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系統科學信息論范文1
論文摘要：舒爾曼提出的“學科教學知識”推動了教育研究與實踐的向前發展。高校《通信原理》課程學科教學的知識結構與內容框架主要包括通信原理課程教學模式等七個方面，對《通信原理》課程教學策略的知識應用進行論述，具有較強的理論和現實意義。
一、教師的學科教學知識
在20世紀80年代的西方教師專業化運動中，美國斯坦福大學的Shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中，將教師的教學能力簡單理解為教師具備的學科知識和教學知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學內容知識、教學學科知識、教學專業知能、學科內容教學知識等)這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現具體學科的主題、問題、結果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業化發展提供了理論基礎。
學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內容加工轉化而形成的能為學生接受的知識。學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經驗不斷歸納、總結與調整。因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發展的復雜過程，使對教師教學能力的研究更為深人與科學。
舒爾曼提出的“學科教學知識”概念引起了學者們對與教師教學實踐相關知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育研究的重要內容與基礎框架。后經過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據自己的理解，提出了學科教學知識的內涵;盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上都認為學科教學知識包括:教師教育信念、學科知識、教育學知識、關于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。
二、《通信原理》課程教師的學科教學知識
現代社會是信息社會，電子與通信類專業從而也成為極為熱門的專業。在電子與通信類專業的課程結構中，《通信原理》是極為重要的專業基礎課程。此課程的主要任務在于研究通信系統中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、實現方法和系統性能，能夠在后續課程的學習和工作中靈活應用，并激發他們對通信學科方面的學習興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應這一日新月異的領域。該課程內容涉及隨機過程、復變函數與積分變換、信息論、信號與系統、數字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養的主渠道，而教師則是決定學校教育質量的關鍵。在創新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結構框架進行分析、研究。
對于教師學科教學知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調查分析、測量、比較等;而教師知識結構必然會涉及學科和專業。以往的研究多涉及基礎教育領域的教師;近年來，高等教育專業的教師學科教學知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識框架。高校《通信原理》課程教師的學科教學知識應該包括如下主要內容:
(一)《通信原理》課程教學模式知識
