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無機化學與分析范文1
引言：
無機與分析化學是醫學檢驗技術專業一門重要的專業基礎課程，它主要是為學生后續專業課及基礎課，如有機化學、生物化學檢驗、臨床檢驗基礎等打下堅實的化學基礎知識[1]。該課程具有涉及知識面廣、課程內容較為分散、理論性強、計算量大的特點，因此，大部分學生視為較為難學的課程，學習效果差。本文結合專業特點和實際教學經歷，分析了該課程在實際教學過程中存在的問題及教學現狀。筆者根據近年來大量的教學實踐經驗，從調整教學內容、優化教學方法、構建網絡課程平臺、完善考核機制等方面進行了一系列教學改革，教學效果得到了很大的提升。
一、目前存在的問題和教學現狀
1.學生化學基礎知識薄弱，教學難度大。隨著高考制度的改革和素質教育的提倡，大部分學校從高二文理分科后，要求文科學生只需掌握化學的必修知識。但是高校擴招以后，部分理科專業如食品、醫學檢驗、臨床醫學等專業也開始兼收文科學生，由于生源的高中化學基礎知識參差不齊，有很多文科生對很多基礎知識知之甚少，所以對于大學化學課程的學習非常吃力，大部分學生對化學課程的學習產生了畏難心理，無法理解老師所講述的內容，給專業老師的教學工作也帶來了很大難度。
2.教學內容多，課堂教學課時少。無機與分析化學課程是醫學檢驗專業學生進入大學一年級需要掌握的一門重要的專業基礎課，它是由無機化學和分析化學兩門課合并而來的，因此需要學習的內容較多。而本門課程的課時總量為70個課時，其中20個課時安排為實驗實訓課，理論講授僅剩50個課時。在實際教學工作中，為了完成教學任務，教師不得不加快教學進度，由于上課時間緊張，教師難以細致地講解一些難點知識，加之文科生基礎知識薄弱，知識跨度較大，學生可能存在聽不懂、不理解的情況，而且該課程安排在一學期內，周學時量大，對于較多的知識學生可能記不住。慢慢地感覺這門課學習困難，望而生畏。
3.考核體系不完善，不注重實驗技能。一般來說，無機與分析化學課程的考核是由平時成績（20%）+實驗成績（20%）+期末試卷成績（60%）三部分組成，由于實驗成績所占比例較少，因此評定依據主要是出勤率和實驗報告單，導致學生不重視實驗技能的鍛煉，出現利用做實驗時間書寫實驗報告，而不動手操作的現象。如今，隨著社會的發展，為了更好地滿足對企業用人的需求，高職教育培養人才的模式也在從“知識型”向“技能型”轉變，因此，無機與分析化學作為理論性較強的學科，必須重視學生實驗技能的培養，適應社會對人才的需求。
二、教學方法的改革及策略
1.調整教學內容，建立適合檢驗專業的教學體系。
無機與分析化學這門課程因其涵蓋了無機化學和分析化學兩門課程的重點內容，具有知識面廣、課程內容較為分散、計算難度大的特點。但作為一門非專業課，該課程的課時不斷減少，面對教學內容多與課時少的矛盾，很難對所有內容進行全面講述。為了解決這一問題，課題組教師根據醫學檢驗專業的特點對教學內容進行適當調整和大膽地取舍，重點講授與后續專業課，如生物化學檢驗、微生物學檢驗、血液檢驗等課程內容有相關聯系的一些章節和理論，使基礎課程的學習更好地為專業課學習打下堅實的基礎，又減少了學生的學習任務量。教師在講授過程中根據醫學專業特點，將該課程與專業聯系起來，使學生了解該課程在后續專業課程學習中的作用及應用，更能激發學生的學習興趣、積極性和自覺性。
多年來系部根據專業特點，選用針對檢驗專業的無機化學和分析化學教材進行教學，但是為了保持知識的系統性，該課程內容是分開編寫的。為了使相關知識體系內在聯系起來，減少重復內容，具體講授時教師是將兩部分內容結合起來講述，以強化知識的聯系，使學生更好地理解和接受。結合醫學檢驗專業特點，課題組將無機與分析化學的內容劃分為四大模塊（即：溶液、化學反應基本原理、分析化學基本原理、四大平衡與四大滴定法），進行組織教學，具體如表1。
2.改進教學方法，強化課堂教學效果。傳統的“黑板+粉筆”的教學方法比較重點知識的傳授，如對于公式的推導和計算，用板書講邏輯性更強，通過一步一步推導，學生的思路緊跟老師的講解，容易理解。而對于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒體手段通過圖片動畫進行展示，則更加生動直觀。因此，教學過程中采用多媒體與板書相結合的方法，充分利用多媒體技術，把動畫、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學當中，能夠使課堂更加生動有趣，學生在愉悅的心境下學習，可以加深對知識的理解、增強教學效果。將兩者有機地結合起來，充分發揮其優勢，能夠使課堂效率大大提高。
同時，在醫學檢驗專業無機與分析化學教學中可以采用問題導向教學法：即將教學內容設計為多個具體的問題，以提問問題的方法引導學生進行思考，從而解決問題，掌握教學內容，如：講到酸堿質子理論時，可以通過提問：酸堿理論有哪些？有什么局限性？從而引出酸堿質子理論對酸堿的定義[2]。
此外，還可以嘗試案例教學法、娛導式教學法等，讓學生參與到課堂中，增強學習的自覺性和趣味性，使學習效率顯著提高[3]。
