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系統科學學科評估范文1
【關鍵詞】 教學質量; 評估系統; 評估指標; 分值
模糊數學以隸屬函數形式表現了事物具有某種屬性的程序，從而使一些內涵不是很分明的概念得以表示[1]。模糊數學中的模糊綜合評估是把定性與定量相結合，解決涉及多個指標的事物評價問題的有效方法，可以全面、清晰、有效、簡潔評估有眾多因素制約的復雜系統[2]。模糊數學已經廣泛地應用于自然科學和社會科學的多個領域[3]。
近10年來，隨著我國高等教育事業的迅速發展，教育改革的不斷深入，為了保證并不斷提高高等教育的培養質量，很多高校都在探討教育評估的理論和方法，并逐步運用于實踐中。課堂教學質量評估的對象主要是工作在教學第一線的教師。多年來，對教師教學效果的評價沒有一個科學的、有說服力的依據，學校檢驗教學質量同樣也沒有一個簡單可行的、有效的途徑[4]。因此，為了客觀地評價教師的教學水平，促進教師不斷端正教育思想，更新專業知識，改進教學方法，更好地調動積極性，開展課堂教學質量評估是十分必要的?；诖四康模覀冊O計了“高校課堂教學質量評估”系統，通過運行此系統，可以定量地對教師的教學效果作出評價，使高校教學管理在科學化、標準化的道路上邁出新的一步[5]。
1 系統的功能
該系統根據每次評估課程的實際情況，建立相應的評估指標體系，并根據此體系進行評估分析，完成以下各種功能;
① 建立評估指標體系;
② 建立數學模型、算法設計;
③ 庫文件整理;
④ 錄人參評教師的評估分值;
⑤ 統計每位參評人員的各項指標得分及總得分;
⑥ 進行各類比較，排出名次;
⑦ 查詢、打印所要的數據;
⑧ 存盤備份。
該系統的實現既能評估參評人員的各種教學指標，又能分析比較結果，為授課教師晉升職稱等提供參考依據。
2 系統的設計
2.1 系統環境
該系統在window操作系統支持下，用Visual Foxpro 數據庫實現各項功能。
2.2 系統結構
整個系統由數據錄入、檢索查詢、打印、初始化4大模塊組成，其結構框圖如圖1。
2.3 指標體系
該系統對指標體系采取動態管理，既可根據實際情況對該體系重額設計、建立，也可直接利用已有的指標體系。已有的指標體系如表1。
表1中，以“1”打頭的項目代表教學態度;以“2”打頭的項目代表教學內容;以“3”打頭的項目代表教學方法;以“4”打頭的項目代表教書育人; “5”打頭的項目代表教學效果。利用該代號，可分別統計出以上5大項所得分情況。
個人總得分
S=ni=1Mi×Ni
(其中M 是權重系數，N 為該項所得分值)
權重系數依據該項指標內容在整個課堂教學過程中所具備的重要性而定，需要時也可參照 往評估的結果，根據實際情況做適當的調整。
為了實現動態管理指標體系。對指標體系單獨設計了一個表文件。其結構見表2。表1 評估指標體系表2 評估指標體系結構該指標體系庫單獨設立，便于指標體系的維護、修改。
2.4 評估人員庫
對參評人員須建立一個評估得分表文件，其結構見表3。表3 評估指標得分結構
2.5軟件設計
2.5.1數據錄入與編輯 本界面既可錄入數據，也可在錄入的同時進行修改、插入、刪除等。當主菜單選了數據錄入與編輯子模塊時，此時輸入被評教師所在系的代號，系統自動將代號轉換成漢字系名，出現在系別之后。輸入被評教師姓名，在表格中開始輸入該教師所得的各項指標得分，分值輸入完后，系統自動統計出該教師各項指標的得分值，以及總得分值。當需要對數據進行修改時，可直接錄入對數據進行修改、刪除等，也可退到主菜單進入修改數據子模塊對數據進行維護。
2.5.2 檢索查詢 當進入該子模塊后，可分別按系剮、評估分、姓名、指標體系進行檢索查詢。按系別查詢時，根據用戶輸入的系別代號，系統將該系全部參評人員及所得各項指標分值按總得分由高到低排列顯示出來;按姓名查詢時，系統將一屏顯示一個記錄，記錄內容有該教師所得分卷值及各項分指標的得分值;按評估分查詢時，系統顯示出各分數段得分的人數及姓名、系別等;按指標體系查詢時，系統可顯示出各指標體系所得平均分，依據該平均分可分析出教師總體教學狀況。
2.5.3 打印結果 該模塊可打印全體參評人員評估得分結果。此結果按總得分值由高到低排列，也可按不同系打印出各系參評人員的評估得分表。此外，還可打印個人評估表，對打印結果可進行橫向比較，即系與系之間的比較;也可進行縱向比較，即人員與人員之間的比較。還可對個人不同時期的評估結果進行比較。圖2 評估數據錄入與編輯界面
2.5.4 初始化模塊 該模塊的第一子模塊是體系指標，當選擇該子模塊時，系統將調用指標體系庫，建立新的指標體系。該模塊的第二子模塊是庫文件整理，即及時對評估數據庫進行備份、清理，以便下次使用。該模塊的第三子模塊是進行庫文件的索引，當庫文件被破壞時，系統還可重新建立索引。
3 系統的實現
該系統用戶可以根據菜單中的提示信息，利用鼠標選擇相應的功能，錄入和編輯專家、同行、學生給全校授課教師打的分數，查詢授課教師所在的系別，選擇該系的教師，用鼠標評價，通過在計算機上建立的數學模型，就可以給教師授課質量作出客觀、公正、科學的評價。再通過打印模塊，打印教師的授課質量的評估結果，最后對全校教師授課質量評估數據進行備份、存檔。
4 結論
高校教師的課堂教學評估是一個綜合的、多準則的、多因素的復雜問題，本研究采用層次分析法構造的評估指標體系，能夠比較全面地反映教師課堂教學質量的實際狀況和特點，運用模糊綜合評估法能夠比較客觀、真實地對教師課堂教學質量做出評估，并編制教學質量評估軟件驗證了這一方法的可行性和有效性，具有一定的實際意義[6]。
參考文獻
1 胡金柱.模糊決策與決策支持系統.武漢：華中師范大學出版社，1989，12：78～98.
2 梁邦助，楊福貴.教學質量評價中的統計方法.天津商學院學報，2002，11：19～21.
3 梁保松，曹殿立.模糊數學及其應用.北京：科學出版社，2007，12:131～142.
4 李漢邦，宋烈俠.高等學校教學質量保障體系的幾點思考，中國大學教學，2004，2:52～53.
系統科學學科評估范文2
小學科學課程是義務教育中兒童接觸自然科學的開端，對兒童科學素養的形成尤為關鍵。任何一門課程都至少有兩個核心問題，一是“學什么”，二是“怎么學”，對“小學科學課程到底應圍繞什么”的討論即幫助讀者理解科學課程應“學什么”的問題。
無論是我國的小學科學課程標準，還是各國現行的科學教育標準，都在科學課程的目標上保持著一致，在國際科學院聯盟(IAP)2010年出版的《科學教育的原則和大概念》一書中，更是把科學教育的目標作為十項基本原則之一，明確提出：
科學教育具有多方面的目標，應該致力于
?理解一些科學上有關的大概念，包括科學概念以及關于科學本身和科學在社會中所起作用的概念
?收集和運用實證的科學能力
?科學態度
該書的編者強調這些多方面的目標并不是相互孤立的。在學習過程中它們之間的相互促進很重要，真正的理解需要依靠能力。
但教學中仍然存在的問題是，這些目標中是否應有一條目標更為核心，而成為課程的主要線索?那么是應以知識為主線，還是以能力為主線呢?注重過程還是注重結果呢?這正是新教改中反復爭論的焦點。本文作者試圖從各方面的分析中尋求答案。
學習科學的研究揭示了兒童的學習能力
上世紀中后期開始，人們越來越清楚地認識到人類學習以及生存環境的復雜性，從而導致了一個新的領域――學習科學的誕生。學習科學從多學科的視角研究學習，涉及到人類學、社會學、哲學、心理學、計算機科學、神經系統科學等多種學科。
近三十年學習科學的實證研究表明，人生而具有強大的學習能力。嬰兒從出生開始就具有十分巨大的能力來學習和系統地接受信息，開始建構他們一生知識的基礎。他們開始對顏色產生反應，辨認物體和物理世界的特性。不到一年他們就能理解語言了，一些能力如辨認物體、面部識別，甚至是基本數字的識別可能是生而具有的，是世界上最奇特的事。
研究表明(Pascalis et al，2002)，即使是嬰兒也會使用概念。當他們向人的面孔微笑時，指向家里圈養的寵物，并呼喊它的名字時，或是急急地向裝有果醬的一滿勺果醬招手時，都表現了他對概念的使用。嬰兒在6個月到10個月時母語的辨別能力增強，非母語的辨別能力減弱。說明人天生就會形成概念，這些概念不一定都科學，而且絕大部分不是科學的。Patricia Kuhl的研究也表明在正確的時間，以正確的方式，提供正確的信息，嬰兒的學習能力是驚人的。
在2007年由國家研究理事會(美國，NRC)出版的《Taking Science to School：Learning and Teaching Science in GradesK－8》中，以實證研究為基礎對兒童的學習能力作出詳盡分析，得出如下結論：
幼兒的思維令人驚訝地成熟，而并非傳統觀過時觀點所認為的具體和簡單。兒童學習科學所需的重要“建筑塊”(建筑塊指兒童學習科學所需要的基礎知識和能力)在進入學校之前就已經具備了。
兒童在進入學校的時候已經對自然世界有了充分的認識，在這基礎上可以發展他們對科學概念的理解。某些領域的知識提供的基礎更加牢固，因為這些知識出現得很早，并且在世界跨文化范圍內具有某些普適的特征。
在學前階段結束時，兒童的推理能力已經處于科學推理能力發展的起點上。然而，他們的推理能力受到他們概念知識、任務本質以及對自己思維意識等的限制。
這些結論打破了人們對兒童學習能力的固有觀點，那些認為兒童只具有具體思維，沒有抽象思維；兒童主要根據對事物及其聯系進行排序和分類來理解世界，而不是根據解釋性理解建構理論；以及兒童不能采用實驗來發展他們的想法的觀點在目前看來已經過時了。
顯然幼兒對自然的好奇心，驅使他們主動地探究周圍的世界。兒童缺乏的是知識和經驗，但并不缺乏推理能力。兒童在進入學校時已經形成了有關世界的一些概念，有著潛在而強大的學習能力。如果小學的科學教育不能幫助兒童有效認識世界，建構正確的科學概念，則兒童在長達六年的學習中將形成更多的錯誤理解，這些錯誤的理解無疑會對其后續的學習造成阻礙和影響。
為什么概念學習對兒童很重要?
