前言：中文期刊網精心挑選了小學生表揚信范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生表揚信范文1
楊XX同學：
20xx年x月x日上午，我校八(3)班楊XX同學，在學校教學樓走廊里撿到了10元人民幣，并馬上交到學校德育處，下午失主到德育處領回了自己的錢。
楊XX同學品學兼優，在金錢面前不動心，她這種拾金不昧的精神值得我們每一位同學學習。
此致
敬禮!
XXX
XXXX年XX月XX日
小學生好人好事的表揚信范文二
蔡XX、劉XX兩位同學：
親愛的同學們，雷鋒精神在我們學校放射出了燦爛的光芒，這是多么振奮人心的事啊!
5月4日，四(1)班蔡XX和劉XX同學在結伴回家的路上，興致勃勃地談論著黃金周的趣聞。突然，一位身體消瘦、衣著襤褸的老大爺沿路乞討的身影映入了眼簾。見到此情景，她們毫不猶豫地拿出自己積攢的零花錢，趕忙到附近飲食店里買來湯圓、肉包等食品，將老大爺接到家里，親自動手煮好湯圓送到老大爺手中?？吹嚼洗鬆旔嚥粨袷?、津津有味的神情，她們倆會心地笑了。
接著，她們倆商量，決定將老大爺護送回家。送了一程，拗不過老大爺的再三謝絕，只好在大爺，請走好!大爺，再見!聲中與老大爺依依話別。
正值五一長假，蔡XX、劉XX兩位同學不惜放棄難得的游玩時間，不計個人得失，樂于幫助別人的善舉難道不正是雷鋒精神的體現嗎?難道不值得我們每一個人好好學習嗎?只要我們全體同學以蔡XX、劉XX同學為榜樣，以實際行動向雷鋒同志學習，從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起，世界一定會變成美好的人間!
我是歷史系03級博士研究生，我要對貴單位的唐亞民(動力運行服務中心)和周順菊(校園管理服務中心)二位老師對我的幫助表示感謝。
4月9日中午，我在圖書館(北區新館)不小心將手機掉進了廁所。當時我感到非常焦急，因為手機中有大量的通訊信息。情急之下我找到了周順菊老師，她又找來了唐亞民老師。二位老師急他人所急，經過一個多小時才將手機撈出。
幫助師生打撈手機本不在他們的職責范圍內，但他們卻一心為方便廣大師生著想，犧牲了寶貴的休息時間，體現了后勤集團的優良作風和優秀品質。我代表同學們向后勤集團表示敬意和我個人的衷心感謝!向周順菊、唐亞民二位老師表示感謝!
祝集團領導身體健康。祝后勤全體工作人員順利、家庭幸福。
XXX
XXXX年XX月XX日
小學生好人好事的表揚信范文三
薛XX同學：
9月28日(周日)中午，高一(2)班薛XX同學在學校大門口撿到一本書，內夾有一張存款折，金額有900多元，且寫著密碼。薛XX同學在久候失主不來的情況下，下午向班主任報告了此事，班主任建議通過廣播尋找失主。
正在此時，校廣播播出通知，說高三(8)班一同學丟失了存款折，急切尋找。薛XX同學從高一五樓又跑到了高三(8)班所在的三樓。向失主說明此事。
經證實存款折確系該同學遺失，并當面把存款折交還失主。
薛XX同學品學兼優，在金錢面前不動心，為尋找失主辛苦奔波，始終保持一名優秀中學生應有的本色，他這種拾金不昧的精神值得我們每一位同學學習。
此致
敬禮!
