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無機化學學科評估范文1
我校無機化學屬于公共基礎課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學方式，從而限制了無機化學教學考核方式多樣性的實施。無機化學課程現行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應用相結合能力的考查，并且評價內容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學生的學習情況以及個體之間的差異，更不利于學生自主學習和創新能力的培養。另外，如果學生期末考試發揮失常就直接影響學生這門功課的成績，對學生以后的學習熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關聯性割裂，結果導致學生不能發揮主觀能動性和進行創新能力的培養。
2改革方式
2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經驗以及教學質量考核結果，結合藥學專業的特色編寫一本內部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內容。習題集的內容包括每一章的重點、基礎知識及相關章節相聯系的綜合性試題（題目都可以培養學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節的習題時，盡量與《藥物動力學》專業課程結合，選擇藥物在人體內反應的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。
2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質的聚集狀態、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結和考核。教師再根據自學筆記內容的深度、形式，同時結合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應的成績，最后選取最優的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結能力，并能初步的概括性的找出知識的規律性，同時可以發揮學生的創造性思維能力。為了發揮學生的主觀創新能力，課前對自學筆記的形式不作統一規定，學生的自學筆記的形式可自由發揮，多種多樣。根據以往的結果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等?？傊?，自學筆記的形式多樣、內容豐富，由此教師可以根據學生自學筆記的認真態度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養了其創新能力。
2.3課外作業結合書本上的基礎理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產過程聯系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結合藥學專業給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據資料總結出很多重要和合理的相關內容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。
2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發現教學的關鍵是如何啟發學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結合學生以后所學的專業給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關聯的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養了學生獨立工作、善于總結工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。
2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據學生的專業選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業相關的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內容相關文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結束后聽講座的學生和老師可以根據講座的內容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協作能力。教師可以根據PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發學生對未知領域求知熱情。
2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力和增強實戰經驗。
2.7考核結果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態過程，通常根據學生自身的特點調節以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。
3改革的預期結果
3.1打破傳統的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉換改革考核方法的直接結果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態度從被動的接受轉變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態過程。充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎學科的能動性。
3.2學生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調動學習熱心與激情這種方式打破了傳統的“教師上課忙和學生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結合，與學生知識構架提高相結合，達到教與學并舉。
