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無機化學及分析化學范文1
關鍵詞：無機及分析化學；教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0114-02
無機及分析化學是我校化學工程與工藝專業的一門專業基礎課。我們十分重視課程知識體系的構筑，緊緊圍繞知識、能力、素質協調發展的原則；創新創業教育與專業教育有機融合的原則；人才培養與行業、企業需求緊密結合的原則，注重培養目標和培養規格的要求，制定適合人才培養的課程體系，細化課程內容，滲透學科前沿，大膽運用新的教學方式方法，取得了較好的教學效果。
一、《無機及分析化學》課程教學現狀和存在問題
在學校向應用技術型大學轉型的過渡期，按照應用型人才培養的基本原則，該課程教學大綱和教學內容亦需要適當調整，在教學過程中，我們認為有下列問題需要解決。
1.理論與實驗教學大綱和課程內容設置需要進行調整。原有的《無機及分析化學》教學體系雖然暫時解決了傳統兩大課程學時過多，教學內容有重復等問題，但隨之而來的新弊端是知識體系邏輯性不強，知識點不系統，知識的深度和廣度降低，內容與實際脫節，與應用型人才培養匹配度不夠。
2.工科學生對所學知識的應用能力不強，實驗技能薄弱。教學中發現，學生對實驗課程的學習還未養成良好的習慣，態度不端正、不重視或者有畏懼心理，上課時按方抓藥、操作不夠熟練，不能很好地達到培養目標的要求。因此，實驗課程的教學管理方面要重新調整策略，在具體教學內容的甄選上，應盡可能在與理論課教學內容相契合的同時體現出工科特色，與生產生活密切聯系，以激發學生學習興趣，優化課堂教學。
3.師資力量分配不均衡。在《無機及分析化學》課程教學中，由無機化學和分析化學兩個教研室的教師共同擔當教學任務，師資力量比較分散且不均衡，需要根據課程體系的改革重新進行調整，避免優秀教學資源的浪費。
4.教學方法傳統、保守、封閉，對學生創新能力激發不足。
二、教學改革具體實施內容
無機化學及分析化學范文2
關鍵詞：無機及分析化學課程 思考與改革 分析化學 無機化學 物理化學 有機化學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0128-01
從20世紀開始，我國的化學課程從傳統的物理化學、有機化學、分析化學和無機化學四大分支體系上，延伸出無機及分析化學、高分子化學等課程。隨著科學的迅速發展、人們對高科技的綜合要求水平不斷增加，導致現在的部分課程體系不能完全滿足人們對培養化學類專業人才的要求，課程內容重復、順序不盡合理、知識面過窄等突出現象讓學生的學習積極性得不到充分發揮。因此，我們需要改變目前的現狀，針對性地優化課程體系、更新教學內容、建立符合時代要求的課程，打破學科間的隔膜。
1 無機及分析化學課程的發展歷史
最早在20世紀80年代建立了無機化學與分析化學的課程，在發展、教學過程中，發現了這兩門課之間存在一定的內在聯系，經過多年的實踐探索，最后在1992年出版了無機及分析化學的教材。從此各大院校對其課程體系進行了優化、改革。南京大學把原本分散的基礎知識和化學理論進行合并，構建了一門較新的課程體系，使整個課程更加系統化、結構化。這種課程結構的改革也是經過漫長的摸索，形成今天的課程體系的，如1989年將試行的“定量分析化學”和“無機”合并，1991年便得到推廣。合并以后，教學內容方面得到了擴充，課程結構體系也有所優化，如何在已取得的成績基礎上，進一步改革改善是我們要思考的問題。
2 無機及分析化學課程的思考
教學安排中，對教學課時和教學內容都需要達到一定的標準，從而保證教學效果。兩者相輔相成、互相制約，只有合理恰當的處理好兩者的關系，材料使教學內容在規定的課時內完成，使學生能夠較廣泛地、深刻地接受必要的知識，為將來的相關課程和實踐工作奠定扎實的基礎。但是，學生的在校時間是固定的，所學的科目相對較多，考慮為學生留出部分自由空間的前提下，就要求對相關課程進行改革，以滿足現實需要。對于無機及分析化學課程來說，也需要進行相應的調整分配，目前開設該課程的多數為工科專業，且所設的課時數普遍較多，任課老師在進行授課講解的時候，有時間對重要章節進行細致的分析講解。但是縱觀目前高中所涉及的化學知識、以及后期所學習的物理化學、有機化學等課程時，往往會發現與現行無機及分析化學課程內容具有部分的重復性，且被設置為重點必講部分，針對諸如此類的情況，對無機及分析化學課程的改革將必須進行下去，以適應現代的知識體系和教育方式需求。
3 無機及分析化學課程進一步改革的要點
3.1 結合高中化學教材、物理化學教材進行教學內容的有機調整
目前，義務教育、高中教育的知識內容比以往有較大的改變，學習的深度、廣度得到了進一步延伸，部分初高中學校對化學課程的學習也加深了很多，如有關于吉布斯自由能、酸堿滴定、配位滴定等的內容，在高中已進行了相關的介紹。這樣就需要高等教育階段，對相關內容進行刪減和弱化，以避免無謂的精力投入，避免學生的厭學情況出現，提高教學的效果，有效發揮教育資源。
3.2 恰當結合現代無機化學、分析化學的研究成果
無機及分析化學課程自形成以來，所設計的內容主要包括四大化學平衡和動力學、化學熱力學與定量分析、分析結構、原子結構、元素化學等知識。這些知識體系屬于比較傳統的教學內容，對其理解掌握，有助于專業基礎知識的積淀，為將來專業研究、實踐做準備。但從另一方面來看，其內容多枯燥乏味、機械死板，學生對其掌握有一定困難，何談以后的靈活運用。如若能夠將目前所取得的相關無機化學、分析化學研究成果，有機結合到教學內容當中，使教學過程更加形象具體，體現其知識的實用性，這樣則更能激發學生的求學心理，更有利于知識的靈活運用。特別是形象可觀的圖片、譜圖現象等內容，對激發內心的探索興趣，具有重要的作用。