小學生表揚信范文2
【關鍵詞】新課程，小學數學，數學思維，培養能力
新課程的實施，使小學生的學習氛圍變得充滿活力，而教師的備課則需要更加完善。教師必須不斷提高自身素養，積極研究新課程的新理念、新標準、新內容，從而促進小學生的數學思維能力培養。下面結合自己的教學實踐談談新課改下培養小學生數學思維能力的體會。
1.培養學生數學思維能力的意義作用
1.1 培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務。
數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。
1.2 培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程。
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程。所以，在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
1.3 計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用。
計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
2.培養數學思維的方法
2.1 激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力；興趣是學生主動學習的原動力，是學習者內在“激素”；興趣可以使學生的學習由“要我學”變成“我要學”。從一定意義上說，興趣是人發展某種智力的契機，是學生探索、發現自己智慧的鑰匙。那教師在教學內容安排要合理，教學方法要得當外，還應根據學生的實際情況精心設置問題情景，激發學生的學習的興趣，啟發學生的思維。
2.2 培養學生的思維情趣。
情趣，與學生的認知水平有關，與學生的心理特點有關，與學生所處的環境有關。激發數學思維情趣，就要引導學生運用已知去認識探究未知，獲得探究、發現、成功的樂趣。所謂“未知”有兩種情況：一是確實不理解，不懂；二是應該理解的卻因為不關注不探究而未知。這兩種情況，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。
2.3 創造學生樂于思維的條件。
適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。例如，兩步計算解答應用題是學生普遍感覺困難的，主要困難在于找不準中間問題。因此，在學習一步計算應用題時有意識地為此做準備：補條件、提問題，使學生們熟悉、感知并熟練掌握有聯系的數量之間的關系，使他們知道三量之間只要知道兩個量就可以求出第三個量，這樣再學習兩步計算應用題時學生就能夠比較順利地根據兩個已知條件找準一個未知條件。即使碰到數量關系復雜的問題也會積極的分析思維。
2.4 鼓勵學生獨立思維。
小學生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。例如，思考：“一個數除以17商3余5。如果這個數除以16，應商幾余幾？”大部分學生的解題思路是像驗算那樣算出被除數，再除以16看商幾余幾。這樣計算比較繁瑣。但也有一些聰明的學生已根據等分除推理出：平均分成17份，每份是3，余5。如果平均分成16份呢，無非就是少分了一份，直接把這一份的數放到余數里就行了。所以商還是3，余數是5+3=8。對這種同學應該贊揚與肯定，促進學生思維的廣闊性。
2.5 學會方法，教會思維。
要教學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。
在例題課中要把解題思路的發現過程作為重要的教學環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。
在練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解題過程中盡量要學會數學語言、數學符號的運用。
總之，培養數學思維能力，教師要充分調動學生學習數學的積極性，通過各種教學手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。
參考文獻
小學生表揚信范文3
自2000年教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》以來，信息素養成了信息技術課中培養學生的最終目標。盡管經過了多年的教學實踐，以及多種理論學習，廣大教師還是普遍感覺信息素養是一種很難用語言表述的抽象概念，導致教師的信息技術課會偏向兩個方向：解決問題方向，技術落實方向。
(1)解決問題方向。當教師認為信息素養就是學生在計算機上解決問題的能力時，就會設計出多種現實生活中的問題，以問題的解決過程作為培養學生能力的方式。由于過多地關注問題的設計，同時也為了突出對問題的分析和解決，教師往往會花費大量的時間帶領學生分析這個問題本身。
如在學習電子表格軟件處理數據時，選擇了一些統計的案例，案例中需要了解統計的計算方法、公式，同時也需要了解數據本身的相關含義。所以，課堂中花費了大量的時間讓學生去了解統計案例中的數學統計知識等內容，反而壓縮了電子表格功能的學習時間。
又如研究網站色彩搭配的問題時，教師花費了大量的時間讓學生觀察并分析、閱讀色彩搭配的知識，反而將網站制作中自身的功能內容安排得較少，使人感覺此課是美術課和信息技術課的結合體。
過多側重于解決問題的信息技術課堂，會讓人感覺課堂中教師花費了大量的時間去解決信息技術之外的問題，感覺這不是一節信息技術課。
(2)技術落實方向。當教師認為信息素養是學生利用計算機的能力時，會設計出要求明確的學生課堂作品要求，讓學生通過對技術的學習去完成作品，而忽視了引導學生對問題進行分析總結。
如為了展示奧運會或世界博覽會，教師讓學生根據現有的素材制作網站，要求網站有教師指定的技術應用，學生會根據對素材內容和技術的學習，制作出相應的網站。這類問題中，比較容易出現解決問題的樣板，且對問題本身的分析往往是比較成熟、公開的，所以學生去鉆研問題、解決問題的思想不易體現。
將學生的關注點過多地放在技術環節上，會造成學生在課堂上側重于技術素養的提高，而信息意識建立會比較單薄。盡管很多教師會在課堂中設計出很多方案，以體現學生的自主學習和個性表現。如在某些技術環節讓學生自主探究學習，，在作品中體現出作者的個人觀點等，但這些都缺乏對所解決問題的分析梳理過程，僅僅是技術的實現。
所以，目前一線教師對信息素養的困惑，主要在于沒有一個明確的參照，僅僅是從個人的理解方面去設定學生的信息素養培養方向。
那么如何明確教師心目中信息素養的參照標準呢?如何從表象上給出信息素養的可描述參考呢?
