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醫學檢驗的專業信息范文1
實踐教學是整個高等教育體系中一個非常重要的組成部分，實踐教學是工科專業人才培養的一個核心內容，實踐教學突出工科專業人才培養的特色。電子信息工程專業是專業型、技術型、應用型都很強的專業，而學生的動手能力、解決實際問題能力和創新能力主要還是通過實踐教學的不斷培養訓練而形成的，因此電子專業中的實踐教學環節尤為重要。加強實踐教學，是提升電子專業畢業生就業能力、就業競爭力和就業質量的必然途徑。
二、實踐教學存在的問題
我校是一個財經類的高校，身處在這樣環境中的電子信息工程專業的實力相較對薄弱。我校在推進實踐教學過程中，仍然存在很多關鍵問題，主要體現在以下幾方面。
1.適應高素質應用型人才培養的實踐教學設施短缺落后，實踐教學手段和方法仍顯落后。
長期以來，我校的電子實踐教學主要依附于理論教學，大多實驗設備都未得到及時的更新，現有的實驗教學條件和環境遠遠不能滿足教學計劃中培養目標的要求。學生動手能力和實踐能力的培養不夠充分。實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會?，F有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。
2.教學計劃仍需進一步調整和完善。
當前在教學計劃中，盡管實踐環節的教學課時已有較大提高，如在我校的人才培養方案中，在強調理論教學的同時，一直加強與實踐教學有機融合，精心設計實驗、實習、實訓、課程論文（設計）、畢業論文（設計）、課外科技文化活動、素質拓展、社會實踐等實踐教學內容。增大了實踐性教學環節課時比例，但除去一定量的停留在計劃中的名義實習課時后，實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足。
3.實踐教學師資力量有待提高。
教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。
4.校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要，校企間的合作更是匱乏。
許多校外實習基地常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關系的親朋好友關系，勉強維持、勉強接受。有些學生甚至需要自行聯系實習單位，實習效果堪憂。
三、實踐教學改革總結
針對我校電子專業實踐教學過程中存在的諸多關鍵問題，主要在以下幾方面進行了實踐改革。
1.結合專業特點不斷改革更新實踐教學內容，適應企業用人需求。
根據電子專業特點，對本專業的實踐教學內容和模式進行調整和補充。在傳統電子實踐教學內容的基礎上，安排了最新的電子技術發展及電子技術應用情況介紹。例如在萬用表、直流電源、示波器、信號發生器、功率表等常用電子儀器的使用實習基礎上，還適當增加了單片機、電工、設計、嵌入式設計等實踐教學單元，并不斷緊跟電子技術發展的趨勢等，利用現代化的教學方法和教學手段，設計新的實踐教學模式 突出創新訓練的重要地位，以滿足新形式下創新教育的要求。
2.加強師資隊伍建設，開發實踐教學質量源泉。
實踐教學質量的高低，很大程度上取決于實踐教學師資隊伍的整體素質與結構。首先，學校制訂了相關政策，加強實踐教學師資培養力度，加強對有豐富實踐教學經驗的工程師、技師引進等工作。其次，建立實踐教學激勵和約束機制，充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性。鼓勵并分批安排教師走進企業進行實踐訓練和素質拓展，為我校實踐教學質量的提高提供了強有力的隊伍保障。
3.產學研結合、加強校內外基地建設，為創新型人才的培養創造良好的環境和條件。
實踐教學基地是培養創新型人才必備的硬件設施條件，是對大學生進行技能訓練的基本保證。根據地理位置的優勢，我們廣泛與周邊相關電子企業和公司建立聯系，不斷健全校外實踐基地，為學生大學學習期間創造更多進入企業公司實習鍛煉的機會，我們與企業公司建立了長期合作，并建立校企聯合培養基地，建立學生創新實驗基地，共同承擔人才培養，科技合作，成果轉化，創新實驗與科學研究相結合研究，大大促進了人才培養和專業的發展建設。也為學生今后的自主創業奠定基礎。
4.創造條件激發學生實踐創新積極性，使學生較早的參與到競賽和科研活動中。
