前言：中文期刊網精心挑選了無機化學知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
無機化學知識點范文1
關鍵詞：無機化學；教學；改革
一、目前無機化學面臨的困難
為深入了解無機化學的教學現狀，本研究以鄭州某高?；瘜W學院大一學生為調查對象，發放問卷調查298份，收回有效問卷285份，問卷回收率為95.6%。調查顯示：學生基本采取高中的學習方式“上課仔細聽講做筆記，課下做練習題鞏固”，說明學生沒有了解大學無機化學的本質，沒有養成大學無機化學的學習方法,沒有充分利用大學圖書館、實驗室、師生討論等拓展知識面。學生普遍反映“大學知識內容多、難度大、抽象，和高中的化學銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識的傳授，沒有有效組織學生。多數學生希望補充與生活實際有關的化學知識，增強課堂的有趣性，激發學生學習的興趣，同時，希望教師在授課時要考慮學生的學習差異性；傳統的中學化學教學重視對結論的掌握和應用，而忽視對內在規律的探索，一些知識點大學和高中所闡述的內涵和外延不一致，學生一直糾結于已有的知識，對顛覆已有知識的知識點不易接受；傳統無機化學因為課時少，為趕進程，教學方式普遍采用傳統的教師講、學生聽的模式，課堂以教師為主體，束縛了學生思維能力和自學能力的發展，而學生沿襲高中的學習方式，沒有真正獨立思考，使得學得的知識是死知識，在實際的化學相關環境中不會進行知識遷移和靈活應用；學生沒真正理解學科本質，學生的自主探究能力沒有得到鍛煉和加強，不具備運用學科知識解決問題的能力。結合調查，目前無機化學面臨的困難較多主要在：①教學內容多但教學時數有限；和國外教材內容相比，教材內容古板靈活性差；教學內容落后于科技發展水平；教學方法落后。②當前無機化學課堂教學多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學生的主體地位，對學生的學習方法的引導不夠重視，對學生在學習過程中的探究性、自主性、創新性、個體差異性關注不夠。③學習興趣不大、學習目標模糊不清和對知識的理解水平和應用水平較低，是目前大學無機化學教學中學生體現出來的主要特征。學生沒有充分認識到課前預習的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問題有畏難情緒。④教學評價方式單一，限制了對學生學習方法的引導和學習能力的培養。
二、無機化學教學的改革策略
無機化學教學改革立足于該科目的教學目標，通過全面科學地分析無機化學教學內容，按照學生的年齡與心理特征選擇合適的教學方式，對學生的知識掌握情況以及應用水平做出合理的評價，提高整體的教育水平。無機化學教學改革總的方針是精選教材內容，教學內容與當前科技水平接軌，注重基礎，突出重點分散難點，改革教學方法，改革教學模式，注重人文和科學素質的培養。以科學的思維分析方法引導學生透過現象解釋、聯系、尋找原因、總結規律、親身體驗、探究無機化學知識的規律和科學思想的形成過程及化學的學習方法，真正做到傳道授業解惑。1.了解學情，進行教學內容改革要求教師熟知高中教材，對學生的學情進行分析，把握學生對無機化學的認知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序對學生進行無機化學的教學，在循序漸進的過程中逐漸實現無機化學的教學目標。確定教學重難點。幫助學生構建新的知識體系，依據教學策略進行教學設計。教學思路是深入了解學情，拋出問題，引導學生進行問題探究，教師為學生提供資料信息，啟發學生多角度分析整合對比信息，并通過生生、師生間交流討論，得出結論?；瘜W知識是系統連貫的，授課時無機化學老師應該充分了解學生已經掌握的知識，在備課的時候，充分考慮教學過程中需要采用的教學方式和課程的具體內容，從中尋找突出學生主體地位的關鍵，使學生明確已有的知識點，了解高中階段學習此知識點的局限性，知道大學階段怎樣利用大學化學的知識處理解決問題。學生的學習熱情增加，上課師生互動增加，課堂教學產生了良性循環，教學效果增強。教材比較相關知識點：化學1（必修）膠體、物理量、電解質、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質。化學2（必修）元素周期律、無機化學原子結構、化學鍵、化學反應中的物質變化、核外電子排布的量子力學模型、化學能和電能的轉化等?；瘜W3（選修）價電子對互斥理論、無機化學電子親和能、范德華力、離子極化、過渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價電子、原子半徑、電離能、電負性、雜化軌道理論、共價鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體?；瘜W4（選修）無機化學能量最低原理、化學平衡常數、鹽的水解平衡常數、電解質溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應焓變與吉布斯自由能判斷反應進行方向、同離子效應、酸堿質子理論、緩沖效應、絡合平衡、電離度和水解度平面轉化率、反應熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負極（陽極）、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計、電鍍。