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免疫學概論范文1
關鍵詞： 大學英語教學 基礎英語教學 專門用途英語教學 個性化學習
一、新一輪大學英語改革的必要性
20世紀80年代中期以來，經過20多年的發展，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然在教材、課程設置、教學方法、教師隊伍等方面有了長足的進步與發展，但是我們經常會聽到學生抱怨“The more I learn，the less I know”，絕大部分學生將此情況歸咎于教學設置的不合理：與中學所學內容重復太多。
蔡基剛（2007）在比較了《高中英語課程標準》和《大學英語課程要求》后指出，高中英語和大學英語的課程目標都是培養學生的綜合語言運用能力，它們在教學目標、課程設置、教學要求方面沒有區別。教育部基礎教育司于2001年正式頒布《國家基礎教育英語課程標準（3-12年級）》，規定高中畢業生要達到“掌握3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配的要求”。《大學英語課程要求》把進校大學新生的詞匯量定在1800個，規定經過4個學期的基礎英語學習，一般學生應達到4200個詞匯。經過上述比較，我們可以發現，隨著中小學英語教學的大力發展，高中畢業生基本上已實現了大學基礎英語的教學目標。那么，所謂的大學英語教學的意義何在？
我國幅員遼闊，教育資源分布極其不均衡，東部城市與西部城市學生的英語水平差距較大。《大學英語課程要求》從全局英語教育發展的戰略考慮，根據全國高中生的綜合英語平均水平制定。出現教學內容、課程設置等的重復，應該說是情有可原的。但是按照《要求》規定的結果，基礎好的學生只能在低水平的課程里重復。這種內容的重復，引起學生自滿、懈怠和學習興趣下降、動力不足的現象在大學里相當普遍。在這些大學里，英語課上學生逃課的情況日益嚴重，該學的課程學不到，不要再學的內容還是被硬逼著學。這種情況說明我們應順應時代的召喚，適時地轉變觀念，主動調整大學英語教學內容和課程設置，唯有這樣，才能使我們培養的大學畢業生受到社會的歡迎。
二、新一輪大學英語改革
陸儉民（2010）鑒于中小學和大學的英語教學內容重復，建議對各學段的英語教學重新定位。中小學英語教學應定位在基礎上，而大學和研究生教學應定位在偏重于學術或特殊目的需要的教學上。章振邦（2003）指出：“現在的問題是我國的普通英語的教學太長，對專業英語的重視不夠。高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業的工作崗位并且還能夠勝任愉快呢？”
其實，無論大學英語教學如何以適應社會和市場經濟的發展為契機進行改革，學生總體的英語素質還是必須關注的。因為開設大學英語課程就是為了提高我國大學英語畢業生的英語素質，做好適應國際化競爭的人才儲備。沒有這個基本的語言素質，學生就無法有效地進入后期的個性化教學。正如高樓大廈平地起，不打好穩固的根基是不行的。正因為學生的英語水平參差不齊，英語基礎階段的教學之后應有強調學生個性化學習的后續教學。這便是新一輪大學英語改革應當關注的“點”的問題，也是新一輪大學英語改革落實“以人為本”的一大亮點。
傳統的大學英語“3K（book+chalk+talk）”教學模式以教師為中心，單純傳授語言知識。自2004年起，新一輪大學英語改革不斷推進，強調新的教學模式以學生為中心，既傳授一般的語言知識技能，又注重培養語言運用能力和個性化自主學習能力。目前大部分教改試點院校的大學英語課程分為必修課程和選修課程兩大類，必修課程關注的是大學英語教學的“面”，指的是基礎階段英語教學的主要內容――掌握英語語言共核。英語語言共核作為適用于所有用途和場合的通用語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業、話題的制約，同時它不是英語學習者所要掌握的全部內容?，F階段開展的“共核英語（common core）”教學主要有兩種方式：一種是針對學生英語水平展開的一、二、三、四級分級教學;另一種是壓縮公共英語課的課時，比如將《要求》規定的4個學期的基礎英語學習壓縮為2個學期。從第二學年開始，大學英語教學側重學生“點”的方面的技能培養。在這一階段，不少院校在各系各專業開設了專門用途英語的課程（如計算機英語）和各種培養學生英語技能的選修課（如科技英語翻譯、實用寫作等）。
這一課程構架注重培養學生的自主學習能力，針對學生能力傾向和興趣特點開展個性化教學，這樣有利于調動學生的學習積極性，自覺提高翻譯技能等英語綜合技能。新教學模式還要求充分利用計算機網絡、多媒體等現代化教學手段，先進的教學手段可以實現大容量、快節奏的課堂教學，讓學生在單位時間里獲得大量信息和知識，為實用英語知識的輸入創造可能。
三、“面”與“點”的結合與轉移
對于新一輪大學英語改革的要求，許多院校結合自身發展的特點，提出了多種方案。比如香港大學就不再設大學英語基礎必修課程，大學生進校后根據需要，直接選修各種英語課程繼續提高英語水平。但是香港的情況畢竟特殊，中國內地也有自己的國情。與香港學生的英語水平相比，內地學生尚有一定的差距。從共核英語的“地基”效應考慮，大學英語基礎階段的教學與科研是我國高校必須堅持不懈的教學主體，是只能加強不能削弱的教學內容。