無機化學學科評估范文2
有機化學是化學中一個極其重要的分支，“有機化學”這一名詞最初的提出是作為“無機化學”的對立物而命名的，由于科學條件限制，有機化學研究的對象只能是從天然動植物有機體中提取的有機物。因而許多化學家都認為，在生物體內由于存在所謂“生命力”，才能產生有機化合物，而在實驗室里是不能由無機化合物合成的，這也就說明有機化學在最初的發展中也是以實踐性特征為主的，更加說明有機化學課程的實踐性意義。有機化學的教學改革有助于教師拓寬教學思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學模式，逐漸形成以學生為主的學習氛圍，順應了有機化學的最初定義。此外，有機化學教學改革是化學教學的新突破，在學生學習能力上，加強了自我學習意識和邏輯思維能力，在此基礎上，培養了學生的創新能力和科研能力，滿足了當今社會人才市場對于科研人才的需求，同時，解決了部分大學生就業難的現狀。
二、目前有機化學教學改革中面臨的問題
（一）有機化學教學方法過于單一，學生興趣不足
有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，化學實驗課程顯得尤為重要。教學方法在有機化學中的展現主要表現在兩個方面，化學實驗的教學以及課本理論知識的教學。在化學實驗教學中，依然采用傳統的、單一的、以教師講解為主、學生聆聽課堂內容為輔的教學方式為主，由老師將實驗的要求、步驟、目的、試驗器具的用法、化學材料的用量一一進行說明，有的甚至讓學生進行比較，以防止學生在實驗的過程中因忘記實驗步驟而停止實驗的現象發生，然后讓學生“照貓畫虎”，對有機化學的實驗步驟進行生搬硬套?；瘜W實驗本應是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對理論知識實踐的過程，學生在這一過程中能感受到化學知識的樂趣，進而對有機化學的學習產生一定的興趣，然而陳舊的教學方法的運用不但抹殺了化學實驗的活躍性特征，還加重了化學課程的枯燥性，讓學生感到乏味，進而影響了學生對化學課程的興趣。在化學理論教學中，傳統單一的教學方式更為嚴重，教師一味地對化學課本上索然無味的化學理論進行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現了學生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現，更有甚者逃課的現象時有發生。這樣的教學方式顯然過于單一，過于傳統，不能吸引學生的興趣，也不能激發學生在課堂中能動性的發揮。
（二）課堂內容安排不夠合理，缺乏科學性
規劃一堂優秀的化學課程的有效進行，離不開課堂內容的合理化安排，合理化教學內容對于教學質量是強有力的保障，然而，在目前的有機化學課程內容安排中，缺乏合理性和科學性規劃，主要體現在三個方面。一是對于化學課本中緒論的講解。緒論，一般在學術著作開篇，概括作品內容、研學要點以及方法，緒論介紹了課本內容的價值與意義、邏輯性思維以及資料和方法、各章節的主要內容及安排等，緒論的學習能讓學生對于化學課本的整體內容作一了解，并且全面理解課本內容的編排思路，以讓學生更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。然而在現實的有機化學教學中，多數老師往往不講或者略講緒論內容，認為緒論不是正式的課堂內容，沒有講解的必要性，對化學課本中緒論內容的認識不夠全面，也不能深刻理解，從而忽視了緒論內容的重要性，不利于學生對于化學課本內容的了解，也不利于教師對課本內容的渲染，從而阻止了學生思維能力科研能力的培養。二是只注重課本重難點的講解，不與學科發展趨勢相結合。課本重難點的講解是課程的安排，也是高校教育的要求，教師及時、有效地將課程重難點進行講解是非常有必要的，但部分教師在有機化學教學中，往往只注重課本知識的講解，而不與學科的發展趨勢相結合，不利于學生拓寬學習思路以及學習視野的開闊，反之一味地注重學科發展趨勢的講解，會讓學生沒有任何理論做基礎，像房子沒有了地基，因此，只有有效地將化學課本中的重難點知識和學科發展趨勢在課堂內容講解中有效地結合，才能促進學生的學習能力。三是不同專業化學內容的講解?；瘜W內容涵蓋的領域非常廣，醫學、工程、建筑、食品等，因此，在不同專業學生的有機化學內容講解中，要針對專業內學生的專業領域選擇內容，例如在醫學類專業的有機化學中，就要講解與醫學相關的化學內容，有機磷的分析等；在建筑專業的有機化學中，可以講水泥的制成等內容?？偠灾?，課堂內容的合理化、科學化規劃對與課堂效果十分重要，反之，則會使教學效果大打折扣，影響學生科研能力的培養以及未來的發展。
（三）沒有強有力的教學評價體系
目前，教學評價體系是檢驗學生學習能力以及教師教學結果的唯一標準，這也就說明完善的教學體系的重要性。在現階段有機化學的評價體系中，學校根據學生期末考試的考試成績以及實驗的完整性進行學習能力以及教師教學結果的評估，表面上來看，還是比較完善的，既涉及有機化學的理論考核，又涵蓋有機化學的實驗考核，然而，在實驗考核過程中，并沒有強有力的考核標準作指導，只是根據教師的觀察給予評分，這在一定程度缺乏科學性以及公平性，不利于學生的發展。
三、有機化學教學改革的有效措施
（一）引進新的教學方法，激發學生的學習興趣
子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生興趣的培養是學好有機化學最有利的途徑之一。因此，在高校有機化學教學中，一定要注重學生學習興趣的培養。主要表現在兩方面，一是理論課程的教學中。互聯網是現代社會發展的代名詞，教師可以利用一系列互聯網平臺加強與學生的交流，充分了解學生的興趣愛好以及心理特征，在教學內容的講解中運用情景再現將化學內容與學生的興趣愛好有機結合，融為一體，將學生有效地引入課堂，激發學生的學生能力，讓學生充分認識化學理論的趣味性所在，從而加強學生的自我學習能力；二是化學實驗課程的教學。相比于有機化學的理論課程而言，實驗課程本身的能動性和實踐性較強，化學教師只要將實驗課程本身的特點進行落實就可以了，在實驗性教學中，教師應將學生的能動性發揮到極致，對實驗內容進行引導性講解，而不是將步驟一條不差地抄給學生，在實驗中，教師以引導者的身份出現，讓學生自己去摸索實驗的步驟，并進行實驗過程的總結，不但有利于學生學習能力的培養，還能提高學生的羅輯思維能力，為科研能力的培養打下良好基礎。
（二）豐富教學內容，并進行合理化安排