3.構建網絡課程平臺，加強師生互動。剛剛進入大學的大一新生，面對大學課程內容多、專業性強的特點，還沒有從“填鴨式”的學習模式中轉變過來，因此對知識的掌握情況較差。由于大學教師大多沒有固定的辦公室，所以課后學生對于不懂的問題不能得到及時的答疑。本著以學生為主體、讓學生更好地掌握所學知識，教師可以以校園為依托，建立網絡課程平臺，設置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測題庫、在線答疑等欄目，及時更新資料，供學生查閱學習，這樣學生隨時隨地都可以進行學習，及時掌握所學知識點。通過在線答疑欄目，教師可以及時收集和了解學生的共性問題，在課堂上統一講解，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還能提高學生的學習興趣和積極性。此外，也可以通過建立微信、QQ群等討論平臺，師生之間可以進行實時互動，及時答疑解惑。網絡課程平臺的建立不僅可以彌補傳統板書及課件教學的不足，還可以促進師生的交流和互動，使學生樂學，老師樂教，促進資源共享。
4.重視實驗教學，完善考核機制?！凹埳系脕斫K覺淺”，無機與分析化學作為一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中要注重實驗教學，這樣不僅能夠培養學生的實際操作和動手能力，加深對理論知識的理解和掌握，更重要的是能夠增強學生的思維能力、科研能力及創新意識[4]。
針對本專業的特點及教學內容，開展必需的實驗項目，要求學生掌握基本的實驗技能操作，如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授課過程中，可以采取先觀看實驗錄像、教師進行示范、學生反復練習的方式，達到“教學做”一體化[5]；每次實驗操作完成之后要求學生獨立完成實驗報告，尤其要重視對實驗現象及數據的處理，用學過的理論知識進行解釋，并且分析產生誤差及誤差較大的原因，不僅能夠調動學生學習的動力，還能夠不斷加強學生實事求是、嚴謹求實的科研作風養成。為了更好地促進學生實驗技能的培養，兼顧職業技術素質的考核，完善考核機制，將實驗成績在總成績中的比例提高為30%，并且規定實驗考試成績不合格者，取消其理論課考試資格，從而保證學生對實驗課程的重視。
無機化學與分析范文2
一、無機與分析化學教學現狀
1、教材、教學方式方法
（1）教學內容。無機及分析化學課程是對原來無機化學和分析化學課程的基本理論、基本知識進行優化組合，有機結合而形成的一門課程。內容上沒有單獨一門課程來得詳細、具體，知識點有一定的跳躍性，學生難理解，增加了學生的畏難情緒。另外，教材中的例子不多，與實際聯系不緊密，學生對無機與分析化學的興趣不濃。
（2）教學方式、方法落后。目前無機與分析化學主普遍采用“傳授式”課堂教學模式，以“教”為中心，教室既“導”且“演”[2]，忽視了對學生的學習過程和實踐能力的培養。在這種教學情境中，學生的主體地位得不到體現，學生聽課時易疲勞、厭倦、教學效果差。
（3）實驗實訓少。無機與分析化學其實包含了兩門課程，要在一學期內完成教學任務，時間短，內容多，為了讓學生理解基本的概念、分析化學術語、計算、注意事項等內容，更多的時間花在理論教學，實驗操作的時間就較少了，而化學的學習是以實驗為基礎的，導致學生學習無機與分析化學過于抽象了，自然就有了害怕學習的心理。
2、學生方面
（1）基礎薄弱。中職學校學生絕大多數是中考的“落榜生”，上不了高中才選擇讀中職學校。這類學生基礎比較差，對知識的接收能力差，自學能力不強，通過預習對書本理論知識還是很難理解。
（2）認識偏差。大多數中職學生對藥劑專業認識不夠，覺得無機與分析化學不是專業科目，以后工作用不到，學生在校學習期間普遍不重視該學科。有些學生把該課程看作是一門死記硬背的學科，就像和英語一樣，在認識上產生了偏差，從而在學習方法上也就存在問題。
（3）畏難情緒。很多學生在入校前因為學習成績不良形成的不合理的認知狀態，一些學習目的不明確的學生，在以往的化學學習中產生了厭學情緒，一聽說還要學化學，就不由的產生了恐懼。沒有積極主動的學習要求，長期處于一種悲觀失落的狀態，由于學生在學習中體會了較多的失敗感，從而降低了他們學習的興趣，提升了畏懼情緒。
3、教師水平
由于中職教師基本畢業于醫學院校，而非專業化學教師，所以教學時在課程導入、公式應用等方面，教師要進行一些再學習，更新知識結構。為了激發學生學習無機與分析化學興趣，教室必須不斷學習，努力提高自身專業素質。
二、對策
1、教材改革
（1）中職教育倡導“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的原則，堅持培養“服務型、技能型”高素質勞動者的培養目標，充分體現了以人為本的教學觀念，為了調動學生的學習積極性，教材采用了人性化的設計，強調了實驗在教學中重要地位。