來自神經科學的啟示
從神經科學的視角來說，教與學是兒童大腦和心理發展的重要部分。大腦和心理發展與兒童和外部環境的不斷互動有關。在神經系統中與學習經驗相連的活動促使神經細胞創造出新的突觸。本質上，一個人接觸信息的質量和習得信息的數量反應其大腦的終生結構。在學習過程中，大腦所發生的變化似乎使神經細胞變得更加有效或有力。大腦皮層總體結構因接觸學習機會和在社會情境中學習而改變。
那么大腦的變化是由實際學習或各種神經活動的總體變化引起的嗎?僅靠激活而沒有主體實際學習參與是否能使大腦產生變化等問題成為科學家的研究重點。動物實驗表明(Black et al.，1990)，學習能增加突觸而練習則不能。神經細胞活動的生物電學記錄證實學習賦予大腦新的組織模式(Beaulieu andCynader，1990)。僅靠激活是不夠的，還需要學習者的主動參與。
可見，學習改變著大腦的物質結構，而這些結構的變化改變了大腦的功能組織。變化不是一朝一夕的，改變也不是一蹴而就的。所以，人的錯誤想法一旦建立就很難改變，因而及早幫助兒童建立對自然現象的正確認識，將有助于其一生的發展。
來自認知科學的啟示
對專家和新手差異的研究
認知科學家們對專家和新手的差異的研究顯示：專家推理和解決問題的能力取決于良好組織起來的知識，這些知識網絡影響他們所關注的事物和問題再現的方式。專家比新手更有可能識別有意義的信息模式；專家首先需求提高對問題的理解力，這常常涉及到核心概念或大觀點的思維方式同時，專家的知識是“條件化的”，它包括對有用的情景的具體要求，他們知道知識運用的條件和方法。故此，強調知識廣度的課程會妨礙知識的有效組織，因為人們沒有足夠的時間把每樣事情都學得很深。那種能使學生了解專家組織和解決問題模式的教學也許會更有用。
專家的知識是圍繞重要觀點或概念來組織的，這意味著課程亦應按概念理解的方式組織。許多課程設計的方法使得學生難以進行有意義的知識組織，通常在轉入下一主題前，只是能觸及到一些表面性的事實知識，而沒有時間形
成重要的、組織起來的知識。從這點來看，沒有概念為載體的學習顯然不利于學生了解知識的組織模式。對于小學生而言，沒有概念為載體的學習將不利于其對知識的理解和組織，也不利于后續的科學學習。
對學生概念轉變的研究
認知科學家們從20世紀70年代開始關注學生教學前概念的研究，包括學生的錯誤概念(misconception)、樸素概念(naiveconcept)、直覺概念(intuitive concept)、相異性概念(alternative concept)等。
Chi和Roscoe的研究顯示學生建構知識有兩個典型的特點，一是憑直覺或是憑當時的感覺得出不正確或是不完整的概念；二是已經具有的不正確的概念會妨礙建立新的正確的概念。Chi和Roscoe把學生這種原有的概念分成兩類，一類是前概念(Preconception)，這一類概念通過教學是比較容易改變的，而另一類稱為錯誤概念(Misconception，也有譯為“迷思概念”)，這類錯誤概念比較牢固，很難改變，即使是面對觀察到的事實，也常常會不易改變。比如落體的概念、四季的概念、月相的概念都不容易建立，如果學習之前就存有錯誤的理解，這些錯誤再糾正起來就會較為困難。
最初研究者以皮亞杰的認知建構主義和庫恩的“理論轉換”觀點為基礎，探討科學概念的轉變問題，提出了各種概念轉變的模型和方法，如著名的Posner的概念轉變模式等。進入上世紀80年代和90年代早期后，研究者開始關注影響概念轉變的因素，尤其是學習者在概念轉變中的重要性。
雖然到目前為止，在對科學概念轉變的界定、過程、作用機制等仍在爭論中。但兒童在學習過程中存在一定的前概念，學習需要基于學生原有基礎的教育理論已得到公認。對學生科學概念的關注實際反映了對學生科學學習的重新認識以及對學生主體的重視，促進以學生為中心開展科學教育，支持學生通過主動學習實現科學概念的轉變。
美國國家研究理事會(NRC)早在1997年的文獻中就指出錯誤概念是學生科學學習的障礙，并對教學給出明確的指導，包括了解學生錯誤概念的方法。有研究者(古丁、梅茲，2008)給出了幫助學生認識到自身錯誤概念的策略，包括要求學生給出說明，要求學生給出證據，要求學生給出評價等等。這些策略本身就指向學生探究能力的培養，可見當教學圍繞學生的錯誤概念展開時，教師不得不采用觀察、實驗、討論、甚至辯論等教學策略，而學生的探究能力也將在這些策略中得到發展。
對學生科學學習進展的研究
對學生科學學習進展(Learningprogression)的研究是本世紀初以來科學教育研究的熱點問題。
學習進展是基于教學經驗和研究而形成的對學生學習進步方向的預設，是可測試的，內容包括學生對主要的科學概念的理解和解釋，以及科學實踐能力的發展程度。這些預設說明學生在掌握主要科學概念的進程中的普遍規律和路徑，是建立在對學生真實學習過程進行的實證研究基礎上的。
學生對科學概念的理解，從其樸素理論開始，最終發展為科學理論，是學生在該領域學習中的相關體驗、科學知識和技能逐漸增多并結構化的結果，學習進展的研究揭示出學生獲得學業成就的一般過程，在一定程度上說明了學生科學學習的認知發展。
美國(NAEP)的評測框架和2010年公布的科學課程框架草案中都將學習進展作為新一輪科學課程改革的有效依據。提出學習進展的研究對課程、標準、評價和教學都有著重要的意義。
國內學者在分析NAEP的科學評價框架時提出：構建評價內容最為關鍵的是要與學生認知發展相匹配。要構建清晰有效的評價內容，就要摸清學生科學概念的認知發展，明確某一核心概念在某年僅可以評價什么。唯有遵循學生認知發展的評價內容體系，評價反饋的結果才能有效促進科學課程與教學的概念，達成科學素養培養目標的落實。
此外，在學習科學的第二本專著《劍橋學習科學手冊》中明確提出了目前學習科學家們對學習的基本事實已達成共識，包括更深刻的理解概念的重要性；注重教，也注重學；創設學習環境；建立在學習者已有知識上的重要性；反思的重要性。
圍繞概念教學與能力培養矛盾嗎?