有機化學的學習內容無非是化學理論和化學實驗，在進行內容的合理化規劃上，要將二者協調發展，在化學實驗的教學中，教師可以利用多媒體平臺將著名的或者與實驗課程相關的視頻內容進行播放，并作一講解，讓學生在實驗視頻中有所領悟，從而舉一反三，更好地完成實驗課程的教學。在化學理論的學習中，要求教師充分認識化學課本中的緒論內容，對其重要性作一分析，此外，在緒論的指導下，將學科的發展趨勢與有機化學的課程重難點進行有效結合，既讓學生學習了固有的有機化學知識，同時又充分了解時展下的學科現狀，充分培養學生的創新能力，又不失基礎理論知識做奠基。
（三）制定完善的教學評估體系
教學評估體系除了對學生學習效果的評估，還包括對教師教學水平的評估，在學生學生效果評估上，應制定統一的評估標準，并將評估重點從學生的理論知識水平轉向學生的實踐能力上，有利于教學中，教師加強對學生實踐能力的培養；在對教師教學水平的評估上，不能只單單觀察學生的學習成績，應在日常教學的過程加強評估，有利于及時發現教學中的問題，并及時改正，對學生的教學質量做好保障。
（四）提高教師的教學素養
教師教學能力的高低直接關系著學生學習效果的好壞，隨著教育模式的不斷改變，教育部門以及學校對于高校有機化學課程教師的教學水平有了新的要求，在這一環境下，教師要不斷加強自身的學習能力，提高自身的專業素養，以應教育大環境下所給予的教學要求。有機化學課程教師要站在時展的立場上，充分考慮有機化學對于學生科研能力的培養的重要性，并深刻了解有機化學教學方式的改革對教學效果的影響，此外，教師還應多參加一些有機化學教學方法改革的課程，以提高自身的教學水平。
四、結束語
綜上所述，隨著我國人才市場對于科研型人才需求的不斷加大，高校有機化學教學改革勢在必行，不但能滿足市場的需求，還能培養學生的邏輯思維能力、實踐能力以及創新能力，對學生的全面發展起到舉足輕重的作用。教師應從加強自身教學素養出發，不斷轉變教學方式，豐富教學內容，讓學生在有機化學的學習中培養科研能力，從而促進學生的全面發展。
作者:高偉 單位:吉林大學
參考文獻
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無機化學學科評估范文3
教學和科研是高等教育的兩大職能，兩者相輔相成、缺一不可。本文以無機及分析化學課程為例，討論了教研相長在高等教育中的重要性?？蒲锌梢源龠M課堂教學內容知識體系的更新，有助于學生形成科學的思維方式，可以為教學引入新的教學模式；教學有助于拓寬科研工作的思路，激發科研靈感。
[關鍵詞]
無機及分析化學；教研相長；高等教育；重要性
教學和科研是高等教育的兩大職能。教學以傳授知識為主，科研以發現知識為主，兩者的側重點有很大的差異性。正因如此，長期以來，人們在教學與科研孰輕孰重的問題上一直爭論不休[1-2]。一種觀點認為，高等教育的根本是教書育人，教學是重中之重，科研會占據教師大量的精力而干擾教學。這種觀點產生的根源在于高校對教師評價機制的不平衡性[3]。目前高校對教師的評價機制普遍為重科研輕教學，這導致大量高校教師以犧牲教學質量為代價而去搞科研，這種為了科研而科研的做法放大了科研在高等教育中的不良影響，造成了科研損害教學的假象。顯然，上述觀點具有很大的片面性，原因在于它將教學和科研割裂開來，認為兩者是此消彼長、涇渭分明的關系。另一種觀點認為，沒有科研的教學是無思想、無觀點、無底蘊的教學，是膚淺的教學。這種觀點產生的根源在于高校教學中的一些不良現象，比如有的教師在課堂教學中多年來一直照本宣科、從不更新教學內容。該觀點同樣具有一定的片面性，它在一定程度上無視教學、夸大了科研的作用。兩種觀點的不斷撞擊加深了人們對這一問題的認識，近年來人們逐漸意識到教學和科研在高等教育中并非毫無關聯，它們的共同目標都是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，兩者在這一目標的實現過程中相輔相成、缺一不可[4]。因此，實現以科研促教學、以教學帶科研、教學與科研有機結合，即教研相長是提升高等教育質量的關鍵[5]。無機及分析化學是大學中諸多理工科專業的一門基礎課程。該課程主要面向大一新生，是學習其他專業課和理論課的基礎，具有教學內容多、雜且關聯性不強的特點。大一新生初入校門，思想還停留在中學傳統的填鴨式、重復式教學模式中，身心還處于遠離父母、獨立生活的考驗之中，容易在學習過程中產生驚慌、迷茫等不良情緒。另外，該課程是無機化學和分析化學的有機整合，知識體系龐大，但教學課時并未增加，時間緊、任務重，不得不采取必要的瀏覽式、跳躍式教學方式。上述問題大大增加了實現無機及分析化學課程良好教學效果的難度，同時也進一步凸顯了科研在本門課程教學過程中的必要性?；诖耍疚囊詿o機及分析化學為例，討論了教研相長在高等教育中的重要性。
1科研是教學的源頭活水
1.1科研可以促進課堂教學內容知識體系的更新
無機及分析化學的課堂教學內容必須具有時效性。換言之，無機及分析化學課程的知識體系需要不斷更新、與時俱進才有助于培養創新性人才。知識的更新是不能靠教學經驗、教學方法及教學手段來彌補的，如果教師只專注于教學，必定只能夠就事論事，照本宣科，發膚淺言論。教師只有從事科研，把科研所見、所得、所思應用于教學，才能使課堂教學內容跟上時代的潮流，才能使教學內容知識體系從一潭死水轉變為一汪活水。例如，長久以來，在講解物質的聚集狀態這一章中液體部分內容時，通常只是介紹液體具有表面張力、粘度、蒸氣壓、沸點、凝固點等特點，比如水、乙醇等等。液體具有蒸氣壓，且蒸氣壓隨溫度升高而升高，當蒸氣壓等于大氣壓力時，液體開始沸騰，此時的溫度是液體的沸點，純的液體具有固定的沸點。實際上，這一觀點現在看來并不成立，比如室溫離子液體，該物質是一種室溫熔融鹽，它之所以在室溫下呈現液態是由其陰、陽離子體積差異過大造成的。既然離子液體是一種鹽，那么它就具有極低的蒸氣壓，這導致它沒有固定的沸點，原因在于在沸騰之前離子液體已經分解。
1.2科研有助于學生形成科學的思維方式
