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系統科學與工程專業范文1
關鍵詞：軟件工程；信息管理與信息系統專業；案例教學；教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 19-0043-04
1引言
信息管理與信息系統專業具有管理與信息技術相互滲透的特點，它既不同于計算機專業也不同于管理專業，更不是計算機與管理專業的大拼盤，而是基于現代管理理論，借助于先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科。課程涉及計算機技術、信息處理技術、信息系統管理與分析、經濟管理類課程。要求學生在知識結構上除了掌握扎實的管理科學、經濟科學、計算機科學與技術、現代信息技術知識外，還應該具備較強的系統思想、信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力。
“軟件工程”是信息管理與信息系統專業的主干課程，也是一門指導信息管理與信息系統分析的課程，它在信息管理與信息系統專業的教學中占有非常重要的地位。但是，目前現有的針對信息管理與信息系統的“軟件工程”教材大部分還是按照傳統的分析和設計方法，沒有融入當前比較先進的設計方法、設計工具，而且所選取的實例也沒有融入先進的管理理念，所以對信息管理與信息系統專業的“軟件工程”課程的研究和改革是非常必要的。
2信息管理與信息系統專業軟件工程教學改革
傳統的軟件工程教學模式已不適合信息管理與信息系統專業的學生，需要建立一個符合社會發展需求、能夠培養有優秀復合人才的教學新模式。通過幾年的教學摸索，我們提出了“合理體系、多種形式、內容滲透、特色案例和實踐、多形式考核”的教學模式。該模式采用產學結合、理論實踐相結合的方法，在企業中建立研究基地同時與資深軟件工程師和咨詢師進行聯合研究和實踐，使學生能夠掌握最先進的軟件分析方法和工具；深入理解先進的企業管理理念；提高動手實踐能力，保證了以后畢業設計的順利進行和社會的需求。
2.1軟件工程課程體系的合理構建
軟件工程課程是信息管理與信息系統專業非常重要的專業課程。課程的培養目標應該以市場人才需求為導向，培養的人才應該能夠為軟件企業提供更為專業化的服務，滿足企業的需求，從而增加企業的國際競爭力。因此，軟件工程課程的教學內容也應該更為專業化，應該在跟蹤國際有關機構對軟件工程研究的新成果的基礎上，不斷更新教學內容，構建新的課程體系。軟件工程課程主要涉及3個方面：技術與方法、工具與環境、標準與規范、過程與管理。教學過程既要考慮內容的連續性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學內容也應涵蓋如下層面：
(1) 基本理論層面：介紹軟件工程基本理論，包括基本概念、原理、方法和技術、工具與環境，等，其中傳統的方法和技術等內容不能沒有，但不能占用太多的課時，而對于新的技術和方法則應該花較多的課時加以介紹，安排合適的課程訓練，如在面向對象的方法、項目管理方法、相關的開發工具和開發環境等方面。
(2) 技術管理層面：介紹軟件管理的主要內容，包括軟件項目管理、軟件風險管理、軟件質量管理、軟件配置管理、軟件過程管理等方面。主要以軟件過程為主，包括美國的SEI的軟件能力成熟度模型CMM/CMMI、ISO9000-3、國家行業標準《軟件過程成熟度模型SJ/T11234》和《軟件能力成熟度模型SJ/T11235》，等。
(3) 實踐層面：軟件工程實踐，主要是讓學生進行軟件工程課程內容的綜合應用實踐?？梢圆捎孟鄬械恼n程設計、參與實際軟件項目開發，以小組方式進行軟件項目模擬，參與軟件企業的軟件過程改進等方式進行，必要時可以跨學期進行。