《通信原理》課程教學方法因課程中具體內容的性質而有所不同，常用的教學模式有:仿專家思考模式，是要求學生像通信專家一樣思考，強調學術嚴謹，以傳授專業知識為主的教學模式。概念轉換模式，是通過使學生產生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立通信科學概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心、分工負責、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學習”或“合作探究”模式?；陧椖炕蛘n題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調查得出解決方案等。
在熟悉《通信原理》課程教學模式的基礎上，應根據本科和高職專科的《通信原理》課程教學目標的不同和學生基礎的不同，采用不同的課程教學模式。根據作者的經驗，本科教學中適合采用仿專家思考模式、概念轉換模式、探究模式;高職?？平虒W中，則宜運用基于項目或課題的教學模式和探究模式。這些模式在教學中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學模式，《通信原理》課程的教師都應當具備體現《通信原理》課程特點的教學策略。筆者在教學中大量使用了理論教學與實驗、實習相結合，以及案例教學的策略。
(二)通信專業課程專業培養目標和教學目標知識
通信專業的培養目標是:培養一批具有堅實的理論基礎、很強的創新意識和動手能力的人才，主要培養德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、素質高、富有創新意識、在通信領域內獲得專業訓練的高級技術人才，以適應國家加速信息化發展對人才的需要。專業是以通信技術為主，結合計算機應用的寬口徑專業。根據教學目標，我們應該重點圍繞通信系統設計、智能信息處理、無線通信及測控、現代交換技術、光通信技術、計算機視覺與圖像處理等展開教學應用型人才的培養。
只有從總體上理解了通信專業課程專業培養目標和教學目標，才能在課程教學中處理好《通信原理》和其他課程的關系，達到預期的專業培養目標。為此，我們需要根據創新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發，結合各個專業的特點，加強專業理論教學、實驗教學、實踐教學活動。
(三)《通信原理》課程目標與內容知識
為了適應新世紀的需要，《通信原理》課程的培養目標是:培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，特別是具有工程實踐能力和創新能力的科技人才。通過本課程的學習，使學生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎理論知識和基本技能，為后續專業課程的學習打下扎實的理論基礎和動手能力;使學生在模擬和數字通信方面建立清晰的系統概念，掌握通信系統的一般分析方法，并具備一定的通信系統設計能力;使學生了解通信技術的最新發展方向，從而把握通信學科發展脈絡，激發學生的主動性與創新性，提高學生的綜合素質和創新能力，為培養能夠解決挑戰性問題的新一代工程師打下堅實的基礎。
《通信原理》課程內容具體包括:通信的概念、通信系統基本組成、數字通信系統、信道簡介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關函數與功率譜密度，互相關函數與互譜密度;Hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩隨機信號，窄帶平穩隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調制;模擬信號的數字化;高斯白噪聲信道中的數字傳輸;帶限AWGN信道下的數字傳輸等。對這些內容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學的前提條件。
除了對這些基礎知識的牢固掌握以外，教師還應該對通信的研究史和發現史、學科研究與開發最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學中適當進行最新研究與開發成果介紹。
(四)學生對本專業知識的理解能力知識
通信專業教師應該了解學生對具體專業知識的理解能力，包括學生學習需要和學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個通信原理課程內容之前必備的專業知識和技能。學生的學科理解能力是影響教學效果的重要原因。只有深人了解學生學習《通信原理》課程需要哪些預備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學生學習的積極性，提高教學效果。學生學習《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學中應該努力讓學生掌握這些方面的內容。