2.改善教學策略，突出學生主體地位在無機化學課堂教學過程中，采取自主探究式教學以及思維導向教學方式，解決目前無機化學教學中存在的問題。學生是學習的主體，體驗自主學習、自主探索、自主創新帶來的成就感，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的獨立思考能力。自主探究式教學指的是學生在老師的引導和啟發下，通過自主學習掌握知識的方式。這一教學方法需要通過小組、集體的形式，讓學生針對某一問題進行討論，分析出解決難題的方式，最終對知識留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學生運用知識解決實際問題的能力。實施探究教學策略，激發學生學習興趣，使學生獲得科學的學習方法，培養獨立思考的思維能力和團隊協作精神；自主學習策略是在教師積極引導和鼓勵下，學生在了解學習任務的前提下，充分調動自己的能力，尋找最佳的學習方式，實施以解決問題為目的學習方式；思維導圖方式則是以科學命題的方式體現出各個事物之間的關系，這方面需要老師引導學生說出自己對知識的概括，再通過結構網的形式令學生明白各個知識點之間的關系，融會貫通，形成一個思維導圖。學生可加深對知識點及其之間聯系的了解，易于鞏固舊知識，加深記憶，提高學習能力。調查表明，學生學習能力的培養在學生的就業和職業發展中作用重大。因此，課堂教學應以學生學習能力的培養為重，教師要以知識和能力為主線，開展以提問和引導為主的教學方式，以這種方式引導學生自己發現問題、解決問題。不同學生個性存在差異，學習能力也存在差異，學生應學會選擇適合自己的學習方案，做好時間規劃，利用好課堂內外時間達到良好的學習效果。學生要學會預習，抓住重難點，進行課外延伸閱讀，善于歸納總結，利用各種資源如圖書館、電子閱覽室、免費數據庫等主動學習。在學習過程中學會主動思考，如主動探究化合價與氧化數的區別，其在化學歷史上的演變過程；現代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎上。大學階段的電離能、電子親和能、電負性的變化規律和高中階段的“構、位、性”建立起關系；怎樣在化學平衡原理的知識體系中理解高中階段學過的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解平衡；通過學習，提升哲學思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學鍵等理論的學習了解無機化學中的矛盾與對立，繼而分析出這些矛盾和對立的轉化方式以及事物發展的必然性等。除此之外，還可以通過對自然中物質的分析研究，了解無機物在運動組合定位中存在的某種平衡與節奏等，如C60的發現源于對稱性的研究與欣賞。總體來說，無機化學的教學評價方式依舊應該以最終結果為主，不過對結果的評價不僅局限于成績、作業完成情況以及學生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評價方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業等，尊重學生個性，適應不同層次學生的需要，針對性地對學生安排作業任務，關心學生的心理變化和對無機化學的態度，幫助他們形成正確的價值觀，提高學生的科學素養。
參考文獻：
[1]常新紅.高師無機化學教學的思考和實踐[J].廣州化工，2014
[2]周紅波，朱國興，沈小平，劉雅淑.高校無機化學教學中大學生科研潛質的培養[J].教育教學論壇，2014
無機化學知識點范文2
關鍵詞：學習興趣；無機化學；多媒體教學；微課
利用大一學生在學習無機化學時，普遍感到無機化學理論部分知識體系較難，尤其是物質結構部分，特別抽象；而學習元素知識部分，又覺得知識點特別零散，難記難學，從而影響大一學生學習無機化學的信心。筆者將從以下幾個方面對“激發學生學習無機化學興趣的有效方法”做簡單的闡述。
一巧妙運用無機化學實驗，激發學生學習無機化學的興趣
大一學生的好奇心和求知欲較強，對于一些變幻莫測的無機化學實驗現象，往往有著濃厚的興趣。當他們掌握了一定的理論基礎知識和技能之后，總希望能運用所學知識設計出一些新的實驗解決生活中的一些實際問題。當利用學習到的知識解決了生活中遇到的難題時，學生會有一種成就感，從而提高了學習的積極性，這時老師應該設計一些實驗問題和情境帶入教學過程中。實際生活中遇到的問題可以在課堂上讓學生思考，比如：螺母與螺釘繡在一起時，除了用鋼鋸直接鋸開這種方法，還有沒有更好的解決方法？這時學生們通過思考、討論，想到用稀鹽酸或稀硫酸除掉鐵銹，很容易就能分開兩者；問題2：筆者當講到碳酸鈉時，碳酸鈉常用食品添加劑去蒸饅頭，是利用碳酸鈉熱穩定性低還是與酸反應呢？根據將碳酸鈉加熱實驗學生知道，碳酸鈉非常穩定，蒸饅頭的溫度不可能使其分解。問題3：在講配合物概念時，事先準備5mL硫酸銅溶液放在試管里，另一只手拿上一滴瓶氨水，在“眾目睽睽”之下，往硫酸銅溶液中滴加氨水，待出現淺藍色沉淀時，再繼續滴加氨水，一定要讓學生仔細觀察會有啥現象，由淺藍色沉淀變成深藍色溶液時。問題4：通過講解鋁物理性質與化學性質時，問學生鋁是活潑金屬為什么可以作為日常器皿？原因鋁可以導熱，在空氣中或水中易生成一層致密的氧化物薄膜，阻止進一步被腐蝕。通過這些簡單的實驗，極大的調動了學生學習無機化學的興趣。
二設計好每堂課的導入，激發學生學習無機化學的興趣