3.3 根據面對學生的專業特色進行細分，以滿足專業人才的培養需要
無機及分析化學教材主要有南京大學、浙江大學等編寫的版本，其基本內容相似。這就要求教師在選擇教材的時候，充分考慮所面向學生的專業需要進行選擇；在規劃教學大綱、授課內容的時候，更需要考慮學生將來的基礎知識需求，從而將合理恰當的知識傳授給學生，學以致用才是教育的最終目的。對應學生將來不相關、以后不會用到的知識，授課教師可以做適當刪減。
3.4 采用形象生動的輔助教學手段
理工科學生所要學習的專業知識普遍存在抽象、枯燥的特征，如何能夠讓學生更深刻、形象的掌握必要知識點，使之成為自身知識體系的一部分，這需要運用除課本外的其他教學手段。授課教師如何能夠結合多媒體設備、以動畫圖片對抽象的知識進行輔助講解，將會起到積極的推動作用。當然，板書部分也需要根據實際情況進行處理，板書對學生最大的幫助是可以讓學生跟上教師的思維步伐、把握所授課程的重點、難點。如何處理多媒體與板書的關系，有待授課教師根據實際情況進行處理。
4 結語
無機及分析化學的教學內容將根據學生的專業特征，結合其相關知識基礎、現代化的多媒體設施進行整合優化，以滿足更深專業學習、工作實踐的需求，這需要對相關教材內容進行調整，以及授課教師的規劃安排。相關工作的進行將為無機及分析化學課程的有效發揮起到積極的影響作用。
參考文獻
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無機化學及分析化學范文3
（巢湖學院 化學化工與生命科學學院，安徽 巢湖 238000）
摘 要：“無機及分析化學”是應用型高?；瘜W專業開設的重要基礎課，對后續專業課的學習有著顯著的影響.依據目前應用型高?！盁o機及分析化學”教學中所存在的一般問題和教學實踐經驗，需要從修訂教學大綱，選擇教材，調整教學內容，更新教學方式、教學手段和考核方式等方面對之進行系統的改革，才能切實提高其教學效果.
關鍵詞 ：應用型高校；無機及分析化學；教學改革；應用型人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0245-03
“無機及分析化學”是由“無機化學”與“分析化學”兩門課程經嚴格的整合而形成的新課程，是課程體系改革的產物.它是應用型高校的化工、制藥、醫學、材料、環境、食品、生物等專業必修的重要基礎課.通過本課程的學習，學生能掌握化學反應的基本原理、物質結構的基礎理論、元素化學的基礎知識、物質組成的化學分析方法、比較豐富的相關理論知識，掌握化學實驗的基本技能、儀器分析的操作方法，具有正確分析、表達測試結果的能力，為以后解決化學生產工藝與科學研究中的實際問題打下可靠的基礎；學生還可以形成良好的學習習慣、嚴謹的工作態度和創新的意識，從而逐步具備科技人員應有的科學素質[1].因此，“無機及分析化學”的教學質量狀況，對于學生學習后續專業課，提高其綜合素質和實踐能力，起著關鍵性的作用[2].但是，目前應用型高?！盁o機及分析化學”的教學一般還存在著不少類似的問題，與培養應用型人才的要求還不相符合.我們要在汲取教學實踐經驗的基礎上，通過從實際出發的改革，逐步解決問題，切實提高其教學效果.
1 “無機及分析化學”教學的現存問題
目前，在應用型高校中，“無機及分析化學”的教學一般存在以下主要問題.
1.1 教學內容較多與課時較少構成矛盾
“無機及分析化學”大體包含原“無機化學”、“分析化學”兩門課程的主要內容；而分配的講授時間一般是2學期共80學時.其中，定量分析基礎（誤差和數據處理）、化學反應基礎原理、物質結構理論基礎和元素化學共安排40課時，四大化學平衡、四大滴定分析和儀器分析共安排40課時.在教學過程中，師生普遍感覺教學內容比較多，知識點比較分散，有些內容比較抽象難懂.但教師為了完成教學任務，一般都得抓緊時間，加快教學進度，難以從容、細致地講解一些難點.這就容易導致不少學生對重要的基礎理論知識理解、接受不了.
1.2 合格專業教師數量往往不敷需要
近些年來，應用型高校招生數量一般都快速增長，許多學校出現了合格師資不足的問題[3].一些教師沒有相關的企業工作經驗，在教學中常常只作理論傳授，忽視或不能恰當地引導學生運用理論知識分析、解決企業的實際問題.這顯然不符合培養高級應用型人才的需要.
1.3 學生的化學基礎知識、技能參差不齊
“無機及分析化學”的教學，涉及很多化學基礎理論和技能.應用型高校擴招以后，許多學生的中學化學基礎薄弱，并且參差不齊.這些就給教學帶來一定的困難.
1.4 學生的學習態度、學習方式不夠正確
許多學生主觀地認為，只有專業課對他們的就業、工作有用，不必重視基礎課程的學習.在學習“無機及分析化學”時，許多學生側重于記憶現成的理論知識，對自學能力、科研能力和結合實際能力的培養卻重視不足.
2 “無機及分析化學”教學改革探索
對上述應用型高校“無機及分析化學”教學所存在的實際問題，需要在汲取教學實踐經驗的基礎上，通過下述教學改革來逐步解決.
2.1 加強教學團隊建設，努力提高教學水平
教學團隊的素質是提高教學質量的關鍵因素.要逐步形成愛崗敬業、具有較高教學水平和較強改革意識的骨干教師團隊，特別是要引入一些“雙師”型教師，以適應應用型高校培養應用型人才的迫切要求.團隊要定期開展教學研究、課程和實驗室的建設，由有經驗的教師示范講課，互相切磋，以增長團隊的教學經驗和教學水平.