近年來我們加強了學科競賽的指導和投入，鼓勵學生積極進行創新活動，也取得了豐碩的成果。如鼓勵學生參加挑戰杯、程序設計、電子設計、飛思卡爾智能車和機器人、全國數學建模等競賽為代表的國家級及省級競賽活動，并給與一定的獎勵。學生們在比賽中取得優異成績的同時，學習的熱情和積極性也得到了充分調動和激發。
5.充分利用我校特有的素質拓展周教學安排，不斷改革素質拓展周的內容，提高學生實踐能力的培養。
電子信息專業的學生應具備科學研究和技術應用的初步訓練；初步具有電子電路系統開發能力；有較強的分析問題和解決問題的能力；具有創新意識；有工程實踐能力，軟件編程能力，硬件電路設計能力；能從事各類電子、通信技術和信息系統的研究、設計、制造、應用和開發。根據這些要求，我們在素質拓展周期間安排了元器件的認識、實用電路的設計、制作與焊接、電路板的制作、程序設計競賽、走入企業實訓等充分的實踐環節，讓每一個同學都切身的參與進來，體會到實現真正意義上的素質拓展。
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1.1實現經濟社會發展對人才的需要教育部在2011年《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中提出：針對高等教育人才培養不能完全適應經濟社會發展需要，特別要在調整高校專業結構、增強辦學特色等方面上，做出改革建設措施，以更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要。在此政策背景下，培養具有檢驗醫學專業知識的應用型復合型人才的關鍵著眼點，是對檢驗醫學教育教學體系進行改革。檢驗醫學信息學課程開設是實踐檢驗醫學素質教育的新探索，在此探索過程中，教師的指導使學生從旁觀者變成實踐者，從傳授知識轉向為培養學生能力，培養學生的創新意識和創新能力，使其更好地適應經濟社會發展。
1.2提高臨床檢驗工作質量和實驗室質量管理的需要臨床檢驗質量是檢驗工作的核心內容，檢驗結果準確直接影響醫療質量安全以及檢驗學科的發展。近幾年來，臨床檢驗項目的數量逐年增多，已達1500余項，因此臨床醫師和檢驗人員共同面臨的問題是，在眾多檢測項目中，如何選擇其中最合理經濟有效的項目，特別是如何組合多種最有應用價值的檢測項目。由于實驗室能出具量值報告，為保證實驗室檢驗結果的準確可靠，并針對臨床檢驗實驗室的質量管理，國際標準化組織頒布ISO15189：2007《醫學實驗室－質量和能力的專用要求》，同時我國頒布的《臨床實驗室管理辦法》，這些已為建立完善的臨床實驗室質量保證體系提供了極好的支持指導作用，在我國若能實施，將會規范臨床實驗室的設立，完善實驗室自身建設，同時確保我國的臨床實驗室質量保證體系的建設能與國際同步。
1.3補充和完善醫學檢驗教育的需要目前醫學檢驗各專業課程分門別類，內容有聯系，但獨立行課，對應有相關醫學基礎課程，學生若以學習醫學基礎課程的方法來學習檢驗專業課程，就會造成對醫學檢驗各亞專業綜合分析能力、整體提升理解力和創新能力較弱。因此，引入并系統規范全面地學習檢驗醫學信息學課程是醫學檢驗教育的有益補充，是對醫學檢驗教育體系的更新和完善。在教育實踐中，教師通過課堂講授并綜合延伸分析檢驗醫學信息學的內涵，指導學生理解并接受本課程的內容，使學生樹立本課程專業學習的正確理念，認識本課程實踐的價值，并應用正確的評估方案獲得有效的評估依據，客觀地有理有據地評價新技術和新知識的臨床應用價值；檢驗的流程控制是全實驗室檢驗質量保證的基礎工作；加強臨床實驗室海量數據，提煉出高于數據資料的臨床診療信息，不斷地鞏固拓展延伸專業知識。
1.4提升英語和電腦網絡應用能力的有效途徑英語是醫學檢驗專業人才非常重要能力和素質。檢驗醫學信息學課程要求教師和學生查閱、分析和總結國內外最新文獻，加強學生自覺閱讀專業外文文獻的能力，進而強化了學生專業英語能力水平，開闊視野，增長見識，為實用型創新型人才培養和發展打下了良好基礎。本課程的實踐還需要利用各種網絡技術和專業應用軟件，HIS和LIS的實踐應用使學生在較短時間內掌握最新的網絡應用知識，通過局域網和互聯網，掌握全面的臨床資料，采用循證醫學專業軟件（ReviewManager，GRADEpro3．6等），應用于自己的循證檢驗醫學和數據挖掘中，鍛煉了學生應用電腦和網絡的能力。
2檢驗醫學信息學課程教學目標及教學內容