設計好每堂課的導入能抓住學生的心，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向。比如：在講配合物概念時，事先準備植物進行光合作用的圖片，或者搬上一盆花，真正能起光合作用的是什么呢？是葉綠素，那么葉綠素的化學成份又是什么呢？學生們在看的或聽到這些導入時，眼睛里流露出一種驚奇、疑惑的神色，利用他們產生強烈的好奇心，激發學生學習無機化學的興趣[2]。
三課外活動的豐富多彩，可以培養學生學習無機化學的興趣
無機化學教學中可利用課余時間，開展課外活動來培養學生的學習興趣，從而提高學生學習化學的積極性和主動性。隨著課外活動的豐富性，學生增長了知識層面，而且也開闊了知識視野，改善了學習方法[3]。化學教學中應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調才能真正提高學生的素質，培養學生的能力。一方面，我們老師可收集大量的趣味化學片斷、化學史、化學謎語、化學游戲以及化學趣味實驗或者歌詞記憶以及諧音記憶等，還可以通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。另一方面，充分利用好家庭中的器具和日用品，布置學生做好家庭小實驗，來挖掘教材中與生活緊密相關的無機化學知識。四緊密聯系日常生活，保持學生學習無機化學的興趣化學教師在教學過程中，應注重將教學理論與實際相結合，引導學生掌握化學的基本理論，結合聯系生活中的問題，做到學以致用并解決問題。比如了解到活性炭具有吸附作用后，學生可以自制簡易裝置放在家中去除異味；可以將作為劑使用的石墨，用來打開生銹的鐵鎖；講到金剛石時，俗稱鉆石，它有在空氣中很穩定，與氧氣、酸和堿中都比較穩定，不用擔心價值連城購買的鉆戒，在通常情況下發生反應。所以我們在教學中注重從生活實際入手讓學生愛上無機化學課、樂于上無機化學[4]。
五利用多媒體教學形式，提高學生學習無機化學的興趣
多媒體教學形式具有直觀性、趣味性、形象性和交互性的特點[5]，在教學過程中，多媒體可以根據教學內容的需要進行調整，實現整體和局部，宏觀與微觀之間的相互轉化，將事物的發展過程生動的展現出來，學生的注意力被吸引，自然起到提高學生學習化學的興趣。教學內容與多媒體相互結合使用，能夠使學生獲得更多的學習材料，對學習的對象印象深刻，將學習理論與實際生活相聯系，不僅可以幫助學生形成正確的無機化學概念，還能大大的提高課堂的教學效果。
六微課在無機化學教學的應用，有助于激發學生學習無機化學的興趣
無機化學作為師范院校中化學專業的核心課程，是所有學科中最具生機活力的，并且同多個學科具有交集，例如醫藥、環境以及生物、材料等等。無機化學在發展中同各類學科相互促進，不斷的進行著自我豐富與充實，所以無機化學的內容是在不斷更新與發展的，但是學生在學校的學習時間是有限的，而教學改革還在不斷的對課時進行壓縮，因而高校需要面對的一個問題便是，如何有效解決龐大的知識體系同越來越少的學時之間的矛盾[6]。被迫使得任課教師無論在教學方法還是教學形式上均不得不面臨改革。為了滿足大部分學生的需要，可以將課堂上沒時間講的內容制作成“微課程”簡稱“微課”。微課是當今研究的熱點之一，所謂“微”，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規定微課不超過10分鐘的主要原因?！靶 笔俏⒄n的另一個主要特征。“小”有兩方面含義：第一、是指微課文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和分發有了較好的物理基礎；第二、是指微課的選題小，因為時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解[7]。所謂“精”，指的是微課的設計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應該經過精心設計，否則無法在較短時間內完成教學任務。傳統的課堂視頻，教師有較多的時間來導入學習內容，也有相對充裕的時間來組織學習活動，微課則不然，每一段教學活動都需要進行更精致的設計，因此設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。微課與傳統課堂相比，不再受到講臺、黑板這種空間上的束縛，主講教師可以選擇室外，或者真實的場景來進行拍攝，還可引入多媒體技術讓學習內容更加生動、有趣。如加入動畫。微課短視頻不僅制作精良，而且功能齊全，學習者根據自身需要可以選擇快進、后退、快速播放等。傳統課程一節課上有重點、難點和知識點，而微課是對一個個知識點進行碎片化的講解。這種碎片化的內容方便學習者利用碎片化時間，能夠滿足學習者業余的學習狀態。微課由于其自身的特點，第一：內容精簡，時間短，學生隨時隨地學習；第二:突出重點難點，類型豐富，便于學生理解；第三：微課程以教學視頻片斷為主線，結合多媒體素材和課件等資源豐富，使用方便。微課在中學各個專業均有應用，而在部分高校中無機化學實驗的教學也開始使用，將微課這種新型教學研究形式應用到“無機化學”課程的教學中，并適合在“比較抽象又難理解部分的教學內容中的使用”，可以有效地幫助學生自學與理解在課堂上沒時間講過的知識點，有利于大多數學生更好的掌握無機化學的知識體系，有利于激發學生學習無機化學的興趣。
參考文獻
[1]柳秀芳.以實驗為契機優化初中化學教學[J].中國校外教育,2013(11):32-32.