大學英語教學的“面”不能放棄，“點”也必須兼顧。國內不少大學已經開始了這方面的改革探索，如清華大學將大學英語教學傳統的單一模式改為三種模式，25%最好的學生實行1+3模式，即一個學期的基礎英語課程+三個學期的英語選修課程;50%的學生采取2+2模式，即兩個學期的基礎英語課程+兩個學期的英語選修課程;剩下25%的學生依然實行目前的1-4級單一基礎英語教學模式。復旦大學、上海交通大學、華中科技大學和華南理工大學等實行3+1模式，前3個學期（少數的2個學期）學學基礎英語，在后1個或2個學期由學生根據自己的需求選修翻譯、寫作和商務英語等應用型課程。
上述高校大學英語教學模式為我們提供了很好的經驗借鑒，但各院校的實際情況各不相同，我們應秉持“具體問題具體分析”的原則，制定出適合自己本校發展的教改模式。但無論這些教改模式如何變化，都不應偏離一個大方向，那就是學生的需求。有學者（王斌華，劉輝，2003）對當前大學英語學習者的學習需求進行了調查研究，發現學生的學習需求排在前三位的分別是滿足就業需要（89%），滿足級別考試需要（85%）和滿足用英語獲取現代社會各種信息，以適應時展需要（84%）。教育學的研究表明，如果一門語言課的內容越接近學生的功能需求，語言教學就越可能取得好的效果。使英語教學內容貼近某個專門行業，讓學生學習英語與某一特定行業相掛鉤的課程，既能滿足學生的學習需求，又能培養出適應經濟社會發展的實用型英語人才，這樣的課程就是專門用途英語。專門用途英語在美國、英國和香港的許多大學已非常普及，因此我們提倡的大學英語教學內容應由英語語言理論與實踐的課程和跨學科的專門用途英語課程組合而成。這兩部分是為同一教學目標而構建的兩個層面，兩者在時間上有先后，在內容上互相融合?；A英語課程是在培養學生的綜合英與語言運用上下工夫，而專門用途英語教學是在鞏固學生英語技能的同時，提高學生的本專業技能和綜合素質，即便是專門用途英語教學，也不能偏離英語語言教學的主線。
再從基礎英語教學轉移到專門用途英語教學的階段，我們應注意：專門用途英語不同于基礎英語。學習專門用途英語之初，學生通常感到專業詞匯太多、句子較長、概念和理念難懂，容易產生畏難情緒。專門用途英語的詞匯量大且有專業特殊性，學生要獲得信息，就必須有較大的英語詞匯量。教師要有針對性地幫助學生了解專業詞匯的構詞特點，掌握專業英語詞匯的搭配規律，同時必須幫助學生了解該專業英語的文體框架和語法特點。因此，教師的講解速度不宜過快，要重點抓好專業詞匯教學，引導學生總結出專門用途英語措辭固定、表達簡練、被動語態多等語體特征。
當然，學習專門用途英語的學生必然具備某行業或某學科的基礎知識，如法律英語中涉及的法律知識;國際營銷英語中涉及的營銷知識等。在教學過程中，教師不需要過多集中地講解英語課文中涉及的專業知識內容，只需激發學生的求知欲，使其主動地探求課文中的知識，達到從熟悉專門用途英語語言表達到熟練使用專門用途英語的目的。
在大學英語教學改革中，我們既要考慮“面”，又要兼顧“點”?！懊妗焙汀包c”的結合和轉移在實際操作中有一定的困難。為了使整個過程順暢且最終取得良好的效果，我們可以從以下四個方面解決在實際操作中遇到的瓶頸：
1.構建從大學基礎英語到專門用途英語的有效接口
從大學基礎英語過渡到專門用途英語，學生的基礎英語整體水平是影響專門用途英語教學效果的關鍵所在。我們可以把通過大學英語四級考試（CET-4）作為進入專門用途英語課程的分水嶺。通過的CET-4學生才能修讀各類專門用途英語課程（如機械英語、電子英語等）和一些英語技能的提高課（如實用英語翻譯、應用英語寫作等），這些課程我們可以以專業選修課或公共選修課的形式開設。由此，既解決了學生基礎英語水平參次不齊，專門用途英語教學難以實施的問題，又達到了培養復合型人才和多樣化人才的目的。
2.開設靈活多樣、充分體現個性化、能滿足學生不同需求的選修課
大學英語四級考試（CET-4）是大學英語學習的一個門檻，通過四級后，學生學習英語的壓力驟減。此時，學生更清楚地認識到提高英語應用能力的重要性，開始選擇適合自己興趣愛好、更貼近自己專業或將來工作領域的英語課程。此時，應開設能滿足學生不同需求的英語選修課，這些課程我們在上一點中有所提及，這里就不再贅述。
3.開展豐富多彩的英語課外活動
大學校園是應用和實踐英語的最佳場所，開展豐富多彩的英語課外活動（如英語角、話劇表演、演講比賽、英文歌比賽等），可以為學生營造良好的英語學習氛圍，是大學英語教學體系必不可少的組成部分。
4.建立外語自主學習網，為學生創造在線自主學習條件
基礎英語后的教育強調個性化學習，學校最好能夠建立英語網絡自主學習平臺和網絡學習中心。這種方式可以滿足學生不同的專業發展需要，很大程度上實現自主化和個性化的學習。如果能為學生提供網絡自主學習條件的同時，安排教師進行適當的答疑和輔導，那么將是對大學英語教學體系的有益補充。
四、結語
我國大學英語教學的目標應定位在培養學生的英語綜合應用能力，培養學生在國際化、信息化社會中運用英語獲得信息并處理問題的能力上。要想培養出一批能夠適應新形勢要求的現代高級應用型人才，掌握基礎英語和專門用途英語的知識缺一不可。通過開設大學基礎英語課程，我們可以培養學生的英語應用能力，為其進一步學習英語打好語言基礎。再加上與本專業結合的專門用途英語的學習，滿足學生基礎英語與相關職業英語學習的需要，實現基礎階段與職業階段的有機銜接，也為學生將來因職業發展而進一步學習專業英語打好基礎。
參考文獻：
[1]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：27-32.