(五)通信安全意識
通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關乎國家、社會征集、經濟、軍事等各方面的安全。現有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應該具有一定的通信安全知識和相關思考，更應該將其滲透于《通信原理》課程的教學之中。
三、《通信原理》課程學科教學知識的運用
《通信原理》課程教師應該具備上述學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。作者在自己的教學實踐中對《通信原理》課程學科教學知識進行了靈活運用。下面對其中的教學策略知識的運用舉例說明如下:
(一)學科知識傳授方面，教學重點放在數字通信系統部分
《通信原理》內容包括通信的基本理論、模擬調制、數字傳輸、編碼技術幾個大部分。由于現代通信的發展方向是數字通信，因此，教學重點在數字通信系統部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數字通信系統的組成、各模塊的功能，使得學生能夠把本課程的內容有機地組合起來，在學習具體知識點時能明確它們在通信系統中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果。《通信原理》是一門理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學效果，在課堂上采用設問思考和逆向思考提問等教學方法，啟發學生思考、誘發學生的思維、激起學生的求知欲望。在教學過程中注重考慮學生的學習方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內收到最佳的教學效果。同時根據不同的教學內容和教學對象，注意將學生自學和精講重點、難點結合起來。在每章及每小節結束時，注意進行課程總結，讓學生及時鞏固所學內容，便于繼續學習新的內容。
(二)通過介紹新技術進展，提高學生學習的興趣
《通信原理》是通信專業的基礎課程，涉及的最新技術不多，而本院電子信息與科學技術專業通信方面的后續課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發成果很難及時在教材中體現，用什么教材講什么內容的傳統也使得最新科研與開發成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發展日新月異，新技術層出不窮，如何在有限的課時里讓學生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關于通信方面的新理論和新技術是教學中需要解決的問題之一。作者在教學中采用課內附帶介紹最新進展的形式來實現。例如，在講解基本內容的同時，附帶介紹了移動通信的發展狀況、移動通信中常用多址方式、3G技術及其現狀等內容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發指明方向。
(三)通過CAI和仿真輔助教學，加深對理論的理解
大量使用多媒體進行教學，并在課件設計上注意突破簡單的演示型模式，體現知識的建構過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內容在黑板上列出，避免讓學生有看電影的感覺，同時便于學生理解掌握原理，從而彌補了傳統教學和多媒體教學各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統進行仿真觀察，提高了學生對理論的理解能力，培養了學生的系統觀念。
(四)加強教學實踐，鞏固所學內容
《通信原理》是一門實驗性很強的課程，為了幫助學生鞏固所學的內容，加深理解，筆者在教學中采用兩種方法來進行教學實踐。其一，精心設計實驗，利用本系現有的實驗設備，設計實驗內容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過仿真實現多種解調方式的誤碼率曲線，可以讓學生們直觀地了解它們的性能差異，體會“面對面”交流的樂趣。而編程基礎比較好的同學可以開發一個簡單的數字通信系統，重點讓學生練習使用信源編碼信道及接收機的仿真實現等。這樣，既提高了學生的編程能力，也加深了其對整個通信系統的理解。