[2]謝英劍.新課程理念下的化學教學設計[J].江蘇理工學院學報,2014(6):77-80.
[3]王錦秀.培養學生學習化學興趣的策略[J].化學教育.2001,22(7):32-33.
[4]黃傳營.學生學習化學興趣的培養與發展[J].中學化學教學參考,1996(Z2):17-18.
[5]雷建霞.中學化學教學中學生興趣的培養[J].管理學刊，2005,18(4):115-115.
[6]張年友,孫麗.如何有效提高高等學校無機化學教學質量[J].科技創新導報,2014(29):169-169.
無機化學知識點范文3
在為電化學方向專業講離子－電子法配平氧化還原反應時，我們增加講解一些常用的電池如鋅錳干電池、鎳氫電池、鋰離子電池的電池反應，對電池的正極電極材料和負極電極材料、優缺點及其市場分布等做一些簡單介紹，使學生在學習氧化還原反應理論的同時，對其應用性也有初步了解。實踐證明，我們把基礎理論與學生的專業融合起來講授，既提高了教學效果，也提高學生課堂學習的興趣，同時拓寬學生的化學視野。另一方面，我們在講授無機化學的基礎知識時，適當地穿插一些與現代科技、生活常識的內容，突出無機化學在實際中的應用，改變學生認為無機化學知識陳舊的錯誤觀念。二、完善教學過程，提高學生的學習興趣學生在校期間主要任務是學習，他們的思想問題基本都與學習有關，教師能夠及時解決學生的學習困難，不僅對幫助學生掌握正確的學習方法，端正學風和班風，乃至樹立正確的人生觀都具有極為重要的作用。如何讓他們順利地接受并掌握知識，我們需要在教學過程中科學地創新教學方法，采用多元化的全方位的教學模式。首先是優化教學過程。陶行知先生說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的?！庇捎诋斍按髮W生的課余時間安排了較多的課外活動，看書的時候并不多，因此課堂教學就顯得尤為重要。為了能夠在有限的時間讓學生掌握住書本知識，我們在學生管理和教學方面做了如下嘗試：一是改革班主任聘任制度，讓大一的第一門專業基礎課老師兼任該專業班主任，老師通過密切聯系學生，掌握學生思想及學習程度，有選擇地組織和構建教學內容，把自己的教學思想和教學方法融于教學內容之中，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和能力發展的現狀要求。二是采取了集體備課制度，學思想，優化教學方法和內容。三是采取多種教學手段和教學方法，講課時多媒體與板書相結合，注重激發學生的學習興趣。其次是豐富課堂內容。教師的工作是一種用語言和肢體來傳達信息，以靈魂影響塑造靈魂的勞動。講臺是老師表演的舞臺，老師講課充滿激情、抑揚頓挫、風趣幽默，往往會感染學生，使他們聽課更富熱情，課堂學習更加輕松。尤其是學生剛從中學進入大學，課堂知識容納量顯著增多，更需要老師聲情并茂的演說來促進課堂教學。電視節目“壹周立波秀”可以算一個范例，講課也應該如此，不過這要因人而異。另外，課堂教學中多設計課堂專題的討論與交流，以問題為中心，層層剖開，鼓勵學生發表對問題的見解，活躍課堂氣氛也會有很好的效果。最后是開展豐富的課外交流活動。輔導答疑、批改作業、班級座談會、知識講座、個別談心等課外活動是課堂教學的重要補充環節。教學相長要求互動，課堂上的時間畢竟有限，充分利用課外活動給學生發表意見的機會就顯得非常重要。通過與學生在知識上、情感上的溝通和交流，了解學生的學習問題、思想問題，教師在課堂上就可以有針對性地傳道解惑，提高學生的學習興趣和積極性。同時，教師的威信也將大幅度提高。
明確學習任務，引導學生知識體系的形成
大一學生正處于智力發展的高峰期，記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創造性都會有很大的發展。［3］他們的學習有了一定的專業性、目的性和探索性，表現出廣泛的興趣，接觸到各種各樣的學習方法，學習的職業定向性較為明確。調查發現：他們認為既然選擇了這個專業，就要徹底搞清楚有關的一切問題。尤其無機化學是第一門專業基礎課，學生的學習積極性非常高。但是無機化學內容很多，包含了幾乎所有的化學中用到的基礎知識，有些理論知識僅僅是為了元素化學的學習而安排在課中，講得并不透徹，也解決不了所有問題，這就給學生認知帶來了困難，學生容易產生急躁情緒，甚至會打擊學習積極性。在講授無機化學時，我們應該考慮到這一認知特點，要讓學生認識到無機化學僅僅是撬開專業知識的第一把鑰匙，不可能解決所有化學問題，以此來消除學生的急躁情緒。同時，還要注重介紹無機化學與其他專業課程的關系，理順課程的系統性和連貫性。因此，在緒論部分教學中，我們花費較多的學時，向學生介紹無機化學課程的基本結構、無機化學在化學中的地位，學習無機化學現階段的任務，與有機化學、分析化學、物理化學之間的關系等，讓學生明確現階段的學習目的和任務。在其他章節教學過程中，我們整理出各知識點在后續課程的作用，給學生明確所學知識對后續課程的幫助或在專業上的應用，暫時沒辦法深入探討的內容將在后續課中作分析等等。例如，指出SP雜化理論在有機化學中的重要性、化學平衡在分析化學中的應用、固體結構對新材料的開發應用、晶體場理論解釋水合離子顏色等。實踐證明，這些做法都有助于學生從全局上把握知識脈絡，清楚學習無機化學所要達到的目的任務，而不至于在細節上迷失。構建學生的知識體系，還要注意無機化學知識與高中知識的銜接。大學與中學化學教材中存在這種現象：同一個知識點兩階段所闡述的內涵和外延不一致，這類知識非常容易引起學生認知上的混亂，已形成的思維定勢還會影響學生對大學基礎化學知識的接受。教學中，我們也體會到必須強調知識的演替，讓學生知道用更加科學的概念和理論糾正以前所形成的印象，消除認知上的沖突。