圍繞概念教學是單純地從概念到概念，一味地講授而忽略探究嗎?圍繞概念的教學和學生探究能力、實驗技能和學習能力的培養矛盾嗎?回答顯示都是否定的。
國際科學院聯盟(IAP)的科學教育小組2006年在《探究式科學教育的評估報告》中給出了探究式科學教育的區別性特點，如下表：
探究式科學教育的區別性特點
學生通過對已收集到的證據進行思考和邏輯推理來生成概念，使自己能夠理解周圍世界的科學方面，他們將：
親自處理物體與材料及觀察事件；
運用從包括專家在內的一系列信息源中收集到的第二手證據；
提出調查問題，進行預測，計劃和進行調查研究，解決問題，驗證觀點，對新證據進行反思并形成新的假設；
與他人合作，分享觀點，計劃和結論；通過對話提出自己的見解。
教師引導學生通過自身的活動和推理培養探究技能和發展對科學概念的理解。這需要教師推行分組作業、討論、對話和辯論，以及為直接調查和實驗提供材料和信息來源。
從中不難看出通過探究的方法教科學時學生需要通過親自實驗或收集證據，經過思考和邏輯推理來建構對科學概念的理解。這個過程中學生的問題意識、動手能力、科學思維都能夠得到發展。而教師則要更多地實施實驗、觀察、討論、對話和辯論?？梢姡瑖@概念進行的探究式教學與學生的能力培養不但不矛盾，反而是一個相互促進的過程。
Harlen(2010)指出，在小學里，科學活動一般是從周圍的物體和事件開始的，教師力圖使內容引起兒童的興趣。小學階段的問題不在于缺乏能使學生感知的內容，而在于難以選擇適當的學習內容，使這些內容不僅對學生在中學的學習有用，而且對他們一生都有用。因此，在構思科學教育的目標時，在知識方面不是用一堆事實和理論，而是用趨向于核心概念的一個進展過程。這些核心概念及進展過程可以幫助學生理解與他們在校以及離開學校以后的生活有關的一些事件和現象。
結語
兒童的科學學習是一個連貫的過程，在義務教育的所有年級，學校都應該設置科學教育項目，以系統地發展和保持學習者對周圍世界和好奇心，對科學活動的熱愛，以及對如何闡明自然現象的理解。
系統科學學科評估范文3
伴隨著西部大開發戰略的進一步推進，我國西部地區公共部門的管理理念和水平、服務意識和能力有了很大程度的提升，城市與城鎮的工業化、現代化水平不斷提高，區域經濟發展能力不斷增強，對各級各類專業人才的需求也不斷加大。其中，行政管理專業人才———即“具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才”［1］———是各級地方政府、各類企事業單位提高組織管理水平、增強發展能力所必不可少的專業人才。然而，行政管理專業作為社會科學學科，普遍地在理工科大學的整體發展中稍顯滯后，與同校的優勢學科、特色專業相比，在專業建設歷史、師資隊伍、課程體系設計、專業實驗與實踐平臺建設等方面還存在著不小的差距，這必將為其培養服務西部地方經濟與社會建設的公共管理類專業人才帶來一定程度的制約。鑒于此，筆者選擇以專業教育的重要載體———課程體系作為突破口，在對西部地區多所地方性理工科大學(1)行政管理專業的課程設置情況進行比較分析的基礎上，探討行政管理專業課程體系優化的思路。
二、西部地方性理工科大學行政管理專業課程設置的現狀
伴隨著改革開放以后政治學、法學、管理學等社會科學學科的重建與發展，行政管理所屬的公共管理學科也逐漸發展成為中國社會科學領域的主要學科之一。目前，國內許多大學都開設了行政管理專業，而西部地方性理工科大學與中山大學、中國人民大學、北京大學、武漢大學等東、中部知名高校相比，在學科建設歷史、師資水平和人才培養實力等方面均存在著不小的差距。本文選擇了10所設有本科行政管理專業的西部地方性理工科大學為分析對象，包括陜西科技大學、西安工程大學、重慶理工大學、蘭州理工大學、桂林電子科技大學、桂林理工大學、內蒙古農業大學、西南石油大學、成都信息工程學院和四川理工學院等，通過對其行政管理專業核心課程設置情況進行比較分析，以探討優化課程體系的途徑。從表1中可以看出，當前西部地方性理工科大學行政管理專業所開設的核心課程基本上與東中部地區的一流名校一致，而且政治學類和公共行政管理類課程明顯多于其他類別課程。除此之外，我們也要注意個別大學的特殊之處:⑴桂林電子科技大學重視法學類課程，開設有民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、經濟法、商法、國際經濟法、國際私法等主要課程。此外，也有部分高校的核心課程中沒有法學類課程，如重慶理工大學、西南石油大學等;⑵成都信息工程學院開設了電子政務的安全與認定、網絡操作系統、政府網站的建設與維護、電子公文及檔案等主干課程;⑶重慶理工大學確定了現代秘書方向，并開設了商務秘書實務、策劃學等課程。
三、西部地方性理工科大學行政管理專業課程設置存在的不足
通過上述分析，筆者認為，當前西部地方性理工科大學在行政管理專業課程設置方面存在著以下幾點不足之處:
(一)核心課程體系存在趨同化現象，區域特色和學校特色不夠鮮明作為西部地方性理工科大學，其多數文科專業的建設工作普遍處于起步不久、發展滯后的階段，與全國范圍內同一學科發展良好的大學相比有著不小的差距，與本校諸多優勢理工類學科相比也有著明顯的差距。針對行政管理專業，許多大學更是在最近十年、甚至五年內才開始興辦。因此，該專業的課程體系難免會以東中部地區公共管理學科建設歷史長、科研教學實力強的一流名校為榜樣來進行設置。東中部地區的研究型大學所培養的人才與西部地區正在從教學型大學向教學研究型大學邁進的高校所培養的人才客觀上存在著培養目標和要求的不同。尤其是當前西部大開發進入到第二個十年的關鍵時期，地方性理工科大學更應該立足當地實際，為西部地區培養更多優秀的、留得住的專業人才。因此，如何結合本地區、本校實際情況對行政管理人才的培養目標予以科學、合理的定位，如何能夠體現出本校該專業的特色，是我們優化課程體系需要思考的首要問題。
(二)基礎理論類課程所占比重較大，而實踐技能類課程所占比重較小從表1中我們可以發現，大部分地方性理工科大學行政管理專業的核心課程里更加突出基礎理論類課程的重要性，而一定程度上缺少對實踐技能類課程的關注。而作為交叉學科誕生的行政管理專業，自身的應用性、實踐性特征非常鮮明，理應注重專業人才的理論應用能力和實踐技能的培養和鍛煉。尤其是作為以培養具有較高工程素質人才見長的理工科大學，更應該在重視基礎理論類課程的同時提高實踐技能類課程的比重，為西部地方政府和其他社會組織培養具有較強應用能力的行政管理人才。同時，在基礎理論類課程中，政治學類、公共行政管理類課程的比重相對于管理學類、經濟學類、法學類等課程而言要大一些，有些高校的核心課程甚至沒有包括法學類、政策學類課程。作為西部地方性理工科大學而言，行政管理專業人才主要就業的地區、部門、層級等情況決定了我們必須以培養適宜于基層地方政府建設和企業等社會組織發展需要的復合型應用型人才為主要方向。而理論性較強的政治學類、公共行政管理類課程的比重較大，則易產生“重理論、輕應用”的問題。另外，無論在政府部門還是在企事業單位，行政管理工作均需要管理學、經濟學、法學和政策學等學科知識作為重要的支撐。由此，筆者認為，重視基礎理論類課程，而相對忽視其他學科，尤其是對提高行政管理實踐應用能力有重要作用的學科，一定程度上會給本專業大學生的就業和職業生涯發展帶來不利影響。
(三)核心課程定性化取向明顯，定量化取向不突出我們知道，理工科大學一般以工科為主干學科，并且以相關理科為支撐學科。其培養的學生主要具有運用科學理論和方法來分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實踐的應用能力。因此，“具有應用數學、科學與工程等知識的能力、有進行實驗分析和數據處理的能力、有應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力”［2］等就成為理工科大學培養人才的主要內容。理工科大學的行政管理專業理應學習和吸取理工科人才培養的長處，突出“學科交叉、文理融合”在復合型應用型人才培養方面的優勢。同時，隨著行政管理向科學化、制度化、法治化方向發展，現代科學技術(包括電子信息技術、系統工程等)對行政管理活動的影響日益深入，行政管理專業人才的定量分析和工作能力顯得越來越重要。然而，從表1中可以看出，多數西部地方性理工科大學行政管理專業的核心課程仍然過多地倚重抽象理論，定性化取向明顯，定量化取向不突出，相關課程數量較少，主要有政府經濟學(含公共經濟學，8所)、經濟學(6所)、社會統計學(4所)等幾門定量類課程。作為理工科大學所設的行政管理專業，如果缺乏“學科交叉、文理融合”特征鮮明的定量類課程，既無法很好地適應地方經濟社會發展過程中對行政人才量化思維能力不斷提升的要求，也無法體現理工科大學的辦學特色，從而失去相對文科類大學而言的比較優勢，并最終影響到該專業學生的就業。
四、優化西部地方性理工科大學行政管理專業課程體系的思路