檢驗醫學信息學內容廣泛，涉及分析前、分析分析后檢驗醫學信息等方面?！稒z驗醫學信息學》共有14個章節，但本課程的課時數極為有限，僅有教學學時28學時，其中理論學時24學時、實驗教學4學時，無法講授全部內容。鑒于該課程的教學時間設在五年制醫學檢驗本科第八學期，即進入實習前的最后時期，各專業課程教學基本接近尾聲，學生在學習本課程時能與各專業課程很好地銜接、融匯貫通，本課程學習完畢，能盡快熟悉臨床檢驗工作，縮短實習適應期。因此，以檢驗醫學的流程控制和實驗室管理質量提高為重點，安排了醫學信息資源檢索（基因信息庫與蛋白組學）、實驗室信息系統、實驗室認可、檢驗醫學的流程控制、臨床實驗室能力驗證、醫學檢驗方法學評價、診斷試驗的數據挖掘、循證檢驗醫學及檢驗醫學信息在科研中的應用等十個專題內容。其中“實驗室認可”解釋了除實驗室結果互認的內在要求外，臨床實驗室管理的科學化和規范化也是實驗室認可的專業要求。“循證檢驗醫學”主要針對不斷增加的檢驗技術，用臨床流行病學方法學研究，來規范檢驗醫學的設計研究、文獻評價，用當前最佳的檢測技術和質量控制體系對檢測結果進行嚴格的質量控制和質量評價。
“LIS應用”采用理論教學與實踐操作方式，密切結合醫院臨床檢驗特點，解釋了LIS性能特點及應用，形成許多實踐應用成果，也大大豐富了課堂講授內容，確保了醫學檢驗專業畢業生知識結構的科學性和實用性。“數據挖掘”主要基于LIS的解釋和咨詢檢驗報告，找到檢驗醫師工作的切入點，用科學的研究方法和實驗數據，發現檢驗項目新的應用價值。檢驗醫學信息學與臨床醫學的診斷、醫學信息學的統計、流行病學等研究實現了融合，同時又具有獨特的研究方向。據臨床實習單位及用人單位反映，通過本課程的學習，學生能夠較快進入并適應實驗室工作，具有強烈的檢驗流程控制意識，能夠自覺按照實驗室質量管理的規范開展工作，具有明顯循證思維能力和科研意識，受到臨床帶教老師的好評，畢業學生在用人單位評價較高。
3探索多種合理有效的教學方法
檢驗醫學信息學是一門與臨床檢驗緊密結合的系統課程，內容以理論知識為主，相較實驗操作為主的專業課程，不夠生動形象，較為枯燥。若照本宣科就流于教條乏味，教學效果不理想，因此最大限度地調動學生學習積極性，使講解深入淺出層次分明，學生易于理解與掌握，值得每一位教師深思。采用多媒體、案例分析及研討式教學法，內容不在深，在乎其專業性、實用性和趣味性。
4結束語
醫學檢驗的專業信息范文3
我國高等醫學檢驗專業辦學時間不長,作為一門年輕的醫學教育體系,與相對成熟的臨床醫學教育體系相比,尚需逐漸規范和完善。目前全國每年約輸送千名左右醫學檢驗專業本科畢業生到檢驗工作崗位,這批人使檢驗隊伍的人員結構和素質得到很大改善,也給檢驗醫學發展注入了新的活力。但隨著經濟的發展、科技的進步,畢業生也暴露了一些問題:(1)從教育單位對醫學檢驗專業本科培養目標所設置的課程體系來看,由于缺乏足夠的臨床醫學理論知識和實踐能力,畢業生在工作崗位上雖能勝任常規的臨床檢驗工作,但缺乏對臨床疾病的診斷提出新項目和合理、優化組合項目的能力,也不能從實驗室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。對此,我校醫學檢驗系從1995年增設了內科、外科、婦產科、兒科等臨床醫學課程和內科3個月的實習期。從九五級畢業生在工作崗位的反饋信息看,在與臨床溝通方面稍有改善。(2)從衛生部門用人方面看,迄今對醫學檢驗專業的本科畢業生尚未設檢驗醫師(或相應內涵的名稱)的崗位,他們不能參加執業醫師考試(但在檢驗科工作的臨床醫學專業畢業生則可參加)。醫院人事部門仍把他們放在檢驗技師系列,故目前大多數醫院中檢驗醫師、技師、技士從事一樣的工作,則以從事技術性工作為主。(3)尚缺乏學生畢業后進一步向檢驗醫師專業化方向發展的崗位規范化培訓計劃的組織與實施系統,即沒有建立完善的繼續教育制度,從而使這批人的自身發展受到限制。
對醫學檢驗專業而言,在校教育階段,大概只能培養出一個檢驗醫師的毛坯,畢業后除研究生途徑外,主要進行在職訓練,故必須有一個畢業后規范化的檢驗醫師的培養制度,否則不能執行醫療咨詢的任務。一名合格的檢驗醫師,不僅應該掌握醫學檢驗專業的各種操作和基本技術,還應能分析化驗結果,給臨床醫師的正確診斷提供咨詢意見。這必須通過規范化的畢業后教育才能解決,且必須有一個較長時期從事實際工作的經歷,畢業生才有可能具備這方面的能力。但從現階段看,這一批檢驗高層次專業人才在工作崗位上,對學科發展、臨床需求和自身價值上還沒有真正發揮出應有的作用。目前,雖然各醫院檢驗科引進了許多高新技術和設備,人員結構也發生改變(本科生、碩士生、博士生),也增加了不少新開項目,但是檢驗學科在醫學中的地位、人員素質與層次、工作目標與崗位責任、質量控制及實驗室管理等方面仍遠遠落后于發達國家的水平,也與本學科所賦予的內涵有距離。如何合理地使用這些高級人才,讓他們在工作崗位上發揮自己的專長,是擺在我們醫學檢驗系和醫院檢驗科面前的問題。