（2）教學方式、方法改革。①選準教學起點，創設和諧的教學情境。俗話說的好：“萬事開頭難”，不管是老師上課還是學生學習，也遵循這樣的規律，在剛開始一門課的教學時，要選準教學起點，創設和諧的教學情境。怎樣把握好教學起點，是調動學生學習積極性的關鍵。首先，要考慮到學生的學習基礎和接受能力，把教學起點適當放低一些，在新課講授過程中，注意講新帶舊，由淺入深，化難為易。對那些難度較大而與專業關系不大的內容，不妨避開，待以后解決。因為，根據中職學生的特點，學習比較容易的題目，反而容易培養學生好的學習動機，學習效率也會隨學習動機的增強而提高；學習比較困難的課題時，則容易對這門課的學習失去信心，激起學習的逆反心理，導致自暴自棄[3]。
②變換教法與學法，讓學生學會“自主學習，多向交流”。在教學程序上，應強化質疑環節，使教師的設疑、學生的質疑、師生的共同釋疑得到最佳結合；在教學時間上，應注意把大量的課堂時間留給學生，使教師的精講和學生動腦、動手、動眼、動口得到最佳結合。在教學方法上，教師要教給學生自主學習的方法。采用“引（引導學生自學，給學生搭橋鋪路）、扶（指導學生自學，發揮教師的主導作用）、放（放手讓學生自已探索）、評（教師進行整理評估，發現問題，及時矯正）”的教學策略來提高學生的學習能力。在教學形式上，要引進“小組學習”，擴大學生參與面，教師以參與者的角色一起投入。在小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；在小組學習中，教師深入各小組指導學生進行學習與交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，提高小組學習的交流功能；在小組學習后，教師展示結果，組織評講，鼓勵每一個學生爭取更多的活動機會；對于那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與都給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯系起來，幫助他們享受成功的快樂。
（3）增加實驗實訓時間
①重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗或利用多媒體播放一些實驗操作，以幫助學生理解概念、原理。
②開放實驗室，實 驗室是學生感到“神秘”的地方。無機與分析化學是化學學科的一門分支學科，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種元素的發現，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發展穩定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外。還要結合教學內容，補充一些趣味實驗。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，尤其要注意多為差生創造成功的機會，教師作現場指導，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。③面向全體學生，采取分層教學。不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。
教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。因此，在分化點的教學中，我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動下層生學習的積極性。如作業的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因為現實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。
2、加強學生的專業思想教育
（1）突出學科重要性 很多學生在選擇學校和專業都是父母決定的，自己對該專業并不理解，更不要說這門學科對其今后學習的意義，因此教師要上好第一節課，可以先從專業認識入手，再談本課程與專業課程的關系，讓學生理解學習無機與分析化學其實就像是造房子一樣，無機與分析化學就像地基，專業學習就像高樓大廈，沒有穩固的“地基”，哪來的“高樓大廈”。（2）激發學生對專業學習興趣 興趣是最好的老師，要讓學生對藥劑專業有興趣，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，提高學習的效率。
3、提高教師自身素質
提高教學質量的關鍵在于教師，沒有高素質的教師就難以培養出高素質的學生，中職學生在人才培養方面要體現出其職業教育的特色——學有所長、學有所用，使學生能夠真正適應社會，服務社會。中職教師應具備扎實的理論功底，合理優化的專業知識結構，成為學生學習知識的顧問，解決問題的參謀。
參考文獻：
[1] 石寶玨.無機與分析化學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2008.
