前言：中文期刊網精心挑選了教育學的核心內容范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育學的核心內容范文1
關鍵詞：文化適應;大學新生;入學教育
約翰•貝利認為文化適應是群體和個人在文化交往和變遷中不斷定位，不斷改變個人的經歷和承受壓力，以獲得最終的適應，是不同的文化相互作用、相互影響、相互吸收從而建立新的文化模式的過程［1］。大學新生文化適應是他們人生中文化適應的特殊階段，是入學后個體高中文化和生活背景文化與大學文化整合的過程，是實現個人定位和角色轉換融入大學文化的適應性轉型過程。大學新生文化適應不僅具有適應能力的個體差異性，包括適應時間的長期性和適應影響的多重性，而且是一個整體發展的過程，更是大學生學習、人際交往、管理方式及心理這四大方面相互聯系、相互影響，共同構成新生大學文化適應的復合整體［2］。大學新生入學教育就是為了幫助他們適應性轉型，促進大學新生適應大學環境，融入大學文化?，F實中，多數學校入學教育采用自上而下的課程設計思路，專家、教授的講座教育形式，以及參觀的活動組織方式，內容常為學校理念、集校史校規教育和軍事訓練等。短暫的入學教育之后，學生的興奮感和新鮮感漸漸消退，文化適應問題就會隨之而來，出現不同層次的分離或者邊緣化，集中表現為對大學管理方式不適應，不知道如何學習，以及人際關系緊張，矛盾重重。鑒于此，大學新生入學教育內容應進一步拓展，方式必須更貼近學生，形式要多樣化。
一、對大學新生入學教育內容的思考
從文化適應視角看，大學新生入學教育除了常規的學校理念、校史校規和軍事訓練等教育外，還應拓展到學生學習指導、心理調適、專業思想教育和生活服務等方面。
（一）學習適應指導
大學新生在經過高中歷練之后，進入大學一時不知道如何學習，感嘆“每天就幾節課”，老師講得太快，也沒“考點”，平常也不測試，期末考試不知復習重點。要改變大學新生學習不適應現狀，必須給予他們三大指導：一是學習方式方法的指導，既要培養他們獨立學習和思考的習慣，又要指導其參與小組學習和討論交流，學會互動學習、合作學習和探究性學習；二是學習服務指導，講清楚學年學分制具體含義，指導學生查詢課表、選課，帶領學生參與學術講座和項目，教會學生使用與教學相關的網頁，以及指導學生檢索和查閱館藏紙質資料和電子資源等，使學生快速、準確地獲取信息資源；三是參與崗位實踐指導，帶領學生參與企業認知實習和代崗實踐，將理論知識和專業技能用于企業專業崗位實踐，并轉化為專業素質和職業素養。
（二）心理適應教育
發展心理學認為，大學新生的心理正處于迅速發展而又未完全成熟階段，是獨立與依附、理想與現實、情感與理智等矛盾沖突激烈期，某一時間或時期可能出現過激表現，因此入學教育期間應及時進行心理測試，建立心理檔案，開展針對性心理知識講座，幫助他們科學有效地解決入學適應問題。對于心理問題嚴重的學生，要及時進行心理咨詢和干預，甚至進行心理治療。
（三）專業思想教育
大學新生文化適應問題在專業上表現為大批的非理性轉專業現象，因此專業思想教育應該是新生入學教育的重要部分。一者實事求是地介紹本專業狀況，讓學生熟悉自己專業及鄰近專業的設置，以及發展方向和前景，消除思想上的各種疑慮；二要讓學生辯證看待專業與職業及專業的“冷”與“熱”關系，明白選擇一個專業并不等于選擇了一種職業，重要的是怎樣去學，學會學習，要擺正心態，夯實專業基礎，全面提高自身素質。專業思想的教育除了專家入學時集中宣講之外，應滲透于教師的專業課程教學之中，使學生逐漸形成專業學習意識，不斷完善自己的專業發展規劃。