二、信息技術教師自身的能力即是信息素養的表象
經過多年的信息化社會發展，計算機普及率越來越高，社會中各階層人員的信息技術能力也在不斷提高。在各個行業的群體中，如果假設信息技術教師不是IT開發的專業信息技術人員，那么中小學信息技術教師無疑是非IT專業人士中信息素養較高的人群。
作為信息技術教師，反觀自己的信息能力，會發現我們具有以下幾個優勢：
(1)對問題的敏感性；(2)對問題解決的辨識能力；(3)對自己所認識問題的表達能力；(4)對新生事物的學習能力；(5)利用網絡與他人交流的能力；(6)對工作流程的優化能力；(7)合理管理資料的能力。
其中，每種能力均有明確的表象，以顯示出中小學信息技術教師在信息素養方面與他人的不同。
對問題的敏感性：信息技術教師會通過各種信息化手段了解社會上的問題，如計算機網絡、手機上網、公共場所的無線上網等，普遍對新出現的問題和新生事物比較好奇，更希望了解新問題的相關信息。當知道新的問題后，會很快通過網絡方式探尋此問題產生的原因和影響等。
對問題解決的辨識能力：在了解新問題時，網絡提供的資料往往是良莠不齊、真假參半的，信息技術教師會利用自己辨識信息的能力甄選出恰當的、能夠認識到這個問題本質的信息，從而得到正確的結論。
對自己所認識問題的表達能力：當探究了這些問題后，信息技術教師往往會通過各種渠道將自己的認識和想法表達出來，如博客、QQ空間、個性簽名等方式。
對新生事物的學習能力：當出現新的產品、新的技術時，信息技術教師會主動去學習了解相關的內容，進一步了解、掌握、應用這些新的東西，并能夠很快將這些新東西在自己的工作中找到應用點。
利用網絡與他人交流的能力：網絡的交流快捷、方便，信息技術教師是目前即時通訊工具的用戶群，如QQ，MsN，飛信等，同時也是電子郵件使用的高頻率人群。利用網絡交流，使得信息技術教師能夠更加快速地和他人進行聯絡。
對工作流程的優化能力：信息技術教師在解決問題時，往往會在動手前對工作流程進行思考，合理調整并選擇較優化的工作流程，從而提高工作效率。這一點符合“使用計算機即是為了提高效率”這一觀點。
合理管理資料的能力：在當今資料非常龐雜的前提下，信息技術教師往往比其他人群有更好的資料管理能力。通過瀏覽教師個人計算機的文件夾，就可以知道教師對文件的有序管理能力。信息技術教師能夠對文件進行有效的分類管理，并且能夠很快地找到自己需要的文件。
經過分析信息技術教師信息素養的表象，我們可以得到一個比較清晰的信息素養的描述方式，即：對問題具有敏感性，解決問題時能夠辨識有效信息，能夠表達自己所認識的問題，能夠主動去學習新生事物，能夠利用網絡交流，能夠優化工作流程，能夠合理管理資料。
所以，我們可以以這些內容作為信息技術課堂中培養學生信息素養的可描述表象，那么在設計信息技術課堂時，我們就要注意――課堂環節的設計，是否能夠體現出這些表象描述的內涵。
三、信息技術課堂中學生信息素養培養的表象
在實際的信息技術課堂中，如果明確了信息素養的表象，就可以針對表象的內容設計課堂的案例及環節，以表象的描述內容檢驗學生能力是否達標。
課堂設計中，要注意課堂環節對信息素養表象目標進行體現，經過各個階段的教學過程，對學生的信息素養進行積累。具體各個表象的課堂設計要注意以下的情況：
(1)對問題的敏感性。課堂中，教師可以先找一些表面現象和事情本質有差異的案例，帶領學生分析，逐步揭開表面現象所掩蓋的本質，從而激發學生對問題分析的興趣，然后帶領學生收集資料去驗證。如銀行多印刷發行紙幣，老百姓手里的錢很多是好事嗎?學生很容易就知道社會上錢多了，但是商品等資源沒有憑空增多，只會造成貨幣貶值，繼而學生就會去查找相關資料，去了解更多的關于通貨膨脹的知識。
(2)對問題解決的辨識能力。學生在分析問題時，會查找到很多內容互相矛盾的信息。此時，教師可以針對學生查找到的信息進行分析，逐步讓學生體會如何分辨信息的真假。如信息來源于某個官方網站和一個民間論壇，讓學生知道，要相信官方網站的信息。
(3)對自己所認識問題的表達能力。引導學生將自
己分析得到的結論表達出來，這是可以結合技術的學習，將自己的觀點制作成一個計算機作品，作品的主旨思想就是表達學生個體對問題探究的結果。作品完成后，讓學生之間交流作品，在交流中提升學生的成就感，從而提高學生表達自己想法的意識。
(4)對新生事物的學習能力。教師在教學中，可以適當引入一些其他軟件，或需要學習軟件的新版本，讓學生能夠對新事物產生興趣，并主動地去學習新的東西，從而培養學生接受、學習新生事物的意識。如在講授Photoshop等計算機平面設計軟件時，可以在適當的時候引入ACDSee軟件，并利用ACDSee瀏覽圖片和轉換圖片格式的優勢，輔助Photoshop的學習，讓學生知道有很多其他軟件可以幫助自己的工作。