科研型教師對教學內容理解得更為深刻透徹，教學內容的講解與組織更富有邏輯性，教學更易做到深入淺出，有助于學生的理解與學習。另外，學生還可以聽講過程中感受到科研型教師思考問題、闡述問題的方式，在教師的慢慢熏陶下形成科學的思維方式。例如，在講解化學反應方向的判據這部分內容時，由于涉及大量理論的推導，使許多老師感到非常棘手。如果運用科研中的證偽方式便可使這部分的講解更為簡單，同學們也更容易接受。最初，人們發現許多能量降低的反應能夠正向自發進行，比如鈉單質在水中自發劇烈反應放出大量的熱。人們試圖將能量降低即焓變小于零作為化學反應正向自發的判據。然而，實驗證明，常溫下氯化銨在水中溶解時吸熱-即焓變大于零，但是該反應同樣是自發的，這與前面的判據相矛盾。因此，將焓變作為化學反應方向的判據并不成立。同理，將混亂度增大即熵變大于零作為反應正向自發的判據同樣不成立，原因在于碳酸鈣分解為氧化鈣和二氧化碳是混亂度增大的反應，但是它在常溫下并不發生，而是在高溫下自發進行。通過證偽，可以發現焓變、熵變、溫度均是影響化學反應方向的重要因素，但是任意一個因素都不能作為化學反應方向的判據。吉布斯函數變將焓變、熵變和溫度三大因素有機結合起來，最終形成了化學反應方向的判據即常溫常壓不做有用功的條件下吉布斯函數變小于零的反應正向自發。從此以后，人們再也沒有找到與該判據相悖的例子，證明該判據成立。
1.3科研可以為教學引入新的教學模式
科研思維的本質是邏輯和事實。無機及分析化學教學內容并非相互獨立、毫無關聯，而是有一定的邏輯性?？蒲心軌驗檎n堂教學引入專題式教學新模式。例如，化學反應的平衡與酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡的核心內容是一致的，可以建立化學平衡這一教學專題，有助于節約課堂教學時間、加深學生對該部分內容的理解。再比如，可以將酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定和配位滴定作為滴定分析方法這一專題來講解。無機及分析化學課程是一門非常重視培養學生實踐能力的課程，傳統的實踐教學方式是老師講解、學生動手的模式。這一模式并不能充分發揮學生的主觀能動性，有一定的弊端。科研同樣可以為實踐教學引入新的教學模式-任務式教學模式，激發學生的潛能。例如，將實驗項目當做任務發放給學生，引導他們進行資料檢索、方案設計、準備實驗、開展實驗、討論并總結實驗中的不足之處并完善實驗。
2教學是科研的隱形動力
2.1教學有助于拓寬科研工作的思路
很多教師覺得，上課、備課、批改學生作業，會占據做科研的時間和精力，投入太多，對科研發展有害無利。實則不然，教師在教學的過程中，也是貯備、消化、整合基礎理論知識的過程。要給學生一杯水，老師就應該有一桶水，教師要有淵博的知識，寬闊的眼界，才能上好課，這就推動老師不斷充實、提升自身的專業素質。教師在對知識的積累過程中顯然會涉及到整個課程的方方面面，這將有助于補充教師在某一方面知識的不足，拓寬自己科研工作的思路。例如，某位教師的研究方向為有機染料的光催化降解，那么他可能會從化學反應動力學這一部分備課、講課過程中，找到解釋有機染料光催化降解反應機理的思路。
2.2教學有助于激發科研靈感
在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關的研究材料，這將促使教師對專業問題的深入思考。此外，教師也不能忽視課堂中師生相互啟發的作用，也許在與學生的討論過程中，教師會獲得新的科研靈感。例如，某位教師的研究方向為熒光傳感器。該老師構建了一種熒光傳感器，該傳感器對配陰離子比較敏感，對陽離子和常見陰離子比如氯離子不敏感。他在講解配位平衡時了解到重金屬離子中只有汞離子可以與氯離子形成穩定的配位化合物。因此，該傳感器可以在氯離子存在的情況下只對重金屬汞離子產生好的響應性，從而建立起針對重金屬汞離子的熒光傳感器。
3結語
總之，在高等教育中，教學和科研密不可分。科研是教學的源頭活水，可以促進課堂教學內容知識體系的更新，有助于學生形成科學的思維方式，可以為教學引入新的教學模式；教學是科研的隱形動力，有助于拓寬科研工作的思路，激發科研靈感。大學教師既不能“浮于”教學而忽略科研，也不能“沉于”科研而拋棄教學，而應充分認識教學與科研的內在聯系，力爭實現教研相長，不斷提升高等教育的質量。
作者：王寶剛 單位：西南石油大學化學化工學院
參考文獻
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無機化學學科評估范文4
人工智能的教育本體：教育的變與不變
從本質上講，人工智能技術是信息技術革命的集大成者。自從托夫勒1970年寫出《未來的沖擊》，信息技術革命越來越快，概念越來越多，沒有停止的跡象。僅從近五年來看：大數據、數據科學、生命信息、工業4.0、物聯網、新硬件時代、機器人、互聯網+、人工智能，表面上概念你方唱罷我登場，但內在邏輯一直沒有變：從單項技術走向全面融合，從局部應用走向全面工具化，而人工智能至少在目前看來是集大成者。硬件上物聯網的成熟、軟件上高可用性和動態數據庫的成熟、生物學上神經科技的進展、數學上網絡算法的應用、材料科技上納米和感知材料的進展、信息科技上芯片和云技術的快速進步。從物理世界到混合世界，再到比特世界，人工智能技術剛剛開始，但人們基于過去工業革命的經驗，明確感到這是臨界點的來臨。
STEM 成為后人工智能教育的不動點：應對科技的變化，教育的變革一直都在進行且與科技的發展互為因果。從彼得?蒂爾對教育的質疑，到創客熱潮在美國教育中的掀起，事實上，STEM教育是美國對過去概念化的“實用主義”教育和“通識教育”百年爭論的落錘之音。起源于杜威和哈欽斯的那場爭論，恰恰是工業革命已經明確成型后的兩種教育理念的爭論。之所以今天的美國已經很少爭論到底是實用主義還是通識教育，是因為美國的科技已經進入到一個新的階段。教育是一個組織行為，一個圍繞未來10年不變的知識、20年不變的技能、30年留存的體驗的穩定的復雜社會經濟形態，因此不那么容易被顛覆。恰恰是科學、技術、工程、數學（STEM）構成了工業時代（數理化）和后工業時代（文科、理工科）中的不動點，在物理學和幾何學中，不動點對于系統的穩定和概念的一致性非常重要，而目前的STEM教育，不僅僅是一個概念的東西，而是舊技術時代向新技術時代過渡的“不動點”。在這個不動點體系中，新的側重開始后，原有的教師和學科體系以及支撐可以平穩切換，不至于導致教學秩序的混亂。
元學科、應用學科和副科發生結構性的變化。由于人工智能的出現，使得復雜計算和系統計算以及簡單的人機交互計算工具化全面超越人類，對技術基礎這個原有概念的教育的分歧越來越大。人工智能視野下學科概念如果表述成元學科、應用學科與素質學科，那么教育學科的概念的持續性還能以最大公約數繼續運行：以數學、物理、化學等元學科為代表的學科，在今后的教育中更加重要并將作為篩選人的條件。而應用科學：（生物、地理、信息、勞動）學科，將著重項目制學習、體驗學習，成為培養人的目標；社會科學（歷史、哲學、思想品德）將來的重點在于綜合應用，批判性思維學習，更加側重學科的來源和發展；而綜合素質類（音樂、體育、美術）將從副科走向前臺。@樣，圍繞STEM的教育，人工智能下的教育體系還是一貫的科學（元學科）、技術（應用學科）、工程（素質學科、社會學科、管理學科）、數學（邏輯、數學學科）。