對于應用型高校來說，除通過課堂講授，以逐步形成學生的比較扎實系統的理論基礎外，還應特別注重培養學生在生產、生活中的較強動手能力.因此，在教學過程中，教師不應只是“教”，更要“導”，引導學生發現問題和解決問題.例如，在學習稀溶液的依數性理論以后，可以指導學生觀察、分析在寒冷的冬天向汽車水箱加甘油、結冰的路面上撒鹽等實際現象.還要積極鼓勵學生自學和努力參加實踐，以擴充知識面和鍛煉多方面的能力.
2.2 修訂教學大綱和選擇教材
教學大綱反映教學質量的基本要求，是評價專業人才質量的主要標準，是指導和考核教學的重要依據，對于教學有著重要的指導意義.而原來一般采用的《無機及分析化學教學大綱》存在著內容多、要求高等特點，已經不適合應用型高校的現實要求，必須依據其辦學特色和專業特點，對教學大綱作出減少內容、降低要求、突出重點的全面修訂，更好地體現以學生為本的教學理念.
現在，許多省份高中化學僅作為理科綜合考試的一部分，于是，許多學生對學習化學的重視程度也有所下降，致使他們的化學基礎不太好，學習“無機及分析化學”中的一些基本原理和重要計算感到吃力.這會在相當程度上減低他們的學習興趣.所以，要認真考慮學生的原有基礎和專業特點.現在的“無機及分析化學”教材非常多，內容深淺不一.要依據修訂后的教學大綱的要求，慎重選取合適的教材、實驗用書和習題集等.
2.3 具體調整教學內容
恰當地組織“無機及分析化學”的教學內容，就是要使學生更好地掌握基本概念、基本理論、基本知識和基本技能.因此，在具體選擇、組織教學內容上，應該根據不同的專業對化學基礎的不同需求作出不同的安排.可以依照以下原則具體調整教學內容.
刪除與中學化學重疊的部分；與具體專業無關的內容也要盡量精減，對其少講或者讓學生自學.比如，元素化學部分的“s區和p區元素”，在高中時學得比較透徹，作為大一新生，對它們的記憶一般還比較深刻，可以只介紹這些元素及其化合物在金屬材料和其它方面的應用.對中學化學涉及較少的、與專業密切相關的內容要精講.例如，“過渡元素”部分，高中化學講得較少，而它在后續的教學中還有較為廣泛的應用，就要詳細講解其基本的概念、性質及應用.而對于原子結構、化學熱力學初步和四大平衡理論這些核心內容，則要重點講，要聯系專業的實際應用來講，要主次分明，重點突出.還有詳略得當原則.如“物質結構”章，要重點講解原子的四個量子數（n,l,m,ms）、雜化軌道理論、價鍵理論、氫健和分子的極性，而對波粒二象性和薛定諤方程等可只作一般的介紹.
這樣的合理調整，既節省教學時間，又培養學生的自學能力，使得“無機及分析化學”的課程目標與專業培養目標緊密相連，課程的知識與技能目標明確，符合應用型高校的辦學要求.
2.4 改革教學方式，優化教學手段
教學的過程應該是師生互動的過程.通常那種老師講學生聽、老師寫學生抄的“填鴨式”教學方式，導致學生缺乏學習的主動性，不利其自學能力、創造性思維能力和個性的培養.因而在課堂教學中要力求采用啟發、研究、討論、提問等互動方式，針對教學內容引導學生提出問題和思考問題，并通過學生的相互討論得出結論.為擴大學生自主學習的空間，可根據教學內容開展不同主題的討論會、小講座、小論文寫作等，以充分挖掘學生的學習潛力.
在優化教學手段上，應該將現代信息技術與傳統教學手段有機結合起來，提高教學的質量、效率和效果.應用多媒體技術于教學當中，其信息量大，能使抽象的教學內容具體化、形象化[4]；板書優于多媒體在于它的靈活性.在教學中要發揮它們各自的優勢.例如，s、p、d原子軌道的形狀及其伸展方向、雜化軌道的形成過程、分子軌道理論等抽象而難懂，可以借助多媒體動畫來表達軌道的形狀、雜化形成的全過程，以及原子軌道形成分子軌道的經過，取得生動直觀的效果.但多媒體的大信息量和快速度，往往也使學生難以迅速地理解、接受新知識，故而重要的知識點還要求老師板書，以引發學生思考.例如，對一些公式的推演，用板書更能體現其邏輯性，且使學生的思路與老師的講解保持同步，避免產生因多媒體課件一閃而過，學生難以理解公式來歷的問題.
2.5 利用網絡資源
以傳統方式傳授課本知識是有效的，但它在幫助學生廣泛學習、吸收課外知識上就有欠缺.教師可以利用學校構建的網絡輔助平臺，把“無機及分析化學”課程的教學要求、教學大綱、教案、課件、自測題和模擬題、習題解答、
參考文獻等學習資源，以及實驗教學的實驗指導要領、基本操作視頻等加入其中，供學生查閱，為其自學提供豐富的資料.這樣，學生的學習幾乎不再受時間和空間的限制.在網絡教學平臺上，還可以設置“在線答疑”等欄目，學生可將學習疑問發送到教學郵箱中，教師查閱后，有針對性地輔導.教師可以匯集學生的問題，集中答疑，以彌補課堂教學的不足.由于及時解決了學生的學習問題，就能夠在很大程度上提高他們的學習積極性.
2.6 加強實驗教學
化學是以實驗作為基礎的學科.實驗教學是“無機及分析化學”教學中不可缺少的環節.但是，現在通行的“無機及分析化學”實驗教學是以其理論課程為主線而設置的，內容重復率較高、教學效率較低，難以活躍學生的創新思維和滿足應用型高校培養方式的要求，必須作出重要的改革.
首先，加強學生的基礎實驗操作技能.譬如，熟練掌握分析天平和電子天平的結構和使用，以及容量瓶、滴定管、移液管的使用和滴定分析的基本操作等.要通過教師示范、指導和學生操作練習、反復觀看錄像相結合，達到“教、學、做”一體化.實驗前，教師應對上次實驗和實驗報告作出講評，強調實驗操作步驟的規范化和原始數據記錄的準確性，總結實驗結果的計算、誤差的分析和思考題的解答等，要求學生對數據進行有效數字的修約.促使學生逐漸養成嚴謹、求實的科研作風.
