解題能力;模擬試題及研究生入學試題,力求題目典型,覆蓋面廣,使學生既能盡快地適應大學的學習方法,又能較好的掌握課本的內容,同時也是學生期末考試和考研生復習的好參考。
因學習指導書編寫了教材所附習題的詳細解答過程,再布置書上的習題就失去了意義。為了使學生有更多的練習機會,并了解學生對所學知識的掌握情況,我們把章節內容分板塊,按試卷格式編寫了8個單元練習題,包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題、計算題,這給學生交發作業和教師批改等帶來了極大的方便,同時也有助于學生參加期末考試。另外,我們還編寫了無機及分析化學實驗指導書,主要內容包括:化學實驗安全知識、基本操作、基本技能實驗、綜合應用實驗和設計實驗。
二、無機及分析化學課程網站建設
按照國家精品課程的要求對本課程進行了全面建設,建立了無機及分析化學精品課程網站。本課程已上網的資源包括課程負責人及主講教師(基本信息、教學情況和學術研究),教學隊伍(人員構成、隊伍結構、教學改革與教學研究、師資培養),課程描述(歷史沿革、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果),自我評價(課程主要特色、課程地位、存在的不足),課程建設規劃,學校的政策與措施,支撐材料等欄目內容。課程網站(jpkc.swust.省略/c270/Course/Index.htm)包括課程簡介,教學方法,有關課程的管理規章制度(包括教師教學工作規范、師資隊伍建設規劃與措施等10項),各層次教學大綱與教學要求,各章的教案與講稿,電子課件,實驗教學(實驗規章、實驗考核、安全知識、實驗操作、實驗指導、實驗測試、視頻資料、實驗環境與條件),授課錄像,教學互動(各章的學習指導、習題解答、自測試題),考試導航(單元測試、課程試卷、模擬試題、考研試題),在線交流,在線考試,知識拓展,化學用表,參考文獻等欄目?，F在無機及分析化學理論教材、實驗教材、學習指導書、電子教案、精品課程網站等學習資源已經形成了全方位、立體化的課程教學體系。學生的學習幾乎不受時間和空間的限制,無論何時何地都有一個無形的老師,學生完全可以掌握自己的學習過程。
在教學理念方面,我們把培養學生的科學素質和創新精神放在第一位,把無機及分析化學課建設成為既是學生學習科技知識的基礎課,又是培養學生科學素質的基礎課。理論課教學以無機化學基本原理為主,以物質結構基礎為依據,以四大平衡原理為重點,以重要元素及其化合物的結構、組成、性質、變化規律及其含量測定為目標,以指導學生自我學習為方法。實驗教學以化學分析技術和技能訓練為核心和重點,強化基本技能訓練、強調系統分析問題和解決問題,重視系統性、綜合性、設計性實驗。材料科學、生命科學、環境科學等諸學科的研究和發展都離不了無機化學、分析化學原理和技術的進步與發展,我們建立了材料類、環境類、生物類3個模塊相關專業的課程體系和教學內容。
三、改革教學方法,加強師生互動
現代化教學方法和手段是精品課程建設的重要途徑。盡管傳統的講授方法在傳授大量知識方面是有效的,但單靠傳統的講授方法卻不能很好地調動學生的積極性,不利于鼓勵學生對超越課堂知識的記憶,并以此對這些內容進行反思。學分制的改革,作為基礎課的無機及分析化學的學時數也在降低,這對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求,必須不斷進行教學內容更新,教學方法、教學手段及考試方法的改革。無機及分析化學內容廣泛,涉及物質結構理論基礎、化學反應基本原理、溶液平衡、化學分析、元素化學、部分儀器分析等內容。課程講授不可能面面俱到,要在吃透教材的基礎上分層次合理安排講課內容,注重難點和重點引導,精講與對比分析討論,如四大平衡與四大滴定,同時注意引入學科前沿知識。在教學方法方面,主要是講重點、講難點、講思路、講方法、講應用,形成了“課內講授+課外講座+輔導答疑+考核評估”教與學一體化的互動教學模式,既注重培養學生的邏輯思維能力,又注重培養學生的創新精神和自主學習的能力。