人工智能技術對學科的影響：越理性，越感性
數學：傳統的工業時代的數學，其訓練方法是數值計算，其指向是力學計算，這種側重至今還非常濃厚。隨著知識庫的普及和共享以及計算工具的進化，越來越少的人將來從事傳統的工程計算行業，而正宗的工科專業越來越向著專業化和高端化演化（如學材料的將來的進入門檻很可能是博士）。但是，人工智能今后用到的大量的數學以及人與人打交道用到的計算機數學，統計學基礎的數學，這方面中國數學還停留在工業時代。美國學生從高中就開始問卷處理和微積分的學習，大學數學更加有用的是方程組、統計學等。數學是一個典型的年齡相關性學科，一定要從小學，而且轉向數值和算法類的學習，從偏向材料計算的高等數學方向，轉向偏向矩陣計算的統計數學方向，邏輯學、幾何學和統計學成為三個數學學習的支柱。
物理：有一位著名的物理學家回顧過去物理百年，發現一個有趣的現象：“力”這個概念，在物理學上看，已經不是一個原始的變量了，能量和質量才是，為什么我們的老師還在使用這個概念呢？那是因為在機械時代，“力”是最容易理解的組合概念。在工業革命前后的幾百年直到今天，物理學教育的重點還是偏向傳統力學計算方向，從中小學來說就是牛頓力學。然而隨著工業時代的結束，人們更容易見到的力學概念不再是機械和天體，而是轉向社交網絡、計算機圖像、信息變量、生物體和電子學以及更容易接受的能量、時間維度。數學老師們轉向統計學的同時，物理老師應該考慮從牛頓力學轉向量子力學和熱力學甚至時空維度，這些對于孩子未來的人生更是基礎，而通過物理學進行基礎的科學實證的訓練以及科學觀測和數據處理，才是物理學最基礎的作用和價值體現。不然，人生什么年齡都可以去學物理而不必非要從未成年時代去學。
元科學化學：中美物理學和化學都是選擇性的，但比較中美化學教育，卻發現有很大的不同。美國高中化學就允許且必須使用帶有功能性計算的計算器，而中國大學生都沒有這方面的訓練。也就是說，隨著化學和生物化學要求越來越高、知識點越來越多，設法繞過煩人的記憶而走向邏輯，是美國學習化學的方向，這點也值得我們注意。另外，化學的側重由從偏向無機化學方向的基礎化學，轉向偏向生物和有機化學方向甚至與物理相結合的量子規律，是化學學科的重點。例如，很多美國的大學錄取要看高中生在化學創新方面的實踐，能創新的往往是生物化學。
外語：工具性的外語逐漸失去市場，形式節奏上的美學、邏輯學角度的詞源學、社會學角度的語言學、心理學角度的語義學成為外語復興的落腳點。另外，似乎從來沒有人將計算機程序當作外語來教，事實上，隨著工具性的外語被人工智能取代，計算機程序語言很可能成為一種外語，而很多軟件人才是學外語出身的，也不斷印證這個結論。
語文：可以預料的是，隨著工具性的人工智能的出現，原先學習語文的工具性的方法（如語法），逐漸將退出語言學習（包括外語），而作為母語的語文之所以在工具化人工智能時代還得到重視，最重要的理由也許是儀式感的表達：回到經典、回到表達、回到應用、回到美學。
除了以上學科教育的重點隨著技術經濟必然發生變化外，學科學習的醒悟和內在邏輯將更加重要，學科歷史、學科邏輯、學科故事將替代題庫訓練，因為作為計算的精確性除了特殊人才的培養外，將讓位于工具和人工智能，而人要考慮體驗和持續學習的興趣和邏輯。學科學習之間還將朝著融合的方向發展，應用學科和元學科的分離意味著應用學科更加朝著整合的方向發展：地理、生物、科技等融合課程，朝著綜合應用發展。
人工智能技術對教育技術的改變：從工具到空間
隨著人工智能的發展，也許目前花里胡哨的信息技術將隱身后臺。課堂上也許看不見信息化了，師生在課堂層面體驗將會越來越好，越來越貼近自然：看不見計算機的信息化，距離教育更近而不是技術更近。
學校之所以存在是因為學校為學生模擬了一個高度抽象的比真實世界還真實的教育世界。因此，未來的校園從改變世界的信息模版角度，將更加強調與客觀世界的互動、映射和高度抽象。
美國的大學錄取是更接近人工智能手段的個性化錄取，而學生選拔是更接近大數據角度的GPA（平均成績點）。從培養角度，學生畫像比GPA更加個性化地從個體角度描述學生的個性特征，學生的學習行為、實踐行為、創新行為，在全地域、全信息、全自動、全過程的記錄下，將更加全面地反映學生的全貌。智能實驗室和智能校園的方向，將來是基于個體的專業學習和評價。
與學生相對應的教育行為畫像，將側重于聯系社會、聯系科技、聯系家庭、聯系團隊，從重復性勞動變為創造性勞動。
而學校的管理行為將演變成支撐技術：支撐數據、支撐品牌、支撐環境。今后的教育將出現越來越專業和自由的教師，越來越職業的校長。
在教育政策上，由于全國性的數據和人工智能的使用，教育測評將更加專業化、教育本體化（而不是被測評機構和排名所左右），教育選拔將更加科學化和長期化，短視模式隨著計算方法和智能評估的進展而迅速被迭代掉，衡水模式將逐漸退出歷史舞臺，未來應該篩選更應該上清華大學的人和更應該培養好每一個想學習的人。即使僅從功利教育目標來看，教師個體經驗也逐漸讓位于人工智能和大數據，教育重心從教育哲學屬性逐漸走入教育科學屬性；而被恐懼綁架的教育所強調的教育的篩選功能，逐漸將重心轉向教育培養功能，個體成功的培養目標，逐漸轉變成為未來視角的社會價值角度；教育回歸人與人的本質關系和專業培育孵化的社會職能，功利性和工具性減弱，過程幸福成為教育者追求的目標。教育者由工匠逐漸轉型為藝人，教師由于工具化的替代，將會越來越有尊嚴和個性，而不是越來越像工具。
“人創造”的價值逐漸凸顯，教育的價值在于“創造人”
柯潔在被人工智能的計算機打敗之后，接連戰勝外國圍棋高手，刷了一下存在感并表示：“與機器下棋沒意思”。同樣，在工具制造時代，如果從質量和精度考慮，無疑機器越來越超過人，然而手工的紅木家具、手工的藝術品、手工的食品、甚至手工的衣服和汽車，比起無論從什么角度來看的機器人制造的東西，都越來越貴，人也越來越愿意采購。“人創造”的價值凸顯，是體驗經濟產業升級的一個標志，人工智能時代也不能例外。因為，“有意思和不可復制”才是人消費的高級時代。
不同于機器代替人的重復勞動的趨勢，教育與學校會替代機械的班級成為人與人關系的場所，在這個場所中，機器越來越像人來代替人的高級狀態，而人越來越擺脫工具性、擺脫重復性，更具藝術性和創造性。研究教育的歷史會發現一個普遍的現象，就是隨著工具性的增強，反而是班級規模的縮小和師生比的擴大，這也印證了：人畢竟要與人打交道，教育是一個個性化的活動。C器代替人意味著更多的時間人會回到家庭陪同孩子，這在美國已經持續發生了50年，幾乎多數的女性甚至男性在孩子成長過程回到家庭（如果他們算教師的話，教師比例更大）。在學校里未來的師生比會持續增加，教育更加不再計較投入產出，而將演變成一種創造性的職業。