二、現代醫學發展對醫學檢驗人才培養的需求特點及改革思路
隨著微電子學的快速發展,儀器學科廣泛介入醫學領域,給傳統的臨床學科在疾病檢測和診斷上提供了有力的支持。分子生物學技術、自動化與信息技術、生物傳感器技術、標記免疫分析技術和流式細胞技術等給醫學檢驗技術的發展提供了廣闊的前景。檢驗科將不斷實現儀器的自動化、試劑的商品化、方法的標準化和管理的科學化,但檢驗的內涵卻更加廣泛和深奧。在這一發展趨勢下,醫學檢驗的過程更“傻瓜化”,而結果則更精確和及時,對醫學檢驗人員的業務能力和素質要求正在逐步從熟練的手工操作技能型向儀器智能化方向轉變。醫學檢驗教育任務的重點也應逐漸從培養技術操作型人才向綜合素質型人才發展,培養目標和畢業生的業務規格應適應市場的需求,從專業型向復合型轉變,注意其全面素質的提高。
這就要求在課程的設置和教學內容上應突出臨床綜合知識和對檢驗結果的分析,并加強選修課以拓寬專業知識。當然,醫學檢驗隊伍在相當長的時期內尚需要多層次人才,如檢驗醫師、技師和技士,這是我國國情決定的。由于全國各地經濟發展不平衡,對醫學服務要求也不一樣,多層次是必然的。醫學檢驗工作本身也需要多層次人才,且各個層次不能互相取代。我校為國內首批招收五年制醫學檢驗專業學生的院校之一,并分別在1986年和1990年獲臨床檢驗診斷學碩士、博士授權點,先后被評為四川省、重慶市重點學科和重慶市衛生局首批醫學領先專業,現為國內目前本專業規模最大、層次最齊全的人才培養基地。學校醫學檢驗專業畢業生分布全國各地,成為檢驗學科骨干,其中培養的博士生和碩士生數量均居國內同專業第一(博士45名、碩士109名、本科生1054名、?？粕?58名),在該學科發展上,發揮了較好的示范、帶動作用。故根據本學科自身特點和國內醫學檢驗界的現狀,結合我校醫學檢驗系18年辦學經驗和社會需求,我們對下階段醫學檢驗人才培養目標的思路是以檢驗科工作崗位職責為特點,重點培養以下層次的醫學檢驗人才。
1.醫學檢驗專業七年制。這個層次應培養學生成為基礎扎實而寬廣、實踐能力強、素質高的復合型人才,又是同時具有基本技能、臨床技能、科學技能、技術技能和管理技能的高層次檢驗專業人才,即檢驗學科隊伍中的右翼(clinicalpathologists)。只有這個層次的學生能夠把專業知識與臨床應用有機地結合起來,達到具有能解釋病因和疾病發展變化規律的能力;為臨床提供科學的實驗數據,對結果的準確性直接負責,并將實驗數據轉化為臨床信息,為臨床醫師擬定治療方案當好“參謀”;能隨時把檢驗新技術、新信息傳遞給臨床,并能根據臨床需要開展新項目和對檢驗項目進行優化組合,在檢驗與臨床之間起橋梁作用。他們是真正意義上的臨床檢驗醫師,同時具有該專業深層次的科研能力,是檢驗學科各亞專業的學術帶頭人。在課程設置與教學安排上,采取與臨床醫學專業前期趨同、后期分化或采取國外檢驗醫師的培養模式,即學完醫療專業課程后,再強化醫學檢驗專業理論和實踐能力,強化專業外語和實驗室管理,進行檢驗學亞專業實習及畢業課題。醫學檢驗專業七年制畢業生授予臨床醫學碩士專業學位(MasterofMedicineM.M),在檢驗科工作崗位可參加執業醫師考試。經教育部批準,我校2001年已開始招收醫學檢驗專業七年制學生。
2.醫學檢驗專業四年制。由于檢驗醫學是實踐性很強的學科,故檢驗技師在常規檢驗工作中需要量較大。檢驗技師型培養方案定位于培養檢驗學科隊伍中的左翼(methodologists,lab.scientists),他們負責方法學的更新、引進、評價、應用以及新項目的合理組合,以提高檢驗數據的質量,也可在醫學研究中協助課題的完成,在醫院檢驗科是一支技術骨干隊伍。我們認為,在5年有限的時間內同時兼顧掌握臨床醫學與檢驗醫學知識(含內科實習和檢驗學各亞專業實習)有一定局限,在培養七年制醫學檢驗專業學生和檢驗碩士、博士的前提下,培養四年制本科檢驗技師型,則兩個層次可相輔相成。在四年制本科學生培養上可整合現有學科資源,弱化過于冗長的、過于純理論的基礎課;加強工程化課程的開設,對儀器分析、數理統計、計算機技術應用等課程應足夠重視;突出檢驗專業課與臨床及相關學科的聯系,在專業課教學內容中應體現本專業最新發展動態。此層次的學生可望成為檢驗學亞專業的技術骨干力量,他們如要進一步提高,可繼續攻讀本專業碩士、博士或參加畢業后規范化的檢驗醫師培養,以加強對亞專業的深入研究,提高實驗管理與質控的能力及與臨床科室溝通的能力。由于教育部規定醫學檢驗專業本科學制為五年(比歐美國家多1年),故四年制本科的培養模式是否能走高職教育的途徑,可作進一步的探討。經批準我校已于2001年開始招收四年制高職本科學生。