培養學生科學的思維方法和自學能力
無機化學教學的另一個任務就是初步培養學生科學的思維方法和自學能力，以順應構建全民學習和終身學習的學習型社會的要求。大一學生剛進入大學，學習的依賴性較強，自學能力較差，尤其是對理論知識的學習，常感到內容多且具有“不確定性”，不易理解。因此在教學過程中，我們要不斷提高學生的“免疫能力”，不要流感來了抗流感、頭疼來了治頭疼，要給學生打疫苗，增強抵抗力，授以漁而不授以魚，教會學生學習方法，提高學生自學能力。要培養學生科學的思維方法和自學能力，首先教學中要重視學生對化學知識系統的理解，對科學思想形成過程的理解。無機化學知識有理論、有元素，內容多，我們講課時通過追溯知識點的形成過程及發展演變，把孤立的知識歸納總結，從中給學生灌輸科學的思維方法。比如講述分子結構一章，通過對化學鍵理論的不斷深化，我們可以引導學生逐一認識理論的發展過程以及思考問題的科學方法。從1916年“八電子穩定結構”理論的提出到目前“分子軌道理論”廣泛應用的介紹，學生對化學鍵的認識，從定性到定量，從簡單到復雜，可以說是步步深入。新問題的出現促使新理論的誕生。不同的理論有不同的應用領域，僅靠一個理論不能解決所有問題，所以要具體問題具體分析，辯證地思考，學生由此不僅形成了系統的、動態的知識，而且分析問題解決問題的能力得到了很大提高。在講解元素知識的時候，我們充分地利用元素周期律把繁多的知識串聯起來，理順知識框架，幫助學生科學思維方法的形成。其次，教學中進行學習方法的引導。學習方法的引導要恰當地結合教學內容。［4］由于無機化學知識點較多、較雜，我們在教學中主要做到了兩點：一是對于聯系緊密的內容，把握知識點之間的聯系，以點帶面，化繁為簡，講解透徹一個問題，教給學生一個思路。例如化學平衡章節，詳細講解酸堿平衡，電化學平衡，而把與酸堿平衡研究思路接近的沉淀溶解平衡與配位平衡留給了學生自學；二是對于知識點聯系少且難度較大的問題，把復雜問題簡單化、抽象問題具體化、表觀問題本質化，教會學生正確理解概念的內涵，以不變應萬變，培養學生良好的學習方法。例如，有這樣一道習題：298．15K時電極反應（式略）如果向體系加入（式略）同學們對這樣的解答非常疑惑：電極反應的能斯特方程，是把同種電極的標準態與非標準態關系聯系起來，兩種不同的電極類型怎么能寫在同一個能斯特方程式中？E（Ag＋／Ag）怎么突然變成了E（AgCl／Ag）？解答這一問題時我們應緊緊圍繞“標準態”概念的實質，不需要直接求E（AgCl／Ag）的大小，根據學生現有的認識，仍然按照原來的金屬－金屬離子電極類型的能斯特方程來解，慢慢推導出解決問題的思路。即（式略）
無機化學知識點范文4
關鍵詞：考試改革 無機化學 農林院校 N級考核方式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0032-02
無機化學課程是高等農林院校化工各專業一門重要的必修課，它是培養化工類本科各專業技術人才的整體知識結構及能力結構的主要組成部分，同時也是后續課程的基礎課。是一門實踐性、綜合性很強的課程，也是一門實驗科學。本課程是研究無機化學基本原理以及以無機化學基本原理為指導研究元素的學科。因此，有其自身的規律與特點。同時，本課程是化工類各專業的第一門主要基礎課程，起著銜接中學化學教學內容與為后繼大學化學課程打基礎的“承上啟下”的重要作用。其教學方法和考試手段的改革是多年來努力的目標和方向。
學以致用是學習的最終目標，考試是現代高等教育中最基本、最重要的教學質量測定和檢查方式，是整個教學工作過程中不可缺少的一項重要環節[1]，是對教師教學質量和學生學習效果的最直接的評價和檢測方式。然而傳統的期末一次性考試模式在對學生進行綜合素質評價的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時考核次數少，平時學習沒有壓力，很多學生不能主動學習，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時“抱佛腳”，加班加點“開夜車”，如此被動的學習，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識點融會貫通，學習效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導致“一考定音”的現象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時作業（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學生知識面得不到較好的擴展，不能對學生的語言組織和表達能力以及個性發展進行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評價學生對所學知識的掌握程度和綜合運用知識的能力，達不到以考促學的效果。