[2]陸儉民.大會致辭[R].2010年中國外語戰略論壇，上海：上海外國語大學，2010.
免疫學概論范文2
【關鍵詞】多媒體；免疫學；抗體；演示；直觀；輔助
多媒體教學具有直觀性、立體性、形象、生動、信息量大的特點，多媒體技術以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像動畫等多種形式的媒體信息能，把知識內容形象、生動、直接地展現給學生，產生的效果是傳統的教學形式所不能比擬的，在應用多媒體技術后，可以將抽象的內容，如免疫學中的補體經典激活途徑、體液和細胞免疫應答的基本過程以及Ⅰ型超敏反應發生的機制等應用動畫的形式表現出來，使看不見、摸不著的各種免疫分子的結構得以直接和準確的展示，教師配以適當的解說，使整體內容形象、生動，從而使學生被教學內容所吸引，提高學習興趣。
1 免疫抗體的多媒體生成演示――多媒體演示免疫的前提與關鍵。
Ⅰ型超敏反應既是教學重點又是難點，是指已致敏的機體再次接觸相同抗原后在數分鐘內所發生的特異性免疫應答，它具有發生快、反應快和消退快的特點。抗原刺激機體產生特異性 IgE 類抗體，IgE 以 Fc 段與肥大細胞和嗜堿性粒細胞表面的 IgE Fc 受體結合引發脫顆粒等一系列過程，都是用肉眼無法直接觀察到，傳統教學也無法反映其連續動態性，多媒體教學可以把抽象的知識、復雜的內容直觀形象的演示出來，使枯燥易混的重點難點問題得到了解決。
通過多媒體的互動式教學具有自主性、生動性、長時間記憶性的特點互動式教學是一種旨在使教、學雙方主動地發揮各自的主觀能動性。以上的過程我們通過多媒體的引入與演示，可以直觀形象化的進行表示與分析，達到鞏固理論知識，提升操作技能與提升自我素養的目的。這個過程中為了維護安全與健康，需要進行預防前的慰問與觀察，免疫者自身的身體條件及其反應過程。多媒體有效的提升學生發現問題和分析問題的能力，培養了學生嚴謹的科學態度和科學素質。
2 免疫功能的防疫與檢測――多媒體演示的核心與關鍵
免疫功能的多媒體演示，首先是展現如何防疫的過程，其次是演示如何進行反應檢測的過程，這是多媒體演示的核心與關鍵。
我們尋找免疫的問題與尋找解決方法，維護自身的穩定性，保證體內的相對平衡的環境，通過多媒體可以演示這種刺激過程，找出問題的解決辦法，發現免疫反應的異?，F象，可以更加直觀形象的表現出來。通過多媒體的演示可以進行免疫的演示與監視，與實際的臨床醫學相互結合，通過種苗者的自身來進行多媒體的實時監控，例如體液免疫檢測當中的凝集反應、沉淀反應等，由于通過肉眼很難看到其中的細微變化，所以通過多媒體的放大功能達到觀察的目的。
3 多媒體的演示有助于知識的系統化與融會貫通
多媒體技術具有綜合處理和控制文字、聲音、圖像、動畫等多種形式的媒體信息功能，對于病原生物與免疫學教學而言，利用多媒體課件可使過于理論化、抽象化的微生物理論得到更為形象、直觀的闡述，對看不見、摸不著的各種微生物的形態與結構也有了更直接和準確的展示，合理運用能取得較好的教學效果。
免疫學中有多種分支，并且每個分支之間都是相互聯系的，有著相互的重疊與交叉，教學內容方面來考慮病原生物與免疫學基礎內容包括細菌學、病毒學、其他微生物、人體寄生蟲以及免疫學，微生物學與免疫學是基礎醫學中知識更新最為迅速的學科。也是醫學與生命科學中最具有發展前景的學科之一。在教學過程中，作為醫學基礎課，微生物學與免疫學具有理論性。
這種重疊與交叉就是知識的體系化與融會貫通，而且覆蓋了更多的知識面，這種知識體系不能單一的從課本的講解中獲得體系化，更需要借助多媒體的演示與功能進行細致化的講解與分析。多媒體的演示可以通過實踐化的臨床試驗與長期的演示與觀察體現出來，將其中有聯系的知識點進行系統化與體系化，有效的連接知識前后之間的練習，達到統一化的程度與感悟，通過多媒體圖表的演示形成體系，使之一目了然融會貫通，加強知識點之間的練習與系統化。病原生物與免疫學基礎是一門很重要的醫學基礎課程，課程內容量大、枯燥、抽象，單純使用傳統的教學方法，不易于學生的理解和記憶。因此，非常有必要進行教學改革，從而引進新的教學方法。近年來，隨著計算機技術的快速發展以及學校教學條件的改善，多媒體課件已逐步應用到了教學中。
通過以上分析我們得知，在實際的免疫學教學過程中，除了依靠教師將學科中的精華概括提煉出來之后，更加系統和形象化的將知識落實到學生頭腦中是一個重點，這個重點就是如何將免疫學與多媒體教學有機結合起來的關鍵。其次，對于免疫反應的排斥反應，我們也應該進行相關的視頻演示，通過多媒體的聲音與圖片的形式展現出來，達到共同提升的目的。反觀整個免疫學的教學全過程，我們發現從免疫前的檢查到免疫后的分析與處理，都是一項需要時間與觀察的活動，而這些活動就是工作的核心問題，也是我們通過多媒體進行演示的關鍵，特別是對免疫過程中的各種反應與處理辦法，都是我們進行有效應對的關鍵，現代免疫學逐步發展成為既有自身的理論體系、又有特殊研究方法的獨立學科。它為生物學的研究提供了一些新的手段。
參考文獻
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[3]朱麗萍.免疫學醫藥機制與研究[D].同濟大學，2008 .
