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生命現象的本質范文1
關鍵詞：生物教學；比較法；作用；類型
所謂比較法是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。本文僅對比較法在生物教學中的運用談談自己的認識。
一、比較法在生物教學中的優越性
生物學是以辯證唯物主義為指導，講述各種生命現象和規律的一門科學。在教學中如何幫助學生系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，這既是重點更是難點。運用比較法能較好地解決這一難題。
1、有利于知識的記憶
生物比較法可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式――異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
2、可使知識系統化
生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。這樣，可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。
3、有利于掌握概念的內涵和外延
在認識事物時，中學生往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生將概念清楚地掌握。
4、有利于增強直觀性
生物比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象有一個直觀形象認識。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。對比直觀清楚地體現出來。
二、比較法在生物教學中的類型及其應用
生物學主要是講述生命現象的共性和個性，生命現象之間有著本質的內在聯系，生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。
1、類比法
所謂類比法就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自覺地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。
2、列比法
所謂列比法就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較等。這樣可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
3、歷比法
所謂歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳綱的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
三、運用比較法應注意的問題
1、要選準比較因子
要選準比較因子一般要符合如下比較的基本條件：（1）同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。（3）本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因。
2、要貼近學生思維實際
生命現象的本質范文2
一、生物比較法教學的作用
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1.可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式――異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
2.可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。
生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。
中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
4.比較法能起到或加強直觀作用。
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
5.比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
二、比較法的類型及其運用
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1．類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和藍藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類，使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。
2．列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等?？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
3．歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳綱的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室，有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
生命現象的本質范文3
【關鍵詞】 初中生物；比較法；教學探索
【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-02
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。
一、生物比較法教學的作用
生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1.可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如：講細菌的營養方式――異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