中國高等教育學會會長周遠清在東北林業大學做報告時提出知識、能力和素質是人才培養的三要素。為了全面提高高校的人才培養質量，針對無機化學課程的特點，為此，我們準備對高等農林院?；じ鲗I無機化學這門課程的考試方式進行改革探索，即進行N級考核方式。進行N級考核方式，也就是把傳統的讓學生學一學期考兩小時變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學生，就認為“考”其實就是學，就學得最扎實，也就不會怕考，那么獲取知識的能力、分析問題的能力、創新能力以及組織能力等都會在平時的“考”中逐步顯現出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農林院校的教務部門的大力支持。
N級考核方法，包括課程學術論文或學術報告、隨堂小節測驗、課后作業、每章專題討論和課堂質疑五部分，具體實施如下。
1 課程學術論文或學術報告
無機化學這門課程，大一的學生在高中的時候都有所接觸，很多學生自認為學好無機化學應該沒有問題，再加上一開始無機化學是高中和大學的一個銜接，知識點比較簡單，調查顯示很多的學生不會把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時候來聽一下，課外時間也不進行預習和復習，最后的結果就可想而知了。為了激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的習慣和主動獲取知識的方法，改變學生高中固有的學習方式。在上課的初期，可給學生擬定多個有關化學發展前沿和研究熱點的論文題目，如“無機納米功能材料、綠色無機化學、納米無機材料、無機化學合成新技術”以及“無機材料在生活中的應用”等。學生可以從中選取一個題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機化學有關的其他題目，在老師的指導下上網或去圖書館查閱相關文獻資料，撰寫課程學術論文。開課之初給出題目，在學習無機化學課程的過程中任課教師可有計劃地介紹些有關前沿話題，在課程結束時收這個報告。教師根據論文綜合質量給出相應的分值，其項在考核總成績里占10%。
完成論文重要的前提是學生必須閱讀大量的相關書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學生撰寫課程學術論文的形式可以促使學生主動閱讀大量課外讀物，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，及時了解無機化學的發展動態和前沿熱門話題，培養學生獨立思考和善于總結的能力，同時，也為進入大二的創新實驗以及高年級設計實驗階段的文獻調研及論文撰寫打下良好的基礎。也可鼓勵學生將小論文制作成PPT進行學術報告，這樣可鍛煉學生的自我展示能力，更好的激發學生的學習興趣，知識面更好地得到擴展和延伸。
2 隨堂小節測驗
教學是一個雙邊互動的教學過程，而隨堂小節測驗正是體現和適應這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學進程，大約每上完一節內容后設置一個隨堂小測驗，測驗內容大都與課堂講解內容有關，其題型任課教師可靈活掌握，同時結合一些典型的習題，內容可涉及到基本概念、基本理論和基本計算等方面，隨時拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時間。隨堂小節測驗短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對教學中的某一知識點或其一問題的內容而進行，它既省時又能有效地達到教學目的。
無機化學知識點范文5
關鍵詞：無機化學；實驗教學；教學改革；實驗考核方法
0引言
高等職業教育醫學檢驗技術培養的是具有較系統的醫學檢驗基礎理論，熟練地檢驗操作技能，具有較強的臨床檢驗和實驗室診斷思維及分析問題的能力，具有對各種檢驗結果進行初步評價的能力，了解常用檢驗儀器的基本構件和性能，具有良好的職業態度，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的基本能力，在各級各類醫院檢驗科、醫學檢驗中心等相關部門醫學檢驗崗位一線的高素質技術技能人才。無機化學是醫學檢驗專業的文化基礎課，它要為學生學習后續的有機化學、分析化學、生理學、生物化學、分子生物學以及臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗，微生物檢驗等基礎課程和專業課程打下堅實的化學基礎[1-3]。而實驗課又是化學的靈魂所在[4-6]，是高等學校實踐教學的重要環節之一，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的驗證和拓展，是學生將課本知識轉化為實踐能力的重要手段[7]。很多的規律和定律都來源于實驗，而實驗課又可以幫助我們驗證所學知識，并使所學的知識得到很好地鞏固的一種方式，所以實驗課在我們無機化學的教學中間占有很重要的地位。本人根據多年來的教學經驗和實踐，針對無機化學實驗課中間存在的問題，提出了幾點改進和探索。