(一)在深入分析區域發展需求的基礎上，科學合理地確立行政管理人才培養目標，以指導課程的設置如同當前中國東、中、西部區域間存在著現實的發展差距，我國高等院校的地區間差距也是客觀存在的。當前，我們無法要求西部地方性理工科大學向中國一流名校的人才培養模式和目標看齊，無論是在辦學“硬件”，還是在“軟件”方面，二者都存在著現實的差距。因而，我們必須深入分析西部地區政府管理、企業發展以及公共事業單位發展的現實需要，結合對本校辦學特色的準確把握，從而確定出行政管理專業人才的培養目標。以四川理工學院為例，作為立足川南、面向四川、服務西部的地方性理工科大學，無論是生源地還是就業地區均具有典型的“西部”特征。而面對西部大開發的又一個十年，地方經濟和社會發展將以前所未有的速度進行，無論是城市、城鎮還是鄉村，公共管理能力和服務水平的上升均成為該區域實現科學發展的重要支撐。因此，該校行政管理專業的建設和發展需要緊密地把握四川乃至整個西部地區科學發展的需要，以培養能夠立足西部，扎根西部，服務西部，推動西部政治、經濟、社會和文化不斷發展的復合型應用型行政管理專業人才為主要目標，從而有效地指導專業課程設置的完善。
(二)在系統把握本校辦學歷史和特色的基礎上，努力打造獨具特色的、具有鮮明辨識度和比較優勢的課程體系西部地方性理工科大學歷史上均以某一類理工學科作為發展的重點和基礎，并與地方經濟和社會的進步保持著較為緊密的聯系。因此我們優化行政管理專業課程體系，可以在系統地把握本校辦學歷史和優勢理工類學科特色的基礎上，結合行政管理學科天然的復合性、交叉性特征，在本學科基礎課程規律化發展的同時打造出獨具特色的、具有鮮明辨識度和比較優勢的課程體系。以四川理工學院為例，作為由原四川輕化工學院與自貢師專等三所?？圃盒：喜⒍傻睦砉た拼髮W，合并之初所創建的行政管理專業既可以依托原有的管理學、法學、政治學學科平臺打好專業建設的根基，又可以借鑒材料與化工、電子信息等傳統優勢理工類學科人才培養模式的優點，既注重培養學生主體的人文素養，又注重培育其科學精神，形成“基礎扎實、文理兼融、能力至上、發展多向”的辦學特色。一方面，理性地對待行政管理專業課程體系容易形成的“單一政治學取向”或“單一管理學取向”，應“注重在多學科綜合走向上創新”［3］，不應局限于傳統的某一類學科的取向之中，應在課程設置方面更多地將經濟學類、管理學類、法學類、社會學類、政策學類等課程包含其中，突出行政管理學科的復合性和交叉性特征;另一方面，廣泛地學習自然科學思想，合理地加強自然科學思維方式的鍛煉，通過對系統科學、信息科學、科技創新等相關課程的了解和把握，培養該專業學生的工程素養，為其將來在地區產業規劃、科技政策研究、科技發展管理等實踐領域打下基礎?？傊?，在培養該專業人才的過程中，課程體系應當體現出開放性的學科特征，不斷提高專業人才培養的社會認可度。
(三)克服基礎理論類課程比重大、定性化取向突出的問題，在核心課程設置上體現“基礎與實踐并重”“定性與定量兼顧”的發展要求行政管理專業是一門應用性和實踐性很強的新興學科，同時，它又是根植于政治學和管理學兩大基礎學科之上并融合經濟學、社會學、法學等相關學科的交叉學科。在專業課程設置上“重基礎理論輕實踐要求”或者“重定性輕定量”等思路都是不足取的。同時，我們也知道，地方性理工科大學一般都以“重基礎、強實踐”作為自己的辦學指導思路，強調培養能夠服務具體生產領域的應用型工程人才。由此可見，在此類院校中建設行政管理專業，更應該強化“基礎與實踐并重”“定性與定量兼顧”的課程設置要求，以幫助學生主體培養其運用所學理論知識對政府、企業以及社會公共事務領域的問題進行深入觀察、思考、分析、研究并加以解決的綜合能力。這樣既很好地體現了行政管理學科發展的趨勢，又能夠滿足西部地方經濟和社會發展的需要，并且兼顧學生主體的就業要求，可謂一舉多得。以四川理工學院為例，筆者認為，為了體現“基礎與實踐并重”“定性與定量兼顧”的要求，在專業課程設置上需要合理地安排基礎理論類課程與實踐技能類課程的比重，尤其是需要適當地增設定量化課程。鑒于學分制的具體要求，包括課時數和選課學生數等因素的限制，我們很難將所有符合行政管理專業學習需要的課程都開設出來。因此，我們需要適當地減少基礎理論類課程的比重，相應地增加實踐技能類課程的比重，或者采取改進教學方式和方法的途徑，將理論學習與實踐應用在專業課程學習過程中有效地融合在一起。具體可以做到:
(1)保持原有的核心理論類課程(包括行政管理學、行政法與行政訴訟法學、公共政策學、政府經濟學、市政管理學、當代中國政府與政治等)，并有效地轉變傳統教學模式，采用案例教學、情境模擬、課堂討論、學習型小組合作等方式，來增強基礎理論類課程的實踐性和應用性。例如，在《行政管理學》的教學過程中，可以廣泛地采取案例教學、課堂討論等方式提高學生的參與度和積極性，也可以將學生分成多個學習型小組，并分別完成相應的課程設計。
(2)適當地增加定量類課程，尤其是面向西部基層地區培養行政管理人才，更加應當重視管理學、經濟學、統計學、會計學等定量類課程的教學與實踐。例如，可以在大學三年級開設公共管理方法與技術、定量分析方法與技術等，增強學生分析與解決具體問題的能力;也可以增設有關區域經濟、產業規劃、城鎮開發的課程，提高學生的系統分析能力。
(3)依托理工科背景優勢，合理利用和整合學校與社會資源，搭建行政管理實踐教學平臺，提高實踐技能類課程所占的比重，重點關注學生工程能力的培養環節。一方面積極爭取學校資源支持，推動適應行政管理專業發展需要的實驗室、實習基地的建設，比如構建電子政務實驗室，為電子政務課程設計、管理信息系統課程設計、統計學實驗、人力資源管理模擬實驗等提供設備和技術支持;另一方面，采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，充分利用地方政府與企事業單位等社會組織共建校外實踐基地，讓行政管理專業學生能夠深入城市政府、街道、社區等公共事務管理部門以及企業、事業單位的一線去學習和鍛煉，在實踐中增強他們的知識運用能力，激發專業探索的興趣;同時邀請政府、司法部門和相關專業人士來學校開設講座或直接參與講授實踐性強的課程(比如行政績效評估技術、公共預算和部門預算編制技術、政府部門會計技術、政府部門審計技術、談判分析等［3］)。
系統科學學科評估范文4
[關鍵詞] 系統工程；畢業論文寫作；霍爾三維模型
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0042?04
一、畢業論文與系統工程
大學生撰寫畢業論文是鍛煉大學生發現問題、研究問題和解決問題，以及綜合運用知識、技能的過程，也是把所學的理論知識與社會實踐相結合的過程。畢業論文的撰寫，使學生能夠以社會實際問題為出發點，來匯集知識以解決問題，把所學的理論和技能與社會實踐結合。畢業論文寫作是我國高校培養大學生綜合能力的重要實踐教學環節，對于社會應用型人才、科技型人才的創新意識和技能培養具有重要作用。畢業論文也是對大學生所掌握理論知識和技能的綜合運用，其解決問題的水平直接反映著一所高校教學質量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業論文寫作這一教學實踐環節，強調確保畢業論文質量的重要性，在本科教學評估中，畢業論文寫作是集中反映高校的教學水平和人才培養質量的重要考評環節。從國外的情況看，國外大學生畢業論文成果常常是對一個學生全部大學生涯的一次終結性體現，對于學業成績的等級劃分、學位的授予，以至勞動就業市場上雇主的決定和研究生導師的選擇均是至關重要的顯性成果[2]。目前，我國高校本科畢業論文質量的整體下滑已是一個不爭的事實，探尋本科畢業論文寫作中存在的問題，改革和完善現有畢業論文教學模式乃至學生培養模式，提高本科教育質量，為國家培養高素質人才，成了我們教育工作者當前急需研究和加以解決的課題。
在大學教學研究中，如何提高本科畢業論文寫作的質量和水平受到廣大教育工作者的關注。從CNKI中國知網搜索“本科畢業論文”，2000年以來有700條文獻在討論和研究有關畢業論文的問題，并且呈現研究數量逐年增加、研究質量逐年提高的現象。對于目前大學教育作為一種“國民教育”，畢業論文是一種大學生從學生走向社會的學習階段檢驗，對于教學主導型大學來說尤為重要。
作為特定實踐范疇的系統工程，是一個綜合集成的實踐體系或行動體系。它運用系統科學的思想、方法與技術，將解決特定領域問題的工作，視為一個有機整體即“系統”，進而針對系統的目標，高效地綜合集成各學科、各領域的成果及資源(如法律、制度、標準、人才、技術、設備、信息、文化、藝術、資金等等)，認識目標系統的規律，并努力使特定的目標系統變得最好、最佳或最優。美國的阿波羅登月計劃、中國的神舟載人航天計劃等，都是具體的大規模系統工程。畢業論文是針對某一領域問題而探尋規律及解決辦法，也是一個系統工程。
二、本科生畢業論文寫作中存在的問題與原因
1. 缺乏研究問題的辨識與界定能力