其次，培養學生的綜合實驗能力.在基礎實驗的基礎上，每學期可開設三至五個設計型或研究型的實驗，為學生提供開展創造性實驗的機會，激發其開展科學研究的興趣和主動性，發揮其潛能.
2.7 改革考核方式
考核是“無機及分析化學”教學中的重要環節.為了對教和學的狀況作出科學的評價，要做到平時考核與期末考試相結合，改變單一化考核方式.平時考核可分為三個量化部分，即出勤、課堂表現和回答問題占20%，作業占10%，小論文占10%.期末考試再占60%.考試題目從標準試題庫中隨機抽取；題型要靈活多樣，既有填空、選擇和判斷等客觀題，又有考查學生綜合素質的物質推斷、解釋分析、分離鑒別和計算等主觀題.通過考試考察學生對所學知識的綜合運用能力[5].
改革考核方式，有助于培養學生的創新意識和解決問題能力；同時，督促教師自覺提高自己的業務水平和教學水平.
3 結束語
“無機及分析化學”作為一門新課程，在教師深刻理解“無機化學”和“分析化學”內在聯系的條件下，在認真總結教學實踐經驗后所進行的改革中，才可能對它取得踏踏實實的教學效果.我們應當按照“厚基礎、強能力、高素質”應用型高校人才培養模式的要求，造就有較強的基本技能和較扎實的基本理論的應用型人才.要以此作為目標要求，搞好“無機及分析化學”課程的教學改革，提高其教學質量，使之充分發揮出重要基礎課對于培養高素質應用型人才的作用.
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無機化學及分析化學范文4
基礎化學類課程是高職藥學類各專業重要的專業基礎課，主要包括《無機化學》、《有機化學》和《分析化學》。在實際教學中，各課程自成體系，一方面占用較多學時，另一方面化學類課程之間，某些內容同一水平重復多次，或對同一問題提出不同看法，既浪費時間，也影響教學質量的提高。近年來，國內一些高職院校對基礎化學類課程做了相應的調整，優化整合了教學內容。石家莊職業技術學院對化學課程教學內容進行壓縮、精簡、整合，并在實踐中不斷完善建立了《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》三位一體的學科新體系，整合后的課程體系和教學內容，縮短了學時，提高了學生學習高度。［1］浙江醫藥職業技術學院對傳統的《無機化學》、《分析化學》和《物理化學》三門化學課程進行重組，根據醫藥專業的需要進行優化組合，初步建立了一個以整個自然科學為基礎，以化學原理為主導，以分析方法為手段，以無機藥物及有關物質的性質和反應為研究對象的新體系。［2］盤錦職業技術學院對化工類基礎化學課教學體系進行了改革與探索，將教學內容重新調整優化達到精簡化學理論著重實際應用的目的。［3］我們在化學教學中本著必需、夠用的原則也對《無機化學》、《分析化學》的教學基本內容進行精選，優化整合，突出重點，加強基礎，整合為《無機及分析化學》。盡管這些院校做了相應調整，但是依然存在《無機及分析化學》與《有機化學》教學內容的簡單重復，存在該兩門課程與高中化學知識、與后學課程的簡單重復，以及前后知識銜接不當等問題。為更好地優化課程內容，我們開展了基礎化學類課程優化的研究。
二、研究方法
1.研究對象
（1）山東藥品食品職業學院藥物分析專業學生，這些學生全部為通過普通高考，國家統一招生錄取的學生，82%為山東籍學生，18%的學生來自山西、內蒙、遼寧、吉林等省份。
（2）威海地區化學教師、山東藥品食品職業學院藥物分析專業相關任課教師和基礎化學教師。
2.調查方法
為了能夠比較全面、真實地反映化學類課程的情況，我們采取了問卷調研和座談兩種方式。
（1）藥物分析專業學生問卷調研。了解高中化學的選修情況，了解學生入校時化學知識水平，主要調研哪些化學知識高中學習較多、掌握較好的學生，為的是大學期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。
（2）高中化學教師訪談。了解目前高中化學的知識傳授情況，從而更全面地了解高職學生入學時的化學知識水平。
（3）基礎化學教師座談。了解山東藥品食品職業學院院兩門基礎化學課程――《無機及分析化學》和《有機化學》之間的重復內容和前后銜接內容。
（4）后續專業課教師訪談。了解化學類基礎課與后續課程之間的重復內容、前后銜接的內容和聯系不緊密的內容。
三、調查結果與分析
1.為了解學生進入大學時的化學知識水平，我們開展了新生入校時化學知識水平的調研
通過調研我院各生源地的學生了解到，目前各地高中，理科生化學課程方面主要學習《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》四個模塊。其中前三個模塊是高考必考內容，《有機化學基礎》是選修模塊。
通過與威海地區高中化學教師的訪談了解到，目前高中化學與大學基礎化學課程重復內容及學生在高中的學習程度如下：
物質結構和元素周期表方面的知識，只了解原子內部組成和周期表的排布及元素性質的周期性變化；元素性質方面的知識，主要學習了各族代表元素的典型物理和化學性質、本族元素性質的遞變規律；化學反應原理方面，學習了化學平衡，化學反應速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應及原電池等知識；化學鍵方面，主要學習了離子鍵、共價鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學習了物質的量、濃度的概念及有關計算和溶液的配制；有機化學方面的知識，主要學習了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質及同系物的性質，性質方面只簡單介紹典型的性質，未對有機化合物的性質做深入學習；在實驗教學方面，以教師演示實驗為主，學生動手操作機會偏少。
2.為對化學類課程內容進行合理的整合，開展了面向藥物分析專業學生的問卷調研
通過調研發現，經過一年基礎化學類課程的學習，60%以上的學生認為在大學化學課程中，原子核外電子的運動狀態、元素性質的周期性變化、化學鍵、化學反應速率和化學平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應、烴類、鹵代烴等8個方面的知識在高中學習較多，建議大學時可略講。這與開展的高中教師調研情況基本相符，說明高中化學知識面較寬，為基礎化學課程的教學打下良好基礎。