醫學檢驗的專業信息范文4
關鍵詞：高職院校；醫學檢驗；專業英語教學
當前，醫學檢驗的檢驗方法正在不斷改進，其所使用的儀器和配套試劑大部分是從國外進口。由于這些儀器和試劑屬于技術尖端領域的設備和產品，在使用時必須要完全掌握其操作方法。檢驗人員需要掌握專業的英語知識，方看得懂儀器和試劑的說明書，從而才能進行后續操作。在高職醫學檢驗專業英語教學中，需要保證學生掌握扎實的專業英語知識和技能，明確人才的培養目標，才能使學生在未來的崗位中充分發揮出自身作用。
1高職院校醫學檢驗類專業英語教學目的
隨著檢驗醫學理論和技術的不斷發展，各種各樣的尖端技術檢驗儀器和高質量檢驗試劑的使用范圍不斷擴大。醫學檢驗人員需要掌握專業的英語知識，這樣才能有效提高醫學檢驗工作水平。高職醫學檢驗專業英語教學需要培養具有良好職業素質和實踐能力的復合型人才，學生通過專業英語知識學習后，可以掌握與醫學檢驗有關的知識，熟練運用專業英語閱讀醫學檢驗資料、英文參數、配套儀器，英文說明書等。由于在臨床醫學檢驗中的試劑和儀器精密性極高，因此有必要掌握扎實的專業英語技能和更加先進的技術，這樣就可以保證醫學檢驗更好地為人們服務。
2高職院校醫學檢驗類專業英語教學存在的問題
2.1學生英語基礎能力有待提升
通常，來到高職院校學習的學生文化基礎比較薄弱，英語能力不足，這就對高職院校醫學檢驗類專業英語教學帶來許多影響。一部分學生的英語聽寫和閱讀能力也比較差，詞匯量不足，在閱讀專業詞匯和長句時，不能充分理解其中的含義，學習英語比較吃力，學習效率比較低。由此可見，在專業英語教學中，如果不能提高學生的英語基礎水平，就對人才培養造成很大的限制。
2.2學生自律意識不足
目前，許多高職院校的學生自律意識不足，自我控制能力有待提升。由于高職學生的年紀比較小，大多具有獨立的個性和自己的想法，對新鮮的事物充滿強烈的好奇心，一方面向往自由自在的學生生活，另一方面也期待成為有用的人才。然而，由于學生對于學習缺乏明確的目標，不能結合本專業制定完善的職業規劃，在學習中比較迷茫，加之專業英語教學難度比較高，學生在課堂中不能有效控制自己的學習狀態和行為，一旦遇到比較難的知識點，就會產生挫敗感，甚至對學習產生排斥心理，缺乏自主學習的意識與習慣，久而久之，學生的專業英語能力很難得到進一步提升。據了解，超過一半的學生不會有效地開展課前預習，學生對學習缺乏主動性和積極性，在課堂中缺乏積極探討問題的習慣，不能認真完成教師布置的學習任務，對待學習缺乏興趣，這樣就會影響到教學效果。
2.3教師能力有待提高
許多醫學檢驗類專業英語教學的教師并不是海歸一族，盡管這些教師會有扎實的英語知識，但卻很難將專業英語與醫學相結合。雖然一些高職院校會聘請專業的醫學檢驗教師開展專業英語教學，但這些教師的英語語法和詞匯知識與技能并不扎實，有的教師發音不標準，這樣就會影響到學生的學習效果。
3高職院校醫學檢驗類專業英語教學方法改進
3.1將專業英語教學與醫學檢驗相結合
為了有效改進醫學檢驗專業英語教學方法，必須要將教學與學生的就業相結合，豐富教學內容，合理安排教學，要將與儀器設備相關的內容融入到教學之中。教師要確保學生能夠熟練閱讀事跡說明書，掌握常用檢測項目和技術參數，正確操作儀器，了解樣本的檢測和信息的錄入方法，正確清洗和維護儀器設備。
3.2積極開展試驗教學
教師要將理論與實踐有機結合，設置完善的實驗課教學內容，提高學生的實踐操作能力。要結合所學的內容精心設計實驗，比如，在《MethodsofUrinalysis》這節課中，為了使學生能夠扎實地掌握各項知識，教師可以率先組織學生進行實驗，為學生介紹專業實踐課的英文版設計說明書，并按照相應的英文實驗要求與試劑說明書要求進行實驗。在實驗的過程中，如果遇到不了解的詞匯，學生要主動查找相應的書籍，或者對這一詞匯進行討論。這種方式可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以使學生在潛移默化之間掌握相應的知識和技能。這種實驗教學方式通常要以小組為單位，教師將學生分成小組后，為學生布置相關任務，學生在完成任務的過程中，可以提高團隊協作意識。開展專門的實驗后，學生既可以掌握實驗的原理和操作步驟，又能夠掌握相應的知識點，這樣就可以達到事半功倍的教學效果，還可以使學生更加主動投入到學習之中。