無機化學與分析范文3
關鍵詞：現代儀器；無機分析化學
【中圖分類號】X132【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）19-0242-01
引言：我國大氣污染占據環境污染的50.6%，這表明，在治理環境問題時需對大氣成分進行準確檢測，保證大氣有毒物質得到有效凈化。化學分析技術剛好可以滿足目前我國環境化學領域的實際需求，不但能對大氣污染物進行妥善處理，還能在處理水環境中發揮出真正的分析作用，故而需擴大其應用范圍。
1環境無機分析特點
1.1種類繁雜
通常情況下環境分析過程所涉及的樣品種類非常復雜，而且大多數情況下都與人們生活環境中的水、土壤、空氣、固體廢渣緊密關聯。根據相關的資料顯示，目前在空氣環境中已經檢測出300多種污染源，其中多氯聯苯這種世界性的環境污染物已經受到了全球的廣泛關注。從學術理論的角度來看，雖然目前多氯聯苯異構體實際的數量已經超過了210個，但是目前僅僅有102個得到了鑒定。
1.2環境無機分析化學的分析對象狀態不穩定
由于分析對象成分復雜，不同的成分之間可能存在著相互影響。會發生化學反應或其自身會隨著時間產生物理變化。并且環境污染其本身是流動的，可變化的，在收集環境無機分析化學的樣品過程中可能改變了分析對象的穩態環境，或者與其他因素相互影響，進而影響了分析對象的穩定狀態，對分析過程造成了障礙，影響了分析結果。
1.3科學分析空氣有機物
據生態環境部公布的最新數據：我國大氣污染的實際占比已超過50%，其中大氣污染物中揮發性物質占據大氣污染90%，故而需著重分析空氣中揮發性有機物。在應用固相萃取技術時，首先需使其處于低溫狀態下，然后對其加以采集。通常情況下，空氣中的正常組分能夠直接通過固相萃取柱，而揮發性有機物則留在柱內，以便檢測人員快速采集有機物，最終可得出準確的檢測結果。若在具體應用環節引入了醛酮小柱，那么在液相色譜法的支持下可對空氣中的汽車尾氣等有害物質進行有效分析，并且保證其回收率高達105%，這對于空氣治理工作有著重要影響。另外，還可在采樣期間利用活性炭等萃取劑對固相萃取柱進行填充，以此增加檢測精準度，并適當提高檢測效率[1]。
2現代儀器分析在環境無機分析化學中的應用
2.1現代儀器分析在環境檢測中的應用
現代儀器分析可以實現對環境無機分析化學中各項成分的準確判斷，因此為現代環境監測提供了制定標準的指導性。環境無機分析化學中對物質的標準定值一直是一個難題，利用現代儀器分析高靈敏度的特點，可以實現對物質的標準定值，為環境標準提供依據。因此，現代儀器分析成為了環境無機分析化學分析的標準與基礎，依據環境容量要求與測定的元素含量數據進行對比，繼而完成推論，指導環境治理，是行之有效的方法?，F代儀器分析的數據準確有效，通過結果進行研究，判斷污染物的主要成分和含量，準確有效的監測環境，為優化環境提高數據支持是現代儀器分析在環境無機分析化學中的重要作用。
2.2（超）痕量污染分析
由于目前全世界范圍內面臨的環境污染問題越來越嚴重，痕量元素以及超痕量元素對環境的威脅也越來越受到社會的廣泛關注。面對這種形式，為了能夠實現對（超）痕量元素影響環境的有效控制，在制定出相關檢測標準的同時，在環境無機分析化學領域中現代儀器但應用前景也得到了進一步拓展。對于（超）痕量元素來說，其載體范圍非常廣泛，在現在的環境無極分析化學中應用的檢測儀器，必須要能夠同時是用在大氣、水體、土壤、食品等幾個方面。因此從檢測儀器的角度來看，為了能夠達到相關的檢驗要求，就必須要在靈敏度方面進一步提升，要能夠針對（超）痕量元素進行快速檢驗，而且重點要針對“三致”物質進行的精確檢驗[2]。
2.3增加有毒藥物回收率
無機化學與分析范文4
【關鍵詞】教育信息化 大學英語分級分方向 無紙化考試
教育信息化就是將信息作為教育系統中的一種基本要素并在教育系統中廣泛地進行信息的生成、分析、處理、傳遞和利用等操作，以形成教材多媒體化、資源全球化、傳輸網絡化、教學個性化、學習自主化、活動合理化、管理自動化、環境虛擬化、過程智能化等為顯著特征的新型教育形態。