（四）生活教育與服務
生活教育既包括學生衣食住行等日常生活，又包括時間管理。生活教育應自新生入學起就要進行規范化、流程化教育和訓練，提高自理能力；關注家庭經濟困難學生，給予他們更多的尊重和鼓勵，指導他們完成“獎、貸、助、勤、減、免”等流程，以便及時獲得資助；三是時間管理指導，遵從學校作息時間，將學業、社會實踐、處理人際關系及休閑娛樂四個時間板塊進行合理調配，實現時間資源利用的最優化。
二、對大學新生入學教育方式的思考
新生入學教育除了學校常規的集中式的講座、座談、集會、參觀等具體內容外，還應該從以下四個方面思考，并予以創新。
（一）學校與家庭、社會相結合
大學新生的文化適應既是高中文化與大學文化的融合，又包括個人背景文化的影響，因此大學新生入學教育是全員工程，是學校、家庭、社會共同的責任。一方面，作為入學教育的主體，學校教師、學校黨政工團、服務部門人員及學長和校友全員參與，形成多維的立體式的入學教育團隊，從不同角度為新生提供指導和服務。另一方面，大學新生的入學教育也離不開社會的呵護和引導，家長的關愛和教導，學校應該建立與家長、社會溝通的平臺。
（二）集中教育與長期滲透相結合
新生入學教育多為入學周或入學月的教育形式，采取短期集中式方式。一方面，學生原有文化和大學文化相互接觸不夠充分，文化適應并沒完成，相反入學教育一結束，個體的負性情緒體驗會有所升高。另一方面，大學新生對環境的適應不僅需要個體融入大學生活，而且需要獨立性地發展。從心理學角度看，認知是一個復雜的心理過程，從知到行不可能一蹴而就，需要情感支持和意志努力，短時間內讓學生熟悉和認同學校的辦學理念和各種制度及掌握專業發展現狀和趨勢是不太可能的。因此，大學新生入學教育應采取集中教育和長期滲透的方式，時間可以從寄發錄取通知書開始并拓展到整個大一階段。
（三）課堂教育與課外活動相結合
大學新生入學教育除了課堂教育方式，也應該拓展到課外，采用大學新生喜聞樂見、形式多樣的實踐活動，滿足他們尊重和交往的需求，排解內心孤寂和沖突，促進文化融合和客體主體化。課外活動應結合學生和學校實際情況有目的地開展，具體形式包括素質拓展、“迎新生”晚會和運動會、專業聯誼等，分別由學校及其學長組織，也包括主題班會或者主題團日活動。
（四）專題教育和環境陶冶相結合
新生入學教育除了常規的集中式講座、座談、集會、參觀等主題教育，應創設適宜的校園文化，營造溫馨和諧的學習生活氛圍，陶冶學生情操，增進心理健康，提高學校文化適應能力。新生適應校園文化包括校級層面的新生入學專欄，尤其重視教室文化和寢室及其走廊文化的建設，根據院系及其專業特色裝扮學生學習和生活的環境，讓學生盡情發揮，自我營造，自我維護，自我熏陶，促使客體主體化。文化適應并不是簡單取舍，而是不同文化長期影響磨合的過程。大學新生入學教育關乎大學文化適應全過程，我們既要重視學校理念和規章教育，也應遵循其發展需求，對大學新生進行學習、生活、心理教育和引導，家校結合，長期滲透，幫助他們順利完成大學入學適應。
參考文獻：
［1］戴曉東.跨文化研究：跨文化適應（一）：理論探索和實證研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2012.12.