選題是確定實踐問題的內容選擇，是畢業論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關鍵。如果不能夠確定一個研究的科學問題，那么后面環節的意義就無從談起。在大學生畢業論文寫作選題環節，目前通常由專業教師依據制定的培養目標，根據現實社會存在的客觀問題來擬訂，或者由大學生與指導教師根據學生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導下學生自由選擇題目的。學生不直接參與選題，不是自己去發現現實社會中的科學問題，導致大學生缺乏科學問題的辨識能力。表現在選題時常常是選擇的問題只看到表面現象而不明實質，找到一些偽問題來研究，根本談不上會有什么好的成果和創新觀點。如《某產業市場營銷戰略分析》，學生往往集中于市場競爭戰術的分析，對營銷手段、廣告方式等的分析耗費了大量篇幅，到了“戰略”研究，卻一筆帶過，忽略了企業市場競爭的市場細分、市場定位，以及產品創新等競爭戰略問題，從而缺乏對問題的辨識和研究范圍的界定。
目前，在我國中學和大學教育過程中，普遍存在注重理論學習，以學習的知識為中心去找問題，而我們的社會實踐活動是以解決生產生活實際問題為中心，形成為解決問題的理論知識集合，這也是我們常討論的系統工程，是把社會系統由一種狀態轉換到另一種狀態的理論知識和社會實踐活動的集合。大學本科畢業論文是我們高等教育培養大學生實踐能力的重要環節，要求我們運用所學理論知識解決實際問題，而我們大學生目前恰恰缺乏對實際問題的辨識和以問題為中心來形成理論和知識的集合來解決實際問題的能力[3]。
2. 缺乏論文的謀篇布局能力
論文結構和問題功能分析是解決實踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結構和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學生對論文整體模糊不清。缺乏畢業論文問題的實際認識與分析能力。選題意義是什么？問題的結構是什么？研究的思路和框架如何定？對這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業知識和理論對問題的解釋，更難形成自己應對所研究問題的理論知識體系。同時，系統分析問題和科學表達問題能力下降，突出表現在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結構，無能力進行問題的系統分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統結構，論點與論據偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結論無法統一等。
3. 缺乏對所研究問題的系統思考
大學教育在理論學習階段忽視了對學生創新和實踐能力的培養。應試教育造成大學生以考試為中心，以知識點為中心，課堂教學以教師講授理論為主，不了解學生的知識需求，不斷強化學生的思維定勢，使學生缺乏針對實際問題來綜合集成知識的能力。這種教學模式導致學生不是以問題為中心，缺乏獨立思考的能力，不會發現問題，更不會以問題為中心來綜合知識。這種教學模式往往表現在雖然學生已經獲取了大量的理論知識，但常常無法發現現實問題，缺乏創新思維和創新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識去解決問題。課堂教學側重于傳授知識而忽視了對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，學生學習沒有主觀能動性。
4. 缺乏研究問題的建模能力
建模是指通過對實際問題進行抽象、簡化，確定變量和參數，建立起變量、參數之間確定的關系，求解該數學問題，解釋、驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環、不斷深化的過程。建模是理論知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創新意識、鍛煉創新能力的一條重要途徑，以對學生知識、能力、素質的綜合培養，成為大學生應用能力水平的重要體現，是理論課和實踐課之間的橋梁。目前，大學生對建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關系統理論的指導，集成知識和理論的能力欠缺，在畢業論文的寫作過程中，他們沒有能力構建所研究問題的模型[4]。
5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會搞調查研究
對于選題的資料收集是畢業論文寫作的重要環節。由于大學生對很多問題的認識僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網絡資源等手段獲得第二手資料，不注重實地調查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對選題準確定位，導致論文不符合實際，也無法形成切實的論證，畢業論文既沒有理論意義也無實踐意義。直接觀察法是指對所發生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進行商場調查時，調研人員并不訪問任何人，只是觀察現場的基本情況，然后記錄備案，一般調研的內容有某段時間的客流量、顧客在各柜臺的停留時間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務態度等方面的研究。沒有調查就沒有發言權，深入的調查研究是論文寫作的基石，對大量第一手資料的占有和文獻資料收集是寫好畢業論文的重要一環[5]。
三、用系統工程理論指導本科生畢業論文寫作
1. 系統方法論是思考和研究問題的方法論基礎
系統論是研究現實系統或者可能系統的一般規律和性質的理論。系統概念已普遍運用于現代科學的各個領域中，不僅應用于技術方面，而且也被應用于研究社會系統上。系統論的整體性、系統與環境、結構與功能，以及系統分析、系統建模、系統決策等對于培養大學生解決實際問題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質等都具有重要的指導意義。
2. 系統工程概念與畢業論文選題的辨識能力
顧名思義，“系統工程”＝“系統”＋“工程”，就是科學地認識和運用特定事物或問題(即“原型系統”)的規律，使特定事物(即“原型系統”)達到滿意狀態或特定問題(即“原型系統”)得到滿意解決的工程實踐，當然也包括這個工程實踐全過程所涉及到的所有因素。在畢業論文寫作中，學生往往善于抓住問題的部分進行深入研究，把局部研究的結論等同于總體問題的結論。其實不然，因為局部因素的特征和規律無法替代和代表整體。
在質量管理中，常常用魚刺圖來分析解決問題，產品質量是由人、機器、材料、方法、環境、測量六大因素組成。當分析機器對產品質量所產生影響時，我們會把研究中心專注于機器去解決問題，而忽視了產品質量整體因素，機器與人、材料、方法、環境、測量都是相關聯的變量，它們的整體才是產品質量的整體。毋庸質疑，整體性的思考才是思考的科學方法，系統概念的整體性和系統工程概念的運用將是我們識別問題、解決問題的方法論和理論基礎。
3. 系統邏輯思維能力與畢業論文研究問題邏輯
邏輯關系是任何系統中的基本關系之一，邏輯結構也是任何系統中的基本結構之一。思維的邏輯性，是思維的品質之一，指的是善于在思考問題時遵循邏輯規律，如因果邏輯、并列邏輯、時間邏輯等。在人的各項素質中，邏輯思維素質是最基本的，也是最重要的。系統工程的這一法則要求研究和解決任何問題，都要把握各要素間的邏輯關系以及邏輯結構。培養系統的邏輯構造能力或邏輯思維能力，可以使寫作論文時的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達者思維清晰，語言精練，結構緊湊，具有邏輯性。強化系統的邏輯構造能力或邏輯思維能力是一個長期的過程，畢業論文將是一個培養系統邏輯思維能力的重要環節。
系統分析的目的，就是構建系統各組成部分之間以及系統與環境之間相互關聯、相互制約、相互作用的模型。根據系統的關聯性，系統內部與外部間在不斷地進行物質、能量、信息的交換，任何單個關聯要素的變化可能引起系統其他要素的變化，最終在整體上影響系統的特性與功能。發現關聯性，是透過現象抓本質的重要手段。數據挖掘、預測科學、系統動力學等方法與技術的關鍵，就是探尋系統內外各要素(包括數據要素)之間的關聯性。因此，對任何事物、問題或系統進行分析、研究時，必須顯化并理清其關聯性。
4. 系統結構與層次的分析和畢業論文研究問題結構與層次
馬克思提到：“系統的結構表示的各要素之間組成的形式。結構是系統的構成形式，是系統內部各要素的結合方式，每個系統都有自己的結構?！碑厴I論文作為一個研究問題的對象系統，它有不同的結構，畢業論文問題界定的系統結構的變化直接影響著系統本質的變化，在研究中如果想要系統功能優化，必須注重系統的結構分析。