同時調研發現，50%以上的學生認為標準滴定溶液制備、定量分析相關計算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機含氮化合物等5個方面的知識理解相對困難，建議詳講。經過分析發現，上述知識點主要涉及基礎化學類課程的計算、公式推導、性質復雜的有機化合物和高中未接觸的知識。
通過調研發現，82%的學生認為基礎實驗（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學生認為基礎化學類課程應注重培養學生良好的實驗習慣，46%的學生認為加強實驗安全知識的學習非常重要。由此可以看出學生對基礎實驗、基本能力和安全知識的渴求。
縱觀上述兩個調研，我們可以看出：（1）目前高中化學知識面較寬，但因高考的改革，高中化學課時縮短，加之高中學生接受能力的限制，大部分知識只能講表面而無法深入，需要在大學時期繼續深化。同時也有部分知識完全可以滿足本專業學生今后學習和工作的需要，因此大學期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學生整體基礎較差，加之缺乏學習主動性和自學能力，對于理論性較強、內容復雜的知識理解較困難，因此教師在教學過程中，應耐心引導，詳細講解。（3）因高中化學課時縮短，加之“應試教育”的影響，化學實驗以演示實驗為主，學生動手操作少。
3.為對化學類課程教學內容進行優化，我們開展了《無機及分析化學》和《有機化學》教學內容優化整合的座談和訪談調研
在與本教研室化學教師座談中，我們對《無機及分析化學》和《有機化學》的教學內容進行了分析，找出了重復的內容，進行合理安排，避免簡單重復。通過座談，發現兩門課中雜化軌道理論、共價鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復內容。這部分知識可以在《無機及分析化學》中詳細講授，而在《有機化學》課程中，可采取復習的方式回顧。
藥物分析專業化學類課程的后續課程主要有《藥物分析》、《藥物化學》、《儀器分析》、《生物化學》等，為使前后課程銜接得當，避免簡單重復，我們通過訪談的形式進行了調研。
通過與《生物化學》課程負責人的訪談了解到，基礎化學課程與《生物化學》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質、核酸、脂等方面的知識。但是，《生物化學》課程中主要側重物質結構和物質在體內的代謝。因此，《有機化學》可主要從命名、結構（一級結構，構型）、典型理化性質三個方面講解。
通過與《藥物分析》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物分析》重復內容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復內容，在基礎化學課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復習的方式回顧。（2）銜接內容主要是定量分析化學（包括標準滴定溶液的配制、標定及相關計算，有效數字保留、誤差處理，四大滴定及其應用和相關計算等）和有機化合物的結構、官能團的典型理化性質（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識。通過討論，在定量分析化學方面，基礎化學課程應強化基礎，注重應用，可融合《藥物分析》課程對分析的要求，避免因藥物分析和化學分析要求不同，而產生不一致；在有機化學知識方面，可增加《有機化合物的分離和鑒別》章節，安排在《有機化學》最后一章講授。（3）聯系不緊密的知識主要是復雜的有機化學反應機理和合成設計。因此，可以將這部分知識刪除，或作為自學內容。
通過與《藥物化學》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物化學》銜接內容主要是有機化合物的命名、結構及結構與理化性質間的關系。這與《藥物分析》對有機化學方面的知識的要求相似。因此，在知識的傳授過程中，化學基礎課應注重培養學生通過結構分析理化性質的能力。（2）因《藥物化學》課程中只涉及部分藥物合成路線，學生掌握有機化合物的化學性質即可滿足該課程的學習要求。因此，可將基礎化學課程中復雜的有機化學反應機理和合成設計方面的知識刪除或作為自學內容。
通過與《儀器分析》課程負責人的訪談了解到：（1）化學類課程與《儀器分析》重復內容主要是化學分離方法，化學原電池。因化學分離方法方面的知識涉及原理和儀器，講解需大量課時，因此可整合這部分內容，安排在《儀器分析》中系統講授；化學原電池可整合到基礎化學課程中講授，《儀器分析》則可采取復習的方式進行回顧。（2）銜接內容主要是原子結構（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識。原子結構方面的知識，因高職學生的基礎較差，基礎化學課程應主要介紹基礎方面的知識，關于電子躍遷等知識可在《儀器分析》中循序漸進的向同學們介紹。對于分子間作用力、定量分析方面的知識，應加強基礎、注重應用，可將《儀器分析》中的相關內容整合到基礎化學課中，避免因兩門課的要求不同，而產生不一致。
通過上述調研，我們可以看出，化學類課程之間，化學類課程與后續課程之間存在大量的重復內容和前后銜接內容。通過優化整合，可以避免同一水平的簡單重復，節約課時，同時可以使前后知識銜接更為得當。
四、結論及建議
通過本次研究的廣泛調研，我們可以看出，藥物分析專業基礎化學各課程之間，基礎化學課程與高中化學知識，基礎化學課程與后續課程都存在大量的重復內容和前后銜接內容。因此，應對高中化學知識、基礎化學課程及后續課程的知識認真分析、梳理，對基礎化學類課程教學內容采取重排、整合、壓縮、刪減等優化措施，使前后知識銜接得當，避免簡單重復，從而更好的為后續課程服務。為使課程優化開展的科學、合理，在此提出化學類課程內容優化建議，以期為其他專業基礎化學課程教學內容的優化，或其他基礎課程教學內容的改革提供借鑒。建議如下：