2.可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。
生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如：講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。
學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如：講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
4.比較法能起到或加強直觀作用。
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如：借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如：說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
5.比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
二、比較法的類型及其運用
學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1.類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。
2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等?？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
3.歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。
5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問題
1.選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：
（1）同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。
（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。
（3）本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。
2.貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。
3.靈活綜合應用。
生命現象的本質范文4
一、世界的物質性觀點
無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的，都含有蛋白質和核酸。雖然生命的形態多種多樣，都統一于生命的物質性。每一種生命活動，都有其物質和結構基礎。研究認識生命活動規律，實際上就是認識組成生物體的物質的運動規律。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其他各種生命活動，如，生殖、發育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的物質代謝和能量代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調節，也是通過一定的物質實現的。遺傳和變異、進化現象的背后，是遺傳物質DNA的運動變化規律。生物不僅是物質的，而且是在一定的時間和空間上運動著的物質。
二、生命現象中永恒發展的觀點
辯證唯物主義認為，世界上的一切事物都處于不斷的發展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發展的趨勢是復雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。生物界是不斷發展變化的。從分子水平看，存在基因突變，存在分子進化。從細胞的水平來看，細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發展變化；從個體水平來看，生物個體有生長、發育、生殖、衰老、死亡的發展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化過程發展而來的；從生態系統的水平來看，有群落的演替以及生物與環境的共同進化、生物圈的形成和穩態的維持等。
三、生命現象中普遍聯系的觀點
辯證唯物主義認為，物質世界是一個普遍聯系的統一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其他事物相互影響、相互依賴、相互制約和相互作用著。而且任何事物、現象，過程內部的各個要素、部分、環節、成分又相互聯系、相互制約。生物界的普遍聯系更多地表現為以系統的方式、系統的觀念內在的包含著層次觀念，系統的要素通常也是一類系統（子系統）。生物界各個層次是相互聯系的。在分子水平上，各種化合物相互作用，按一定的方式組織起來，形成細胞結構，從而能表現出生命現象。如，DNA決定著蛋白質和酶的合成，從而決定著其他物質的合成和分解，如，激素的合成和分解，糖類、脂質、蛋白質的代謝等，而DNA聚合酶、解旋酶、DNA連接酶、DNA酶等又催化DNA的合成和分解。在細胞水平上，各種細胞結構之間在結構和功能上相互聯系，構成一個統一的整體，如細胞內的各種膜結構，構成生物膜系統，完成某一項細胞的功能，需要細胞的各個結構協調配合。如，分泌蛋白的合成和分泌，需要細胞核中的DNA上的基因作指導，細胞質基質提供原料，在細胞質中的核糖體上直接合成，內質網、高爾基體進行加工和運轉，線粒體提供能量，細胞膜分泌。生物體各個器官系統的生理功能之間、生物體各個器官系統的結構與功能之間都是相互聯系的，構成了完整的生物個體，表現出個體水平的生命現象，如生長發育、遺傳變異、應激性等。
四、生命現象中的對立統一規律