免疫學概論范文3
選用肖運本主編的《醫學免疫學與病原生物學》,為全國高職高?！笆晃濉币幏督滩?。
本門課是介紹病原生物的生物學特性、致病性、特異性防治,以及機體免疫應答一般規律的一門重要的醫學基礎課?！睹庖咔虻鞍住肥墙滩牡诰耪碌膬热?這是免疫學中最基本的知識。學生在本課之前已經學習了免疫學概論和抗原等內容,本章的教學內容是在前幾章基礎上的深入和擴展,學好本章,將為后面免疫應答及臨床免疫的教學,尤其是為以后專業課的教學打下基礎。
2.說教學大綱
2.1教學目標。
根據高職護理專業教學大綱的要求及教材的編寫意圖,密切圍繞培養面向醫療衛生服務第一線的技術型、應用型專門人才的特點。
2.1.1知識目標
2.1.1.1掌握抗體與免疫球蛋白概念的區別和聯系。
2.1.1.2熟悉免疫球蛋白的基本結構及其它結構。
2.1.1.3掌握免疫球蛋白的功能和五類免疫球蛋白的理化特性及生物學活性。
2.1.1.4了解多克隆抗體、單克隆抗體與基因工程抗體的概念與用途。
2.1.2能力目標
2.1.2.1分析文字和圖片資料,提高學生分析說明問題和交流合作的能力。
2.1.2.2由抗體的結構導出抗體的基本功能,培養學生的知識遷移和思維能力。
2.1.2.3分析人工制備抗體技術的意義和應用,逐步提高學生獨立獲取知識與分析和解決問題的能力。
2.1.3情感目標
2.1.3.1初步培養學生勇于探索創新及團結合作的精神。
2.1.3.2向學生介紹人工制備抗體技術的發展動態及一些新的研究成果,使學生明確知識在不斷更新并向前發展,認識到學無止境,形成終生學習的意識。
2.1.3.3引導學生關注與護理有關的知識,培養學生熱愛護理專業、獻身護理事業的精神。
2.2教學重點。
2.2.1免疫球蛋白與抗體的概念。
2.2.2免疫球蛋白的幾大功能及五種免疫球蛋白的特點。
2.3教學難點。
2.3.1免疫球蛋白的結構及功能分區涉及很多英文符號,學生短時間內很難掌握,因此,學生聽后往往一頭霧水,是需重點解決的記憶難點。
2.3.2人工制備抗體技術屬于較高層次的細胞工程技術,比如單克隆抗體技術本身環節多、技術復雜,學生理解起來可能存在一定的困難。
3.說學法
3.1學情分析。
針對三年高職護理專業的學生設計本課程,學生雖然已經具備了一定的邏輯思維能力和想象能力,但相關基礎知識較為薄弱,學習探究能力仍有待提高,對專業的認識尚有待深入。
3.2學法指導。
教師主導與學生自主學習、觀察圖片和分析資料相結合,有意識地鍛煉學生的知識遷移能力、探究能力和創新能力。
4.說教法
4.1教學方法。
教師要運用多媒體進行直觀教學和啟發式教學,通過一些直觀手段和啟發性的問題,引導學生從感性認識上升到理性認識。根據課堂反饋情況,我們可采用自學、指導、設疑、探究的模式,并與文字敘述、圖片、小資料、討論多種形式相結合。
4.2教學課時。
2學時。
5.說教學程序
5.1基礎知識教學,重視概念,鞏固提升,知識遷移。
教師先啟發學生回顧相關的知識,介紹兩個概念的形成背景,同時引導學生在仔細研讀課本的基礎上,對兩個概念進行對比,以培養學生的總結概括能力。然后通過教材上的示意圖,重點講解免疫球蛋白的結構。這部分是難點,在講解的過程中,教師要帶領學生反復看課本和課件中的不同圖片,并通過簡單分析后嘗試說出各部分的名稱,以了解學生掌握情況,及時調整教學進程,幫助學生形成整體的觀念,在重復中加強記憶。在學習免疫球蛋白結構的基礎上,教師要結合以前學過的一些相關知識,引導學生大膽地推測抗體的基本功能,以培養學生的知識遷移能力。最后,要講明抗體的功能在臨床中的應用,以便自然過渡到接下來的人工制備抗體技術的內容上來。
5.2前沿知識教學,突出從問題入手的思路,層層設疑,啟發思維,交流討論。
教師先由抗體在臨床醫學中的應用引入人工制備抗體技術,接著從傳統抗體應用中存在的問題入手,引出單克隆抗體的概念,隨后再提出問題――怎樣才能獲得單克隆抗體?