(5)利用網絡與他人交流的能力。教師可以設計一些教學環節，在問題的解決中讓學生通過網絡交流的方式進行溝通，并鼓勵學生在回家后通過網絡與同學進行文字溝通、文件傳送等。如在解決一個問題時，如果這個活動需要占用兩節課以上的時間，可以在第一節課中增加網絡交流的環節，讓學生重新認識網絡交流的各種功能，然后將一些沒完成的工作交給學生，讓學生課后完成。學生回家后會使用網絡交流的方式與同學交流并完成任務。這樣的活動，前提條件是要有有效的小組協作及成員分工，才能將分工任務在課下有效地繼續進行。
(6)對工作流程的優化能力。在進行較大型作品的設計和制作的課堂中，一般都要在開始制作前對作品進行規劃設計。此時，教師除了讓學生設計作品本身的框架外，還可以讓學生設計一下作品的制作流程及所用時間，以保證所有成員都能夠在規定時間內完成任務并組裝出最終作品。如完成一個較大型網站的制作時，先設計出網站的總體框架，小組成員之間進行有效地分工，其中搜集素材和結構搭建的人員要給出工作流程時間表，通過選擇最佳工作流程來節省時間。
(7)合理管理資料的能力。在進行大型作品的制作時，可以讓收集素材和使用素材的學生分開，通過合理的資料管理方式，給資料使用者提供方便，幫助學生建立合理管理資料的意識。如設計制作大型網站時，可以將收集素材和網站集成的工作分給不同的學生去完成，讓學生了解工作轉移時如何讓別人快速接手。但是要注意，在課堂中每名學生都要有事可做，做了工作交接的學生要有后續的事情可做，才能讓小組高效率地完成作品，同時也能夠保證課堂秩序的穩定。
四、結束語
在設計信息技術課堂時，無論是案例的選擇，還是教學環節的設計，都要考慮到是否能夠提高學生的信息素養，檢驗方式可以使用前述的信息素養的表象方式進行。在信息技術課堂中，避免過多關注非本學科問題，把信息技術課上成了其他學科的課，也要避免僅關注本學科的技術性問題，過多地體現學科本位的思想。在課堂中隨時關注學生的培養目標，以信息素養的表象方式檢驗課堂，可以幫助我們緊抓信息素養的培養目標，真正培養出具有信息素養的社會棟梁。
參考文獻
小學生表揚信范文4
義務教育階段《小學數學課程標準》明確指出："學生是數學學習的主人。"這就是教學中以學生為主體，要求數學課堂教學中要巧妙的留給學生獨立思考的空間，不但能使學生擁有充分的從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心里上的暫時性"空白"，留給學生思維馳騁的空間，留給學生自由思考的余地，并以此突出學生經歷數學學習的過程。因此，新課改下小學數學教學中，應注重給學生創設民主、寬松的氣氛，給學生足夠的時間和空間，全面培養學生自主思考的能力。
1.實現知識遷移，培養學生自主思考意識
教育家波利亞曾說："學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的，因為這種發現、理解最深、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。"學習是學生主動的，建構活動，學習應在一定的情境聯系和實際情況下進行，可以使學生利用原有知識和經驗，而且容易遷移而新的問題情境中去，激起學生的學習興起，從而愉悅主動的去學習。例如：在教學分數四則混合運算中運用運算定律進行簡算時，在復習整數運算定律的題目中把整數改成分數，讓學生獨立思考后自己動手去試著完成，完成后與伙伴交流你的算法及想法，有的學生用分數四則運算的計算方法進行計算，有的先運用定律計算、再利用學過分數四則運算方法進行計算驗證，最后全班交流歸納、總結方法。又例如在學習比例的基本性質后，出示這樣的比例，把比例中的任意一項改成未知項，讓學生思考：要知道這個未知項怎么辦？想知道答案自己運用所學到的知識動手去做，大多數學生都會利用已有知識去解決出未知項，教師在交流時強調一下在解答過程中的一些細節、書寫問題即可等等。布魯納曾經說過："探索是教學的生命線，沒有探索，便沒有教學的發展"。這樣在課堂上給學生足夠時間思考、動手等，引導學生經歷和體驗知識的發展過程，促進學生主動去獲取知識。
2.巧妙引導質疑，培養學生自主思考意識