1改進實驗課教學方法，提高學生對無機化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多實驗的定律和結論都是來源于實驗，并可以通過實驗進行驗證的。但是我們傳統的無機化學實驗課都是以老師為主，學生為輔的講授、演示、練習為主的教學方法。這種方法已經比較陳舊，對于學生來說已經沒有新鮮感，無法喚起學生對無機化學實驗課的興趣。而且經常是理論課已經學習一段時間后，才安排實驗課的學習，很多同學在做實驗課的時候，已經不記得之前學習的理論知識，這樣無法真正做到理論和實驗相結合。針對以上情況，我們采取角色互換法來進行實驗課程的教學。該方法大大增強了學生對于課堂的參與度，將整個課堂交給學生來掌握，老師只指出不足和需要注意和指導的地方[8]。具體方法如下：在實驗課開始之前，先將學生進行分組，每個小組在本學期必須負責一個實驗的講授，包括實驗目的、實驗要求、實驗原理、實驗步驟以及注意事項等。其他小組必須討論并提出自己對于本實驗的看法及不同。在實驗的搭建和演示階段，主要由學生來完成，老師給予一定的指導和幫助。這樣既提高了學生對實驗課程的參與程度增加了學生對無機化學的興趣，又鍛煉了學生語言組織能力。
2合理安排實驗，提高學生對知識的掌握程度
無機化學是一門專業基礎課，設置在大一第一學年并且在一個學期內完成，共72個課時，其中實驗課的課時有限共14個課時。所以只能夠開設比較典型的具有代表意義的課。所以合理安排實驗課，提高學生對該門課程知識的掌握程度至關重要。我們該門實驗課程的安排是整個教研室團隊根據專業的特點及多年的教學經驗和后續課程的相關性，選取具有典型意義的無機化學實驗課程。這些實驗課程的難易程度、實驗的精準度、實驗條件的成熟性以及實驗的周期性都是經過我們精挑細選之后，并且符合我們的專業特色而開設的課程。這些課程的安排對于學生對我們書本知識點的掌握具有很好地作用。課程安排如表1。
3注重實驗數據分析，提高教學效果
在實驗教學中間，對實驗數據的處理和分析在整個實驗教學中占有很重要的作用，它不僅是我們對所學知識的驗證，更重要的是可以培養我們分析和解決問題的能力。我們知道一個實驗的結果，往往存在不同程度的差異，這些差異有的是儀器的使用不當造成的，有的是沒有遵守實驗操作準則，有的是沒有正確地進行實驗操作和記錄實驗數據。所以這就要求我們在做完實驗之后，一定要對實驗所得的數據進行分析和處理，得出實驗結果的出現差異的原因所在。例如：我們在做溶液的配置和稀釋的實驗時，要我們配置9g/LNaCL溶液100ml。我們在做實驗之前必須根據已知求出配置質量濃度為9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的質量，才能進行后面的實驗。如果所需NaCL的質量求錯的話，那么實驗結果必定有出入。又或者是在NaCL的質量的稱取時，沒有很好地把握天平的精確度的話，也會造成實驗結果的偏差等等。所以我們在記錄完實驗結果與數據后，一定要對實驗結果進行分析，找出偏差的原因所在，及時糾正，提高我們對無機化學知識點的掌握程度。在實驗結束后，我們通過小組匯報的形式對整個實驗進行分析和匯報，包括實驗目的、實驗要求、實驗步驟、實驗結果以及實驗數據的分析等。
4優化實驗課的考核方式，促進學生的全面發展
在傳統的實驗教學中間，一個實驗結束之后，老師是根據學生所撰寫的實驗報告進行評分的。有些成績差或是比較懶散的同學，他就可能在做實驗的時候沒有認真做，或是只是在一旁觀看并沒有真正做。而在撰寫實習報告的時候呢，就可能會抄襲那些成績比較好，或是實驗做得比較好的同學的實習報告。老師呢又是根據實驗報告來評定實驗成績的，這就導致了有些懶散或沒做實驗的同學也可能達到比較高的成績，造成了成績評定的不公平性。所以，我們把實驗課的考核也納入了學生期末成績的一部分。具體如下：期末成績=期考成績（60%）+平時成績（20%）+實驗課成績（20%）。實驗課的成績又由實驗課簽到5分、實驗課儀容儀表5分、實驗課的預習10分、實驗動手能力30分、實驗數據分析與匯報20分、實驗態度（包括實驗結束后的試驗工作臺的整理）10分、實驗報告20分共同構成。通過優化實驗課的考核方式，能夠很好地反應一個學生真實的水平，激發學生對學習的興趣，提高學生分析問題的能力，促進學生的全面發展。
無機化學知識點范文6
一、關于教師課堂教學的思考
1.讓學生盡快適應大學化學的學習。
《無機化學》課程與高中課程相比，內容增加，難度加大，加上環境和角色的改變，使得很多大一新生對該門課程的學習感覺很吃力，甚至產生厭學心理。因此，教師要及時向學生講解大學課程的講授特點，大學化學的學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應大學化學學習。另外可以邀請一些教師、學者或優秀的高年級同學進行學習經驗交流，幫助大一新生解除迷惑，明確學習目標，提高主動學習的積極性。同時要求學生努力學習，培養自學能力，為以后課程的學習和科研工作奠定基礎。
2.讓學生明確學習《無機化學》課程的目的和意義。