教育學的核心內容范文2
關鍵詞：初中數學；教科書；幾何；比較
隨著時代的不斷向前發展，教育的內容、方式、目標也為適應時代在不斷地更新和發展中。課程改革已成為推動教育發展的一種手段。2001年，新一輪課程改革在地域和內容上都拉開了大幕。隨著新課標的到來，教學目標、教學內容和教學方式都有了新的要求和改變，其中初中數學教科書幾何內容的改變比較大。那么這種改變具體體現在哪里，這些改變的優勢和不足都是本文要重點寫到的。
一、新舊初中數學教科書幾何內容的知識側重點的比較
教科書是知識的載體，伴隨著新課標到來，初中數學教科書也發生了較大的改變。其中初中數學教科書中幾何內容的改變尤為突出。初中的幾何知識主要包括平面幾何和初步的立體幾何認識兩大部分。在舊的初中數學教科書中，平面幾何作為一個整體分章節進行編寫，大體分類是根據點、線、面、圖形來學習的，其中圖形包括三角形，平行四邊形、梯形以及多邊形的初步認識。而課程改革后的初中數學教科書幾何內容在點、線、面部分的講解明顯減少，而在多邊形的認識的內容上略有增加。在舊的數學教科書中，對圖形的定理以及性質部分的講解比較多，注重公式和定理的計算和演算的過程，而課程改革后的初中數學教科書中幾何內容更注重圖形與實際生活的聯系?？偠灾屡f初中數學教科書幾何內容的側重點不同，舊的側重于公式和定理的推演和計算過程，課程改革后的教科書側重于公式和定理的實踐和應用。
二、新舊初中數學教科書幾何內容難度的比較
由于2001年新一輪課程改革的到來，初中數學教科書的幾何內容有了較大幅度的改動，知識的側重點不同，難度也不相同。在舊的數學教科書中由于對幾何知識的內容分解得較為詳細，因此對公式定理的運用方面的知識理解起來難度較低，但在課程改革后的數學教科書中，由于基礎的知識的講解不是特別的詳細，因此圖形和空間的運用難度比較大。在舊的初中數學教科書中在公式定理的計算上難度較大，而在課程改革后的數學教科書中，公式的計算變得較為簡單，大部分的公式更注重他們在實際生活中的應用，而不是數學上的推演。雖然，新課標下的教科書在原來的教科書內容上有所刪減，但并沒有降低學生學習幾何知識的難度，這是由于簡略了基本的知識，不能很好地幫助學生去去理解較有難度的知識。但是值得一提的是，由于多媒體教學的出現，課程改革后的教科書在圖形的認識上比原來更為生動形象，進而提高了學生把所學到的幾何知識應用在實際生活的能力，也有效地培養了學生的創新能力。
三、新舊初中教科書幾何內容改變的優劣比較
改變是為了更好地適應變化，但是凡事都有兩面性，在素質教育浪潮的推動下，初中數學教科書幾何內容的改變有利也有弊。課程改革后的初中數學教科書幾何課程改變了以往幾何課程只注重培養學生計算和邏輯思維能力的目標，把發展學生的空間觀念和幾何直觀，培養學生的演繹推理和合情推理能力，并積累幾何基礎知識和幾何活動經驗作為幾何課程的核心目標，雖然使得學生在幾何知識的計算能力上有所減弱但實踐能力有所提高?？傊c舊的數學教科書相比較，課程改革后的教科書注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，比較關注學生的學習興趣和經驗，并且倡導學生形成主動參與，勤于動手的學習習慣。同時也培養了學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
世界各國的課程改革中，教材的改革是最為明顯的。因為教材是教育改革的窗口，也是實現數學課程目標和實施課程教學的重要資源。教育改革的思想、內容和目標都要通過教材才能呈現到教師和學生的面前。教材是學生獲得數學知識、數學思想的主要載體，也是教師進行教學的主要依據，在學校教育中有著舉足輕重的作用。對于新舊初中數學教科書的幾何內容比較分析有利于突出不同版本教材的利弊得失，為數學教師在教材的選擇和使用上提供一定的幫助，也有利于數學教師深刻理解教材的編排理念，進而正確把握教學方向，合理地進行課堂教學。幾何的學習有助于培養學生的數學思維，因此只有在清楚地認識到教材中的利弊后，才能更好地幫助學生去學習幾何知識。教科書是教學的主要依據，但不是唯一的依據，因此作為教師要學會利用教材，適當地補充和刪減教材上的知識。盡可能地去讓學生更好地學習幾何知識。
參考文獻：
1.謝輝艷.初中數學新舊教材幾何內容的比較研究[D].廣州大學，2011.
2.嚴志榮.新舊課程下初中幾何內容比較研究[D].南京師范大學，2006.