系統科學信息論范文2
[關鍵詞] 案例教學；管理信息系統；高校課堂教學；教學效果；教學質量
1.引言
《管理信息系統》是計算機系信息管理專業開設的一門課，它可以在計算機信息管理專業或財經類專業設置為限選課或任選課，是信息管理類專業及企業管理類專業的核心課程。作為信息管理類的學生通過《管理信息系統》不僅要求掌握相關的理論知識，還應該通過該課的學習了解管理、信息技術等領域最新的思想、技術和方法，更重要的是培養分析問題以及解決問題的能力[1]。
隨著教育事業的發展與教育改革的深化，教學方法在整個教學活動中起著舉足輕重的作用。良好的教學方法，對于促進教學活動、提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的積極性具有極大的推動作用。
2.關于“案例教學法”
案例教學法起源于美國哈佛大學商學院，后流傳于歐美和其他國家，多用于管理學科、經濟學科的教學中。案例教學法與我國傳統的填充式的教學方式有很大的不同，案例教學法所具有的啟發性、應用性以及實踐性，被認為是提高學生的決策能力，提高綜合素質的有效教學方法之一。而什么樣的教學方法才被稱為案例教學法呢？案例教學法與傳統教學方法中的舉例到底有什么不同呢？
案例案例教學法[2]是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中的一種教學方法。它是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體案例，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力，加深他們對基本原理和概念的理解。它強調以學生積極參與為特征，強調師生共同對案例進行分析討論，以得出結論。
案例教學與教學中使用的舉例說明都是要通過一定的事例來說明道理，但二者之間有著根本的區別：一方面是教學中二者的地位不同，案例教學中案例占中心地位，要求案例具有真實性、完整性、典型性和啟發性，以促進教師教學任務的完成、學生能力的培養；而舉例在一般教學活動中居次要地位，很多時候都只是為了幫助學生通過形象的事例、更好的了解和掌握相關的理論知識，激發學生的學習動力；另一方面是二者的進行主體不同，案例教學是組織學生進行自我學習、自我鍛煉的一種手段，學生在整個教學活動中占主要地位；而舉例說明則是教師講解問題的一種輔助手段，教師在整個活動中居于主要地位[3]。
3.關于“管理信息系統”
《管理信息系統》是一門綜合性、實踐性較強的課程，因此在教學中需要注意以下方面[4]：
3.1《管理信息系統》的綜合性要求
管理信息系統與人類生產活動始終相伴存在，并不是在有了計算機和現代通信技術后才出現的，對于任何一個企業來說，管理信息系統都是一個不能沒有的系統。隨著計算機技術和通信技術的發展，管理信息系統依據于現代信息技術這一工具得到進一步發展和應用。所以在課程教學中必須讓學生們首先走出管理信息系統就是計算機的應用這一認識誤區，讓學生了解隨著社會的發展及管理手段的改革帶來的管理信息系統的發展和演變，了解今天的管理信息系統是如何處理管理與技術、組織與業務、作業與決策。這就需要結合管理學、組織行為學、計算機科學等學科的知識，其中的理論橫跨多個學科，在教學中必須對這些理論進行一定深度的講解，否則學生對理論認識不清，會感覺管理信息系統很空很大，將導致學生無法把控課程的學習。
3.2《管理信息系統》的實踐性要求
《管理信息系統》與《軟件工程》《信息系統分析與設計》類似，都講信息系統的分析與設計，但是前者是基于生產管理問題，以針對實踐問題的邏輯建模為主要內容的，其關鍵是對業務進行建模，注重生產管理特性，而《軟件工程》更注重軟件開發的普遍方法和工程特性分析，《信息系統分析與設計》更側重系統的開發分析與設計流程分析。
所以，《管理信息系統》的教學要求是在理論的基礎上，對某個具體的生產管理問題應用組織結構圖、業務功能一覽表、組織/業務矩陣、業務流程圖、數據流程圖、E-R圖、U/C矩陣、HIPO圖等分析和設計工具，清晰地表明業務的信息流特征，并構造相應的信息系統。為此，對于《管理信息系統》的教學要不斷深化實習項目作業，安排學生進行企業信息系統案例設計，最好能安排學生到企業中做實際調查，注重學生對實際問題的認識和分析，進行基于生產、銷售、會計等業務系統的綜合實習，通過一系列的實踐環節深化《管理信息系統》的教學[5]。