3.3開展信息化教學
教師可以利用先進的信息技術和多媒體技術輔助專業英語教學，通過移動通訊網絡上傳相應的教學資源，學生既可以在課堂學習，又可以隨時隨地利用課外時間觀看和學習，使學習不再受到時間和空間的限制。信息化教學可以提高學生的自主學習意識，使學生能夠對知識進行查缺補漏。
醫學檢驗的專業信息范文5
1．1課程重視程度不夠，定位不清晰
專業英語課是專業教學的一個重要組成部分。醫學檢驗專業英語學習是以接受醫學檢驗專業基礎知識和英語知識輸入為基礎，逐漸向以英語輸入為媒介過渡，以醫學知識學習為目標，以原版醫學材料為補充的學習方式，旨在培養專業領域下接受英語信息、處理英語信息的能力，并以英語為媒介豐富專業交際手段，擴展專業交際途徑。當前，國內普通高校非英語專業學生的英語水平主要通過大學英語四、六級考試衡量，這使很多醫科院校更重視基礎英語的教學，而對專業英語課重視程度不夠。更有甚者，很多教師和學生認為專業英語就是學習相關的專業詞匯，閱讀相關的英語文獻資料，忽略了專業英語課的過渡作用。很多醫科院校也忽視了專業英語課的過渡作用，將專業英語課變成了枯燥單調的雙語課，甚至是英文教材翻譯課。
1．2師資力量薄弱
醫學檢驗專業英語跟基礎英語課的最大區別在于把醫學檢驗專業知識和英語知識相結合。這就要求教師既要懂醫學檢驗的專業知識，有醫學檢驗的實踐經驗，又要有扎實的英語基礎和能力。而國內醫科院校普遍缺乏既熟知醫學檢驗專業知識，又精通英語的復合型人才。很多老師上專業英語課僅僅是對英文教材內容進行簡單的翻譯和專業詞匯的灌輸。
1．3教學方法和模式陳舊落后，教學手段單一
教學方法的選擇和教學手段的使用，直接影響教師的教學效果和學生的學習效率。省內幾所醫科院校的醫學檢驗專業英語教學還是按照傳統的方式，以教師為中心，借助單一的教材，采取“填鴨式”的教學方法。這使老師的教學熱情降低，學生學習的積極性大大受挫，通過死記硬背掌握的有限知識，也只能滿足于應試，而不能滿足實際應用的需要。更糟糕的是，學生在英語基礎學習階段積累起來的英語知識，也因無法得到應用而遺忘殆盡。這就使很多學生形成這樣的感覺:學了一段時間的專業英語，反倒感覺英語水平越來越差。針對醫學檢驗專業英語教學中存在問題，本文將從“建構主義”學習理論的視角，針對醫學檢驗專業英語教學的特點，構建“建構主義”專業英語教學模式，以提高醫學檢驗專業英語的教學效果和質量。
2建構主義與建構主義學習理論
建構主義是認知心理學派中的一個分支，其代表人物是皮亞杰。建構主義認為，知識不是單純地對現實的反映，知識的傳授并非是純粹的被動接受，而是由具備認知能力的認知個體主動建構出來。學習者對知識的理解是基于自身的經驗背景建構起來的，而這個過程取決于特定的情景。認知個體經驗背景的差異會導致每個個體對知識理解的差異，而具體的情景不同，認知過程中的意義構建過程和程度也不相同。知識是依附于認知個體，并隨著個體認識程度的深入而不斷變化、改進，呈現新的意義和解釋。根據建構主義的學習理論，學習是指學習者在原有經驗的基礎上，在特定情境下，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義建構的過程。這是個體與環境相互作用的、創造性的理解過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下即特定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人(包括教師和同學等)幫助，通過意義建構的方式獲得的。因此，在教學實踐中，教師不能無視學習者已有的知識經驗，簡單生硬地對學習者實施知識的“灌輸”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，創造特定的情景，幫助學習者完成認知意義的構建，從原有的知識經驗中獲得新的知識經驗。教師的作用是從傳統的“知識灌輸者”轉變為學生學習的“引導者”，成為學習者的“高級合作伙伴”。同時，學習中的知識構建過程中，學習者并不是一個人孤立地完成的，除了教師的幫助，學習者在與同伴(同學)交流觀點、反駁別人觀點的過程中也會重構自己的觀點。此外，建構主義學習理論認為，學習是對真實情景的體驗。真實的情景對學習者知識的有效構建至關重要。在教學過程中，教室必須努力設計和創造足夠的學習環境(而非教學環境)，最大程度地給學生提供豐富的語料和語境，促成和幫助學生自己完成關于語言知識和語言能力的構建，而不是單純地“填灌”目的語已有的知識資料。