杜威在研究工業化革命后的教育中，提出教育的目標更加集中地體現在教育本身之中，教育即生長（教育的目標就是讓教育繼續下去）。隨著工具化的人工智能代替越來越多的教師的重復性勞動，教師的幸福指數越來越高，更多的和更合適的師生比使得學生得到更加專業的呵護和培養，幸福指數也得到提升。教育讓生活更美好將逐漸實現，教育即生活的前提條件是教師不再是指標的工具，學生不再是考核的工具。
無機化學學科評估范文5
做學生的家長，熱心生活向導，突出一個“愛”字
大學生年齡雖然已進入成人行列，但是他們在處事能力等方面尚處于“準成人”[1]階段。不少學生（尤其是一年級新生）尚帶有濃重的戀家情緒，自理能力相當薄弱。所以大學班主任應該從做好“家長”開始。所謂“家長”，就是要求班主任懷有一顆愛心，視學生為子女或弟妹，給予生活上的關心、心理上的安撫、行為上的引導。
現在的大學生絕大部分都是獨生子女，他們在父母身邊過慣了“飯來張口，衣來伸手”的“公主”“少爺”式生活。上大學后，突然遠離家庭，獨立生活，難免會出現種種不適應、不滿意。如有的學生不適應集體寢室，老是睡不好覺、靜不下心；有的學生不會利用課余時間，下課后就無所事事，一有空就玩撲克、聊閑天、打游戲；有的學生不會料理“家務”，自己的東西隨處亂丟，衣服臟了不會洗或不想洗，花錢送洗衣房或者趁星期天帶回家叫母親代勞；有的學生不會合理開支經費，一旦手里有錢就胡亂花費，上飯店、喝老酒、抽香煙。
針對學生中暴露的種種問題，班主任應該充分發揮“家長”作用，熱心地從關心學生的生活入手，努力滿足學生暫時依戀父母的心理需要。平時，班主任要利用早自修、晚自修或其他課外時間，經常深入到學生寢室、教室、實驗室或林蔭道，找學生談心，利用電話、短信、郵件、QQ等形式，或通過召開班干部會、組織主題班會、文體活動、社會實踐等途徑，搭建溝通網絡，保持信息暢通，掌控學生動態，及時排憂解難。如發現哪位學生不合群體，就主動找其談心，傳授交際技巧，學會合作共處；哪位學生生日到來，就用電話、短信或郵件祝賀“生日快樂”；哪位學生貧困貸款，就及時聯絡相關部門，指導辦理手續；哪位學生身體不適，就主動問寒問暖，宣傳保健常識，指導看病就醫；哪位學生可培養為入黨“苗子”，就多栽培勤澆灌，宣傳黨建知識，介紹入黨環節。當然，工作方法上應避免“保姆”式，多用“向導”式。注重生活指導，避免包辦代替。通過“向導”作用，讓學生們切實感受到大學里同樣有長輩的關愛、家庭的溫暖，從而盡快適應大學的學習環境和生活方式。
做學生的導師，悉心學業指導，講究一個“導”字
無容置疑，大學生的核心任務是學習，班主任的核心任務是引導學生成才。因此，班主任應努力做好學生導師的角色?！耙龑W生盡早完成專業、職業定向和學習習慣、學習方法的轉變。”[2]
所謂“導師”，重在“導”字。一是學習內容指導。讓學生盡早熟悉本專業的課程設置及進度安排，如大學英語、計算機等級考試何時舉行，可以或能夠取得哪些職業資格證書等。二是學習策略指導?！笆谥贼~，不如授之以漁?！迸囵B學生的認知策略，教導學生學會學習。三是實踐技能指導。在注重理論學習的同時加強技能訓練，避免“死讀書”“讀死書”和“高分低能”現象。具體而言，筆者認為應該充分挖掘班主任的資歷、教學和科研等優勢，著重從以下三條途徑入手。
1.做好教學工作，注重課堂育人
將思想政治工作有機地融入專業教學之中，提升育人工作的和諧度與有效度，這是專業課教師兼任班主任的優勢所在。如筆者充分發揮化學專業資深教授的優勢，為做好班主任工作帶來了很大的方便。利用擔任所帶班級《無機化學》《無機化學實驗》《物理化學》《物理化學實驗》和《生活化學》等課程主講教師的有利身份和機會，積極主動地將班主任工作融入課堂教學之中。緊緊抓住課堂前后、課堂中間以及課外輔導、下班答疑、作業批改、技能指導、實驗報告批閱等各個環節，見縫插針地開展思想政治工作。結合專業課程教學，不但講學科發展、專業前景、就業去向和培養方案等，還滲透唯物主義、愛國主義、集體主義等德育教育，有效地避免了專業教學與思想教育“兩張皮”現象，取得顯著成效。
2.加強技能訓練，注重課外育人
班主任的導師作用，決不局限于課內，還須延伸到課外。在學生的技能訓練與科學研究中，導師與學生“一對一”“面對面”接觸，可將班主任工作與技能培養“無縫對接”，融洽師生關系，促進個性發展。如筆者先后為學生介紹“大學學習生涯設計”“化學專業大學生成才規劃”“大學生科研選題指導”“綠色化學與現代生活”等講座，引導學生刻苦學習。針對所帶班級系制藥工程專業的工科特點，在班干部中增設“實踐委員”崗位，指導學生加強實踐鍛煉。兼任學院大學生科研協會指導教師，積極主持、指導大學生課程設計、畢業論文、開放實驗和科研項目，開展各類技能訓練、競賽、考級和科研活動。利用自己從事高分子材料研究、主持省自然科學基金課題、市科技計劃項目和學院化學實驗室的有利條件，指導學生完成《新型可溶性聚苯并咪唑的合成》《改性有機硅氧烷/丙烯酸乳液的研制》等優秀畢業論文，指導學生申報并立項《新型水性環保木器漆的研制》《新型漂白消毒劑過氧化尿素的合成和應用研究》《盆栽花卉用新型彩色水晶泥的研制》《新型疏水性膩子粉的制備研究》等開放實驗或學生科研項目，參研學生達全班50%以上。以自己良好的科研素養、豐碩的科研成果、悉心的技能指導和高尚的人格魅力，感召和促進學生健康成才。
3.加強管理研究，注重管理育人
大學班主任是高校學生管理體系中最前沿、最直接的管理者，其管理水平的高低將直接影響到學校整體的管理質量和聲譽。作為班主任教師，除了搞好教書育人和科技服務之外，還應積極開展相關的管理研究。在高教大眾化的新形勢下，地方高校學生管理工作中暴露出許多問題值得我們去研究、去探索。例如，如何引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；如何引導大學生自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化；如何引導大學生優化心理素質，提高對人生和社會矛盾的適應性和耐挫力；如何構建大學生思想政治教育全員育人和全程育人的長效機制；如何結合地方高校和區域經濟特點，打造學科特色和專業品牌；如何切實加強校園文化建設，構筑和諧班級與和諧校園等等。
幾十年來，筆者一直比較注重管理育人的研究。近年內結合工作需要先后主持《新世紀高師院校學生師能訓練與考核體系研究》《地方高?；瘜W專業實踐教學改革研究》《地方高校化學化工專業實踐教學體系的研究與探索》等省教育廳、省教育科學規劃辦等立項課題，相繼發表《化學實驗教學中心的構建與效能》《地方高?；瘜W化工專業實踐教學體系的構筑》《化學化工專業實驗教學新體系的構筑與運行》《加強課外實踐教育，推進大學生成長成才》等論文二十多篇，先后榮獲學?！叭恕眱炐銈€人獎、優秀教學成果一等獎、省高校優秀教學成果一等獎和全國高師院校優秀教師三等獎等獎勵。筆者認為，長期堅持開展管理和育人研究，能促使班主任以一個研究者的眼光去觀察學生、思考問題、處理事務，不斷創新育人方式，提升管理水平。