4.案例教學法在《管理信息系統》教學中的正確應用
《管理信息系統》課程具有較強的綜合性和實踐性，因此對這門課的教學提出了比較高的要求，而案例教學法在《管理信息系統》中的應用能夠較好的幫助學生理解課程知識體系理論，特別能讓學生在真實的實踐環境下，提高分析和解決企業實際問題的能力。
4.1《管理信息系統》教學中常用的案例類型
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關鍵詞： 建構主義 《管理信息系統》 教學模式 案例教學
傳統《管理信息系統》課程教學以“教”為主，遵守客觀主義教學觀。在課程教學的過程中，主要采用課堂講授式教學方法，通過教師的口頭語言表述和講解等形式系統地向學生傳授知識。完全的課堂講授式教學方法存在“灌輸式多，參與式少，結論性多，問題式少，封閉式多，開放式少”的問題，很難調動學生的學習主動性，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探究的意識和自主學習的能力。
根據建構主義學習理論側重學習者主動創建知識體系結構，筆者認為建構主義指導課程教學方法，符合當前高校課程教學的迫切要求，能達到改革的目的。
一、建構主義學習理論。
建構主義教學觀認為教學是教師幫助學生建構知識的過程，學生是知識建構的主體，教師起到組織者、指導者、幫助者和推進者的作用。建構主義教學觀視教與學為相互促進的循環過程，以培養學生的探究和創新能力為目標，努力為學生知識建構創設情境和合作學習氛圍，繼而引導學生產生積極的情感與體驗。因此，建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括“創設情境”、“倡導協作”、“平等會話”和“意艾建構”四個部分。
在這種模式下，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教師所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
二、基于建構主義學習理論的《管理信息系統》課程教學策略。
建構主義的關鍵是使學習者自主創建知識體系結構，激發學生的自覺學習興趣。通過教學設計，調動學習的主動性和積極性，教給學習方法，使學生掌握自主學習策略。
1.建設團隊式學習環境
團隊式學習模式是指以一個小型組織化的學習環境為條件，從引導學生自主探究、合作學習入手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式。小型組織化的學習環境能夠為學生討論《管理信息系統》領域相關問題提供學習空間，從而為學生進行知識建構提供有效支持。在討論的過程中，學生有機會接觸思考和解決問題的新觀點，轉換思維方向，從而增強理解問題的能力。團隊學習活動圍繞教師選定具體的《管理信息系統》實踐項目而展開，隊員之間通過合理的分工和有效的合作共同為項目實施制定解決方案，如隊員共同為某物聯網公司制定《管理信息系統》實施方案。教師的有效管理是決定團隊式學習模式效果的關鍵因素，教師不僅需要根據學生的學習動機性質、智力水平及人格因素的差異進行隊員分配，更需要研究如何解決隊員間認知觀念的不平衡，并通過團隊式學習逐步培養學生能依靠自己及隊員問的合作，努力實現更高水平的平衡。
2.基于多種教學方法的學習策略
為了培養和提高學生的創新能力，強化學生知識建構的效果，教師應根據教學內容靈活設計情境，綜合運用多種教學方法。
（1）組建案例無領導小組討論法
案例無領導小組討論是指教師結合《管理信息系統》領域相關理論及實際問題，選定某個《管理信息系統》為主題，如數據庫的搭建等，隨機將學生分配到備個被考評組，讓學生在規定時間內就給定的主題進行討論，討論中學生處于平等的地位，并不指定組長和主持人。各個考評組的學生通過討論得到一個全體成員一致認可的解決教師指定問題的決策方案，教師通過學生在討論中的語言及行為的觀察檢測學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩定性、處理人際關系的技巧、非言語溝通能力等各個方面的能力和素質。無領導小組討論法能提高學生對討論主題的理解能力、發言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協調能力等，同時可通過討論激發學生對《管理信息系統》課程的學習興趣。