教學評估是英語課程的一個重要環節。全面客觀科學準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。無紙化考試是現代教育信息化的產物，是信息技術在課程結業考核中的運用。無紙化考試，是以教學大綱為依據、以專業教師優化的題庫資源為基礎、以現代信息技術為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷進行考試，并及時生成考試成績，集學生名單導入、試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成、成績導出等為一體的、多元化、新型的從業考試管理模式。所謂無紙化考試簡單地講，一般是指通過電腦來進行考試即無紙化考試就是學生在考試的過程中不是在紙上對題目進行解答，而是直接在計算機上從試題庫中抽取并或是組合成一套試題，在規定的時間內完成，并且通過計算機來輔助評定考試成績的一種考試方式。大學英語這一門學科考試的特點決定大學英語也可以采用無紙化考試。大學英語四六級考試已經在部分學校試行了無紙化考試的方式，自2008年12月，大學英語四級網考試點考試已經舉行多次，而且教育部考試中心在“十一五”的工作計劃中也已經提出，要在傳統的考試中引入高科技方式，所以無紙化考試可能作為將計算機技術與新的教育理念相結合的一種高科技教學評價體系。
山東外國語職業學院大學英語2015-2016第二學年期末考試首次采用了無紙化考試。該次考試是繼大學英語分級考試和畢業補考無紙化考試嘗試后，首次大規模將無紙化考試運用到期末考試中去，取得了良好的效果。該次無紙化期末考試從試卷的構思，核查，試卷及名單錄入到正式考試前后及時三周，涉及2014級和2015級大學英語AB級及五年一貫等班級 67 個，參考學生達 2795名。每門學科備有五套試卷，考試采用試題題目亂續和電腦閱卷的方式，有效的防止了學生作弊，充分保證了考試成績的真實性和有效性。與往年的紙質考試相比，無紙化考試節約了紙張，省去了老師閱卷的繁瑣，而且成績更加真實和公正，全面客觀的反映了學生對于該門課程的掌握程度。無紙化考試是一種高效節能的新型考試方式，與傳統的紙質考試相比有很多優勢。
首先，大學英語無紙化考試能夠節約資源，提高考試效率。大學英語是我校學習人數最多的一門公共基礎課程。分級分方向后，大學英語涉及的考試類別多，期末試卷的出題和印刷是一大難題。無紙化考試通過在線題庫，隨機組合試卷，考題亂序的方式減輕了教師的工作過量，同時免除了試卷印刷、分裝、運輸、回收以及保管等多方面的繁重的勞動，不僅節省了考務工作人員大量的時間和精力，也避免了大量的紙張和油墨等材料的浪費，降低了考試成本?？荚嚱Y束，通過計算機和考試系統的各種功能，考試結果非常準確，而且客觀題部分的分數當場就呈現在眼前。這極大提高了教師的工作效率和工作質量。
其次，考試成績更加客觀公正，這是考試評價的宗旨和目標。在此次大學英語無紙化無紙化考試的過程中，學生的考試題目源于題庫，教師通過考試方式設置為考題亂序，可以讓前后左右相鄰的學生的試卷都不相同，杜絕考試中考生作弊的現象，為學生提供了公平、公正的考試環境，更能較好的體現考試的公平性，體現考試的公正性以及客觀性?？荚嚱Y束后，客觀題的考試每場結束以后，考試系統自動統計完成，考試成績以Excel表格方式將所有原始數據輸出，不存在人為的主觀性的干擾，基本避免了人工評卷的誤差，而且系統所保存的文件具有時間上的記錄，結果不能輕易更改，考試成績真實有效。
再次，考試資源的可循環利用性和更新性。大學英語無紙化考試題庫的建設過程是一個持續更新的過程，分級分方向的各類大學英語課程考題涵蓋教材的全部知識點，通過建立和開發大學英語無紙化考試題庫，可以建立具有本院特點的大學英語無紙化考試的考試體系，針對本學院學生的英語學習特點和基礎，更加有針對性和真實的考核學生的語言知識和語言能力的全面發展。通過歷次考試題庫的更新和添加，試題庫內容更加豐富，涉及到的考核內容相對來說比較廣泛，測試面也比較廣泛，因而測試的內容既可以檢測學生在英語聽說讀寫譯各個方面的能力，又可以檢測學生認知水平的多種層次。
大學英語分級分方向無紙化考試作為一個新型的考試方式有效地推動教學的各項改革，考試在整個教育的過程中是一個重要的環節，無紙化考試可以促進大學英語教學的全面改革，使考核方式信息化。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，分級分方向教學將英語教學細化和專業化，無紙化考試考試模式的一次變革。隨著教育信息化的發展以及科學技術的不斷進步，多媒體和網絡等現代信息技術將在課堂教學和課程考核教學模式的改革中發揮重大作用。
無機化學與分析范文5
關鍵詞：教務管理 精細化工程
一、教務管理精細化的背景及內涵