教師先介紹實踐中僅靠細胞培養難以獲得大量單克隆抗體,然后,一步一步啟發學生討論怎樣解決這個問題,由此自然過渡到單克隆抗體的制備上。教師要把科學家在研制單克隆抗體的過程中大膽地想象、創造性地解決問題的過程作為本節教學的重點和亮點,使學生在獲得單克隆抗體知識的同時,受到創新精神的教育。
免疫學概論范文4
關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫學概論
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03
基礎醫學概論是為非醫學專業開設的介紹醫學基礎知識的課程，通過學習醫學基礎知識，為學生今后的醫學技術服務工作奠定醫學基礎?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫學概論課程，是將在線教學與傳統教學相結合，是對基礎醫學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統醫學基礎課程之間碰撞的火花。
1基礎醫學概論的課程特點
該?；A醫學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫學相關知識概念，培養學生的醫學思維模式。教學目標是：構建學生醫學知識結構，使學生成為各類醫療機構所需的有醫學背景的技術人才。
基礎醫學概論課程的開設有其自身優勢[2]：（1）融合多門醫學基礎課程，讓學生了解一定的醫學基礎知識，有利于后續教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫藥相關的研究工作奠定基礎。
同時，在基礎醫學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫學概論開課對象是大學一年級非醫學專業新生，對學習充滿好奇，但醫學基礎薄弱，對醫學知識的學習存在一定難度。結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。
要從根本上提升基礎醫學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。
2基于微課的混合教學模式
1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。
微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。
基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優點和學生課前自主網絡學習的優點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優勢[8]，因此基于微課開展基礎醫學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。
3基于微課的混合式教學在基礎醫學概論教學的開展
基礎醫學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。
3.1確定課程教學規則
課程教學規則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環節，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環節，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。
考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。
3.2具體教學流程
對傳統的基礎醫學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。
3.2.1構建微課，課前學習
課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。
任課教師在課程開始前創建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。
3.2.2分組討論，課堂引導
線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統授課模式相結合。
3.2.3總結歸納，課后復習
課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。
3.3實施效果，評價總結
實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。
3.3.1對教學的促進作用
通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。
通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養成查閱資料和自主學習的好習慣。
傳統基礎醫學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環節，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協作能力，提升了學生的綜合素質。
基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。
3.3.2亟待解決的問題
基于微課的混合式教學雖然有眾多優點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。
4結語
免疫學概論范文5
關鍵詞：基礎醫學；課程整合；教學設想；卓越醫生教育；
作者簡介：徐昌水。博士，副教授。研究方向：神經電生理與藥理學。
自1866年美國醫藥傳教會在廣州開設第一所醫科學?！獜V州博濟醫學校開始，國內醫學教育課程體系一直沿用由基礎醫學課、臨床專業課、臨床實習三個階段組成的“以學科為中心”的三段式國外醫學教育課程模式培養醫學生。傳統“以學科為中心”的課程模式具有較強的系統性、基礎性和完整性，便于教學實施與組織管理，節省人力和財力等優點，但學科之間界限過于分明，各學科內容之間存在過多交叉重復或互相矛盾[1]。1993年愛丁堡世界醫學教育峰會推出“以器官系統為中心”的綜合型課程教學模式，使學生從真正意義上認識和理解一個器官，形成一個醫學整體概念[2]。為適應21世紀醫學教育的人才培養要求、教育部“卓越醫生教育培養計劃”和“新世紀高等教育教學改革工程項目”的培養目標，綜合目前國內高等醫學院?；A醫學課程的教學現狀，對開展“以器官系統為中心”的基礎醫學課程模式提出幾點設想。
1傳統以學科為中心的基礎醫學課程模式存在弊端