對立統一規律，即矛盾規律。矛盾是普遍存在的，它是事物發展的動力和源泉。新陳代謝的同化作用與異化作用之間存在著對立統一關系，使生物體得以不斷地自我更新，維持生命。遺傳和變異的對立統一推動生物的進化。又如，生物個體發育的正常進行，有其內因和外因?；蛴行虻谋磉_和激素的調控是個體發育的內因，環境因素是個體發育的外因。內因是個體發育的根據，是第一位的原因；外因是個體發育的條件，是第二位的原因，外因必須通過內因才能起作用。生命在運動過程中，許多生命活動是矛盾的。生物體內的各種矛盾體對立和統一，不斷推動生物體運動發展。如，綠色植物的光合作用是通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水合成有機物和水，同時釋放氧氣；而呼吸作用則是把有機物氧化分解為二氧化碳和水。光合作用和呼吸作用是一對矛盾體，既對立又統一。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用合成的，所放出的能量是光合作用將光能轉化而來的；呼吸作用放出的能量供給光合作用過程中物質的運輸。
五、生命現象中的質變與量變規律
辯證唯物主義認為，任何事物都有質的規定性和量的規定性，都表現為質和量的統一，量變和質變是事物運動最基本的兩種形態，質就是一事物成為它自身并區別于其他事物的內部所固有的規定性。特定的質就是特定的事物存在本身，質和事物的存在是直接統一的。量是事物的規模、速度、程度，以及它的構成成分在空間上的排列組合等可以用數量表示的規定性。量和事物并不直接統一，統一事物在一定范圍內，數量的增減、功能的變化、結構的一定變動并不影響某物之為某物。質和量的統一稱為度。量變是事物量的變化，是事物在原有性質的基礎上，在度的范圍內發生的微小的、不顯著的變化。包括數量的增減、場所的變動、組成要素排列次序的變化和事物功能的變異等形式。質變是事物性質的變化，是一種質態向另一種質態的轉變。質變表現為根本性的、顯著的突變，是對原有度的突破，是事物的連續和漸進的中斷。一切事物的發展變化都表現為由量變到質變和由質變到量變的質量互變過程。生物的進化是典型的由量變到質變，又由質變到新的量變的過程。當一個種群被分割成幾個小的種群后，由于地理隔離，它們之間停止了基因交流，發生不同的突變和基因重組，經過自然選擇，不同種群的基因頻率就會向不同的方向發展。使各個種群之間的基因庫差異越來越大，當達到一定程度時，就產生生殖隔離，從而進化為不同的物種。在形成生殖隔離以前，基因庫的變化是量變的過程，一旦形成生殖隔離，量變就轉變為質變。然后在新的質變基礎上開始新的量變，使生物不斷向前進化，地球上生物種類就越來越多。爆發式物種形成也體現了質量互變規律，當一個物種與別的物種時，產生的子一代是不育的，這是量變的過程，但是，一旦由于某種原因使染色體數目加倍，就進化成了一個新物種，就發生了質變，普通小麥就是這樣進化來的。
六、生命現象中的絕對性和靜止的相對性
生物體內各化學物質相互作用，各細胞結構、各器官發揮各自功能使生物生存和發展。生物的運動是無時無刻、無時無地地發生著的，但生物作為一個整體并沒有發生什么改變，這種靜止是相對的。生物體不斷與外界進行物質和能量的交換，將從外界攝取的物質轉化為自身的組成部分，同時將自身結構的一部分物質合成和分解，但這種合成和分解維持著一種相對均衡。
七、生命現象中的運動性規律
世界的物質是不斷運動的，生物體最本質的特征是新陳代謝，構成生物的物質在不斷地更新變化。新陳代謝是生物與外界環境之間物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉變過程。首先，從分子水平上來講，生物體內的各種化合物不斷地合成、分解，相互轉化。另外，細胞的組成結構能夠完成各自的功能，如，葉綠體利用光能將二氧化碳和水轉化為有能量的有機物，而線粒體則把這些有機物氧化分解，釋放能量供給生物進行各種生命活動。新陳代謝的低層次的運動逐漸轉化為高層次的運動。細胞個體的運動正是細胞內的化合物運動的結果。生物體結構與功能的基本單位是細胞，細胞的運動使生物個體表現出生命活動。生物在生命活動過程中不斷從外界攝取物質和能量，然后分解利用，最后將代謝終產物排出體外。生物的生殖和發育也是一個不斷變化發展的過程。在無性生殖過程中，由母體直接產生新個體，新個體不斷發展壯大；在有性生殖中，高等動物雌雄個體通過減數分裂產生有性生殖細胞，雌雄生殖細胞通過受精作用結合為受精卵，受精卵經過胚胎發育和胚后發育成為一個新個體。減數分裂、受精作用、個體發育都是不斷運動的過程。生物體內各化學物質相互作用，各細胞結構、各器官發揮各自功能使生物生存和發展。生命的運動無時無刻不在發生，而生物作為一個整體并沒有發生什么改變，這種靜止是相對的。在承認運動絕對性的前提下肯定相對靜止的存在，有著重要意義。因為相對靜止是事物存在和發展的必要條件。生物體不斷與外界環境進行物質和能量的交換，一方面將從外界環境攝取的物質轉化為自身的組成部分，同時又將組成自身結構的一部分物質分解，但這種合成和分解將維持一種動態均衡。任何一個生態系統都只能在相對穩定中存在和發展。在生物和環境構成的生態系統中，當生態系統發展到一定階段，它的生產者、消費者和分解者之間能夠較長時間保持著平衡。但這種平衡是一種動態的平衡，生態系統中的生物個體不斷出生和死亡、遷出和遷入，物質和能量不斷地從無機環境進入生物群落內部，又從生物群落內部釋放到無機環境中去。盲目地毀林開荒、圍湖造田，破壞了這種相對穩定，破壞了生物的正常發展。
八、生命現象中的否定之否定規律
辯證唯物主義認為，由于內在矛盾性或內在的否定性的力量，促使肯定自身的現存事物轉化為自己的對立面，由肯定達到對自身的否定，進而再由否定達到新的肯定，即否定之否定，從而顯示出事物自己發展自己的完整過程。受精卵分裂產生子細胞，就是受精卵的自我否定，細胞繼續分裂，進而進行細胞分化，最終發育成一個新個體，就是否定之否定。生物的進化同樣體現了否定之否定規律。
九、生命活動中的現象與本質
現象和本質揭示出事物內在實質和外在表現之間的關系。本質就是指事物的根本性質，是組成事物基本要素的內在聯系。事物的本質是由它本身固有的特殊矛盾所決定的?，F象是事物的外部聯系和表面特征，是事物的外在表現?，F象和本質是對立統一的。這就決定了科學研究、科學認識的可能性?，F象可以觀察、感知，而本質要依靠理性思維去把握。高中生物教材中不僅僅是羅列了一些生物學知識，這些知識本來就是人類通過對各種生命現象的研究，總結出來的生命運動規律，還列出了大量的通過對現象的觀察、研究而發現生命運動本質的實例。如，科學家通過研究植物的向光性而導致生長素的發現，孟德爾通過對豌豆相對性狀的研究發現了基因的分離規律和自由組合規律，摩爾根通過對果蠅眼色遺傳的研究發現了伴性遺傳和基因的連鎖與互換規律等等。
十、生命活動中的系統與要素