2.2軟件工程教學內容的合理安排
為了保證教學的高標準，體現教學的科學性和完整性，我們應該在合理的軟件工程課程體系結構基礎上合理的安排軟件工程教學內容。軟件工程教學內容覆蓋了軟件工程知識體系中十個知識點，即軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、配置管理、工程管理、軟件過程、工具和方法、軟件質量。這些內容的教學被有意識、階梯狀地分配到學生四年的不同學習階段，最后使學生具備知識的綜合應用、融會貫通的能力。軟件工程的教學內容安排如下：
(1) 加強對軟件工程的認識：一年級的學生主要是公共基礎課程的學習，但在一年級的計算機導論課中加入了職業發展和軟件工程思想，使學生初步了解軟件工程的思想、作用，加強學生的規范化意識。
(2) 加強編程規范：在二年級的程序設計課程中除了使學生熟悉編程語言，理解面向對象的概念外，還加入了模塊化思想和編程規范的訓練，通過加強軟件工程中編碼階段的規范化訓練減輕了以后的軟件維護工作。
(3) 設計的規范化：三年級開設了數據庫系統、軟件工程以及大量的管理課程，在課程最后布置一個綜合作業，這個作業以先進的管理理論為指導，以軟件工程的思想規范系統的分析、設計。
(4) 工程化實踐：四年級通過軟件工程課程實習和畢業設計課程進一步強化軟件工程的思想，通過實踐進一步體會其重要性。
對于軟件工程這樣一門特殊的課程通過四年的階梯狀教學滲入，通過迭代式教學，使學生的分析、實踐能力得到有層次、有步驟地提高。
2.3多種教學形式相結合
為了提高軟件工程的教學質量和教學效果，激發學生的學習興趣和熱情，在教學中應采用多種教學手段提高教學效果。
(1) 多媒體教學：理論課采用多媒體教學手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地講授軟件工程基本原理，并且在同樣的一節課內能比以前傳授更多的知識。由于課堂時間有限我們將部分內容制作成課件供學生自學，以便于學生課外擴展自己的知識面。
(2) 網上教學：隨著Internet的發展，網絡成為人們獲取知識的最重要的途徑，在軟件工程的教學中通過建立網站，為學生更好學習提供了一個平臺。網站為學生提供學習資料下載以及相關業界信息；學生也可以通過網絡進行在線、離線的交流，同時網站也經常開展課程的專題討論和專家在線講座。
(3) 雙語教學：考慮到學生以后可能會閱讀大量的外文資料，軟件工程嘗試實施雙語教學，采用國外優秀的原版教材，課件和作業大部分采用英語作為工作語言，并鼓勵學生使用英語進行交流；同時給學生提供英文的課外閱讀資料，以使他們及時了解國際最新發展。
(4) 案例教學：考慮到信息管理與信息系統專業的特殊性，我們將案例教學融入到軟件工程課程的教學中，通過案例的分析一方面加強學生對所學的管理知識的理解，另一方面使學生能深刻領會和理解軟件工程的思想和方法。
(5) 實踐教學：通過與企業合作，建立實踐基地為學生提供實際的課題。這種方式提高學生按照軟件工程的原理、方法、技術、標準和規范進行軟件開發的綜合能力和軟件項目的管理能力，提高學生的綜合素質(特別在基礎技能、團隊協作、資料收集、人際交流、項目規劃幾個方面)，在就業中具備更強的競爭力，更加適合在現代軟件企業中發展。
(6) 講座：通過資深的專家、軟件工程師的講座，有利于學生了解當前的社會需求和前沿技術，為學生提供一個指導方向。
2.4完整的、體現先進管理理論的特色案例教學
軟件工程講授的原理、技術、方法都是抽象的，為了使學生能深刻領會和理解軟件工程的思想和方法，在教學中將MBA的案例教學引到軟件工程的課堂教學中，將復雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。在具體教學中，可以實施以下幾個步驟：