現階段高等醫學院校臨床醫學專業本科層次所學的基礎醫學課程學科門數較多，主要包括人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、醫學遺傳學、醫學微生物學、人體寄生蟲學以及醫學免疫學等課程[3]，一直沿用“以學科為中心”的基礎醫學課、臨床專業課和臨床實習三段式醫學培養教學模式。學科界限過于分明，各學科為求本身的完整性，較少考慮醫學教育的培養目標是醫學專門綜合型人才而不是學科帶頭人。因此，各學科之間存在過多交叉和重復，如有些解剖學和組織學的內容，為了讓學生更好地理解，在上生理學、病理學和病理生理學時還是會重復組織結構的內容，導致學生負擔過重。基礎理論與臨床知識之間缺乏緊密的聯系和互相脫節等現象，如單獨講病理生理學知識時，老師對前面學習過的基礎醫學知識和后面的臨床專業知識就不會講授，嚴重影響學生臨床實踐技能和創新思維能力的培養[4]。
2課程整合是教學培養模式和課程體系改革的需要
長期以來，醫學高等教育雖然從未停止過教學創新，但片面強調專門化教育，忽視綜合素質培養，造成專業面過窄、知識結構單一、缺乏醫學整體概念的狀況，與當前我國高等醫學教育的人才培養要求不相適應，對21世紀醫學教育培養模式和課程體系改革提出了新的要求[5-6]。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等多方面整合，主要針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動和綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展，從而促進課程整體的變革[7]。普通意義上的課程整合就是將兩種或兩種以上的學科融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化[8]；從狹義上講，課程整合就是將兩種或兩種以上學科融合在一堂課中進行教學，對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求，強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標[9]。
3“以器官系統為中心”基礎醫學課程模式的整合設想
“以學科為中心”的課程模式過分強調各學科知識的完整性、基礎性和系統性，各學科知識相對獨立、零散而缺乏聯系，學生不能從整體上對一個器官系統進行認識和理解?！耙云鞴傧到y為中心”的課程模式淡化學科，注重知識的系統性與連貫性，克服了“以學科為中心”教學模式的弊端[10]。因此，根據基礎醫學各學科間的有機聯系，按器官系統的結構與功能、生理學與病理學、基礎理論與臨床實踐等方式把具有關聯性的課程內容緊密聯系在一起。如可將人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學等基礎醫學課程組建為《人體形態結構與功能學》，細胞生物學、醫學遺傳學、生物化學和分子生物學等基礎醫學課程整合為《細胞與分子生物學基礎》，醫學微生物學、人體寄生蟲學和醫學免疫學課程融合為《病原生物與免疫學》等三大課程體系，從而使學生形成一個醫學整體概念[11]。
3.1重組后的三大課程體系理論的教學內容
總論部分主要介紹各模塊所含學科共性的研究內容，如《人體形態結構與功能學》主要介紹人體基本組織與形態結構、內環境與穩態、人體生理功能及其調節、病理學研究方法、組織、細胞的適應和損傷、血液循環障礙、炎癥、腫瘤、疾病概論及水電解質與酸堿平衡等內容；《細胞與分子生物學基礎》課程主要介紹細胞的基本結構與功能、生物進化與遺傳、細胞與分子生物學常用的研究方法等；《病原生物與免疫學》課程主要介紹免疫的基本概念與功能、微生物的概念和分類以及與人類的關系、人體寄生蟲學的概念與分類，以及各學科的發展與現狀。
各論部分按照人體器官系統進行綜合和重組而系統教學，如《人體基本形態結構與功能》分為運動系統、消化系統、呼吸系統、血液與循環系統、泌尿系統、生殖系統、神經與感官系統以及內分泌系統的基本形態結構與功能等8個教學單元，從人體的正常形態與組織結構、生理功能、各系統的病理形態與功能改變以及臨床疾病聯系進行整合講授，有利于學生系統性地理解基礎知識與臨床疾病的聯系，早期接觸臨床。
3.2各學科實驗課合并重組為綜合性設計性實驗項目
傳統的單學科實驗采用學生完全按照實驗指導手冊的要求，簡單重復實驗的教學方法，不利于學生創新思維的培養[12]。結合醫學培養目標和基礎醫學課程整合原則，對原有的實驗課合并重組為綜合性設計性實驗項目，如《人體基本形態結構與功能》整合課程開展以器官系統為中心形態發育學實驗，主要綜合原有人體解剖學、組織學與胚胎學以及病理學大體實驗等，觀察從正常到異常的結構改變；以器官系統為中心的功能綜合性實驗，主要整合生理學與病理生理學各系統的功能綜合性實驗(如兔呼吸運動的調節及呼吸衰竭，血壓調節和尿生成的影響因素及心、腎功能衰竭等)，《細胞與分子生物學基礎》整合課程實驗將開展從細胞形態結構到分子生物學的綜合性實驗；《病原生物與免疫學》整合課程實驗將從人體寄生蟲與微生物形態結構到機體免疫功能的實驗整合為一體。這些形態結構與功能的綜合性實驗，重視學生的實驗技能、分析與解決問題及創新能力的培養，早期接觸科研[13]。
4“以器官系統為中心”基礎醫學課程模式的意義
“以器官系統為中心”基礎醫學課程模式淡化學科，其各論將形態、結構、功能、病理、病理生理等課程知識點有機地結合起來，保持各系統相對完整的體系結構，學科內容融合滲透與銜接，遵循認知規律，循序漸進，注重知識的系統性與連貫性，使學生從真正意義上認識和理解一個器官系統。如學習呼吸系統時，從呼吸系統的大體結構、形態、呼吸系統生理學知識(功能)、呼吸系統病理學(針對呼吸系統各種腫瘤及非腫瘤病變的臨床表現、病理改變、病理診斷要點等進行了系統的講述，將病理改變與臨床表現密切結合)到呼吸系統病理生理學(呼吸衰竭、慢性阻塞性肺炎等病理生理學改變)，從結構發育、功能到臨床病理聯系進行系統性講授，從而有利于學生形成系統、連貫、完整的知識體系，對所學知識記憶扎實、理解透徹、應用自如，節省了教學時間和減少了學時，同時減輕了學生負擔。
“以器官系統為中心”的基礎醫學課程模式根據人體的器官系統重組課程內容，打破了“以學科為中心”的傳統課程模式的學科界限；實現了機能與形態、微觀與宏觀、正常與異常、生理與病理、基礎與臨床等多方面課程融合；避免了學科間知識點的重復和脫節；體現了知識與能力、局部與整體的統一；加強了基礎與臨床、理論與實踐的關系；提高了學生運用基礎醫學知識解決臨床問題的能力。
免疫學概論范文6
專業 代號 本科專業代碼、名稱 專科專代碼 ?？茖I名稱 考試課程 01
02
03
04
020101經濟學 020102國際經濟與貿易 020103財政學 020104金融學
620101
財政
經濟學
620102
稅務
620104
國際金融
620105
金融與證券
620106
金融保險
620107
保險實務
620109
資產評估與管理
620110
證券投資與管理
620111
投資與理財