這對范疇從整體和部分的相互關系考察事物的聯系和發展變化。系統是相互作用的諸要素所構成的整體，而要素則是整體中的各個部分。一般地說，系統大于要素之和。生命運動就是各種層次的系統的運動。例如，由構成細胞的各種化合物簡單的混合，不能表現生命現象，只有按一定的方式結合，構成細胞結構，才能表現生命現象。細胞的各種細胞結構都有一定的功能，但這些結構只有相互協調配合，才能完成細胞的各項功能，如細胞的分裂、分化等。
生命現象的本質范文5
生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1.1可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼。去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式———異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
1.2可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
1.3可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
2.比較法能起到或加強直觀作用
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
3.比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法
生命現象的本質范文6
自1953年沃森和克里克發現DNA的雙螺旋結構以來，人們就開始將對生命系統的認識和對各種生命現象的解釋聚焦到DNA中基因結構的認識與對基因表達的調控上。課堂教學中，引導學生運用基因的理念認識生命系統和解釋生命現象，有利于提高學生對生命現象的理解能力，從本質上理解生命系統和生命現象，提高生物科學素養。
一、基因與生命本質的統一性和生物多樣性
用基因的理念認識生命，可以明確任何生物都是以核酸為遺傳物質和生命信息的，且共用一套密碼子，以蛋白質作為生命活動的承擔者，這說明千姿百態的生物界具有統一性。然而，不同生物的遺傳物質的結構又是不一樣的，哪怕是同卵孿生的兄弟或姐妹，其遺傳物質也是有差異的。由于不同的生物具有不同的遺傳物質和生命信息，就形成了不同生物的特異性和多樣性。
二、基因與細胞結構和新陳代謝
組成細胞結構的主要成分是蛋白質。細胞代謝是指在細胞內發生一系列使細胞成分不斷更新的化學反應。細胞的新陳代謝是一切生命活動的基礎。在細胞代謝中，酶起著非常重要的作用，絕大多數酶的化學本質是蛋白質。而蛋白質都是由基因控制合成的，細胞代謝也是由細胞內的基因來調控的。
三、基因與生物的生長、發育和生殖
從現象上看，生物的生長是生物個體中生命物質量的增加；而從實質上看，生命物質量的增加是基因表達和調控的結果。從現象上看，生物的發育是生物體在生長過程中出現新的組織和器官的過程；而從實質上看，則是基因選擇性表達的結果。從現象上看，生物的生殖是生物產生新個體（即傳宗接代的過程）的生命現象；而從實質上看，則是基因在生物上下代之間的傳遞過程。由此可見，基因的傳遞是生物個體的死亡與種族發展之間的橋。
四、基因與遺傳和變異
從現象上看，生物的遺傳是生物性狀在生物的上下代之間的延續；從實質上看，則是基因在生物上下代之間的傳遞。從現象上看，生物的變異是生物體的性狀在生物的上下代之間和在子代個體之間表現出的差異；而從實質上看，則是基因重組或基因突變在生物性狀上的反映。
五、基因與進化
從現象上看，生物的進化是生物在進化過程中形成了適應性和多樣性；而從實質上看，則是由于自然選擇使生物種群的基因庫發生了定向改變。從現象上看，在生物進化過程中還出現了物種的更迭和物種多樣性的形成；從實質上看，物種的更迭就是生物基因庫的更迭。物種多樣性的形成，則是不同物種間由于生殖隔離和基因不能相互交流的結果。
六、基因與人類基因組計劃
“人類基因組計劃”是將人類的22個常染色體和1對性染色體的24個DNA分子中的基因結構進行全面測序，對其功能進行全面的破譯。20世紀90年代以來，我國和美國、英國、法國、德國、日本共六個國家的科學家對人類基因組中所有的堿基對進行了測定。2000年6月，六國科學家向全世界公布了人類的“基因工作草圖”，當時測得人類基因組中有31.6億個堿基對，并且估計人類基因組中可能有大約10萬個基因。2001年2月12日，科學家又全面介紹了人類基因組工作草圖的基本信息，并且認識到人類基因組中只有2.0萬到2.5萬個基因。2003年是DNA雙螺旋結構發現50周年，50年后，六國科學家共同繪制完成了人類的“基因組序列圖”?！盎蚪M序列圖”首次在分子層面上為人類提供了一份生命“說明書”。人類基因組計劃的成果，標志著新世紀一開始，生命科學就走進了基因組時代，為在新的世紀里，生命科學的研究向更縱深領域的發展和獲得更多的突破奠定了堅實的基礎。
七、基因與育種
傳統的育種方法，有兩個基本原則：一是要使品種具有優良性狀；二是要使品種盡可能地保持穩定。從實質上認識這兩個原則，就是要在育種過程中使品種具有優良基因，并使其成為純合子，以保證其穩定遺傳。
為了使所培育的品種具有優良基因，采用的措施為誘發基因突變的誘變育種，即通過基因工程技術向所培育的品種中直接導入優良基因。為了將不同品種的優良性狀綜合在一起，人們采用雜交育種的方法，將不同品種的優良基因加以綜合，以形成優良品種。
為了使所培育的品種能穩定遺傳，人們采用選擇育種的方法，將不能穩定遺傳的個體予以淘汰。由于選擇中去劣留優的過程往往需要較長的時間，人們又找到了單倍體育種的方法，大大縮短了育種年限。如
袁隆平院士培育的雜交水稻，開啟了利用具有雜種優勢的雜交種（雜合子）作為栽培種的綠色革命的進程。雜交種的培育方法，就是在育種過程中將不同品種的基因綜合起來，以利用其雜種優勢。
八、基因與生態保護
生態系統的發展，就是生物與環境相互作用、共同進化的過程。生態系統穩態的維持保持了生物基因庫在生態系統中的相對穩定。人類活動對生態系統有著非常大的影響，這個影響有正面影響和負面影響。如果人類活動使生態系統的結構遭到破壞，則生態系統往往會崩潰，其多樣性難以維持，從而導致生物多樣性的喪失。人類活動也可以使生態系統朝著更復雜、更穩定的方向發展，如果生態系統朝著更復雜、更穩定的方向發展，則會促進生態系統多樣性和生物多樣性的形成。人類活動還可以使生態系統得以休養和修復，使生態系統終止惡化，保持穩定并向著有利于生態系統多樣性形成的方向發展。