教育學的核心內容范文3
一、新舊教材幾何內容知識側重點的比較
教科書是知識的載體，伴隨著新課標到來，初中數學教科書也發生了較大的改變，其中初中數學教科書中幾何內容的改變尤為突出。初中的幾何知識主要包括平面幾何和初步的立體幾何認識兩大部分。在老的初中數學教科書中，平面幾何作為一個整體然后分片章進行編寫，大體分類是根據點、線、面、圖形來學習的，其中圖形包括三角形、平行四邊形、梯形以及多變形的初步認識。而課程改革后的初中數學教科書中的幾何內容在點、線、面部分的講解明顯減少，而在多邊形的認識上略有增加。在舊的數學教科書中，對圖形的定理以及性質部分的講解比較多，注重公式和定理的計算和演算過程，而課程改革后的初中數學教科書中幾何內容更注重圖形與實際生活的聯系。例如，三角形的內角和是180度，在舊的初中數學教科書中，對這個定理有著較為詳細的推算過程，但是在課程改革后的教科書中并沒有推算過程，而是直接給出了公式和三角形在生活中的應用。舊的初中數學教科書很注重幾何內容循序漸進的邏輯關系，而在課程改革后的教科書中更注重圖形的認識和圖形與生活的聯系。總而言之，新舊教材幾何內容的側重點不同，老的側重于公式和定理的推演和計算過程，課程改革后的教科書側重于公式和定理的實踐和應用。
二、新舊教材幾何內容難度的比較
由于新一輪課程改革的到來，初中數學教科書的幾何內容有了較大幅度的改動，知識的側重點不同，難度也不相同。在舊的數學教科書中由于對幾何知識的內容分解的較為詳細，因此對于公式定理運用方面的知識理解起來難度較低，但在課程改革后的數學教科書中，由于基礎知識的講解不是特別詳細，因此圖形和空間的運用難度比較大。在舊的初中數學教科書中在公式定理的計算上難度較大，而在課程改革后的數學教科書中，公式的計算變得較為簡單，大部分的公式更注重在實際生活中的應用，而不是數學上的推演。雖然，新課標下的教科書在原來的教科書基礎內容上有所刪減，但并沒有降低學生學習幾何知識的難度，這是由于簡略了基本知識，而不能有效地幫助學生去理解較有難度的知識。但是值得一提的是，由于多媒體教學的出現，課程改革后的教科書在圖形的認識上比原來更為生動、形象，進而提高了學生把所學到的幾何知識應用到實際生活中的能力，也有效地培養了學生的創新能力。
三、新舊教材幾何內容改變的優劣比較
教育學的核心內容范文4
關鍵詞：“互聯網+”信息技術；室內設計；教學融合
運用現代網絡技術，可以提高建筑室內設計教學的實踐性，能夠運用與學生能力水平相適應性的教學情境激發學生的學習興趣，促進學生專注于課堂教學活動，并且可以給學生配置豐富的慕課和微課資源。在“互聯網+”背景下現代建筑室內設計教學幫助學生取得了實質性的提高。
一、信息技術與建筑室內設計教學結合必要性
（一）幫助學生理解建筑室內設計理論
實現在“互聯網+”新常態下的信息技術與建筑室內設計教學的高度融合，可以借助互聯網提供的豐富教學資源，促進學生更好的掌握建筑室內設計理論。首先，現代信息技術營造的直觀的教學環境促進學生更好的觀察設計細節，開拓了學生的眼界，形成了學生更先進的設計理解。其次，計算機可以為學生提供真實的模擬情境，有助于學生走進真正的設計室，在現實用結合實踐進行理論學習，全面提高學生的理論實踐水平。
（二）解決傳統建筑室內設計教學的問題
傳統的建筑室內設計教學過于注重理論教學，教學過程枯燥乏味，學生不僅不能主動的學習知識，而且存在著教學過程機械，教學內容簡單，無法培養實用型人才問題。實現信息技術與建筑室內設計課堂教學的深入融合，可以解決傳統教學方式方法存在的問題，為學生提供更為生動的教學環境，建立了互聯網環境下的良好的師生溝通關系，還可以把建筑室內設計課堂教學延伸到課外，促進學生主動的開展相關的預習活動，從而全面提高了教學效率，解決了傳統教學存在的問題。
二、信息技術與建筑室內設計教學結合的原則
（一）全面實現課堂教學的創新原則
在“互聯網+”背景下，借助現代信息技術進行室內設計課堂教學活動，必須采用創新性的思維，充分的發揮出現代信息技術的優勢與特征，全面改革傳統教學模式存在的問題。首先，從室內設計教學的課堂結構著眼，在“互聯網+”背景關照下，實現教學時間與資源的優化配置，注重課前引入、理論陳述、教學實踐、討論創新等環節的科學配置。其次，注重開展有人文價值的教學，著力引導學生領會室內設計背后的人文含義，能夠結合具體事例進行教學，全面提高現代室內設計教學的直觀性，并且把現實室內設計理論潛移默化的投入到室內設計領域當中。第三，明確室內設計教學的目標，合理恰當的安排教學內容，選用與教學任務貼切，易于學生理解，而且具體啟發性的內容進行教學。
（二）注重使用模擬教學法
現代信息技術的廣泛運用，可以在課堂上就模擬出真實的設計工作場景，學生可以結合現實中的具體案例在課堂上學習相關知識，這樣可以提高室內設計課堂教學的真實性，把教學內容以實景化的場景呈現出來。首先，教師可以借助信息技術模擬真實的場景，引導學生思考實踐中的設計問題，這樣不僅有利于提高教學的情境性，而且有助于幫助學生結合實況操作。其次，教師可以在“互聯網+”的背景下給學生演示相關的數據分析，運用模擬設備對教材和現有的教學素材進行優化安排，從而對學生進行正確的引導。第三，可以在課堂上以培養學生的發散思維，引導學生對室內設計教學的重點進行理性的思考和探究，圍繞具體的問題，啟迪學生的設計思路，促進學生開展設計創新。