620201
財務管理
620203
會計
620204
會計電算化
620301
經濟管理
620302
經濟信息管理
620303
國際經濟與貿易
620304
國際貿易實務
620305
國際商務
05
030101法學
690101
司法助理
法學基礎
690102
法律文秘
690103
司法警務
690104
法律事務
690105
書記官
690107
檢查事務(豫)
690201
刑事執行
690302
司法鑒定技術
690304
司法信息技術
附：山東普通高等教育專升本各招生專業考試科目
師范類
招生專業 考試科目及范圍 小學教育 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、大學語文、中外教育史);4.綜合二(發展心理學、教育心理學、教育研究方法) 學前教育 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、大學語文、學前教育史);4.綜合二(學前教育學、學前心理學、學前衛生學);5.技能測試[美術（簡筆畫）;音樂（聲樂、舞蹈、鍵盤，三選一）] 思想政治教育 1.計算機; 2.英語;3.綜合一（教育學、心理學、法學概論）;4.綜合二（哲學、科學社會主義、國際時事政治） 漢語言文學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、寫作);4.綜合二(古代漢語、現代漢語、文學概論) 歷史學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一（教育學、心理學、史學概論）;4.綜合二（中國古代史、中國近代史、世界通史） 英語 1.計算機; 2.大學語文;3.綜合一(教育學、心理學、英語寫作);4.綜合二(精讀、泛讀、聽力) 美術學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、藝術美學);4.綜合二(中外美術史、美術概論、美術教學理論與方法);5.技能測試（素描頭像;水粉靜物寫生;白描人物） 音樂學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、音樂教育理論基礎);4.綜合二(基本樂理、音樂史、和聲學);5.技能測試（聲樂;鋼琴;聽記） 體育教育 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、學校體育學);4.綜合二(人體解剖學、人體生理學、體育史);5.技能測試[100米;原地推鉛球（男5公斤、女4公斤）;立定三級跳遠（男）、立定跳遠（女）;800米] 數學與應用數學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、高等代數);4.綜合二(數學史、數學分析、概率與數理統計) 地理科學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、土壤與植被);4.綜合二(自然地理學、地質與地貌學、氣象與氣候學) 化學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(教育學、心理學、物理化學);4.綜合二(無機化學、有機化學、分析化學) 教育技術學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一（教育學、心理學、教育技術學）;4.綜合二（教育傳播學、教育影視節目創作、教學系統設計）高職高專類:
招生專業 考試科目及范圍 英語 1.計算機;2.大學語文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧） 朝鮮語 1.計算機;2.大學語文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧） 日語 1.計算機;2.大學語文;3.綜合一（基礎日語、日本概況）;4.綜合二（聽力、會話） 藝術設計 1.計算機;2.英語;3.綜合一（素描）;4.綜合二（命題設計） 園藝 1.計算機;2.英語;3.綜合一（植物生理、土壤與植物營養）;4.綜合二（園藝植物栽培學、遺傳學） 國際經濟與貿易 1.計算機;2.英語;3.綜合一（高等數學、會計學）;4.綜合二（國際貿易理論與實務、市場營銷學） 金融學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（西方經濟學、貨幣銀行學）;4.綜合二（會計學、保險學原理） 會計學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（高等數學、基礎會計）;4.綜合二（財務會計、審計基礎與實務） 電子商務 1.計算機;2.英語;3.綜合一（高等數學、經濟法）;4.綜合二（網絡營銷、國際商務） 市場營銷 1.計算機;2.英語;3.綜合一（經濟法、基礎會計）;4.綜合二（市場營銷學、市場調查與預測） 公共事業管理 1.計算機;2.英語；3.綜合一（管理學原理、管理心理學）;4.綜合二（人力資源開發與管理、公共關系學） 工商管理 1.計算機;2.英語;3.綜合一（經濟數學、管理學基礎）;4.綜合二（經濟法、基礎會計） 旅游管理 1.計算機;2.英語;3.綜合一（旅游概論、旅游心理學）;4.綜合二（旅游市場營銷、旅游資源與開發） 法學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（法理學、憲法）;4.綜合二（民法、刑法、經濟法） 生物科學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（無機化學、遺傳學）;4.綜合二（動物學、植物學） 電氣工程及其自動化 1.計算機;2.英語;3.綜合一（高等數學、自控理論）;4.綜合二（電路、電子技術[數字、模擬電路]） 電子信息工程 1.計算機;2.英語;3.綜合一（高等數學、信息理論與編碼）;4.綜合二（數字信號、自控原理） 服裝設計與工程 1.計算機;2.英語;3.綜合一（服裝設計、服裝材料）;4.綜合二（服裝史、美學） 工程管理 1.計算機;2.英語;3.綜合一（管理學、會計學）;4.綜合二（建筑材料、招投標與合同管理） 化學工程與工藝 1.計算機;2.英語;3.綜合一（有機化學、無機化學）;4.綜合二（分析化學、化工原理） 機械設計制造及其自動化 1.計算機;2.英語;3.綜合一（高等數學、工程力學）;4.綜合二（電工學、機械設計基礎） 交通運輸 1.計算機;2.英語;3.綜合一（高等數學、理論力學）;4.綜合二（汽車理論、汽車構造） 計算機科學與技術 1.高等數學;2.英語;3.綜合一（操作系統原理、微機原理與接口技術）;4.綜合二（數據結構、C語言） 土木工程 1.計算機;2.英語;3.綜合一（高等數學、混凝土結構）;4.