任何系統組成都有著自己的不同層次性。任何一個系統都可以成為包括該系統在內的更龐大系統的要素，同樣，作為系統的要素也具有內部結構，相對于下一層次它又是一個系統。企業的公司系統包含了人力資源系統、財務系統、生產系統等。人力資源系統包含了招聘系統、考核系統、培訓系統等。畢業論文的問題層次也是一樣的，我們要善于劃分問題的層次，并能夠根據問題的層次性來構造和研究問題[6]。
5. 系統工程定量方法的應用
任何事物或任何系統，既具有質的規定性，也具有量的規定性。17世紀，數學研究出現了巨大的轉折——人類創造出了變量(變數)概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關系和圖形間的相互變換，從而使數學成為描述運動規律和辯證規律的工具。數學理論和方法往往具有非常抽象的表現形式，但正是這種非常抽象的表現形式，極其深刻地反映了現實世界中的各種數量關系和空間形式，因此可以廣泛應用于人類科學技術、社會科學和人類活動的所有其他領域，通過構造和運用各種數學模型，成為人類認識和改造世界的先進手段。定性與定量相結合地把握事物或系統，自然比單純定量地把握系統，更進了一步。正如馬克思所言：“一門科學只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步?！?/p>
定量化是自然科學與社會科學引入數學方法后出現的新術語，是指將原先只用定性方式描述的問題，也用數學的定量方式來描述。定量化的成果使自然科學、社會科學問題的表述更加科學、更加完整，也是人類科學(尤其是仍以定性描述為主的自然科學學科和社會科學學科)發展的重要趨勢之一。常用的數量化方法有指數法、累積分數法、統計分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎上質的飛躍。它能夠揭示事物發展程度，提煉一些普適性的規律。研究問題只進行定性分析不能準確描述一個系統，只有運用定量化分析方法后，人類對事物或系統的認識才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。
6. 霍爾三維模型與本科畢業論文寫作
霍爾的三維結構模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國系統工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統工程方法論。它的出現，為解決大型復雜系統的規劃、組織、管理問題提供了一種統一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應用?；魻柸S結構是將系統工程整個活動過程分為由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結構，這為我們系統思考畢業論文的寫作問題提供了方法論基礎。在時間維度上，我們系統思考學科培養計劃和培養過程，分析存在的課程設置、課程教學問題。邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的培養內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統綜合、系統分析、優化、決策、實施7個邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識維表明我們研究問題所需要的經濟、管理、商業、法律、社會科學、藝術、等各種知識和技能，以問題為對象，形成理論和知識的集合，來解決實際問題[7]。三維結構體系形象地描述了系統工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進一步展開，形成了分層次的樹狀體系，這給我們思考各層次的論文寫作問題提供了一個思考范式。
四、結語
從以上分析可見，系統工程理論應該是畢業論文寫作的理論基礎。因此，大學本科課程學習階段應加強《系統工程》理論的學習和系統工程方法的訓練，這對培養學生解決實際問題的能力，以問題為中心集成理論和知識的能力將是一個提升，能為畢業論文質量的提高打下基礎。
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系統科學學科評估范文5
關鍵詞：系統動力學；研究體系；研究綜述
中圖分類號：C93 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0218-02
引言
20世紀50年代初，麻省理工學院（MIT）的Jay W.Forrester教授在對經濟與工業組織系統進行了深入研究時得出了有關系統的信息反饋、基本組成等重要觀點，在此基礎上于1956年創立了系統動力學（System Dynamics，SD）[1～3]。SD的出現為認識、解決復雜系統（非線性、高階次、多變量、多重反饋、復雜時變）問題提供了理論與方法。隨著其研究范圍的不斷擴大，早在20世紀80年代趨于成熟，成為一門橫跨系統科學與管理科學的獨立交叉學科。SD發展至今已有五十余年，在國內外各組織和學者的研究下，其已有了自身的理論體系和科學方法，并在各個領域得到廣泛應用。
一、國內外系統動力學理論研究現狀
1.基礎理論：反饋理論、控制理論、控制論、信息論、非線性系統理論、大系統理論和正在發展中的系統學[3]。
2.技術理論：（1）系統的結構與功能、行為的關系（包括系統的震蕩、非平衡、突變現象的內在機制、主回路判別等）；（2）SD的建模問題（包括模型的簡化、模型階數與降階、模型參數估計、通用的模型基本單元、噪聲對模型的影響、不確定性分析、風險與可靠性分析、混合建模等）；（3）模型的檢驗與模型的信度；（4）SD模型與行為優化問題（包括政策參數優化、系統結構優化、系統邊界優化等）；（5）復雜網絡與SD的關系；（6）SD與系統的復雜性、復雜性科學的理論研究等等[4]。
二、國內外系統動力學方法研究現狀
SD的方法論是系統方法論，是將所研究對象置于系統的形式中加以考察。目前對于SD方法方面的研究基本集中在建模方法上，如因果與相互關系回路圖法、流圖法、圖解分析法流率基本入樹建模法、反饋環計算法等等系統、分析、綜合與推理的方法[4～5]。
三、國內外系統動力學應用研究現狀
1.社會、經濟、產業問題方面的應用：Chin-Huang Lin等（2006）考慮四個重要的工業競爭力因素（人力資源、技術、資金、市場流動）建立了系統動力學模型，分析了產業集群效應[6]；Jiuping Xu等（2011）集成系統動力學與模糊多目標規劃建立模型（SD-FMOP），采用遺傳算法求解，分析煤炭產業系統復雜相互作用，用以輔助政府部門決策[7]；賀彩霞等（2009）利用系統動力學方法的因果反饋特點，對區域社會經濟發展模式的特點與原理進行了系統分析，并結合現代社會及經濟發展的特點，建立了符合中國發展情況的區域社會經濟系統的系統動力學模型[8]。
2.區域與城市發展方面的應用：Moonseo Park等（2011）考慮服務服務設施、教育福利、企業結構、住宅、城市吸引力等五個因素，建立系統動力學模型，分析自給自足型城市的發展政策，以幫助政府部門決策者評估各種自給自足的城市發展政策的影響[9]；Cheng Qi等（2011）考慮氣候變化，經濟發展，人口的增長和遷移，和消費者行為模式的相關因素等建立了城市市政用水預測系統動力學模型，以反映水的需求和宏觀經濟環境之間的內在關系，用樣本估計長期在一個快速發展的城市地區的市政供水需求預測[10]。
3.可持續發展方面的應用：Wei Jin等（2009）建立了生態足跡（EF）系統動力學，發展動態的EF預測框架，并提供一個平臺，以支持改善城市可持續發展決策[11]；Qiping Shen等（2009）建立了可持續的土地利用和香港城市發展的系統動力學模型，包括人口、經濟、住房、交通和城市開發的土地五個子系統，提供了一個模擬足夠長的時間來觀察和研究的“限制增長”的模型，觀察對香港的發展潛力影響，模擬結果直接比較各項政策和決定所帶來的不同的動態后果，從而實現土地可持續利用的目標[12]；宋學鋒、劉耀彬（2006）根據城市化與生態環境耦合內涵，在ISM和SD 方法的支持下，建立了江蘇省城市化與生態環境系統動力學模型，并選取五種典型的耦合發展模式進行情景模擬，得出分階段和分地域的推進人口城市化發展模式和社會城市化發展模式，可以實現該省人口、經濟、城市化和生態環境協調發展的目的[13]；侯劍（2010）分析了港口經濟可持續發展的動態機制，并建立了港口經濟可持續發展的系統動力學模型，分析模擬了結果[14]；劉靜華、賈仁安等（2011）通過對德邦牧業實地發展進行深入分析，創建系統動力學三步頂點賦權反饋圖的管理對策生成法，證明了系統發展中必須實施以豬尿資源為原料養殖場開發沼氣工程并周邊養種結合開發沼液資源[15]。