（2）實地考察凋研法
實地考察調研法是讓學生親自到應用《管理信息系統》公司的工作現場感受工作環境、了解工作情況、接觸工作人員，學習他們分析問題和處理問題的方法。同時善于發現問題、收集調研數據、撰寫調研報告，力爭使調研報告能對調研單位提供決策支持，從而使學生能
將所學的理論知識與實際問題結合起來，提高學生的實際操作能力，如組織學生對某管理信息系統開發公司進行調研，要求學生根據系統運行中存在的問題，給出具體的解決對策，形成調研報告，并將報告反饋給相關公司。
三、結語。
在建構主義思想的指導下，《管理信息系統》教學應以學生為主體。教師在教學過群中進行組織和指導，注重教學的情境創設、學生自主探索方面的研究。在《管理信息系統》課程教學設計中應結合教學的軟硬件環境，綜合應用行為引導法、案例分析法和任務驅動法等教學方法，引導學生進行自主探索學習。同時，建立學習小組，爭取在實踐教學中設計更多的合作實踐項目，突出實踐的角色分配。在鍛煉學生的實踐能力的同時強化學生的合作意識，讓每一個環節都能充分體現出主動學習的要求，堅持把能力培養貫穿教學全過程。
參考文獻：
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系統科學信息論范文4
[關鍵詞]任職培訓，系統科學，循環，模式
目前，科學技術的飛速發展正在對各行各業的崗位任職能力提出更新、更高的要求，任職培訓的普遍性和長期性也在逐漸增強，培訓方法已成為了一個重要的研究課題[1][2]。與學歷教育相比，任職培訓的要素和過程更復雜，如培訓對象參差不齊，培訓目標和方式多樣，對同一培訓對象往往也需要進行逐步提高的多次培訓，因此，系統的任職培訓必須以系統科學思想和方法為指導。
一、系統特征
系統的通常定義是：由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有特定功能的有機整體。
任職培訓的要素可以分為兩大類――環境要素（或外部要素）和內部要素。其中，環境要素包括最新科學技術、生產方式、經營理念、人才管理方式和大眾價值觀取向等。內部要素包括任職培訓的教學理念、教學目標、教學方法、教學評價方法、教學環境、教學能力等。不難理解，要使任職培訓卓有成效，就必須處理好這些要素的關系，使其形成一個關系協調、功能強健的系統。
系統科學認為，整體性、關聯性、時序性和結構動態平衡性等是所有系統的共同特征。它們也是任職培訓系統的基本特征[3]。
二、雙循環模式
系統科學是研究系統的一般模式、結構和規律的科學，目前主要包括“老三論”――系統論、控制論、信息論和“新三論”――耗散結構論、協同論、突變論。它既是反映客觀規律的科學，也具有科學方法論的含義。
本文根據系統科學理論提出的系統任職培訓的雙循環模式如圖1所示。
1、工作環境
系統科學十分強調系統與環境的關系。任職培訓是面向工作需要的，也是需要與培訓對象的工作環境密切相互作用的開放系統。由于科學技術的迅猛發展推動著生產方式的劇烈變革，同時也不斷產生著新的工作環境，包括生產方式、組織關系、經營理念和人才素質標準等方面的變革，任職培訓的目標與方法也必須緊隨培訓對象的工作環境而變化[4]，且要盡量、盡快達到與工作環境相適應的最優狀態。
2、崗位能力需求
任職培訓首先需要有明確的培訓目標，而培訓目標必須依據崗位能力的確切需求來制定，因此任職培訓的關鍵一步，就是要明確培訓對象的在新的或特定工作環境下的崗位能力需求[3]。只有如此，才能對癥下藥，制定和實施可行、高效的培訓目標、內容和方法，盡快提高培訓對象的崗位工作能力，充分體現培訓工作的價值。
3、“小喜歡”
“小循環”是“大循環”中的反復調整過程，指在培訓目標明確的條件下，實施本輪（“大循環”）培訓的計劃，并通過計劃實施情況和培訓效果評價等信息，對培訓內容和方法調整的循環過程，目的是追求培訓方法的“最優”。其主要系統科學理論是控制論、協同論和耗散結構理論，即開始時，培訓對象的能力遠離崗位能力的需求，培訓方法也處在試探或非最優階段，培訓系統處于“非平衡狀態”，但經過培訓效果等信息的及時反饋，以及培訓單位內部之間和培訓單位與用人單位之間的多次協同調整[3]，使培訓系統達到“平衡狀態”，即使培訓方法趨于合理，培訓效果“最佳”。
4、“大循環”
所謂的“大循環”是指在工作環境變化時，重新分析崗位能力需求，制定新的培訓目標與方法，對培訓對象實施新一輪的培訓，使他們的能力能夠及時適應新的崗位需求。