（三）進行室內設計教學反思
現代建筑室內設計課堂教學是以學生為主體的教學活動，教師應當借助現代信息技術促進學生開展主動的反思，促進學生對建筑室內設計理論有更深入的認識。首先，教師應當圍繞學生在課堂教學活動和課下積累的問題，引導學生圍繞著案例或是互聯網信息資源進行深入的反思，不僅要引導學生反思是否完成了學習任務，更要圍繞問題思考解決辦法，實現課堂教學內容的活學活用，解決學生在設計理論與實踐方面的問題。其次，教師可以使用評價手段對學生的課堂表現進行必要的點評，實現方向和細節方面的引導，全面提高學生學習相關知識的主動性。第三，教師可以借助現代多媒體技術對自己的教學行為進行主動反思，找出課堂教學的得失，借助互聯網資源，全面改進自己的教學方式方法。
三、信息技術與建筑室內設計教學融合的策略
（一）增加課堂教學的趣味性
現代信息技術提供了各種豐富的教學資源，改變了傳統的建筑室內設計教學方法，教師可以對更豐富的數據、圖片、視頻等資料進行精細的加工，制作出更加精美和吸引學生的課件，全面提高課堂教學的趣味性。首先，進行現代信息技術創新教學方式，提供豐富的實踐環境和活動場景，引導學生走進真實的設計室，幫助學生進行設計領域的創新。其次，運用現代信息技術給學生傳遞豐富的信息，極大的開拓學生的眼界，使學生結合豐富的典型設計案例，促進學生更生動的運用現代設計理論進行課堂實踐操作活動。第三，運用三維影像技術實現立體化的教學，全角度的展示設計作品實景，在課堂上提高室內設計教學直觀性。
（二）使用更新穎的教學形式
現代信息技術使得建筑室內設計內容更豐富，同時降低了教師的教學強度，教師可以運用更新穎的創新性教學形式，針對學生存在的問題進行有效指導，這樣不僅提高了課堂教學的價值，而且有助于學生深入的理解設計理論。首先，運用現代信息技術減少教學程度，節省教學時間，把反繁瑣的教學程序變得簡單化，借助數字手段實現信息的快速傳遞。其次，運用多媒體技術深入的解讀教材，把教學內容的細節直觀生動的展示給學生，同時運用對比、實踐和探究學習等教學方法，幫助學生深刻的理解相關常識和理論知識，促進學生深入的理解相關內容。
（三）增加課堂實訓實練環節
現代建筑室內設計教學的任務主要在培養有應用能力的實踐型專業人才，增強課堂實訓環節已經成為必然要求，借助現代信息技術可以提高建工室內設計課堂的實訓實練效果。首先，可以在課堂上借助計算機為學生提供與實訓室相似的情境，引導學生在課堂上就形成室內設計必要的空間感和結構感。其次，可以運用各種室內設計三維動畫軟件，例如Adobe After Effect、Autodesk3ds Max硤岣哐生的設計體驗，引導學生更好的掌握室內設計中實與虛的關系，全面提高學生的設計能力。
四、結語
現代信息技術融入到建筑室內設計教學領域，有助于發揮“互聯網+”的技術優勢，補足了傳統教學模式的缺陷，為學生提供了豐富的教學資源與學習工具，可以把課堂教學內容以直觀生動的形式呈現給學生，實現了室內設計課堂的互動目的，是符合現代改革趨勢的教學理念。
【參考文獻】
[1]劉旭紅.網絡環境下建筑設計課程的教學設計[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（01）.
教育學的核心內容范文5
論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此,要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視,進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容,合理配置現有的教學資源,以實現會計專業的培養目標。
《基礎會計》是會計專業的一門必修課,對會計專業學生的綜合素質產生重大影響,而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程,本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。
一、我國高職院?；A會計教學現狀
(一)教材內容落后于形勢的發展
因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的,與后期的《會計電算化》內容脫節,沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去,與住處時代的發展不相適應。另外,由于世界經濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現,導致教材內容落后于形勢的發展。