4.企業管理、項目管理方面的應用：P.E.D.Love等（2002）介紹了如何更改（動態的作用或效果）可能會影響項目管理系統，采用個案研究和系統動力學的方法，來觀察影響項目主要性能的因素[16]。Sang Hyun Lee等（2006）介紹了系統的動態規劃和控制方法（DPM），提出一個新的建?？蚣埽瑢⑾到y動力學與基于網絡的工具結合，把系統動力學作為一個戰略項目管理和基于網絡的工具[17]；胡斌、章德賓（2006）等從系統動力學角度研究企業生命周期變化中不同因素的影響，分析企業成長過程和主要影響之后，建立SD模型，有效模擬了企業生命周期的演化過程，為管理者進行企業組織管理提供決策支持[18]；齊麗云等（2008）引入系統動力學的相關概念和理論，對企業內部的知識傳播進行量化模型構建，提出三個量化模型，模擬得出企業可以通過適當調整一些因素得到所期望的知識接收者的知識勢能曲線[19]；蔣春燕（2011）以系統動力學為基礎，提出突破這兩種陷阱的路徑：一是通過知識存量、企業特定的不確定性和績效差距動態結合探索式與利用式學習；二是系統地考慮中國新興企業兩種重要的資源（社會資本和公司企業家精神）對探索式與利用式學習的動態關系產生的影響[20]。
結論
從最近幾年國內外系統動力學的研究來看，基本集中在應用研究上，且覆蓋范圍較廣，但在工程項目領域還很少，尤其是大型城市綜合體建設項目、新城建設中，國內外研究還沒有涉及，是一個值得研究的方向。
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系統科學學科評估范文6
關鍵詞：低碳城市 低碳經濟 邏輯程式 核心功能 政策取向
問題的提出
城市是人類經濟社會活動最集中、最頻繁的區域，是引領經濟社會快速發展的載體。伴隨經濟社會的快速發展，城市化已成為當今世界發展的基本特征和重要趨勢。在勢不可擋的城市化進程和經濟迅猛發展的共同作用下，促使城市經濟社會發展面臨資源、環境、人口等各種壓力和考驗，特別是日益增長的城市能源消耗和超量的溫室氣體排放，使城市的能源安全利用日趨緊張并引起氣候異常變化，導致城市生態面臨的負荷日益增加，阻礙了城市經濟社會的持續、健康、和諧發展。因此，各國政府和學者針對日益嚴峻的生態變化，著手進行認真總結和評估城市經濟發展的現有模式，認為在城市化、工業化的新的發展階段外延增長式的城市發展模式是與維護城市生態平衡背道而馳的，必須進行城市發展模式的變革來有效應對因碳基能源大量消耗而產生的CO2排放量急速增加、全球氣候變暖問題。為此，作為一種新的發展模式和價值理念，“低碳城市”概念及發展路徑選擇開始成為促使城市碳排放外部性內在化的有效手段。
各國政府和學術界對低碳城市的研究和實踐來源于低碳經濟。自2003 年英國提出“低碳經濟”后，很多國家和城市開始將低碳概念融入經濟社會發展中，為緩解城市“高碳鎖定”現象發揮不可替代的作用。特別是“哥本哈根世界氣候大會”的召開和相關協議頒布，進一步推動了越來越多的國家和城市的決策者、管理者積極踐行低碳城市發展模式。低碳城市是在低碳經濟的基礎上發展起來的城市生態可持續發展的新模式，是在城市經濟社會發展中憑借技術革新和多元化激勵機制，以碳捕獲、碳蓄積、碳封存等手段降低生態系統中的碳通量，讓城市經濟社會發展對城市生態系統中碳循環的影響最小化，盡最大限度地實現能源消耗總量和強度的雙控目標，從而達到控制溫室氣體排放的目的。因此，低碳城市成為城市政府為協調城市化、工業化與低碳化、生態化之間關系的戰略選擇，是加快城市產業結構調整、應對氣候變化、推進城市經濟發展方式轉變的有效手段。
低碳城市建設的邏輯程式梳理
低碳城市建設需要遵循邏輯思維的基本運行程序即邏輯程式，也就是說低碳城市建設運行各要素之間的內在關聯關系需要有一個順暢的邏輯銜接。一個邏輯關系清晰以及簡潔、優化的端到端的運行管理工作流程是保障和實現低碳城市建設目標的必要條件。為提高低碳城市建設工作的效率和效益，既要弄清和理順、規范運行流程全生命周期各階段之間的關系（見圖1），又要明確各階段所承載的基本使命和功能。
（一）低碳城市建設內在需求和目標確立
伴隨城市人口迅速增長和工業高速發展，城市經濟社會發展對各種碳基能源的消耗量不斷增加，致使大量的工業廢棄物排放入環境中，超過城市生態系統的吸收和自我凈化能力，使城市生態系統失去平衡，特別是CO2等含碳物質的排放，引發了一系列生態危機問題。從世界范圍來看，高碳已成為全球社會面臨的共同問題。因此，如何有效降低碳排放，從而避免生態災害、維護生態安全已成為現代城市共同的內在需求。這種對良好生態環境的內在需求既是城市人民的一項重要福利和權利，也是低碳城市建設的基本依據。事實上，生態需求既包括人類對生態系統中生態產品的需求，又包括體驗和享受生態產品而產生的愉悅等精神性生態滿足的需求（蔡聰裕等，2011）。為此，在低碳城市建設時首先需要結合政府的工作規劃以及參照國際低碳城市建設經驗，將這種良好生態需求量化為城市低碳發展的具體目標值。低碳城市建設是一項系統工程，其目標值涉及經濟、社會、能源、技術、環境等諸多方面，這些目標值的實現將有利于緩解生態需求和生態供給之間不平衡狀態，進而不斷提升城市生態產品的質量和服務能力。
（二）低碳城市建設規劃制定
低碳城市規劃是將低碳城市建設的需求、目標轉化為具體形式的重要環節。低碳城市規劃就是在城市規劃建設中，以低碳經濟、生態經濟、城市規劃學等多學科的理論為指導，將低碳理念作為核心要素貫穿于城市建設發展的全過程，以最大限度維持城市發展的碳氧平衡為基點繪制出發展低碳城市的藍圖，并通過設置多元有效的科學途徑和多維度的保障支撐體系，引導城市建設實現低碳排放、高碳吸收兩大目標。低碳城市建設規劃具有戰略性、基礎性和針對性。低碳城市建設規劃是一項牽涉面廣、線長、點多并需要多部門密切協作的復合型系統工程。
因此，低碳城市建設規劃首先需要以系統觀來考察規劃要素，按照城市低碳排放指標制定總體的節能減排任務和經濟社會發展目標，從城市空間布局、土地利用、產業發展、能源利用、交通組織、城市建筑與各種基礎設施、自然生態格局等方面入手（黃平利等，2011），科學引導激勵和發揮政府、社會、企業、個人等行為主體在協同治理中的功能，以規劃城市的現有條件為基礎制定個性化的尋求城市低碳發展的策略；其次需要構建一個長效的監督保障機制，要通過低碳環境監測機制、低碳發展的市場機制、輿論引導機制等，為推動低碳城市建設規劃得到有效執行創造良好的制度環境。
（三）低碳城市建設運行執行與監控
建立起科學有序的低碳城市建設運行管理與監控機制是實現低碳城市建設規劃的基準點。首先，需要構建一套規范的體系、組織、文化或技術操作方法來推進低碳城市建設規劃的決策、措施得到有效執行。持久的執行力離不開規范、合理的制度來保障。堅持制度化管理、標準化作業，不斷增強將規劃目標轉化于現實的能力是低碳城市建設戰略規劃目標得以實現的基石。當然，低碳城市建設運行執行力是各方力量協同配合的綜合體現，其整體執行效果的發揮會受管理體制、執行主體、觀念、激勵機制等很多內外環境因子的影響。因此，規范、控制、整合這些影響因素，從而在低碳城市建設運行中理順關系、明確責任體系、形成相互支持、協調順暢的工作氛圍，為確保有效執行規劃措施提供堅實支撐。其次，在低碳城市建設運行過程中始終離不開對運行執行過程各環節的監控，從而確保低碳城市建設進度和質量。在監控中，要善于收集低碳城市建設運行執行中的關鍵信息，對各個要素的運行、配合、連接效能進行調查、分析、建議和評價，將實際績效與事先確定的績效標準進行比較，確定差距并采取有效措施予以彌補。由于環境變化、認識偏差、能力有限性等主客觀因素的影響，低碳城市建設運行執行中出現偏差在所難免。但是，可通過早發現、早控制，并堅持質量第一原則，使整體低碳城市建設過程處于受控狀態。
（四）低碳城市建設效果評估與反饋
效果評估與反饋是低碳城市建設系統中的一個關鍵步驟。通過對低碳城市規劃執行的持續績效進行全面評估和反饋，有助于及時監測和全面掌握低碳城市建設績效管理水平和進展效果，這對于選擇正確的低碳城市多元化協同發展戰略、探索有效的維持城市生態平衡的方法意義重大。低碳城市建設效果評估是一項難度較大的系統工程。國內外許多城市對于其評估的模式和方法都在積極探索實踐之中。歐洲環境局（EEA）于1999年開發了DPSIR模型。該模型對評估城市生態系統的可持續發展方面具有較好的應用價值。連玉明（2012）提出從經濟發展、資源承載、社會進步、生活質量、環境保護等五大方面構建一套中國低碳城市發展水平評價指標體系，并進行實證分析。低碳城市建設評估必須立足于從減碳和固碳兩個角度作為評價的重要基點，特別是在指標選擇上既要注重碳排放和碳產生的指標以及對碳排放和碳產生起重要影響的因素指標，還要注重對有利于固碳、捕碳、減碳的指標及其關鍵的因子選擇。另外，反饋也是貫穿于低碳城市建設的全過程。沒有反饋，將會消弱實現低碳城市建設目標的效果。反饋是推動低碳城市建設成效持續改進的內在動力，在具體運用時需要采取恰當的方式、方法與技巧。
低碳城市建設的核心功能透視
（一）低碳城市建設是我國建設生態文明的重要載體