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”（《老子》），以及“細節決定成敗”、“細節成就完美”等，無不說明了細節的重要性。箍桶理論也同樣告訴我們，事情往往容易在最薄弱、最細微的地方出現問題，更強調了細節的重要。
教務工作大多是一些瑣碎、繁雜、細小、重復性的事，做好了也許不會有什么成就，但是做不好，卻直接影響或導致學校教學秩序的紊亂，或者有損學生和教師的切身利益，也可能造成不良的社會影響，這些均說明了精細化管理在教務管理中的重要意義。
精細化作為現代工業化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業在20世紀50年代提出的。精細化是一種意識、一種觀念、一種眼光、一種習慣，也是一種認真的態度、一種精益求精的文化，更是一種以人為本的情懷。精細化管理最基本的特征就是重細節、重過程、重落實、重質量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節上精益求精、力爭最佳。
學分制作為一種教學模式，它的核心和特點是個性化培養、自由選課、自主決定學習進程、彈性學制等，與傳統的學年制存在著較大的差異。由于多規格和個性化的培養機制，學分制更注重因材施教和學生的自主發展，所以培養方案和學生選課更加豐富多樣。學校圍繞個性化培養這一目標，在培養方案、課程體系、學籍管理、排課與選課、考試管理、畢業審核、教學管理等各個方面，都要進行大量的嘗試與革新，教務工作也要承擔比以前更多的任務，提供更加復雜、多樣的課程，提供個性化的教學服務與指導，承擔起促進每個學生發展的職責。隨著學分制改革的不斷發展及個性化人才培養的要求，粗放型教務管理模式已經不能適應現代大學教學發展的需要，取而代之的是精細化教務管理模式。
二、實施學分制教務管理精細化工程的意義
高校實行教務管理的精細化工程，是學校教育教學發展的內在要求，是教學管理改革的動力和方向。以細節體現特色、用細致彌補缺陷、借創新推動發展，它對于加強高校內涵建設、實現科學化管理、構建和諧的校園文化、提升教務工作的品質，以及促進學校的科學、規范與可持續發展等具有重要的戰略意義。它需要從系統工程的視角，來完善和理順教務管理和運行機制，并構建大量的規則和規范，并且系統地、有計劃地、穩步地推進。
三、實施學分制教務管理精細化工程的初步構想
實行教務管理的精細化工程，應堅持“一條主線”，做好“二個層次、三個方面、一個支撐”的工作，即以對教育和服務對象的關愛、體察為主線；在學校和學院兩個層次，健全和理順管理及運行機制；在觀念方面、制度方面和執行力方面，發展新思路，于理念和教務管理方法上不斷創新，構建和諧、可操作性的規章，加強執行力，追求規章與執行的和諧統一；完善現代教務管理的信息化支撐平臺，全方位地推進教務管理的精細化進程。其核心是以剛性的制度規范教務工作人員的行為，強化責任和落實，形成優良的執行文化，提高管理和服務效能。
1.健全和理順教務管理及運行機制
目前高校教務管理及運行存在的主要問題：一是學校教務處承擔的教務管理具體實務過多，不能較好地履行應有的教務改革研究、教學過程指導與監督等職責；二是教務管理實行學校、學院兩個層次管理及管理中心下移以后，學院承擔更多的教學事務，大量瑣碎、具體的教務工作運行中欠缺指導性的實施細則和規范；三是教務處內部、教務處與學院及學院內部的協調機制不健全，因而出現學校教務管理與學院的具體實施兩者間出現脫節現象，影響教務工作的開展和質量。
實施教務管理的精細化工程，在學校和學院兩個層次應做好：教務處從宏觀上加強對教學及教務管理過程的指導與監督，保證教學過程有序運行；教務處制定學校教務管理的規章制度，明確教務處和學院各自的職責，各學院在教務處的指導下制定各項教務細節管理的實施細則和規范，確保教務工作程序化、規范化；在教務處內部、教務處與學院、學院內部，健全教務管理常態性的溝通與協調制度，定期或不定期地研討學校（或學院）教務發展與規劃，討論教務管理中存在的問題及處理辦法，解決教務管理渠道及運行不暢的問題，形成各司其職、高效有序的教務管理和運行機制。
2.培養精細化管理意識，樹立創新理念
在工作中，常發現這樣的現象：同樣認真完成一項工作，有的人過程較粗，有的則做的很細；有的僅僅按要求做好本職工作，有的則處處替師生著想，自發地將事做細、做精，多干了許多看似職責以外的事，為師生排憂解難等等，這些都反映了不同教務人員精細管理意識的差異。