(1) 設計一個典型的、完整的、具有先進管理思想的、實際的軟件項目案例，在整個教學過程中結合該案例講授每個知識點，將實際案例作為貫穿所有知識點的主線。該案例選擇學生學過、當前流行的管理方法(比如ERP、供應鏈)，最好來源于授課教師直接參與的軟件項目或實習基地的項目，授課教師對其全部細節能夠準確掌握，當然還可以與軟件企業的資深的軟件工程師和管理者合作來編寫案例，使其具備實戰性；另外，這些教學案例最好采用傳統的以及目前流行的兩種方法編寫，并且要根據軟件工程的發展對其進行不斷的修改和完善。
(2) 布置討論案例。在講授完每個知識點后，安排一到兩節的案例課，該案例不同于教學案例，可以針對各個知識點的特點設計多個案例，不要用一個案例貫穿所有知識點。案例的內容應具有目的性、典型性、真實性、復雜性和啟發性。教師用描述性語言敘述案例，其中隱含著有待解決的問題及其所處的客觀條件，學生通過認真閱讀案例，并查閱有關資料，從錯綜復雜的現象中理出頭緒，明確給定條件，找出主要問題并做好記錄。同時，分析問題，制定針對性的措施，提出解決主要問題的可行方案，并對方案進行初步評價。
(3) 組織小組討論。將學生分成五至六人的討論組，由每位學生運用所學知識對案例作出分析和說明，提出解決的措施，重點闡述分析、設計的理由，然后，大家集思廣義，小組內展開討論，各抒己見，并由專人記錄，討論的重點是各個解決方案的相互對比和分析評價。最后，從各個可行方案中選出一個較為合理的解決方案，或者對所有方案進行整理和歸納，得到一個最佳方案。
(4) 小組代表發言，集體討論。每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的方案和分析設計結果。對于同學的發言老師要圍繞題目給予必要的引導，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學以致用的創造意識。然后，組織全體同學進行分析、討論、評價，對于非確定型的決策問題，同學們往往存在著意見分歧，結論很難統一。這一過程可以增加學生對軟件開發項目的感性認識和興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。
(5) 教師總結。在案例討論結束時教師要進行總結，但總結的重點不是對案例分析所做的結論性意見。因為，解決案例問題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結應是就整個討論情況作出評價，對正確的論點給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，進行啟發式的誘導。
案例教學法通過案例貫穿軟件工程各知識點的講授，將枯燥的理論與實際緊密結合，變抽象為具體，幫助學生充分理解和掌握各知識點；通過組織學生參與案例討論，要求學生從真正工程師的角度來分析問題和解決問題。正是這種參與性的學習方法，才使學生有可能成為未來優秀的人才。
2.5合理的實踐安排
軟件工程課程涉及面很廣，如果不結合實際工程項目進行教學，很難把教學內容教授給學生，因此，實踐是這門課程的一個重要環節。課程實踐一般集中安排在課堂教學結束后，但是，在把握教學進度的同時，必須及早布置課程設計題目，讓學生邊聽課邊實踐，使其有相對充裕的時間收集相關資料和進行獨立思考，及時消化理論知識并應用于實際，探詢問題的最佳解決方案。課堂學習結束后，進入集中的課程設計階段，對上一階段的工作成果進行補充和完善，編寫各階段的工程文檔，實現系統并測試，最后總結設計得失。