法國作家巴爾扎克說過："打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發現都應虧功于如何？"課堂上，教師可以組織操作活動，讓學生在操作活動中積極地思考，不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在探究三角形的內角度數和等于180°時，教師給每個小組學生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學生用這兩組角分別構建三角形，學生迅速動手，認為三角形不就是三個角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學生你看看我，我看看你，學生個個充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學生認知沖突產生了，這時教師要留時間讓學生思考、猜測，因為只有在學生疑之后思維才能真正的啟動，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學生在借助已有知識經驗，用自己的思維方式去嘗試解決出現的問題，這樣的問題能使學生的求知欲轉入活躍狀態，由疑點燃思維的火花使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而帶著問題進行積極的思考和探索。
3.知識運用中獨立思考，達到知識的升華
《數學課程標準》也明確指出：要學習有用的數學，旨在說明要把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，到達學以致用的目的。"行是知之始，知是行之成"是教育家陶行知的觀點，他概括了"學以致用然后知不足"的思想。數學源于生活，生活中又充滿著數學，我們要緊密聯系生活實際，在現實世界中尋找到數學題材，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、用到數學，感受到學而有用武之地，獲得成功的體驗。例如在教學《長方體、正方體的表面積計算》后，根據平時學生建議學校重新裝修教室的話題給出教室的長、寬、高及門窗面積，重新裝修需要計算哪些方面的知識，學生通過獨立思考討論后得出：①教室的占地面積是多少平方米？②粉刷的面積是多少？③如果粉刷每平方米是4元，粉刷教室大概需要多少錢？④鑲地板磚如果每平方米是35元，鑲地板磚需要多少錢？⑤裝修一間教室共需多少錢？整棟教學樓呢？學生可以自選問題來解決，然后在小組里交流匯總，后在班里交流，形成簡單的裝修預算方案。又如《三角形的面積計算》中學生學到三角形的面積計算后，我聯系當時我校要發展新隊員向特校訂購100條紅領巾，設置特校的小朋友要我們班的同學幫計算一下，這批紅領巾大概需要多少布，我拿出紅領巾，學生推選兩個同學合作量出計算紅領巾面積所需要的數據，其他同學做好數據記錄后，積極動手去算，算后交流自己的算法，這樣學生覺得在學習數學是在做有意義的探索，是以信息資源為中心，通過全體感官參與學習，獨立地進行了數學地思考，達到了靈活運用所學知識解決生活中的問題。
4.留給學生反思的時間和空間，逐步完善自我
小學生表揚信范文5
關鍵詞：創新能力；小學生；數學學習
【中圖分類號】G623.5
新課標明確提出："學生應追求思維的創新、表達的創新。"數學作為小學階段的重要學科，擔負著培養學生創新能力的重要任務。創新能力一般是指新的想法、發現和創造新的事物的能力。數學創新即在考慮數學問題時，不僅能在快速地從不同的角度、層次進行思考，而且隨機應變，靈活變通，突破常規和經驗的束縛，產生新思想或新方法?，F在結合自己的教學實踐，從以下幾點淺談如何培養學生的數學創新能力。
一、 教師必須具有創新意識，有意識地培養學生的創新能力
教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。很多教師認為創新就是脫離教材的小發明、小制作或拋出問題讓學生們自由地去想去說，說的離奇便是創新。事實上，任何一個合乎情理的新發現、與眾不同的觀察視角都是創新。首先，教師必須正確地認識創新。