3建構主義教學模式在醫學檢驗專業英語教學中的應用
基于建構主義學習理論，針對醫學檢驗專業英語的特點，應從以下幾個方面對醫學檢驗專業英語教學進行改進，以實現專業英語教學的真正目的，完成培養復合型醫學檢驗人才的教育目標。
3．1明確課程定位和目標
醫學檢驗專業英語是基礎英語的延伸和擴展，旨在較高層次的專業英語應用能力的培養。在專業英語教學中，應該以實踐訓練為主，通過模擬教學、案例教學和實踐教學等方式，為學生學習提供足夠的語境和學習環境，增加學生在專業領域中的英語實際運用機會，提高專業領域內的口頭交流、書面寫作和閱讀能力，而不僅僅是英語專業術語和詞匯的灌輸和翻譯。
3．2加強師資隊伍建設，轉變專業英語教師的教學理念
課程應由具有較高英語水平的醫學檢驗專業教師承擔。一方面醫科院校可以讓有海外留學經歷的專業人才承擔專業英語課程;另一方面加強專業教師自身能力的培養，鼓勵教師與國外同行交流，把握本學科、本專業的發展方向與動態，既有利于教學水平和教學質量的提高，也提高了教師的英語水平。鑒于醫學檢驗專業英語課專業性強的特點，教師在教學過程中的語言選擇應該根據實際情況進行。針對醫學檢驗專業教師和學生的英語水平普遍偏低的實際情況，在教學初期，應以母語講授為主，采用滲透式中英文混合授課方式，根據學生接受情況，調整中文和英文的使用比例。對于重點內容或關鍵點，以先英文講解后中文解釋的方式進行中英文對照講授。這樣可以使學習者根據已有的知識水平和認知經驗，循序漸進地對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義建構的過程。
3．3積極轉變教師在教學過程中的角色
教師應該積極轉變在教學中的角色，從傳統的知識傳遞者，變成學生學習的輔導者，在了解學生已有的專業基礎知識的前提下，在教學過程中，承擔學生學習組織者和指導者的角色。由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，采用引導式和啟發式的教學手段，激發學生學習積極性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在講授臨床微生物檢驗時，可以先通過圖片展示細菌形態，再讓學生自己根據已有的英語專業知識進行描述和討論，最后，教師對學生的觀點進行歸納、總結，并以英文的形式進行正確信息的引導，然后用中文進行難點解釋，這樣既調動了學生的主動性，又突出了重點，還達到了學習英語的目的。
3．4改革教學模式和方法，豐富教學手段
可以采用計算機輔助教學和課堂教學相結合的模式，使兩者相互補充，相互配合，相得益彰。計算機輔助教學不僅僅是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情景，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具，是教師和學生、學生和學生、學生與教材接觸和互動的場所，為實現有效的意義建構創造理想的學習和認知環境。例如，在檢驗醫學的組成課程中，尤其是臨床微生物學和臨床血液學課程中，存在大量的形態學內容，因此，必須采用大量的圖譜或動畫或多媒體素材加以形象展示，以增強理論知識的理解，幫助學生構建積極有效的學習認知環境。為提高學生學習的積極性和參與度，教師在課堂教學中可根據情況適當引入討論式和互助式教學，設計問題、案例和語境，讓學生用所學專業英語知識進行討論，相互吸收啟發性的部分，最后再由教師進行概括總結。
4結語
醫學檢驗的專業信息范文6
關鍵詞：醫學檢驗技術；生物化學檢驗技術；病歷錄入；教學
生物化學檢驗技術是醫學檢驗專業的主要專業課之一，也是醫學檢驗技能競賽的主要考核部分[1]。在以往對于中職業學校的醫學檢驗技術專業的學生，社會的定位以及學校的教學都只是一味追求提高學生的操作熟練程度，而忽略對學生解釋檢驗結果臨床意義能力的培養，長此以往，在檢驗操作日趨機械自動化的時代背景下，中職學校培養出來的學生將更像是自動化加工流水線上的技術工人，終日重復簡單而機械的勞動。因此，我們要不斷嘗試，打破現有教學模式的局限性，不僅要緊抓學生基礎操作能力的培養，也要幫助其建立合理的臨床思維模式，這樣在其今后的職業生涯中才能獨立去面對問題、分析問題、解決問題。