課程設計應以團隊合作的方式進行，每個小組4～6人，在優差生搭配的前提下自由組合，分別擔任項目經理、客戶、系統分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換。以團隊合作的方式協同完成項目開發。這些項目都是從實際合作基地的項目。設計過程學生相對獨立的完成，需要學生在熟悉UML的面向對象軟件開發方法后，能夠通過Rational Rose針對實際應用問題構造UML模型，教師采用點撥方式或共同探究的方式進行指導。設計小組根據項目需求，制定項目計劃，進行分析、設計、編碼和測試，運用本課程學到的各方面知識，分工協同，在研究問題找出規律的過程中創造性地學到了知識，創造能力、應用能力、綜合能力和交流合作等都得到充分的發展。在課堂講授的同時及早布置課程設計題目，避免了理論學習與實踐應用的脫節，提高了學生課堂學習的認真程度，同時也提高了課程實踐的效果。同時每個階段要有成果展示和相應的文檔資料。最終應提交成功運行的產品及全部文檔。
2.6多形式考核方式
軟件工程是一門實踐性非常強的課程，考核的重點不應該只是理論考試，而應該看學生是否掌握了軟件工程學的思想和方法，另外考核的功能不僅是檢驗學生學習和掌握課程的情況，更重要的是鼓勵和督促學生學習的主動性，因此軟件工程的考核注重學生綜合知識和應用能力方面的考核，我們的考核方案是：平時作業5%，課堂表現(發言與討論)25%，案例分析(小組模式)40%，筆試30%，課程的實踐單獨考核。采用這種考核方式，可以避免學生對知識的死記硬背，轉而重視對知識的理解和運用，課堂發言踴躍，對學生學習的主動性和創造性思維具有很大的促進作用。
3結論
總之，針對信息管理與信息系統的專業特點改進軟件工程的課程教學，必須針對其實踐性強、發展迅速的特點，根據管理模式、軟件行業需求的變化不斷更新教學內容，設計合理的課程體系、教學方法，產學結合、理論與實踐相結合，在突出課程基本理論和概念知識的同時，更側重于對學生的軟件工程應用能力的培養，運用有效的教學手段，建立良好的教學環境，培養學生的學習興趣，提高學生學習的主動性與創造性。該課程的目標是培養適應社會需要的高素質的復合型人才。
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收稿日期：2007-09-01
系統科學與工程專業范文2
關鍵詞：大交通；光電信息科學與工程專業；建設改革
前言：走進新時期之后大眾對于日常交通出行較為關注，這是因為近些年大眾居民常常被出行受阻所困擾，尤其是在各個節假時節，交通出行成為了大眾最為頭痛的一件事，高速公路出現數十小時的堵塞也時常見諸于報道，由此緩解交通壓力并構建便捷安全暢通的交通環境即“大交通”成為了政府重點工作，由此各個省市區域對基礎設施方面的建設予以了強力發展，而我國也就開始向大交通發展道路邁進，與此同時和交通建設息息相關的“光信科”專業也需要緊隨時展進行教學改革。
一、初探“光信科”專業
一般來講“光信科”專業源于二十世紀四十年代到五十年代之間，其前身是光學儀器方面專業，后續該專業名稱出現了較多次調整變更，占到1994年的時候才正式將專業名稱定為“光信科”專業，而該專業名稱一方面展現與時俱進的時代氣息，另一方面也展現學科專業與相應科學技術有效融合以及發展。可以說“光信科”專業將光學儀器方面專業傳統優勢予以了繼承，此外在傳統專業基礎上又將信息學科和相應的電子學科等內容引入其中，最終就也就促使“光信科”專業將信息電子以及光電子和相應的觀學等學科內容包含在內，本質上屬于交叉學科范疇之內。而現今“光信科”專業基本上與多個部門行業有著較強聯系，如該專業相關人才能夠進入國家國防事業發展之中，也能夠進入安全事業，還能夠進入到交通領域，可以說就業前景是非常廣闊的[1]。而走進新時期之后，在政府提出大交通背景之下更多的“光信科”專業人才則可以為交通事業發展發光發亮。