(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎會計教學模式,忽視學生的參與,雖然多年來強調學生動手能力的培養,但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據,要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應付考試,脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生,對于沒有會計工作經驗的學生來講,純理論的講授無法給學生帶來立體感,更難產生興趣
(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中,都缺乏經典的案例。
事實上,基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質,因此,對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。
二、基礎會計課程教學內容的組合
1、基礎會計課程組合的實質
基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題,通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展,建構起組合型的信息化課程新形態,進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里,信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中,采取多種教育活動方式,設計出信息化的新課程方案,組織和引導學生,以信息化新課程方案為根據,開展信息化的知識、經驗和價值學習,讓一定的知識,經驗和價值化為學生的自身發展成果,以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。
2、基礎會計課程組合的實施
首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應根據會計工作過程編寫教材,其內容更應注重高職學生教學特點,以突出學生動手能力為重點,為提高學生感性認識,提高其實際動手能力,還應準備一系列完整的實訓資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優化基礎會計教學內容。
其次是教學方法的應用。在教學方法上,充分利用教學素材,結合教學策略,方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件,以充分調動學生學習積極性和參與性為目的,將傳統教學手段和現代教育技術協調應用,強調理論教學與實踐教學并重,重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學,建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集,包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站,并準備把網址向全社會公布,這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣,在學習的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學生的動手欲望,例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。
三、基礎會計課程組合的實施
目前,我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定,努力的探索并實施教學改革,而在基礎會計教學上,大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通,把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中,通過多媒體和網絡,將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應用多媒體網絡技術,在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上,開辟未來的時間向度,促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中,這就是時空統一的組合。顯然,這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等,使學生實現學習經驗的建構.這樣,學習就成為一個主動探究、主動發現的過程,課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學生在學完《會計學基礎》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環節的關系, 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓中,強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。