1教學改革的契機
生物化學檢驗技術作為一門以實踐為主的重要專業學科，要想持之以恒地提高其教學水平，最好的辦法便是借助參加全國檢驗技能競賽的契機，不斷改進現有的教學方法及內容，以求高效且與時俱進[2-5]。隨著近年全國性的中職院校技能競賽逐漸加入對臨床意義認知的考核，即不僅要求選手在盡可能短的時間內完成對樣本各項指標的檢測工作，并且要求選手能夠結合具體的臨床病例分析檢驗結果的臨床意義，這一新規的提出促使我們不得不對以往的選拔標準以及培訓方案進行修訂，即摒棄以往的只要選出本專業中操作能力較好的同學，進行疲勞式反復訓練幾套競賽規定考核的操作流程，雖然這曾經為我校贏得較好成績，但就目前要應戰的2017年全國中職院校的醫學檢驗技術競賽是遠遠不夠的，因為我們發現，無論學生自身的實驗操作能力如何，他們對于生化檢驗結果的分析能力普遍弱，盡管本專業一直對二年級的學生開設《疾病概要》，但是一直以來成效并不顯著，于是我們教研組借與高校合作辦學的機會，承擔醫學院附屬醫院臨床課題組的病歷材料收集錄入工作，旨在利用醫院龐大的病例資源幫助學生熟悉臨床常見疾病的診治過程及加深對疾病發生機制的理解。
2資料與方法
2.1學生的分組與選拔
2015級醫學檢驗技術專業共78人，根據每位同學在一年級期間專業基礎課程的平均分，先把以上人員分為三個層次，其中專業基礎課程平均分80以上的有16人，80—60的47人，60以下的有15人，而后，分別隨機分配三個層次的學生組成實驗組（平均分80以上8人+80—60分23人+60分以下8人）和對照組(除已納入實驗組的，其余均為對照組)。
2.2教學安排
對照組的同學，在二年級第一學期延續使用傳統《疾病概要》教學，實驗組則在原有的教學基礎上加入臨床病歷資料錄入培訓，培訓一律在機房進行，由于病歷信息均事先拍照儲存，所以學生打開電腦既能看到病歷信息，教師一邊講解病歷的構成及需要采集的信息，一邊在電腦上操做示范，培訓共用6個學時，而后會定期組織集中上機錄入，每次集中錄入均有教師在場進行指導，每位同學在獨立完成2個病歷錄入后，教師會對其錄入結果進行評價，并就存在的問題與學生面對面講解修正，最后全部實驗組的同學均能完成指定病歷信息的錄入。由于每次病歷錄入均在機房統一完成，其有教師在場，極大程度上杜絕了病案材料中關于患者的個人信息的泄漏、外傳。
2.3教學效果評價
本學期結束時，對兩組學生進行本課程的理論知識、綜合技能操作及檢驗結果分析三方面的考核，將考核的成績進行比較分析。
2.4統計分析
用SPSS20.0統計軟件包對兩組學生的考核成績進行比較分析。
3結果分析
期末考核評價列表（見表1）顯示，實驗組同學的考核成績無論在理論知識、綜合技能操作還是檢驗結果分析方面均優于對照組，且三個方面的比較均表明兩組同學的期末成績差異有統計學意義。根據以上結果可以認為，對中等職業學校的醫學檢驗專業的學生進行病歷資料采集錄入的培訓能幫助學生熟悉臨床常見疾病，借以鞏固理論知識，提高運用知識的能力，這不僅表現在對化驗單結果臨床意義的詮釋，更能體現在技能操作上。本次教學干預中未對技能操作這一方面進行培訓，導致實驗組技能操作成績也有所提高的原因可能與學生對理論知識的扎實掌握有關，由于在本次實驗中未對兩組學生學習興趣進行調查，所以不排除在接觸臨床病歷的過程中激發學生的學習興趣所起的作用。
4討論
提高中職生的實踐能力不應該只體現在對于某項操作的熟練程度，尤其是對與醫學檢驗專業的學生，隨著醫學檢驗方法的飛速更新，如果沒有理論知識的支撐和具有自我學習的能力，終將被行業所淘汰，而以上的研究結果就是最好的證明，在不改變原有的操作教學的情況下，通過加深學生對臨床相關疾病的認識以及臨床思維的培養，幫助其形成最優知識架構，從而最終實現將理論付諸于實踐，也進一步說明了，實踐能力的提高不僅是某項操作練了多少遍，而是對這項操作中每一個步驟所以達到的效果的預知。
參考文獻：
[1]曹勵歐,牟姍,倪兆慧,等.以器官系統為中心的教學方法與傳統教學的比較研究——以在泌尿系統臨床實習教學中的應用為例[J].中國高等醫學教育,2014(6):79-80.
[2]李寶棟.關于高職高專醫學檢驗專業開展技能競賽的探索與研究[J].中國校外教育,2016(27):30+32.
[3]歸改霞.基于技能競賽提高生物化學檢驗實踐教學質量的體會[J].衛生職業教育,2016(14):120-121.
[4]吳星祿.保證全國衛生職業院校檢驗技能競賽公平性的要求[J].衛生職業教育,2015(22):31-32.