二、探析基于大交通環境下“光信科”專業改革建設
（一）優化課程體系
大交通環境下“光信科”專業改革建設應該從優化課程體系上著手，集中在核心課程以及必選修和相應的實踐三類型課程，首先從核心課程來講，依據國家要求以及各省市教育部門專業要求，將該專業核心課程方向集中在了光纖傳感以及光電檢測和相應的激光技術原理上，其中以光電檢測作為核心課程方向之中的重點，最終確定下來的核心課程應該是包含“《工程光學》”以及“《光學系統》”和“《光電子技術》”、“《光學設計》”和“《物理光學》”以及相應“《激光原理》”[2]等，這些核心課程圍繞光展開，強調的是光與電兩者之間的有效融合；其次從必選修課程來講，現今社會大量需要光學設計以及光學加工和相應光電子方面照明器件上的應用人才，而高校為了能夠向社會輸送優秀人才也就需要搞清楚社會人才具體需求類型，因此就需要將專業方面的選修課程予以良好確定，而“《光電材料》”以及“《光波導技術》”和“《數電模電》”，“《單片機應用》”和“《光學軟件》”以及相應“《導體物理》”[3]等多樣性課程納入必選修范圍之內，由此學生能夠依據自身愛好以及相應職業規劃自由選擇較為喜歡課程，由此為自身多方面知識拓展奠定基礎；最后從實踐課程來講，“光信科”專業不僅強調了知識人才的重要性，而且還強調了實踐人才的培養，這就需要將理論性較強課程增加一定的實踐性，強調將學生當做是課程教學主體，尤其是注重對學生能力技能的有效強化，將實踐方面考核加重學分，可以將該專業實踐創新方面的學分由以往2學分提升到6學分[4]，提升學生對實踐學習的重視并真正在實踐中快速成長起來。
（二）建設雙師隊伍
任何專業發展以及人才培養一方面和學生自我學習有關，另一方面也和教師能力有著密切的關聯性，對于“光信科”專業更是如此，教師能力的高低很大程度上決定了該專業后續的穩定發展，由此基于大交通環境之下高校為了能夠培養更多更為優秀“光信科”專業人才并將其輸送到交通領域之中，勢必需要將現有教師隊伍進行強化，發展雙師隊伍可以說現今已經成為了各個高校關注的焦點，具體來講專業課方面理論課相關教師應該去不同部門進行掛職鍛煉，還需要真正的進入企業之中參與到日常的生產環節，之后作為企業與高校之間交流通道針對企業以及企業之中技術管理人員邀請進學校進行課程指導，或者是直接將企業中生產經驗豐富人員聘請為是導師，促使教學真正雙效發展實踐理論，一方面更好的培養學生，另一方面更好促使教師隊伍整體素質迅速提升；此外還需要引入導師+輔導員教學方式，其中輔導員和導師兩者之間配合，一方面對學生學術思想實施有效引導教育，另一方面對其知識技能予以強化，最終依托于雙師教師促使“光信科”專業大量學生健康發展并在進入到社會之后為交通事業奉獻力量[5]。總結來講從雙師教師以及課程優化兩方面能夠強化“光信科”專業改革建設。
結論：綜上分析可知，現今政府較為重要的工作就是為民服務，而解決大眾百姓較為現實以及基本生活問題更是政府頭等工作，針對以往堵塞的出行環境，政府提倡并正在大力發展大交通，強化交通方面基礎建設，此外政府還強調了與交通建筑有關的高?！肮庑趴啤睂I的調整改革，依托于“光信科”專業發展進而促使更多優秀專業人才投入到交通發展之中，真正的推動我國成功邁向大交通新型時代，而本文將基于大交通環境下“光信科”專業改革作為研究核心旨在為現今以及未來交通環境優化發展獻出自己一份微薄之力。
參考文獻
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系統科學與工程專業范文3