作為現代高校的教務人員，應深刻領會和把握高等學校教育教學改革與發展的趨勢，實現思想觀念的全方位轉化，充分認識和理解教務管理精細化的重要意義和價值。打破傳統，克服思維定勢，樹立新觀念，以高質量地做好管理和服務為已任，把精細化管理當作一份為師生做好服務的責任，自覺地培養創新管理和服務的意識。
3.構建和諧的規章制度，明確規則
捷克著名教育家夸美紐斯曾說過“人的本身，里外都是一種和諧”。人在身心各方面都存在著和諧發展的因素，教育就是要使人的各種因素真正得到和諧發展，從而實現個體與社會的和諧。
在教務管理實踐中，我們常遇到的一個問題就是師生的個性化要求與現有教務管理規則的矛盾與沖突現象日趨顯著，師生的要求得不到合理地解釋和解決，教務人員也感到無所適從。究其原因，主要是由于制度不健全或者規則不明確，從而使得各層級教務工作缺乏指導性的、可操作性的規范，而導致原有的規定無法滿足變化較快的教務管理實際。
推行精細化管理，實施精細化工程，規章制度起著奠基的作用。管理部門應深入師生當中，全面了解師生對教務管理的訴求，細致地做好調研和需求分析，疏理現有的規定，優化工作流程，按照精細管理的思路，將促進學校、教師和學生的和諧發展作為教務管理的目標，精確把握教務管理的過程和細節的設計，加強人文情感關懷，健全和諧的規章制度，規定任務，明確職責。
4.建立目標績效管理體系，提高執行力
“想做大事的人很多，但愿意將小事做細的人很少，我們不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者，決不缺少各類管理規章制度，缺少的是對規章條款不折不扣地執行?！边@段話對教務管理有著非常好的啟示意義，盡管學校有較完善的規章，但為什么不能較好地得到執行？這是個值得思考的問題。
雖然分層管理的教務管理體系，有效地解決了管理幅度較大的問題，減少了管理環節，實現了信息的有效流轉，但是由于機制不暢、制度不完善、各層級對規定的理解偏差、任務繁重、心浮氣躁等諸多因素的影響，導致執行力度不夠或逐級打折扣，使管理效能降低。
精細化管理的關鍵在于形成較高的執行力，要保證學校的規章制度一絲不茍得到貫徹和落實。為此，要逐步建立起科學的決策機制、責任制衡的執行機制、監督機制和導向化激勵機制四位一體的目標績效管理體系。建立目標管理體系和完善的責任機制，是提升執行力的必要手段；加強過程控制，是提高執行力的關鍵環節，要重視對執行過程的指導和監督，加大對執行結果的檢查和評估；健全科學的考評體系，引導和充分挖掘及調動工作人員的積極性；加強隊伍建設，提高職員素質，直接決定執行的強弱；營造和諧的工作氛圍，建立良好的溝通機制，是提高執行力的有效手段。
5.建立和完善基于網絡的教學管理信息化支撐平臺
教學管理信息化建設，是高等教育發展和現代大學教學管理的必然要求，也是實現精細化管理的重要技術支撐，為開展精細化管理提供了一種必要的手段。通過這個平臺，教師、學生和教學管理人員，可以實現教學計劃、教學任務、學籍管理、考試安排、排課、選課、教學質量監控與評價等諸多教學管理的內容。除完成基本的教學管理功能外，系統在總體設計中應注意增強對師生的服務功能，如教學信息查詢、相關數據統計、學籍預警、系統提示、功能幫助、短信通知等，注重對細節管理的設計與實現，為開展精細化管理提供有力的技術支持。
四、幾點說明
第一，實施教務管理的精細化工程，必須堅持以人為本。由于學校教育的主體是教師和學生，所以在教務管理的各個環節中應處處體現出對師生的人文關懷。
第二，實行教務管理的精細化，不是將簡單問題復雜化，更不是小題大做，它是一種思想、一種理念、一種責任、一種態度、一種對師生愛的情懷，表現出的是全方位為師生提供優質、便捷服務的行為。
第三，在精細化管理中，“管理”實際上已經并不重要了，重要的是讓師生在辦事的過程充分享受精細化所帶來的體貼、關懷與溫馨，形成良好的校園文化特質。
總之，隨著高等教育的發展和高等教育國際化程度的加深，以及學分制教學模式的推進和社會對個性化創新人才的需求，高校實行教務管理的精細化工程已經迫在眉睫了。目前，高校教務管理基本做到了規范化，離精細化和個性化這兩個層次還有一定差距，大多處于探索試行階段，尚未上升到系統化的高度，從此意義上說，教務管理任重而道遠。
教務工作者應該考慮到，僅僅滿足于現狀而應付式的完成任務，已經不能適應現代大學教學管理的要求了。將小事做細、將細事做精，只要持之以恒，就會變成習慣，形成特色，產生理想的管理效應。
精心是態度，精細是過程，精品才是成績！
參考文獻：
無機化學與分析范文6
關鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革