1.注重化學知識與高中化學知識的銜接。應充分考慮學生進入大學時的化學知識水平，對于高中學習過，但沒有深入探索的知識，我們應從高中的知識入手，循序漸進地引導學生學習新知識；對于高中階段已經掌握較全面的知識，我們應縮短課時，以復習的方式進行回顧或刪除該部分知識；對于高中沒有接觸的新知識或學生理解困難的知識，我們應適當增加課時，從基礎講起，注重知識的應用。
無機化學及分析化學范文5
關鍵詞：無機及分析化學 教學改革 教學實踐
1.引言
《無機及分析化學》是為實現教學內容整合和課程結構優化而設置的一門新課程，是課程體系改革的產物，同時是高校生物類、化工類、環境科學類、制藥類等專業必修的一門專業基礎課[1]。其教學質量對于后續課程如物理化學、有機化學及專業課程的學習，實現專業培養目標，提高學生整體素質，增強學生實踐能力等具有關鍵性的作用。該課程有機融合了無機化學和分析化學兩門基礎化學課程，主要教學內容包括四大平衡、定量分析、物質結構、光度法、物質分離等基礎知識，通過無機及分析化學課程的學習，使學生能夠掌握一些基本的化學原理，并且能夠運用所學化學知識解決一般的無機及分析化學問題，具有選擇正確的分析化學測試方法、正確判斷表達分析測試結果的能力，為解決生產與科學研究的實際問題打下基礎。通過本課程教學培養學生良好的學習習慣、嚴謹的工作態度、實事求是的科學作風和分析解決問題的能力，使其逐步具備科技人員應有的科學素質[2]。那么，《無機及分析化學》課程教學在整體上應該如何把握，怎樣對教學內容和教學方法作進一步改進，這些問題非常值得研究。下面，筆者結合幾年來自身的教學經驗，談談看法，僅供同行參考。
2.《無機及分析化學》課程的教學現狀
近幾年來，大多數高校都進行了大學無機及分析化學課程的教學改革研究和探索，并取得了一定效果，但目前在理論教學和實踐教學過程中仍存在以下問題[3]：（1）由于高考制度的改革，很多學生在中學階段的化學基礎薄弱，這門課程是大學一年級的重要專業基礎課，這給教學帶來一定困難。（2）重理論輕實踐。高中階段很多學生缺乏實驗經歷。目前，大學化學課程教學普遍存在課時少、內容多的矛盾，很多高校都對基礎化學學時進行大幅度壓縮，大學化學教學存在內容難以深入、實驗環節薄弱等問題。同時，目前大學化學的理論教學仍然以向學生灌輸大量書本知識為主，導致學生學學化學課程的興趣較低，學生缺乏創造性思維和動手實踐能力，教學效果欠佳。（3）教學手段和方法陳舊。一般采用大班上課，教師在臺上講授，是主體；學生在下面做筆記，是客體；突出了教師的主控地位而忽視了學生的主體地位，導致學生仍沿用中學學習化學的慣性思維，偏重記憶，學生自主學習能力薄弱。教學中過多注重科學知識的教育，對科研能力重視不夠，達不到培養學生獨立操作能力的目的。（4）考核制度沒有發生根本性改變?？己耸菣z驗教學質量和教學效果的有效方式和手段，現在很多高校的考核方法還是采用期末卷面考試作為對學生最終考評的主要依據，這種傳統考核方式容易造成學生為考試而學習，不利于調動學生學習的主動性，學生對所學知識的實際應用能力得不到很好的鍛煉和提高，培養學生綜合素質的目標無法落到實處，這違背了現代教育教學的目的。
3.《無機及分析化學》課程教學改革與實踐
3.1激發學生興趣，樹立良好開端，體現時代特色。
由于高考制度的改革，很多學生在中學階段未選修化學，因此他們對化學學科的特點、學習方法及化學在科學中的應用都不太熟悉。針對這種情況，我們在教學中首先采取的措施是上好緒論課，在緒論課上向學生介紹化學學科的特點和學習方法；以近年來諾貝爾化學獎獲得者所從事的與本學科交叉的研究課題為例，說明化學與本學科之間的密切聯系，讓學生了解學科的相互交叉和滲透是現代教學和學科發展的需要和趨勢，讓學生知道學好化學的重要性。通過緒論課的學習充分調動學生學習化學的積極性，為今后的化學教學打下良好基礎。另外，要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。如何培養學生對這門課程的興趣是一個很重要的問題。一方面教師的課件要做得好，教師上課要有激情幽默詼諧，這樣就能激發學生的學習興趣。另一方面要將課程理論與人們的生活實際聯系起來，比如冬天下雪結冰后在路上撒鹽，有助于積雪的融化，這和凝固點降低有關。這樣可幫助學生理解知識點，提高學生的學習興趣[4]。
新世紀是信息化世紀，與化學有關的新學科、新領域不斷涌現，化學已滲透到社會的各個領域；我國的教育現狀卻是教材遠遠跟不上時代，更不能反映學科的最新進展。因此，面向21世紀的《無機及分析化學》需要趨向前沿，反映現代，在教學過程中不失時機地介紹一些與教授知識點有聯系的科技發展的最新動態，如“核反應和放射性同位素的應用”、“納米技術”、“超導材料”、“分子識別”等前沿知識。這樣既能夠讓學生了解科技前沿動態，又能夠培養學生的學習興趣[5]。
3.2提高學生學習的自主性。
教師在全面授課前應列出自學提綱，引導學生自學，將提綱中的問題以提問方式檢查，了解自學完成情況，課堂講授更有針對性。自學可以使學生在課堂聽課中更好地把握重點難點，使學生由被動向主動學習方式逐步轉變。在課程講授中，應注重知識融會貫通，強調章節后的小結，使難點、重點突出；應注意與其他課程的聯系和對比，不僅增強知識的系統性，而且拓寬知識面，降低學生學習知識的難度，調動學生學習的主動性?！稛o機及分析化學》是一門發展變化較快的學科，教師不可能在有限的課堂中將所有知識都傳授給學生。因此，教師的授課應該注重基本概念，注重簡繁結合，注重構建每一個基礎知識的“生長點”。例如，一些基本概念基礎知識如：原子結構、分子間作用力、配合物、化學平衡、化學鍵等內容上，講解應細致準確，使學生牢牢掌握。在每章節結束時，圍繞本章節的主要知識點，對學生提出一些綜合性的，具有一定深度的思考題，讓學生養成自己分析、應用基礎知識解決問題的能力。久而久之，學生可以養成思考和分析的習慣，可以根據興趣對某一知識點進行深入探究，提高學習質量[6]。
3.3改革現有教學方法，兼顧多媒體教學和傳統教學，實現優勢互補。