為學生創設有利于學生學習的環境，以訓練學生的創新能力為目的，給學生足夠的空間，讓學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，形成一種寬松和諧的教育環境，使學生充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，在新課標下的課堂教學中，教師還應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題，教師要善設疑難，啟發思路，通過設計有創造性的問題，引發學生思考，從而培養學生的創新能力和對復雜問題的判斷能力；如在課堂教學中設計一些復雜多變的問題，讓學生自己判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。最后教師要熟練掌握教材，通過挖掘教材，把與時展相適應的新知識、新視點引入課堂，與教學內容有機結合，引導學生主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，從而培養學生的創新能力。
二、 營造輕松愉悅的氛圍，培養創新的人格
心理學家認為，培養學生的創造能力，必須要培養學生的創造性人格。創造性人格包括意志、性格、興趣等，它決定一個人是否能夠有效地發揮創新精神以及創造性思維能力。而輕松愉悅的氛圍是培養學生創新人格的重要條件，心理學研究表明，輕松愉悅的學習氛圍能夠使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識。為此，教師要盡量創造條件，和學生談心、做游戲。當學生在學習或生活中遇到困難時，幫助他們分析原因，尋找解決辦法；無論是在學習中還是生活上，都讓學生感受到老師真誠的關懷和希望。在課堂教學中營造和諧平等的教學氛圍，不能偏愛優等生，不忽視后進生，即使頑皮、學習基礎差的學生，同樣也要給予關心、愛護、幫助，尊重每位學生的人格與興趣愛好。小學生在與人交往中，經常會出現各種過錯，對于他們這個年齡都屬于正?，F象，教師要耐心地教導；同時善于發現他們身上的優點和潛在的創造性品質。實踐證明，只有這樣，學生的頑強刻苦的創造性意志品質、敢創、敢做、自尊、自信的創新人格才能得到有效的培養。
三、 注重培養學生發現問題和提出問題的能力，發散學生思維
愛因斯坦曾說過："提出問題比解決問題更重要"。"提出問題"是學生數學學習中的重要組成部分，鼓勵學生提問不僅能更有針對性地傳授教會學生知識，同時也是挖掘學生創新潛能的有效手段?，F在的課堂教學由于受應試教育思想的影響，很少有學生在課堂上主動提出"質疑"或發表自己的"意見"，同學之間也缺少有效的"討論"。這就要求教師深入教材，把握知識間的聯系，從學生實際出發，依據數學思維，誘導學生發現問題、提出問題。同時，展開民主化的討論，讓學生充分表達自己思想和觀點，表露自己情感，各抒已見；學生們在講述自己的想法和思維過程中促使思維活動的飛躍和疑難問題的解決；在學生討論時，教師不要定框框，尤其不能有意或無意地把學生引導到自己設定的標準答案上，因為學生的發言不會是一樣的，不同的人對某一事物的感知和理解總有不同的看法和想法。學生之間的互補作用得到充分發揮，學生的合作能力、創新思維能力得到發展。
四、 尊重學生的個體差異，使每位學生的創新能力都得到有效培養
學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，運用不同的方法進行教學。
如在課堂提問上：在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向學習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。同時，教師及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心，使每位學生的創新能力都能夠得到有效提高。
總之，創新能力的培養是實施素質教育的重要內涵，是新課改對小學數學教育的重要要求。我們將繼續努力，為培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的的創新意識和創造能力。提高小學數學的教學實效做出應有的貢獻。
參考文獻
小學生表揚信范文6
【關鍵詞】新課標；小學數學；數學教學；閱讀能力；有效策略
對于小學生來說，書讀的越多其思維就會越活躍，對問題的思考就會越清晰，有效的數學閱讀會不斷地擴大學生的思維表達能力，對于數學知識的分析以及推理能力就會不斷的提高，同時還不斷的提高學生學習的積極主動性.學生的數學閱讀能力是體現學生可持續發展的關鍵，其不僅可以促進小學生數學語言水平和認知能力的發展，還可以促進學生探究能力以及自學能力的培養和發展.因此，小學數學老師要改變傳統的教學觀念和方法，不斷加強對學生閱讀能力的培養.