做學生的朋友，真心平等互動，強調一個“情”字
隨著高教大眾化進程的推進，大學校園不斷擴張，學生人數急劇增長。大學生群體中，水平高低不一，素質參差不齊。有的多才多藝，有的平淡無奇；有的個性張揚，有的自卑保守；有的交際廣泛，有的孤芳自賞；有的浮躁冒進，有的謹小慎微；有的活潑好動，有的沉默寡言等等。其共同特點是期望值高、耐挫力低、主觀性強、感恩心弱。班主任要想讓一班個性不同、經歷各異的學生團結在自己周圍，就必須創新工作方法，講究工作策略。實踐證明，那種以勢壓人的“專制”式方法早被學生拒絕，而“朋友”式的師生氛圍則廣受學生歡迎。
1.平等相待，以情感人
我國清代思想家魏源說過：“不知人之短，不知人之長，不知人之短中之長，不知人長中之短，則不可以用人，不可以教人。”大學生是充滿個性、感情豐富、思想復雜的人，他們的真情實感、思想動態只有在民主、平等、融洽的氛圍中才能如實反映。因此，作為班級集體總設計師的班主任，首先應該放下“師道尊嚴”的架子，以朋友的身份和姿態深入到學生之中，關心他們的疾苦，了解他們的動態，掌握他們的興趣好惡、個性特長、崇拜偶像、運動嗜好等，使工作有的放矢、對癥下藥。其次應該拋棄“老實”“聽話”等傳統的學生評價標準，積極營造一個鼓勵創新、激勵冒尖、張揚個性、發揮特長的管理機制，為學生提供一個民主、寬松、平等、和諧的成長環境，而自己只充當幕后“導演”。讓學生在無拘無束的環境里暢所欲言、盡情舒展，培養學生健康、向上的心理素質和自信、完美的獨立人格。
2.為人師表，以信服人
俗話說：“身教勝于言教”“親其人則信其言”。班主任的道德修養、言行舉止、行為處事、學識造詣等都對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用。因此，“為人師表”是一個優秀班主任產生凝聚力、提高感召力的關鍵因素。實踐證明，空洞的說教是蒼白的，“師表”的力量是巨大的。班主任必須努力提高自己的素質修養和人格魅力。用無聲的魅力來代替有聲的規誡，用耐心的引導來代替簡單的命令，才能使學生在心理上親近其身，在行為上隨其所引，收到“事半功倍”之效。
為此，班主任應努力做到：一是“以身作則、身先士卒”。凡是要求學生做到的，自己首先做到；凡是要求學生不做的，自己堅決不做。同時，在選干部、評先進、定獎勵、給表揚時，嚴格遵循“公開、公平、公正”的原則，對全班同學一視同仁，決不厚此薄彼。二是“己所不欲，勿施于人”。平時多為學生著想，以心換心、以誠對誠。不能只憑主觀意愿、個人好惡或傳統經驗而亂加指責。批評學生時，須重證據、擺事實、講方法，不盲目拔高，不橫加指責，更不武斷定論或上綱上線，努力營造人人真心相待、個個心情舒暢的和諧班級。三是“言必信，行必果”[3]。要時刻檢討自己：提出的要求是否合理？出臺的措施是否適度？善于集思廣益，群策群力，“四兩撥千斤”。措施一旦推出，則嚴格執行，一抓到底；問題一旦暴露，則嚴肅處理，決不姑息。
3.施展才能，以技育人
豐富的愛好和興趣是班主任了解學生、平等互動的“粘接劑”和“劑”。師生之間若有相同的愛好、相似的興趣、相近的心聲、相仿的觀點，則雙方的交流就變得時時有契機、處處有話題，思想政治工作就能做到“水到渠成”“瓜熟蒂落”。
因此，班主任應該博覽群書、加強修養，不斷充實、完善自我。根據自己的個性、特長、經驗和學識等實際，充分施展個人才藝和魅力。以技藝為紐帶，以愛好為“介質”，與學生廣交朋友，融洽關系，增進情誼，促進工作。通過廣交朋友，結成上下暢通、左右覆蓋的“感情網絡”，為做好工作奠定堅實基礎、廣闊平臺。
總之，“經師”易得，“人師”難求。班主任老師既要做“經師”，還應做“人師”。在提倡“以學生為本”[4]的今天，大學班主任應以家長、導師和朋友等多重角色，熱心服務、悉心指導、真心溝通，用自己完美的人格、高尚的品質、淵博的學識、堅韌的毅力和高超的技藝，以情激情、以智育情、以理引情、以技傳情。如此，就能夠順利實現打造優秀班級、培育優秀學生之目標。
參考文獻：
[1]任瑞紅.論大學班主任角色的轉變.黑龍江教育（高教研究與評估），2006（1）（2）：82-84.
[2]劉鋒.大學班主任的角色定位及人格魅力.文教資料，2007（26）：172-174.
無機化學學科評估范文6
雙一流讓師范專業失寵
多年來，通過實施211工程和985工程等重點建設，一批重點高校和重點學科建設取得重大進展，帶動了我國高等教育整體水平的提升，為經濟社會持續健康發展做出了重要貢獻。2015年，教育部提出了雙一流大學理念：第一步到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；第二步到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；第三步到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。
隨著雙一流大學發展目標的提出，國內綜合大學開始進行院系調整。2015年底，中山大學對校內多個學院進行調整、整合、撤銷，撤銷教育學院、人文科學學院和撤銷電子科學與技術學院（籌），這是中山大學以學科為基礎進行學院調整，整合校內學科資源，推動學校發展。2016年7月，蘭州大學正式宣布撤銷教育學院及內設機構，但此舉并非個案。自2015年4月以來，南開大學、中山大學、山東大學等綜合性大學，對其教育學院、高等教育研究所等教育相關機構進行了不同程度的調整或撤裁。
綜合性大學齊步走調整教育學院或相關機構的現象，是為了明確自身定位，建立雙一流高校。師范教育的職能是為基礎教育提供人才，基礎教育很難在學術上做出尖端突破，科研成果不是師范教育的追求目標，這使得師范教育與綜合性大學的雙一流發展方向并不相符。
教育部教育發展研究中心教育體制改革研究室主任王烽認為：在這些綜合性大學學科評估過程中，整個教育學科在我國發展不是很平衡，很多綜合性大學新設的教育學科排位并不靠前。
王烽介紹：綜合大學都曾有過大而全的發展過程，特別是上世紀90年代，很多原來沒有教育學院的綜合性大學開始辦教育學院，以前沒有人文學院的理工科大學也開始辦人文學院。王烽以高等教育研究所舉例，上世紀80年代全國范圍內的高校幾乎都建立了這一機構，之后有的轉成戰略研究機構，有的開始招生，有的可能沒太大發展。開始招生的高教所需要接受學科評估，但由于設立得比較晚，學校不夠重視，發展環境不好，基礎也弱，因此，雖然建立了20多年，還是發展得不好。