精品課程的教學應為學生創造條件,讓學生對所講的內容進行反思,提出問題并思考對問題的解決方案,教師重視通過提問和課堂討論讓學生對課堂上的信息進行分析。因此,課堂講述的主要功能不再是對書本知識的灌輸,而應是理論與實際相結合地對知識進行系統化的闡釋。教師首先要抓好備課一關,同時要提高講演水平和駕馭課堂的能力,脫離講稿以增加感染力,進行啟發式教學?；咏虒W法是充分發揮教師和學生二者主觀能動性的教學方法,其常用的方式有答問式、問答式、討論式等多種形式?！按饐柺健薄皢柎鹗健薄坝懻撌健比N方式中的每一種方式都有其特點和特定的適用范圍,教師必須有選擇地加以靈活運用。課堂教學中注重學生自學能力和學習興趣的培養,興趣是學習的動力,創造的源泉。無機及分析化學的學習在大學一年級進行,該課程的學習不僅使學生在知識上有所積累,而且在學習能力上也應得到較大的提高,我們要求學生做到課前預習、課中互動、課后小結,學會學習的方法。在教學中針對部分內容,要求學生自學,對有些延伸內容,要求學生查閱有關學術期刊,并撰寫小論文、課堂討論,最后教師總結。同時充分運用現代教育技術,將傳統的教學方式與現代化教學手段相結合,大大提高課堂效率。此外,課程組制作了大量的圖片、圖表、動畫、錄像等素材和資料,用以表現課程教學內容,并將多種形式的課程教學資源上網。
不斷進行考試方法的改革。鼓勵學生撰寫讀書報告和科技“小論文”,培養學生科學研究的意識、習慣和能力,有助于學生對化學的知識的深入理解及綜合運用。期末成績由考勤、平時作業、課堂提問、單元測驗、期末考試等成績綜合評定,撰寫的讀書報告和科技小論文實行額外加分,根據撰寫的質量在總成績中加0～10分,若能達到公開發表的水平最多可以加10分,但課程總成績最多為100分。
四、無機及分析化學實驗課的改革
實驗改革的目標是通過系統的實驗教學,加強基本訓練,著重能力培養,強化創新意識。創造性教育要求對學生既要有寬的基礎知識和新的專業知識的傳授,又要有自學能力、獨立思考能力、動手能力的培養,尤其是現代意識、競爭意識的培養。傳統的化學教學方式是所有學生做同樣的實驗,教師從最基本的原理講到實驗中的每一個細小點,學生完全處于一種被動接受狀態,這樣既限制了學生的思維、學習的積極性與主觀能動性,又影響教學效果。實踐“一體化、多層次、開放式”實驗課程教學模式,構建了符合我校培養目標和學校特點的實驗課程體系。本著“化學教育既傳授知識和技術,又訓練科學方法和思維,還培養科學精神和品德”的全面化學教育準則,自2004年起,根據我校實際情況和學生不同層次、不同專業的培養要求,對原實驗課程體系、教學內容和方法進行改革,建立和完善了無機及分析化學實驗課的教學內容,按照基礎實驗―綜合實驗―設計實驗3個層次推進教學進程。建立了以實驗技術要素為主線的實驗教學體系,開出了適合我校不同學科學生的多層次實驗教學內容,為學生提供個性發展,開發其潛能以及為優秀學生脫穎而出創造了條件。針對生源及學生的實際水平,采取分層次教學;針對專業及學時,實驗內容分必做和選做,對學時太少的專業重在基本技能訓練,要求獲得過硬的操作能力。開放實驗室,使一些不能在課堂上完成的實驗得到補充,同時學生也可以自己設計一些感興趣的實驗,在教師的指導下進行實驗,從而使學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。無機及分析化學實驗形成了多層次的實驗教學體系、多模塊的實驗教學內容、預約開放式教學模式。為此,無機及分析化學實驗課程教學采取了以下改革措施:
1.對無機及分析化學實驗教學內容進行了刪減與重組,并進行綠色化改造。本實驗課注重在繼承傳統內容的基礎上創新,增加設計性實驗,加強綜合性實驗,減少驗證性實驗。通過對原有實驗項目的整合,實現了實驗教學內容體系的整體優化。在教學過程中注重對學生環境保護意識的培養,為學生灌輸綠色化學思想,積極開展綠色化學實驗研究,并推進化學實驗教學的綠色化。根據無機及分析化學實驗的特點,用綠色化學的觀念對傳統化學實驗進行了改造,建立了“性質實驗點滴化、制備實驗小量化、分析實驗減量化”。如滴定分析實驗,將標準溶液的濃度由0.1mol/L降至0.01～0.02mol/L,滴定管使用25ml,錐形瓶改用100ml。試劑用量大大減少,提高了實驗的安全性;產生的“三廢”量很少,改善了實驗環境條件,極大地減少了對環境的污染。這樣在常規儀器中完成無機及分析化學的實驗教學,不僅大量減少了化學試劑和藥品的消耗,節約了實驗消耗費用,而且也加強了學生的環保意識,收到了良好的效果。
2.正確認識理論課教學與實驗課教學的關系。在無機及分析化學實驗教學中,學生應始終處于主置,教師則處于為實驗教學服務的主導位置。作為實驗教學主體的學生,在繼承傳統知識和技術的基礎上,重點進行知識和技術的應用和創新;作為主導的實驗教師,在搞好實驗教學引導工作的同時,加強自身知識和技能的擴展和更新,達到知識豐富,技術熟練和教學方法科學而實用的要求。
3.多媒體輔助教學和開放實驗室緩解實驗課時少、內容多的矛盾。隨著單一、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗的轉化,實驗教學內容不斷豐富,往往一個連續的系統的試驗中涉及好幾個相關的實驗技術,由學生自己動手設計并完成整個實驗,由此開設綜合實驗面臨著如何在有限時間內讓學生掌握更多實驗技術的難題。對于無機及分析化學實驗課,使用多媒體技術輔助教學,利用錄像演示實驗技術的操作要點,再現實驗進程和結果,增強學習效果。建立了仿真實驗室,學生可以在計算機上進行無機及分析化學實驗等課程的仿真實驗,同時可進行相應的預習。
4.形成了基礎―提高―揚優―介入科研4層次的開放實驗教學模式和管理方法,完善了對不同層次學生因材施教的實驗教學方法。在生產實踐中發現、研究、分析和解決問題,這對于培養學生分析問題和解決問題的能力,培養創新意識和實踐能力有著不可替代的作用。無機及分析化學實驗室成為大學生科技創新創業的基地,幾年來西南科技大學啟動“大學生創新基金項目”等多項大學生科技創新資助計劃,開放無機及分析化學實驗室,為其高質量完成項目提供條件保證。
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Practice on the construction of the provincial classic course inorganic and analytical chemistry
Zhong Guoqing
Southwest university of science and technology, Mianyang, 621010, China
無機化學分析方法范文6
1.1教學內容方面存在的問題
(1)內容有重復，滴定分析法篇幅過多，且四大滴定方法分別進行介紹。我校分析化學課程是在無機化學之后開設的，兩門基礎課程在教學內容上存在較多重復，集中表現在對溶液平衡理論的介紹。目前我校分析化學課程的理論教學內容仍以四大滴定為主，重點介紹了酸堿、絡合、氧化還原和沉淀四大反應的平衡理論及滴定分析法原理。四大滴定分析方法在原理和操作上具有很多共性，僅是化學反應類型不同，分別進行介紹，不僅會造成重復，也不利于學生掌握它們的共性［2］。
(2)樣品采集及預處理內容偏少。分析過程一般可分為樣品采集、樣品預處理、樣品測定、數據分析和結果報告五個環節，試樣的采集與預處理是分析過程中非常重要和關鍵的兩個環節，也是最困難和最復雜的兩個步驟，它們直接影響分析結果的準確性和代表性。隨著分析科學的快速發展，分析方法逐步邁向自動化與智能化，試樣的采集與預處理在分析過程中也變得越發重要。這部分內容偏少不僅會導致學生分析化學基礎理論的缺失，不利于其分析問題、解決問題能力的培養，也會影響儀器分析課程的學習和實驗技能的提高［3］。