《無機化學》課程內容龐雜，知識點零碎且理論性強，大一新生普遍感覺很難。因此，教師應該讓學生清楚通過本課程的學習可以為后續課程的學習奠定堅實基礎；可以獲得無機化學領域的基本理論、基本知識和基本技能；可以培養學生嚴謹、實事求是的科學態度，以及提高學生獨立分析和解決問題的能力，等等。
3.重視實驗教學，提高學生實踐能力。
無機化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是其教學內容的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，具有理論教學不可替代的作用。因此可以讓學生親自操作實驗，不僅能豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，還能加深學生對無機化學理論知識的記憶和理解。例如開展綜合性設計實驗、化學趣味實驗、實驗技能大賽等可以培養他們科學研究的實際動手操作能力和創新思維能力，提高學習興趣。
4.教學方法靈活多樣。
“興趣是最好的老師”，采用多種教學方法可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。首先，教師充滿激情、幽默生動、親切的教學語言能夠激發學生的學習興趣。其次，在教學中教師可以采取啟發式、互動式和討論式教學，鼓勵學生參與課堂活動，啟迪學生智慧，激發學生獨立思考，變被動學習為主動學習[2]，激發學生主動學習。
5.把科學前沿引入無機化學課堂。
在教學過程中教師把無機化學中最前沿的科研動態和自己的科研成果講述給學生，可以拓展學生的思維，開闊學生的眼界，激發學生的學習興趣。如在講電化學一章時，可以介紹鋰離子動力電池、電解制氫等新能源技術。同時在無機化學課堂中引入化學史教育，可以培養學生獨立思考和敢于探索的科學精神。例如在講原子結構時，可以講述“法國王子”德布羅意兩頁左右的博士論文，薛定諤如何建立波動方程，還有我國配位化學的開拓者和奠基人戴安邦先生，等等，這些化學家的故事可以讓學生置身于化學史的發展過程中，體會到科學研究的樂趣，從中學到科學研究的方法，激發學習興趣。
6.合理運用多媒體輔助教學。
多媒體輔助教學具有傳統教學無法比擬的演示效果，學生感到直觀、清晰、新鮮，使課堂氣氛生動活潑，學習興趣濃厚。例如無機化學中雜化軌道理論、價層電子對互斥理論、分子軌道理論、金屬晶體的緊密堆積等內容都比較抽象，若我們在計算機軟件中，用二維、三維動畫模擬顯示[3]，就可以將抽象枯燥的教學內容變得具體翔實、通俗易懂，加深學生對無機化學基本理論的理解與掌握。
7.嚴格要求自己，做好本職工作。
無機化學知識點分散、概念多，原理較抽象，教師應鉆研教材，吃透學生，精通教法，講解透徹，突出重點，抓住難點，靈活組織課堂教學。同時教師要嚴格要求自己，多向同行學習，學會反思，克服庸、懶、散心理，不斷完善和提高自己。
二、關于學生如何學的思考
1.應加強自主學習。
《無機化學》課程是大學本科生入學后面對的第一門專業基礎課，內容零碎、抽象，理論性強，同時需要具備一定的數理知識，學生不易理解，往往使學生學習目標不明確，學習主動性、積極性不高。因此學生應加強自主學習，提前預習，帶著問題聽課，做好課堂筆記，課后積極復習，認真完成作業，善于歸納總結，找到一套適合自己的學習方法。
2.抓住關鍵，構建完整知識結構體系。
《無機化學》課程讓大一新生普遍感到“難、雜、亂、多”，其內容包括化學基本原理和元素化學兩大部分，前者包括化學熱力學和化學動力學初步，原子結構、分子結構和配位化合物結構基礎知識，酸堿溶解平衡、沉淀溶解平衡等；而后者包括ⅠA至ⅦA族和零族，ⅠB，ⅡB，ⅣB至ⅦB族和Ⅷ族，ⅢB族和La系、Ar系單質及其化合物的有關知識[4]。學生學習時應該分清主次，抓住各章節的重點，把知識點串聯起來，連點成線、構線成面，形成系統的學習體系，提高學習效率。
3.多看參考書或查閱相關文獻資料。
除了學習無機化學課本內容外，學生應有目的地查閱相關文獻、多看參考書或合理利用校園網、國際互聯網中豐富的教學資源，開展綜合性學習，開拓學習思路，拓寬他們的知識面，同時有效培養和提高學生的自學能力及獨立獲取知識的能力，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，提高學習質量。
4.強化實踐動手能力。
學生除了要學習無機化學基本理論知識外，還應該利用課余時間參加大學生科技創新活動、社會實踐或社會調查、聆聽學術報告、參與教師科研課題等，培養他們的學習主動性和科研素質，鍛煉他們吃苦耐勞的意志和實踐能力，從而激發他們的學習熱情。
5.學會合作交流。
《無機化學》課程知識面廣，信息量大而課時少，學生缺少合作交流、獨立獲取知識的機會。學生與學生之間，學生與老師之間應該加強情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，加深對知識的印象，有利于促進學生知識水平的提高和學習能力的發展。
6.合理規劃大學生活。
由于環境、角色、學習方式及人際關系等的轉變，很多大一新生入學后感到迷茫、困惑，不知所措，因此應盡快進入大學生的角色，熟悉校園的環境，多與老師、同學接觸溝通，參與院、學校的社團和各種活動，克服自卑心理，重新認識自我，合理規劃大學生活，樹立新的奮斗目標，為實現自己的理想而奮力拼搏。