傳統的教學方法壓制了學生的想象力和創造力，不利于高素質、創新型人才的培養。為了滿足新時期國家對新型人才的需要，高等教育必須進行改革，其中重要的一點就是要對教學方法加以革新，《無機及分析化學》當然也不例外。
傳統的教學模式是灌輸式的、學生被動接受的教學形式?，F代科學技術和社會經濟的發展要求大學生具有創新精神和創造能力。如何引導學生創造性地學習，使學生的學習由被動變主動，牢固掌握所學知識，掌握正確的學習方法尤為重要。針對教學內容多而教學課時少的狀況，在教學中可以采用現代化的多媒體教學與傳統教學相結合的方法，充分利用多媒體技術的視覺效果，將教學內容中一些抽象的概念、復雜的公式推導、圖表等內容，通過多媒體課件把文本、動畫、圖形、聲音、圖像等媒體結合起來，動態、形象地把抽象的教學內容展現給學生，為學生提供視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發學生的學習興趣。同時我們考慮到，多媒體技術畢竟只是一種“輔助”教學手段，不能用它完全取代板書，這是由化學學科教學的特點決定的。因為課件信息量大，可以瞬間呈現教學內容，所以留下較充分的時間讓學生思考，特別是給學生記課堂筆記的時間顯得尤為重要，否則就成了“滿堂灌”。不注重教學互動，不注重學生對知識的理解和消化，就不會收到好的教學效果，提高學生的化學素質就成了空談。在教學中采取一些能使學生主動探索、積極參與的方法強化教學效果。如采用啟發式教學、比較教學法、討論式教學法、歸納法等多種教學方法，提供學法指導，切忌通篇講、滿堂灌，無休止地分析、講解。應該把培養能力、加強訓練放在首要位置[7]。
另外，一般教材的內容更新速度較慢，而且教學中不可能頻繁更換教材重修大綱。隨著科學技術的突飛猛進，特別是電子科學技術的迅速發展，分析檢測中能夠使用的新儀器、新設備不斷涌現，且設備的自動化程度越來越高，功能越來越全面，使得分析檢測過程及結果越來越精確、簡便、快捷。在儀器分析教學中，教師除了要講授課本常規知識外，還應結合分析領域的前沿技術，將新技術、新方法、新成果介紹給學生，激發學生的好奇心，提高獲取知識的熱情，從而逐漸變被動接受為主動學習[8]。
3.4改革現有考核制度。
考試是教學中的重要環節，可以檢查學生掌握知識的程度，提高學生學習的積極性。同時，能反映教學中存在的問題，讓教師及時調整教學方式和方法。長期以來，我國的應試教育使學生養成了以應試為目的學習習慣，導致高分低能的現象，這顯然與新世紀人才培養的目標相悖。為更好地體現高分高能，有必要對現行的考核方式進行改革。一個人能力的培養重要的是學習過程，考核是一種手段而不是最終目的，采用學習過程考核，能更客觀地評價學生能力。因此，考核方式不應只采用單一閉卷形式，可以將成績評定化為幾個模塊進行考核，包括平時成績、實驗成績和理論成績。平時成績重在考核學生在學習過程中的積極性和主動性、完成作業的質量、參加相關科研項目的積極性和科研項目研究成果等；實驗成績重在考核學生的實驗設計能力、動手能力和分析能力，按學生每次的預習質量、實驗操作規范度和實驗報告的質量及設計型實驗方案的合理性計分；理論成績則測試學生對基本概念、基礎理論的掌握程度和對知識點的理解，改變過去單一的閉卷考試方式，實行開卷方式，題目具有一定的靈活性和綜合性?？己说淖罱K結果以平時成績+實驗成績+理論成績的形式累加計算。這樣學生不需要有沉重的壓力應付考試，將會更注重和享受課程的學習過程，有利于學習氛圍的活躍、專業基本技能的掌握、創新思維能力的提高、團隊合作能力的培養，更能適應社會對人才的需求[9]。
3.5改革實驗教學，培養學生創新能力。
化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗可以加深學生對化學理論的理解，密切聯系，對鞏固基礎理論進行重要補充。因此，化學實驗教學是這門課程中非常重要且必不可少的一個部分，也是培養學生分析問題、動手實踐和自主創新能力的重要教學環節。
目前，無機及分析化學實驗教學中存在的問題是實驗的簡單、技能訓練機械重復、驗證性實驗多、設計研究性實驗涉及甚少，不能滿足能力培養要求，導致學生的主動性、積極性不高。因此，減少驗證型實驗、增加探索型、設計型實驗開發學生的創新潛能是化學教學改革中的一個關鍵所在。在實驗教學過程中，實驗教學方法的設計對培養學生的能力起到重要作用。教師在教學中應當創設“發現價值”的實驗情境，提出課題，明確目的，引導學生提出解決問題的關鍵和思路，鼓勵學生設計多種可能的實驗方案。在實施綜合設計性實驗教學時，實驗前教師給出實驗題目，指定幾個思考題和幾本參考書，學生通過討論和單獨思考完成實驗方案設計；教師通過對學生的準備工作進行把關，對實驗過程的具體思路和實驗過程中應注意的事項進行詳細講解；在教師指導下，學生自行準備實驗器材和配置相關實驗溶液；實驗操作中，教師時刻關注學生的實驗進展情況，對學生的一些不規范的操作給出及時的糾正建議；實驗完成后，讓學生對所做實驗的具體現象進行分析，找出不足之處和改進方法。增加綜合設計型實驗有利于檢測學生對所學知識的掌握程度和運用能力，提高學生的實驗綜合素養，養成良好的實驗習慣，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。教學實踐表明，綜合設計型實驗能夠讓學生體驗到探索真理和創新實踐的樂趣[10]。
4.結語
在無機及分析化學的教學過程中，適當地引入相關的科研前沿知識，既能讓學生在學會課本知識的基礎上了解一些科學前沿的相關研究進展，更能激發學生的求知欲，使其由被動接受式學習變成主動求知型學習，提高學習興趣，真正體會到學習的樂趣。教師結合科研前沿知識，在教學內容和教學方式方面進行改革，可以提高教學質量，達到更好的教學效果，這更符合培養創新人才理念的要求。當然，教學改革是一項復雜的系統工程，只有通過改革實踐和不懈努力，才能使無機及分析化學課程教學在改革中不斷創新、逐步完善。今后，我們在教學實踐過程中將繼續探索，不斷思考，提升課程教學水平，使該課程學習在提高學生素質的過程中發揮應有作用。
參考文獻：
[1]張啟煥，齊志濤，嚴新.無機及分析化學課程教學改革探索與思考[J].安徽農學通報，2011，17（13）：206-207.