綜合二（材料力學、結構力學） 口腔醫學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（口腔組織病理學、口腔解剖生理學）;4.綜合二（口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學） 臨床醫學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（生物化學、病理解剖）;4.綜合二（內科學、外科學） 護理學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（生理學、護理學基礎）;4.綜合二（內科護理學、外科護理學） 麻醉學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（生理學、人體解剖學、麻醉解剖學）;4.綜合二（外科學、臨床麻醉學、重癥監測） 藥學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（藥物化學、微生物學）;4.綜合二（有機化學、藥物分析） 醫學檢驗 1.計算機; 2.英語;3.綜合一（臨床檢驗基礎、生物化學檢驗）；4.綜合二（微生物學檢驗、免疫學檢驗） 醫學影像學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一（生理學、影像電子學基礎）;4.綜合二（醫學影像診斷學、醫學影像設備學） 針灸推拿學 1.計算機; 2.英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥學);4.綜合二（診斷學基礎、針灸臨床學） 中藥學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（中醫基礎理論、中藥鑒定學、藥理學）;4.綜合二（中藥炮制學、中藥藥劑學） 中醫學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（中醫基礎理論、方劑學、中藥學、）;4.綜合二（診斷學基礎、中醫內科學） 動物醫學 1.計算機;2.英語;3.綜合一（動物生理學、遺傳學）;4.綜合二（內科學、外科學、傳染?。「郊?：
計算機;2. 英語;3.綜合一(經濟數學、管理學基礎);4.綜合二(經濟法、基礎會計)
旅游管理
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(旅游概論、旅游心理學);4.綜合二(旅游市場營銷、旅游資源與開發)
法學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(法理學、憲法);4.綜合二(民法、刑法、經濟法)
生物科學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(無機化學、遺傳學);4.綜合二(動物學、植物學)
電氣工程及其自動化
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、自控理論);4.綜合二(電路、電子技術[數字、模擬電路])
電子信息工程
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、信息理論與編碼);4.綜合二(數字信號、自控原理)
服裝設計與工程
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(服裝設計、服裝材料);4.綜合二(服裝史、美學)
工程管理
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(管理學、會計學);4.綜合二(建筑材料、招投標與合同管理)
化學工程與工藝
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(有機化學、無機化學);4.綜合二(分析化學、化工原理)
機械設計制造及其自動化
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、工程力學);4.綜合二(電工學、機械設計基礎)
交通運輸
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、理論力學);4.綜合二(汽車理論、汽車構造)
計算機科學與技術
1. 高等數學;2. 英語;3.綜合一(操作系統原理、微機原理與接口技術);4.綜合二(數據結構、C語言)
土木工程
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、混凝土結構);4.綜合二(材料力學、結構力學)
口腔醫學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(口腔組織病理學、口腔解剖生理學);4.綜合二(口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學)
臨床醫學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生物化學、病理解剖);4.綜合二(內科學、外科學)
護理學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生理學、護理學基礎);4.綜合二(內科護理學、外科護理學)
麻醉學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生理學、人體解剖學、麻醉解剖學);4.綜合二(外科學、臨床麻醉學、重癥監測)
藥學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(藥物化學、微生物學);4.綜合二(有機化學、藥物分析)
醫學檢驗
1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(臨床檢驗基礎、生物化學檢驗);4.綜合二(微生物學檢驗、免疫學檢驗)
醫學影像學
1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(生理學、影像電子學基礎);4.綜合二(醫學影像診斷學、醫學影像設備學)
針灸推拿學
1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥學);4.綜合二(診斷學基礎、針灸臨床學)
中藥學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥鑒定學、藥理學);4.綜合二(中藥炮制學、中藥藥劑學)
中醫學
1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、方劑學、中藥學、);4.綜合二(診斷學基礎、中醫內科學)