一、在解決問題的實踐中讓學生認識到數學閱讀的必要性
在小學數學教學的實踐中，老師要注重引導學生在實際的解題過程和相互交流中認識到數學閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過程對學生進行引導.例如在進行長方體表面積的講解時，首先讓學生通過對長方體模型的研究和探討得出其表面積的計算公式，然后讓學生通過習題進行練習：長方體石凳的長是36厘米，寬是28厘米，高是25厘米，計算它的表面積.學生在掌握了其表面積公式之后，很快就完成計算.然后進行另一個題目的計算：一個無蓋的正方體魚缸，其棱長是80厘米，那么做這樣3個魚缸至少要用多少玻璃.學生在進行獨立解題之后，然后教師進行講評，存在一部分學生計算錯誤.老師要引導學生對題目進行分析，最后得出學生計算錯誤的主要原因就是沒有認真審題.這樣學生就會在潛意識里形成一個慣性的思維，在以后的學習中要對題目進行仔細的閱讀，讓學生意識到數學閱讀能力的培養是非常必要的.
二、激發學生對數學的閱讀興趣
數學閱讀興趣的激發可以幫助在進行數學學習的過程中，更加具有主動性和自覺性.
1.積極創設閱讀情境。在小學數學的教材中具有極為豐富的學習內容，不僅有精煉的文字語言的描述和有趣的數學符號，還有一部分方程以及求最大公因數和圓周率等十分有趣的數學題，同時教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環節中的內容對于學生來講都是很新奇的，老師可以充分的利用教材中的這些有趣的內容進行閱讀情境的創設，激發學生對于數學的閱讀興趣.如在進行圓講解時，可以讓學生搜集日常生活中和“圓”有關的實物，引發學生迫切認識圓的心理，激發其對數學知識的閱讀。
2.加強示范閱讀和實踐活動。老師在數學教學中進行有關材料的示范閱讀時，要利用自己情感經驗去引導學生，利用活潑的數學語言以及形象的手勢和生動的表情調動學生對數學的認知.這樣就能樹立學生良好的閱讀形象，引導學生在進行數學知識的學習時養成良好的閱讀習慣。科學合理的安排數學綜合實踐，讓學生在講述數學家的故事以及猜數學謎語和做數學游戲等活動中進行數學知識的學習，讓學生在實踐中學習，然后利用學到的數學知識解決生活中的問題，在最大限度上提高學生的閱讀興趣。
三、加強對學生的數學閱讀訓練
學生數學閱讀能力的培養主要就是在進行練習的過程中不斷的得到強化.
1.在數學教材的閱讀中培養學生的能力。在小學數學的教材學習中，老師要引導學生讀出教材和題目中關鍵的詞字句以及未知數，這樣學生就能找出教材以及題目中的隱含條件和關鍵點，集中的解決問題.尤其是在進行幾何圖形的閱讀時，要引導學生對圖形的性質以及特點進行分析，并讀懂圖形語言和圖形關系，在弄清圖形本質的情況下進行題目的解答.
2.在習題練習中培養學生的數學閱讀能力。在進行數學練習時，要引導學生對題目進行仔細的閱讀，找出已知數以及未知數，弄清兩者之間的關系，找出解題的突破口，同時要運用所學知識進行解題思路和方法的確定.
3.在對知識進行總結的過程中培養學生的數學閱讀能力。在每一個單元和章節學習完成后，要引導學生對教材進行全面的閱讀，然后讓學生進行知識的總結和概括，形成自己的數學知識網絡和閱讀方法，這樣就能促進學生不斷的進行數學知識的閱讀，提高學生的數學閱讀能力.
總之，在小學數學教學中培養學生的數學閱讀能力是新課改背景下，小學數學課程的根本要求，是提高學生數學學習積極性和主動性的關鍵.因此，老師在進行數學教學的過程中要改變傳統的教學觀念，不斷的進行教學方法的創新，從小學開始就培養學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養成，在提高數學教學效率的同時，不斷的提高學生的綜合能力.
參考文獻