(3)儀器分析教學課時偏少，很多新的儀器分析方法在教學過程中未能介紹。隨著科學技術的飛速發展，許多新的儀器分析方法不斷涌現，并逐步得到推廣與應用。雖然化學分析在分析化學中仍占有十分重要的地位，但儀器分析方法的發展，才代表了分析化學的發展方向。目前我?；瘜W分析和儀器分析在教學時間上仍是各占一半，選用的分析化學教材內容更新較慢，對最新的儀器分析方法的介紹較少。同時，受學校條件的限制，分析化學實驗主要以化學分析實驗為主，儀器分析實驗開設較少。
(4)“量”的概念未受到足夠重視?！傲俊辈粌H關系到測量數據的準確性、實驗操作的規范性、計算結果的正確性，更關系到科學嚴謹的學術作風與求真務實的工作態度。雖然在教學過程中我們努力向學生們灌輸了“量”的概念，但仍有部分學生沒有放在心上，更沒有落到實處。比如，計算結果及數據記錄對有效數字的保留較隨意;實驗時對測量儀器的選擇不夠合理;實驗操作不規范等。除上述問題外，分析化學課程教學內容還存在知識較為陳舊，新理論新方法偏少;無機分析的內容較多，有機分析和生物大分子分析較少;理論與實際脫節，無法滿足社會對人才的需求等［4］。
1.2教學方法上存在的問題
(1)課堂教學過程中，教師為了完成教學大綱所規定的教學內容，教學方法大多以講授為主，重視知識的傳授，但卻忽視了學生對知識的接受能力，抑制了學生自主學習能力、創新思維能力和實踐動手能力的培養。
(2)教學活動安排不夠合理，導致教學理論與實踐脫節的現象較為普遍。很多教師往往只負責理論知識的講授，不負責實驗課程的教學。這種理論教學與實驗教學的不連貫，不僅容易讓學生產生困惑，更會影響課程的教學效果。
(3)成績考核方式不夠合理。課外作業是對課堂教學內容的有效補充與強化，但部分學生通過網上搜取習題答案或其他“捷徑”蒙混過關，非但起不到訓練的作用，而且會助長抄襲之風。平時出勤、作業情況和考試成績作為主要甚至全部的考核內容不能準確反映學生對知識掌握的真實程度。
2教學內容改革
2.1減少重復，調整篇幅
減少不同課程教學內容間的重復，將四大滴定放在一起講，壓縮滴定分析法篇幅。通過協調分析化學課程與其他化學基礎課程間的關系，壓縮相同或相近的內容，可有效減少學科間的重復現象。由于無機化學教學中已對溶液四大平衡進行了介紹，分析化學課堂教學中可精講滴定分析內容，將四大滴定放在一起講授，既能保證內容的系統性，又具有對比性，更便于學生對知識的掌握。
2.2增加樣品采集與預處理等方面的內容
教學中通過各種實例詳細深刻地介紹各類型樣品的采集與預處理，如污水中化學需氧量、重金屬離子等的測定，鐵礦石中全鐵含量的測定，室內空氣中甲醛含量的測定，化妝品中汞含量的測定等。這些實例不僅能讓學生快速熟悉分析測定前樣品采集與預處理方面的各項操作步驟，把抽象的內容變得形象具體，而且由于貼近生活，更容易激發學生的學習熱情［3］。
2.3增加儀器分析教學課時，引入儀器分析新方法
在儀器分析課程教學中，不僅要精講常用儀器分析方法及相應分析儀器的構造，還應增加更多新興、熱門的儀器分析方法、分析技術和前沿性的發展現狀，讓學生感受到現代分析儀器帶來的高靈敏度、高精密度、高穩定性以及自動化與智能化等，并為后續課程的學習打好基礎［5］。
2.4增加“質量管理與控制”方面的內容，進一步強化“量”的概念