師范院校應發揮專業性
由于教育部停止985工程和211工程政策，改為一流學科和一流大學建設，許多綜合性大學紛紛調整專業和學科，導致綜合大學紛紛裁撤教育學院。這對師范教育有何影響？
中國人民大學教授程方平指出：當前大學教育學院的衰落主要是由于教育學院過于偏向純理論，而對真正促進教育方法制度的研究相對較少。再加上教育類人才趨向飽和，所以教育專業與其他專業相比較，不是特別有競爭力，在院校改革中自然首當其沖。
中國教育學會原會長顧明遠指出，部分高校裁撤教育學院，反映出師范教育亟待轉型。為了提高教師質量，上個世紀末本世紀初，國家提倡讓一些高水平的綜合性大學也來培養師資，同時師范院校也向綜合大學轉變。改革十多年來，并未達到預期的結果。許多綜合性大學成立教育學院，但缺乏辦師范的條件，教育學院大多處在大學的邊緣，沒有真正建設起來。同時，不少師范院校綜合化，熱衷于擴大非師范專業，忙于升格，反而削弱了師范專業。
顧明遠建議：幼兒園、小學師資，可以由師范院校教育學院本科或師范?？茖W校來培養，中學教師由師范學院本科培養，逐漸做到本碩連讀的模式。教育學院要做到科研與教學結合、理論和實際結合，著重培養師范生教書育人的能力。這樣，有層次、有步驟地建立中國特色現代師范教育體系。
中國人民大學教育學院副院長李立國認為，在我國高等教育大眾化的浪潮中，教育學科及其組織形態都得到了發展與創新。師范院校的教育系、教育研究所升格為教育學院，少數重點師范大學成立了教育學部；綜合大學成立教育學院或教育研究院，教育學科的組織發展呈現出一派欣欣向榮的景象；但是，所有大學開設教育專業和師范大學開設所有專業，成為綜合大學的趨勢，反而弱化了師范教育的專業性。
教師教育應成為教育學院的主要任務，培養師資是教育學院的首要人才培養目標。教育部發文規定：中小學教師入職不再局限于師范院校，即師范院校高校畢業生不能自然擁有教師資格證，他們必須和其他學校畢業生一起去考取這一證書，給予了所有大學畢業生同等競爭機會，師范院校畢業生不再具備特權。這一政策使得師范院校驚呼自己先天的優勢不在了。反觀綜合大學教育學科對此卻無動于衷，認為培養教師是師范院校的責任，培養基礎教育教師不符合學校使命，致使綜合大學教育學科沒有轉型，體現了其對培養教育專業人才責任感的缺失。
2015年，北京師范大學撤銷了該校的小語種專業，顯示了讓師范教育回歸基礎教育的決心。在基礎教育的教學中，基本不會用到非洲語等小語種，師范大學開設這種專業毫無必要，也一點都不專業。這個工作應該留給外國語大學。
素質是硬道理
2016年教師節前夕，教育部公布了一組數據：2015年全國高校畢業生總數達到749萬人，而其中，全國普通院校師范類畢業生總計70萬人，而在2014年，這個數字是61.78萬人。目前，全國普通院校師范類在校生279萬人，其中本科221萬人、?？?8萬人。近300萬的在校生規模，構成當前中國師范教育的主體。
2016年年初，教育部直屬的北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學5所師范類高校幾乎百分百的畢業生都去了中小學校，不過這僅是各校的本科免費師范生，按國家政策，本科免費師范生畢業后須到中小學任教?？傮w上看，師范院校畢業生去往教育行業的比例是這樣的：
從當前教師培養規模來看，每年幾十萬的師范畢業生，看起來數量充足，但真正到一線做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點認為，教師培養存在虛假繁榮。
對此，北京師范大學教育學部教授、教育研究所所長李瓊認為：當前，社會對教師的總體需求數量在減少，對教師的高質量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊伍存在突出的供求結構性矛盾。
也就是說，普通院校培養教師的數量超過了師范院校。
清華大學計算機軟件與理論、北京大學無機化學、中國人民大學政治學2016年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來源無一是師范類專業和高校。近兩年北京另一所中學招聘的76人當中，有50多人為非師范專業畢業。非師范畢業生與師范畢業生搶飯碗的情況逐漸增多。在提倡素質教育的當下，擁有法學、經濟學、物理學等專業背景的畢業生有著獨特優勢，他們具有更為開闊的專業思維，更吸引用人單位。近期的一項全國性教師培養機構的調研顯示：近幾年，師范院校和綜合大學對教師的供給量基本持平，綜合院校的培養量甚至有逐漸超過師范院校的趨勢。
對于我們教育局直屬的高中學校來說，并不在意招聘的老師是來自綜合類院校還是師范類院校，我們看重的是畢業生的綜合素質。山東省青島市一位教育局人事處有關負責人表示，在教育局直屬學校招聘中，是否師范類畢業生已無關緊要。
但是，綜合大學的師范專業畢業生主要在城市就業。尤其是以建設雙一流為目標的綜合大學，其師范畢業生的名校背景，使得他們或者去了大城市的中小學名校，或者去了非教育行業的就業熱點行業，而城市中的普通學校和農村地區中小學，并不是綜合大學教育專業畢業生的就業目標。
師范院校面臨新任務
在這種情況下，還是要靠師范院校對教育起到支撐作用，這在偏遠地區更為明顯。四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市回族小學擔任英語教師的周艷表示：她的同學們大都走上了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學院英語專業畢業，這所由原康定民族師范高等?？茖W校升格改建的二本院校，為中國最貧困地區之一的甘孜州輸送了大量教師。
在城市學校里實習的齊魯師范學院英語專業的一名大四學生，在實習的同時，也在為公務員考試做準備。她表示：現在教師可是個熱門職業，很多非師范類學生都在考教師資格證，競爭壓力越來越大了，我得為自己多選條出路。青島大學師范學院的一名女生覺得：師范專業和非師范類專業也沒多大區別，在就業時并無優勢。
根據教育部的《2014年教育統計數據》顯示：總體上，我國小學教師隊伍中本科及以上學歷層次占41.6%，初中教師本科以上學歷層次達到了70.6%，高中教師已經實現了本科化，本科及以上學歷教師達97.3%。
具體分析這些數據發現：鄉村教師群體主要來自師范院校畢業生。綜合大學師范畢業生則很少到鄉村學校從教。在一些山區學校，鄉村教師流失現象越來越嚴重。很多教師在這里干不久就走了，而通過特崗計劃招過來的大學畢業生也留不住、待不久，剩下的多半還是當年的中師畢業生。