系統法學是將系統科學與法學相結合而形成的一種法學思想、法學流派和法學理論，其核心思想是法或法律就是系統，任何法的現象都是具有系統意義的現象，可以運用系統科學方法加以解釋和說明。有觀點認為，嚴格意義上的法學與系統科學“合流”已經面臨急需解決的技術性問題，既不僅要在法學研究中運用系統科學的“一般原理、原則、概念和方法”，而且要利用系統技術學、應用學和科技成果來定量表述法律現象，構造法學研究、法制建設的新圖景。法學研究引進系統科學的技術性難題，反映了自然科學與社會科學統一合流的普遍性問題，這就是自然科學與社會科學之間存在著某些由來已久的“鴻溝”。這種鴻溝主要表現在：第一，兩者研究對象的差別，自然科學以某種相對穩定的自然現象或較為簡單的機能系統作為研究對象，而社會科學則主要以人和人類社會這一復雜的巨系統作為研究對象；第二，兩者理論體系的差別，這種差別主要表現在兩者的理論在可預言方面、可重復方面和清晰性方面的差別。
將自然科學和社會科學區別對待，在很大程度上確實存在上述觀點所說的“鴻溝”。由于系統科學主要來源于自然科學，而法學又屬于社會科學，上述觀點無疑隱含著認為系統科學和法學也存在“鴻溝”的觀點。這個隱含著的觀點無疑構成將系統法學引進到法學領域中的一個重大障礙。這里就涉及到一個如何認識系統科學與法學的關系的問題，或者說如何加深對系統科學方法的認識的問題。
提出量子論的普朗克（M.Planck）認為，“科學是內在的整體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。實際存在著由物理學到化學、通過生物學和人類學到社會科學的連續的鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條”。 “系統”、“信息”、“概念”與一切哲學范疇一樣具有最廣泛、最深刻、最高度的概括性，它們不只是概括物質世界或思維中某一領域或某一比較狹窄的方面，而是概括了自然界、人類社會和思維領域的一切現象和一切過程所共有的東西，解釋這些現象和過程的一般規律?！耙韵到y論、控制論、信息論為中心的系統科學，用整體論的、嚴謹精細的綜合分析方法，將填平自然科學和社會科學之間的鴻溝，沖破因專業劃分過細而形成的學科間的屏障?！备鶕@個論斷，我們可以認為，那種認為法學研究中，必須在社會科學方法與自然科學方法作出明確的區分，必須在法學與其他社會科學方法之間化出一條界限的觀點是片面的和不成立的。在這里我們可以說，系統科學與法學不是同一層次的知識體系，法學的研究對象包含于系統科學的研究對象之中。因此，那種認為由于系統科學與法學存在研究對象的差別而構成系統法學研究的一個技術性難題的觀點，實質上是對系統科學方法以及系統科學與法學的關系的一種錯誤理解。
但是，我們還必須承認，相比于系統科學，目前的各種法學理論在理論的可預言方面、可重復性方面和清晰性方面是有距離的，有“鴻溝”的。在某種意義上，系統法學正是為了使傳統的法學理論在這幾方面有所改觀而興起的。如何使系統法學具有某種程度的可預言性、可重復性和清晰性，確實存在一定的技術性難題。如何解決這些技術性難題，我們可以從經濟學和社會學移植到法學研究中得到初步的啟示。經濟學和社會學與法學一樣同屬于社會科學，經濟學和社會學的研究對象在相當程度上和范圍內與法學的研究對象是重合的、相同的，而且經濟學和社會學中的一些基本概念和術語與法學中的一些概念和術語在直觀的形式上和實質的內容上具有很強的“親和性”，這使得經濟學和社會學相對容易地移植到法學研究中，并建立相應的法學理論。系統法學研究中，也應當參考這種思路。解決這些技術性問題的過程，也就是一種系統法學理論確立和完善的過程。
二、知識結構與研究方向