當工作環境變化時，任職培訓系統會重新處于“非平衡狀態”，而實施新一輪的“大循環”培訓，可使任職培訓系統重新達到“最優”的“平衡狀態”?！按笱h”強調的是系統與環境的關系，這是系統科學的一個重要思想，也是長期或終身教育以及逐步提高能力與素質的重要途徑。只有牢固樹立“大循環”思想，堅持走“大循環”之路，才能使任職培訓與時俱進，始終保持鮮活的生命力，持續、優質地服務于社會。
三、實施要點
雙循環模式體現了系統論、控制論、信息論、耗散結構論、協同論和突變論等系統科學學科的思想與方法，在實施時要注意把握好以下幾個問題：
1.要素分析處理
任職培訓是一項系統工程，必須樹立整體和有序的概念，全面處理好各種內外要素的關系，使這些要素相互銜接，相互促進，形成一個有力的整體。
此外，要特別注意和把握的是，生產設備和方式對崗位能力需求十分重要，很多情況下，必須基于生產設備和方式的具體要求，制定詳細的培訓計劃與方法[2]。
2.信息反饋
雙循環模式中的“小循環”，利用的是控制論的反饋原理，為此必須通過培訓過程監督和培訓效果評價[1]等，及時分析培訓中出現的各種問題，并充分利用這些信息，對培訓內容和方法等進行必要的調整和改進，以促進培訓工作的逐步有序和培訓效果的逐步提高。
3.經驗和知識積累
經驗和知識的積累對提高培訓質量至關重要，為此在本輪“大循環”中的多次“小循環”培訓實踐中，要高度重視積累經驗和知識，并把這些經驗和知識積極地用在下一輪的“大循環”培訓中，以提高下一輪“大循環”的培訓效果。
4.動靜關系把握
循環意味著動態變化，但有序性或平衡狀態是系統行為的一種必然結果。這一點對“小循環”的指導作用，是不要頻繁或“手忙腳亂”地修改培訓內容和方法，而是要在充分分析論證的基礎上，對培訓內容和方法進行穩步、有效的改進，以保持培訓內容和方法的階段穩定性；對“大循環”指導作用，是在新的崗位能力需求不是很明確或辦學條件不成熟時，不要盲目地進行新一輪“大循環”培訓，以免出現效果不佳的培訓，造成不良影響。
此外，很多時候，任職培訓的方法和效果會受到教學條件和人才管理方法等因素的限制。在這些情況下，追求任職培訓的系統整體最優，對培訓目標與方法要求過多或過高是不現實的，正確的做法應該是先追求系統的局部最優，即根據效費比最大的原則，堅持抓住重點、保證效率的培訓宗旨，在充分分析現有條件的基礎上，明確重點培訓內容和重點培訓方法，以較小的代價換取較好的培訓效果。根據系統突變理論，任職培訓的局部最優到達一定程度或某個閥值時，就可轉化為整體最優。
參考文獻
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系統科學信息論范文5
一、教育系統的分類
目前，我國教育系統的建設取得了很大成果，系統的功能和技術水平日益成熟，但教育系統在實踐應用中還存在一些不足。從系統的性質分，主要有三大類：
1.教育信息資源類
這類系統以提供各種各樣的教育教學信息和教育資源為主，如中國中小學教育教學網（k12.省略）主要提供中小學的各種教育資源和信息，面向對象是中小學教師、學生和家長，為他們提供各種信息資源。
2.遠程教育類系統
這類系統主要提供遠程的學歷教育和非學歷教育。學歷教育以高等院校的網上大學為主，對擴大高校招生，滿足社會需求，減輕學校的壓力意義重大。
3.教育科研類
這類系統包括各級教育行政部門所建的各種教育信息網，各類教育雜志的網絡版，各種校園網及教師個人所建的學科類系統。
二、教育系統存在的不足
根據調查顯示，盡管目前我國的教育系統種類繁多，數量龐大，但教育系統的狀況不盡如人意，主要存在以下幾方面問題。
1.導航性差
很多教育系統資源結構不清晰，資源分布零散、關聯性差，很容易導致訪問者出現迷航，浪費了大量時間和精力，可能還找不到適合自己的資源。
2.資源重復
網上的學習資源分布廣泛，內容豐富，但同樣的信息資源在不同的教育系統上可以多次看到，造成資源冗余浪費。
3.內容陳舊
教育系統的建設和維護需要耗費大量的人力和財力，因而許多系統更新時間太長，有的甚至想一勞永逸。
4.缺乏互動
教育系統往往只能供學生簡單瀏覽、做題，不能及時反映學生知識結構的不足，有的雖然有交流園地，但管理差，只是學生之間在討論交流，缺少指導教師答疑輔導。
5.鏈接功能差
很多教育系統沒有鏈接功能，有的雖然建立了友情鏈接，但鏈接的網頁打不開，鏈接到的資源分散、零散，更多的是重復，不利于學生及時獲取信息和深入挖掘。