無機化學及分析化學范文6
1 改革實驗教材， 精選實驗內容，建立多層次的實驗教學體系
（1）以往實驗教學有著幾十年一貫制的教學內容和教學形式。教材中設計的每個實驗，對實驗的原理、步驟寫得一清二楚，實驗方法和思路也只有一種。在上課時教師也是按照教材的內容對實驗原理、實驗儀器、裝置甚至操作步驟和注意事項都進行詳細的講解，學生缺乏思考能力，沒有課前預習的習慣，做實驗時只需“照方抓藥”即可。這種教學模式必然抑制學生個性思維的發展，不利于學生創新意識的培養，其結果導致學生的思維方式單一，模仿多，創新少，影響了對學生觀察能力、分析能力和解決問題等能力的培養。
（2）改革后藥物分析化學實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎性實驗多， 設計性、創新性實驗少的格局。 我們在教學過程中采取基礎性實驗和綜合設計性實驗相結合的實驗教學方法，因為藥物分析化學課程是以無機化學、有機化學、分析化學為基礎，所以在開設基礎性實驗時我們選擇能反映學科特點， 具有代表性的經典實驗， 使學生熟練掌握常規和現代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平和紫外分光光度計等儀器的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用藥物分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。開設綜合設計性實驗，是以基礎性實驗為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。
2 加強實驗教學與專業的銜接，注重理論知識在實驗中的指導作用，實現學科之間的交叉互補。
（1）傳統的藥物分析實驗教學都是附屬于藥物分析課本理論教學，開設的實驗項目中驗證實驗多，綜合性、設計性實驗少，而且更新不足，學生僅僅是機械地進行操作，積極性不高。目前各個藥劑專業課程所設置的實驗項目之間沒有緊密聯系，教學過程中往往是照本宣科式地進行操作，這種實驗教學模式不能夠很好地培養學生的綜合創造能力，也不能為企業提供具有高水平、高技能的復合型人才。實驗教學除了鞏固和訓練學生所學的基本知識和基本技能外，更重要的是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，我們有必要對現有的實驗內容進行更新和優化，既包含有基本的實驗操作訓練，也增加綜合性和設計性實驗項目，使學生通過不同層次的訓練具有更好的實驗素質和實驗能力。
（2）新的實驗課程設計根據藥劑職業崗位的任職需求，參照藥士職業資格考試標準，改革課程教學內容，進行理實一體化的教學改革，積極推動教學模式創新，每章節的實驗課程都是以工作任務為主線，按照“結構――性質――鑒別――檢查――含量測定――臨床應用”來確定實驗的內容。使得藥物分析化學實驗課程能更緊密的連接藥劑的其他學科，還能更好地與臨床崗位相對接，通過完成工作任務強化理論知識的學習，讓學生實現在做中學、做中知、做中會。例如根據藥物生產過程，開設磺胺嘧啶片的綜合性實驗，從“原料――合成――制成劑型――質量分析檢查――評價”等步驟，在實驗中穿插藥物化學、藥劑學、藥物分析化學等課程，使學生在整體上系統地掌握相關課程的理論知識和實驗技能。 學生切身學習和體會了藥物研發的基本流程，又在實驗過程中掌握了各種基本操作、儀器使用和數據處理。學生在參與的過程中積極思考，培養了科研思維和綜合能力，取得了很好的教學效果。
（3）開展項目教學法，體現“以項目為載體，以能力為本位，以學生為主體”的課程改革思路。每次實訓內容都是精選藥品分析檢驗工作崗位上綜合性較強的工作任務，將其分解轉化為若干個學習任務，在實驗課開始之前，教師將學生分成若干小組，確定組長和組員，根據實驗需要通過網絡或者去圖書館查閱相關的文獻資料，做好實驗的預習工作。指導老師再組織學生對該方案的可行性、科學性、操作難易、注意事項等問題展開討論，學生根據討論結果反復修改方案，最終確立最佳的實驗方案。然后學生進入實驗室獨立操作，從準備實驗開始就由學生自己動手，包括前期的配制溶液、挑選儀器到每一個實驗步驟、數據處理等等。在實驗過程中，指導老師主要起監督和引導的作用，可以對實驗方案提建議，但是要由學生自己分析和下結論，這種實驗能夠切實培養學生的創新精神以及分析問題和解決問題的能力。
3 轉變實驗教學方式，建立多元化實驗考核方法
（1）以前傳統的實驗成績考核多以學生上交的實驗報告為主，忽視了對學生動手操作能力和創新能力的評價，學生為了得到高分，甚至直接篡改實驗數據，這種考核方法很難反映出學生真實的實驗水平。
（2）改革后實驗教學考核可以分為兩個方面：一是平時成績，包括實驗積極主動性、實驗課堂紀律、實驗操作的規范度、實驗數據處理、實驗報告書寫。二是技能考核成績，期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）容量瓶；（2）移液管；（3）堿式滴定管。學生現場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進行操作。教師根據制定好的詳細具體的操作規則和評分標準量化地評定操作成績。這種考評機制能夠調動學生的積極性，使學生高度重視實驗課。
4 設置開放實驗室，加強實驗教師隊伍建設
（1）為了進一步增強學生的學習熱情， 強化學生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們在課余對學生開放實驗室，同時， 我們在每個學期舉行一次實驗技能大賽， 對操作技能良好的同學給予獎勵，頒發獎狀，大大地激發了學生的學習興趣。