無機化學是高校一年級化學相關專業學生所接觸到的第一門專業課，無機化學實驗是學習無機化學基本內容和基本理論知識的基礎，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業課的進門磚?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。對于學生來說，通過無機化學實驗可以激發學生的學習興趣，實現學習方式由被動學習向主動學習的轉變；通過無機化學實驗可以培養學生的創新思維能力，實現感知能力和思維能力的結合；通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現理論與實踐的結合，具備解決實際生產生活中所遇到問題的能力；通過無機化學實驗使學生的全面發展，為以后從事化學及相關領域的工作打下堅實的基礎。近年來，有多名高校工作者提出了關于無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養學生的學習興趣、培養學生的基本實驗技能、培養學生的科研實驗技能等七個方面構建“科學研究依托無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支持科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學等多個方面探討了對于無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發點，提出增加設計行實驗、倡導綠色化學提倡微實驗、適當調整實驗順序、注重對實驗中異常顯現的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復合式的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現使學生具備獨立的發現問題-分析問題-解決問題的能力。
案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態I2還是化合態I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規律及成分檢測）？
(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？
(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態的I-還原性強氧化性弱。
(3)實驗設計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。
(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。
(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。
案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？
(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。
(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。
(3)實驗設計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。
(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。
(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。
無機化學學科知識點多信息量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現象，總結實驗結果，梳理知識點，有利于內化所學的基礎知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導學生進行創造性思維。通過探究式實驗教學，可以創造性的培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學實驗教學模式探索[J].阜陽師范學院學報，2013
[2]陳田.關于無機化學實驗綠色化教學的探討[J].實驗室科學，2014