三、軟件應用的相關技術理論
1.系統科學理論
所謂系統科學，是控制論、信息論及系統論的統稱，又稱“三論”。它既是現代自然科學、社會科學及思維科學發展綜合的結果，又是現代科學研究共同的一般方法論，是探討一切科學領域的普遍性的科學方法。
2.試聽教育理論
視聽教育理論的核心是美國教育家愛德加?戴爾（Edger Dale）的“經驗之塔”。戴爾認為，人們獲取知識有兩條途徑：一是由自己直接經驗獲得；二是間接由他人經驗獲得。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義的教學就是創造一個適宜的學習環境，使學生能積極主動地建構他們自己的知識。
系統科學信息論范文6
【關鍵詞】信息熵 最大熵 最小叉熵
1865年克勞修斯（Clausius）提出狀態函數――熵，到現在為止，熵的內涵不斷擴大，據不完全統計，目前大概有70～80種熵分別應用到生命科學、系統科學、經濟學、金融保險、統計學、生態學、哲學、文學、藝術、歷史學、語言學、宗教學社會各個領域。近二十幾年來，信息熵的概念與方法正逐漸引入到金融、保險、經濟管理的研究之中，成為現代定量定性研究中的一種新思路與新方法。
本文簡要介紹信息熵概念、性質，以及經濟管理中應用的信息熵模型。
1 信息熵的概念
在現代信息論中，常遇到定量測量從某一信息源傳來的信息量大小的問題。Shannon將熵的概念加以推廣，不與熱力學過程相聯系，也不與微觀的分子運動相聯系，而是成為系統狀態（這個狀態可以是熱學的，也可以不是熱學的）不確定程度的量度。他認為，如果信息源表示信息用的信號有n種，若一個信息源中某種信號出現的概率為，那么，它帶來的信息量就是。因此，Shannon認為該信息源帶來的總的信息量就是
（1）
用H來測度信息，其中C為比例系數，式（1）稱為信息熵或者Shannon熵。
2 信息熵的性質
Shannon的信息熵具有若干重要性質，也是一個關于不確定性程度的合理度量所應具有的性質。這些性質被歸納如下：
性質1. 非負性 ；
性質2. 若與，則；即確定性事件的熵值為0，也就是不確定性為0。
性質3. ；
性質4. 最值性
；
性質5. 是一個關于所有變量的對稱凹函數。
信息熵可以成為系統狀態不確定程度的度量，用這個概念可以研究系統內部某種分布的差異，如股票的的分布、壽命的分布、損失分布等等。隨著信息熵的概念在不斷擴大，信息熵的內涵在不斷豐富，在不同場合，針對不同對象，它可以做為系統狀態的混亂度、不確定性、信息缺乏度、不均勻性、豐富度等的量度。
3 信息熵模型
3.1 最大熵模型
Jaynes對熵函數的廣泛應用作出了極大的貢獻，他提出的最大熵原理：“在根據部分信息進行推理時，應使用的概率分布必須是服從所有已知觀測數據的前提下使熵函數取得最大值的那個概率分布。這是能夠做出的僅有的無偏分配；使用任何其他分布，則相當于對未知的信息做了任意性的假設”。我們采用最大熵方法來確定基本樣本信息的概率分布密度的最優估計。從信息論的角度看，無信息意味著不確定性最大，最大熵適用于無信息和有部分信息的情況，它可以解決數據不完全的求解問題。
最大熵方法的樣本概率密度的估計，可以利用樣本信息的一種簡便的方法計算樣本的各階矩，下面以隨機變量來具體說明這種方法：由（1）令
（2）
約束條件為： ，，其中k為所用矩的階數，為第i階原點矩。
3.2 最小叉熵模型
設是定義在概率空間上的隨機變量，考慮一個具有個結果的概率試驗，并設這些結果各自具有離散概率，還有一個先驗概率分布， 概率測度相對于概率測度的叉熵定義為
這里，；
；；。
兩個熵優化原理的實質，現將它們一起概括地陳述如下：最大熵（最小叉熵）原理，是在服從已知信息條件下，找最接近均勻（先驗）分布的一組概率分布；最小叉熵原理的提出進一步豐富了信息熵的內涵，使信息熵的應用領域深入到精算學、金融學和經濟管理決策等各個學科領域，尤其在經濟和金融的風險度量的應用更是讓人矚目。
參考文獻：
[1]Jaynes E T. Information theory and statistical mechanics [J]. The Physics ReviewⅠ， 1957a， 106： 620-630；The Physics Review Ⅱ，1957b，108： 171-190.
[2]Kullback S. Information theory and statistics [M]. New York： John Wiley， 1959.