黨的十報告中再次明確提出“著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展，形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式等途徑來大力推進生態文明建設”。生態文明是與工業文明時代不注重保護環境以及對大自然資源進行掠奪性開發背道而馳的。生態文明的核心內容強調建立和諧的人與自然的共生關系。生態文明是一種綠色文明。低碳城市建設所堅持的“尊重、順應、保護”生態的理念與生態文明的價值目標一脈相承。低碳化發展符合并順應了生態文明的發展范式，是生態文明的基本訴求之一。低碳城市建設的基礎架構是在城市經濟社會發展中最大限度地節約能源資源、降低碳排放，轉變生產生活發展方式，將對生態環境造成的不利影響最小化，從而推動城市生態質量不斷改善，這充分反映了生態文明價值建構的理論訴求和實踐向度。因此，生態文明建設離不開通過低碳城市建設來實現資源節約、環境友好的發展目標。低碳城市建設成為推動實現人與自然和諧共生的重要手段。低碳城市建設成果對生態文明建設具有非常重要功能，并且是將生態文明建設不斷向縱深推進的有力武器。
（二）低碳城市建設是我國城市可持續發展的必然選擇
隨著城市化、工業化進程的快速推進，城市規模急劇擴張，導致城市生態環境的負荷日益加重，城市社會的發展也越來越受到資源環境承載能力的硬性約束，城市進一步發展的空間受限且缺乏后勁。在這一背景下如何不斷增強城市生態環境效益和容量成為一個重要的亟待解決的命題。此時，以“低能耗、低排放、低污染”為重要特征的低碳城市建設成為推動城市持續發展的現實選擇。在低碳城市建設過程中，以經濟發展方式向低碳的戰略性轉移為契機，通過技術創新和制度創新引領實現“碳解鎖”，逐步降低資源能源消耗和減少碳排放，日益擺脫對碳基能源形成的路徑依賴，為保護和優化城市生態環境提供堅強的保障。資源環境持續承載能力的保障是可持續發展的基礎和前提，因此，以城市生態化理念為指導、以節約資源能源、保護城市生態環境為目標的低碳城市建設成為推進城市可持續發展的重要內容。低碳城市建設與我國倡導的構建“資源節約型、環境友好型”社會具有共同的精神實質，是增強城市持續競爭能力的方法和手段。低碳城市建設是尋求、促進城市可持續發展的內在驅動因素。
（三）低碳城市建設是我國構建和諧社會的根本保障
和諧社會是指“社會系統的各個要素內部、要素之間以及整個社會系統與環境之間都處于一種相互協調的有序狀態”（王繼明，2010）。和諧社會的構成要素是多維度的，其中人與自然生態的和諧是其重要標志之一。因為自然生態環境是人類生存和發展的最基礎條件。和諧社會構建離不開良好自然生態環境的支撐。生態安全是建設和諧社會的重要基石。事實上，人類對于生態環境的利用確實已遠遠超過了其可再生的能力，并產生了一系列環境污染侵害事件的發生，嚴重擾亂和破壞了自然生態支持系統的正常循環，出現了人與自然之間不協調、不和諧的現象，進而對構建和諧社會形成阻力和制約因素。生態危機、能源危機、溫室效應彰顯了人與自然的“失和”現象，破壞了自然生態發展的基本規律。低碳城市建設正是切合了構建和諧社會所提出的實現人與自然關系的調適與動態平衡的本質要求。低碳城市建設的理念和方法成為順應推動和諧社會發展的理性選擇。低碳城市建設堅持走集約式、綠色、低代價的經濟發展道路，堅持對生態治理的全過程控制。低碳城市建設成為推動實現人與自然和諧美好目標的有力杠桿。
（四）低碳城市建設是我國城市發展模式的革命性變革
傳統的城市發展是以“大量生產、大量消費和大量廢棄”為重要特征的運行體系，這種外延增長式的城市發展模式致使城市的“高消耗、低效率和高排放”現象異常嚴重，造成“城市病”問題日益凸顯。在城市發展模式上需要重新定位來進一步增強城市發展的可持續能力、尋求城市發展的新空間。此時，低碳城市建設理念和運行機制為有效應對城市發展中面臨的資源環境壓力等不利因素以及增強城市的抗災害性提供了新機遇。因此，面對經濟發展與資源有限性的矛盾以及我國人均資源占有量居世界后列等現實問題，低碳城市建設模式應成為我國城市發展模式的轉型方向，也是在我國快速發展的城市化大背景下實現城市價值最大化的有效模式。城市發展模式向低碳化建設轉型不僅能控制溫室氣體排放、實現資源能源利用由粗放型向集約型的根本性轉變，而且在城市發展理念、生產發展、消費方式、生態治理、管理制度等方面均實現了全方位的變革。低碳城市建設從概念到行動與傳統城市發展的“高碳”模式有實質性區別。低碳城市建設理論研究和實踐探索是在城市發展模式選擇上的新的里程碑。
低碳城市建設的政策取向
政府在低碳城市建設過程中起主導作用。政府通過發揮公共政策的杠桿效應來引導、支持、規范低碳城市建設工作。公共政策作為一個管理工具必須整合和吸收符合低碳城市建設基本規律的價值思想理念作為其價值取向基礎。低碳城市建設的政策價值取向就是指為實現低碳城市建設的近期和遠期目標，政府在制定公共政策時所遵循的基本價值判斷、價值確認和利益選擇。政策價值取向是低碳城市建設的核心和靈魂，將會對低碳城市建設的行為和結果產生方向性的影響。
（一）政策選擇與公共利益取向
從標準的經濟理論來看，政府應在供給公共產品的過程中擔當關鍵角色，這就需要政府充分利用公共政策的公共利益導向為公共產品的提供保駕護航。眾所周知，低碳城市建設成果就是一種公共產品。因此，在低碳城市建設過程中就需要政府在公共政策選擇上堅持公共利益取向，將維護社會根本利益和公民共同的生態利益作為公共政策選擇的出發點和歸宿，注重在公共政策的公共利益內容選擇上和低碳城市建設需求之間實現長期平衡，避免出現因追求經濟收益而忽視生態效益和社會效益的不利傾向。在低碳城市建設過程中，評價政府的公共政策選擇是否有效堅持了公共利益取向的基本標準是：公共政策的制定與實施是否有利于維護和改善城市生態狀況、保持生態平衡、保障生態安全的需要；從長期利益和生態角度看，是否在公共政策價值上充分體現了城市公眾對日益良好的生態公共產品的基本訴求；公共政策的制定與實施的出發點是否是為了國家、社會的公共利益而非政府私利等。
（二）政策選擇與市場化取向
雖然低碳城市建設成果具有很強的公共屬性，但是政府的過度干預會導致低碳城市建設的整體效率下降。低碳城市建設要取得效率和效益，必須有賴于政府選擇以市場化為取向的支持政策，發揮市場化機制在低碳城市建設中調節作用。市場化取向是低碳城市建設的內在要求。政府必須通過不斷進行公共政策內容和功能的創新，選擇有利于低碳城市建設的市場化政策機制來放大市場的正效應，以有效的市場化機制構建來引導和規范社會、企業、公眾等的行為，為低碳城市建設的市場化運行創造公正、開放、有序的市場競爭環境。第一，加緊研究開征針對碳基能源的使用稅及環境稅，充分運用稅收的杠桿效應來引導能源利用的供需關系及為此支付相應的環境成本；第二，通過提供貼息貸款、低息貸款、財政擔保等多種經濟手段鼓勵多種經濟成分參與到低碳城市建設中來；第三，通過立法、金融、稅收政策來引導各類市場主體節能降耗的積極性，讓“有形的手”遏制城市環境污染繼續惡化的趨勢；第四，對積極購買使用節能減排產品和設備的企業、個人等各類消費者給予相應的稅收優惠或財政補貼政策等。
（三）政策選擇與公平價值取向
公平的政策選擇既是利益整合的關鍵，又是獲取政策客體的信任、支持、配合的根本保證。低碳城市建設會涉及到各類資源、利益在各種社會群體和個人之間的重新配置、平衡、可持續性分配。低碳城市建設市場需要公平的競爭規則、機制和環境。因此，必須將公平價值理念融入到低碳城市建設的政策中，通過實施公平的低碳發展政策來調節各方關系，從而為達到低碳城市建設所要實現的終極目標提供公平的制度安排。把公平理念作為制定低碳城市建設政策的核心價值向度和基本準則，至少體現了三個方面的基本涵義：第一，在城市區域內生活的所有公民都擁有平等享受良好城市生態環境的權利；第二，城市環境污染侵權責任與承擔保護的職責是一一對應的，即對城市環境形成的不利影響和承擔的義務必須對等；第三，低碳城市建設的目標之一就是要實現城市生態環境的可持續發展，為此，在政策選擇中必須既注重代內公平，又要使代際公平不受損害。
（四）政策選擇與公共治理取向
面對日益嚴重的城市生態危機，傳統政府大包大攬的“強制-命令”型城市生態治理模式已無能為力。為了實現低碳城市建設的良好效果，必須將治理理念融入其中，以拓展治理主體的形式實現城市生態治理創新。公共治理是以“多元、合作、民主、自治”為基本要義，既突出政府的“元治理”主導地位，又充分發揮企業、社會、居民等多元主體在生態治理中的功能。低碳城市建設的公共治理模式離不開恰當的政策保障，即通過有效政策體系的建立來確保公共治理的合法、和諧，從政策層面來為公共治理模式在低碳城市建設中功能的發揮提供支撐。因此，政府有效的政策選擇必須在公共治理框架下來引導、調控各種可能在低碳城市建設中發揮作用的多元主體的行為；有效的政策選擇應著眼于公共治理的戰略取向來構建各類主體之間的利益協調、表達機制以及做到要善于調動各類治理主體在低碳城市建設中的資源配置能力。由此看來，不同的政策供給模式將會對不同主體在低碳城市建設中的協同治理效應產生影響（Unruh G.C.，2000）。以公共治理方式來應對當前城市面臨的高碳排放引起的生態問題，體現了在低碳城市建設中必須將增強多元主體參與治理的協同效果作為政策選擇的重要依據。
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