綜上所述,我國高職院?；A會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢,組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液,提高了學生的學習興趣和學習質量,為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。
參考文獻:
1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期
教育學的核心內容范文6
關鍵詞：小學；品德與社會；教學方法
品德與社會是一門具有代表性的社會實踐類小學課程，學生在學習這一課程時，不僅可以得到人生觀、價值觀的正確指引，還可以了解、掌握基本的生活常識。所以，教師在品德與社會教學時，應該深入研究教材，掌握教學核心內容，聯系日常生活，拓展課堂教學，增加情境教學，培養學生的思想品德，如此才可以獲得更好的教學效果。
一、深入研究教材，掌握教學核心內容
小學教師在進行品德與社會教學時，應該明確教材是課程教學指導，對教材內容充分研究并理解，歸納總結出品德與社會這一課程的教學核心內容，最終給予小學生更好的思想品德教育。思想品德課程的教學目的在于引導小學生樹立健康積極的價值觀與人生觀，同時它也是該課程的教學核心內容，明確這一點之后，教師在對思想品德課進行教學的時候便應該將重點放在怎樣培養學生的價值觀與人生觀上。
例如，教師在對《不能忘記的屈辱》這一章節進行講解的時候，便應該明確本節課的教學核心內容，即愛國主義精神。那么，在教學過程中，教師便需要將當時的中國國情介紹給學生，使其了解國家的貧窮與軟弱導致西方列強變本加厲地欺辱，最后，教師對怎樣愛國，怎樣正確抒發自己的愛國情感進行積極引導，從而引導學生努力學習，用知識力量報效并建設祖國，使祖國日漸繁榮昌盛。又如在《錢該怎樣花》這一章節中，核心思想便是引導學生樹立合理的消費觀，那么教師在講解的時候便應該積極引導學生養成勤儉節約的良好生活習慣，樹立合理的消費觀，不相互攀比、不鋪張浪費。
二、聯系日常生活，拓展課堂教學
思想品德課程是一門幫助學生養成健康、積極的品德的綜合型課程，它與小學生的日常生活緊密聯系。因此，教師在思想品德教學時便要緊密聯系學生的日常生活，從而使學生將課堂教學中學到的知識能運用到日常生活中，更好地幫助學生理解品德與社會課程中的教學內容。在教學過程中，教師應該在以教材為教學指導方向的前提下，適當拓展教學內容，聯系生活實際將教學內容實踐于小學生的日常生活中去。
例如，針對《平安回家》這一章節進行教學的時候，教師便可以在課堂教學中適當引入道路標識與交通規則等生活內容，培養學生遵守道路交通安全的良好習慣與意識，并且在互動環節中，教師可以針對上學路線這一話題，引導學生分享與討論，總結上學路上影響安全的因素，并且教導學生怎樣避免交通危險的發生。再如，教師在講解《我會好好吃》時，便可以將飲食常識與正確用餐禮儀教授給學生，同時引導學生對日常生活中的不文明用餐行為進行討論，教師在學生討論的同時逐一提出正確的用餐禮儀，加深學生對用餐禮儀問題的理解與掌握。
三、增加情境教學，培養學生對思想品德的學習興趣
通常情況下，擁有較為濃厚的學習興趣或是學習動機十分明確的學生，往往會比不愿學習或是對學習不感興趣的學生擁有更強的學習能力。所以，為了有效提高思想品德課程的課堂教學效果，便需要設法提高學生對品德與社會的學習興趣。在實際教學過程中，小學教師應該針對學生的實際認知情況，嘗試利用信息技術手段創設課堂教學情境，從而激發學生學習思想品德的興趣與熱情。
例如，教師在講解《長城》的時候，由于很多學生并沒有接觸過長城，長城對他們來說還是相對較為抽象的，教師可以嘗試借助多媒體設備，利用動畫或是圖片將長城直觀地展示給學生，使學生能夠了解長城是我國勞動人民智慧的結晶，同時也是中A民族精神的象征。再如，教師在對《我們的國粹――京劇》進行講解的時候，由于京劇對大部分小學而言都是十分陌生的，這時候如果教師在課堂教學開始之前播放《唱臉譜》選段，便可以很好地激發學生對京劇的興趣，從而幫助其在接下來的課堂教學中更加全神貫注地聽教師講課。
綜上所述，為了更好地在小學教學中進行品德與社會課程教學，提高該課程的教學質量和教學效率，文中研究并提出了幾點教學策略，希望能夠為教育同仁帶來一定程度的幫助。
參考文獻：
[1]葉柳歡.試論影響小學品德與社會教學的因素和有效解決方案[J].學周刊，2013（10）：72-73.