“質量管理與控制”充分體現了分析化學“量”的特色，通過加強這部分內容的教學，使學生樹立起準確的“量”的概念、嚴密的思維方式及科學的專業理念［6］。質量是使測試得到的數據滿足所要求的精密度與準確度，是進行準確分析的基礎。質量得不到保證，就無法獲得準確、可靠的數據，更談不上從得到的數據中分析出科學的實驗結論。因此，深入理解質量的作用對于做好分析測試工作是十分必要且至關重要的。在課堂教學中，適當引入國家標準、行業標準及實際案例，不僅能豐富分析化學課程的教學內容，擴充學生的知識面，而且有助于學生進一步理解質量保證與質量控制的重要性，以及其科學嚴謹的學術作風與求真務實的工作態度的培養。此外，我們還應結合分析化學學科發展的趨勢，引入一些新理論、新方法和新技術，使教學內容跟上時展的步伐，并鼓勵學生關注社會熱點問題。根據就業形勢和用人單位的要求，及時調整教學內容與方案，使學生能運用所學知識解決生產、生活中的一些實際問題，培養適應社會需要的人才。
3教學方法改革
3.1以“講”促“學”，建立新型課堂教學模式
在課堂教學中，教師可以一種更為靈活的方式增強師生互動，在提高學生自主學習意識與能力的同時，把自己從繁重的教學任務中解放出來。根據師范教育的特點及學生畢業后的主要就業取向，合理安排學生展示自我的舞臺。教師在集中精力講授分析化學課程重難點后，可組織擬從事教育事業的學生制作PPT，講授其他需要了解或熟悉的內容，并給與必要的指導。這樣不僅能增強學生的學習主動性，也有助于提高其資料查閱、論文寫作、語言表達、團隊協作等方面的能力。而對于有意從事分析化學相關行業及繼續深造的學生，可就分析化學相關的熱門話題或前沿問題，讓學生充分利用網絡、圖書館及電子數據庫查閱資料，制作專題幻燈片并進行展示，為其將來的學習與工作打好基礎。同時，教師可適當把自己的科研工作和教學工作相結合，將生活中的熱點現象與教學工作相結合，增強分析化學的應用性，提高學生的學習興趣;將有科研潛力的學生引入到自己的科研實踐活動中，做到教學相長，培養優秀科研人才［7］。
3.2善用多媒體，增強課堂教學效果
教師要善于發揮多媒體技術的優勢，與傳統教學手段有機結合，爭取教學資源利用與教學效果的最優化。多媒體教學能夠增加課堂教學的直觀性，通過PPT、視頻資料及Flas等多角度呈現教學要點，使抽象的理論知識變得鮮活、生動起來，不僅能降低學生對知識的理解難度，也能提高學生的學習興趣和探索能力。在化學分析部分，教師可通過板書的方式對多媒體展示的內容進行歸納與總結，描述重要公式的推導過程，有助于加深學生對所學知識的理解。在儀器分析部分，多媒體技術能形象生動地體現大型儀器的組成、基本結構及操作說明等，通過實物照片展示、Flas演示及操作步驟視頻演示等，使學生深入理解大型儀器的基本構造、工作原理及操作程序。同時，教師應用多謀體教學時要善于穿插動畫、恰當剪輯，這樣既可以設置懸念引導學生思考和分析問題，也有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果和學生學習效率［8］。
3.3注重課程訓練，強化知識體系
大學教育相較于中學教育更強調學生自身學習能力的培養，而后者則側重于知識的傳授，這也導致大學生對所學知識掌握得不扎實、不牢固。分析化學作為大學化學本科專業低年級學生的必修課，對其后續課程的學習起到重要的橋梁和過渡作用，通過一系列強化訓練可加深對重要知識的理解和應用。教師應根據學生的專業特點和學科要求，有針對性地精選習題讓學生在課堂末或下次課前短時間內完成.這樣能促進學生自覺加強課前預習和課后復習，對于知識的掌握起到事半功倍的效果。
3.4改進課堂教學考核方式，全面提高學生綜合素質
課堂教學效果的評價，不僅要考查學生對所學知識掌握的真實程度，更重要的是全面評價學生靈活運用知識的能力、實際分析和解決問題的能力、創新能力等綜合素質。成績評定方式不僅直接影響學生的學習積極性，對學生學習態度與方法的選擇也起著重要的導向作用［9］。針對老式成績評定方式中存在的種種弊端，新的成績評定方式不僅應加強對平時環節的考核，考核形式也應多樣化。提高平時成績在總成績中的比重，并通過考勤、作業、課堂提問、課堂隨機測試、PPT展示等進行考核;適當降低期末考試成績在總成績中的比重，增加期中考試環節等。
4結語