一個法學研究者的知識結構，決定著其對系統科學的理解和認識。而其對系統科學有怎樣的認識和理解，又決定著其如何將系統科學移植到法學，決定著其怎樣研究系統法學。系統科學，首先是我國系統科學界的科學研究成果，對于系統科學的具體內容和理論框架，我國系統科學界也有不同的認識。系統科學中包含了很多復雜的數學原理和公式，法學學者是很難到達充分了解和精通的程度的。也許有個別法學學者有這樣的能力，但是如果對系統法學不感興趣，對系統法學研究也沒有任何意義。作為法學研究，法學學者也不必對這些數學知識要到達充分了解和精通的程度。只要具備一定的自然科學知識，只要對系統科學的“一般原理、原則、概念和方法”有正確的和一定程度的認識和理解，就可以進行富有成果的系統法學研究。至于什么屬于系統科學的“一般原理、原則、概念和方法”，目前的系統科學學科本身并沒有明確的規定。作為法學研究者，在進行系統法學研究中，我們既應當尊重目前系統科學研究成果中的“共識”，也很有必要從系統科學研究成果中“各取所需”，充分發揮我們的想象力，形成我們自己的對系統科學的“一般原理、原則、概念和方法”的理解與認識。任何學科移植性的研究都不可能是簡單的生搬硬套，想象力是必不可少的。
每一個法學研究者都是在一定的知識結構背景下產生一些法學理論觀點的，這些觀點是先于他們的完整的法學理論而在頭腦中就形成了的。這些觀點可能是研究者們思辨的火花，也可能是受他人理論或觀點的激發而形成的靈感。這些觀點一旦確定，思維過程以及理論創新就必然受到相應的影響和指引，或者說受到相應的束縛和制約。在那一層次、那一角度形成這些觀點，就在相應的層次上、角度上展開思維。比如，將法的現象視為階級現象，就自然而然形成階級分析法學。系統法學也同樣對法形成了一個基本觀點或定義，既法或法律是系統。系統是個抽象的概念，同時也是容易理解的和接受的概念。因此，這種定義或這種思想，對法學研究的制約最小，為法學研究提供了極大的空間。如果我們在法學知識和自然科學知識兩方面到達相當精通的程度，我們的系統法學就可以在“法哲學”方向、“實證法學”方向和“社會法學”方向取得均衡的豐富的發展，使得系統法學成為一個內容極其豐富的理論體系，我們對系統科學方法的運用，我們的思維過程以及理論創新就會呈現出一種相當美妙的景象，可上，可下，可“軟”，可“硬”，可大、可中、可小，可定性描述，可定量描述，可局部描述，可整體描述。目前，在系統法學還沒有成熟的時候，在我國法學界整體上知識結構有所缺憾的時候，我國法學界系統法學的研究應當側重于作為系統法學基礎的“法哲學”研究方向和“實證法學”研究方向，在我看來，也就是運用系統科學的一般原理、原則、概念和方法進行系統法學研究。
已有的非屬于系統法學倡導者的學者的具有系統法學意義的研究成果，應當屬于系統法學的“法哲學”研究方向和“實證法學”研究方向。這些研究成果，相比一些倡導系統法學的學者的“定量分析”、“系統工程方法的應用”等研究方向的研究成果，顯然要具有更高的法學理論層次和法律實踐應用價值。這說明，系統法學研究，必須首先重視某種“法哲學”和“實證法學”方向的研究。系統法學長期沒有體現出其應有的理論地位和價值，沒有受到我國法學界的相當重視，我認為，那些倡導系統法學的研究者沒有在“法哲學”和“實證法學”研究方向上深入下去并取得一定成果，而是過多地側重“法制建設”、“定量分析”和“系統工程方法的應用”這類問題，是重要的原因之一。系統法學倡導者們所進行的很多系統法學研究，由于大量充斥“法制建設”、“定量分析”和“系統工程方法的應用”等內容，并運用一些數學模型來表述這些內容，這構成了我國整個法學界了解和認識系統法學的技術性障礙，實際上也降低了系統法學的理論層次，削弱了系統法學應當呈現的抽象性、概括性和思辨性，容易使我國法學界對系統法學誤解為只能研究一些細致末節的法的現象，甚至只是故弄玄虛。我認為，在系統法學研究中，運用系統科學的原理和基本概念解釋和說明法的現象，與應用系統工程方法解決或預測立法、司法、執法實踐活動中的一些具體問題，是應當區分考慮的。
三、誰會進行系統法學研究
作為一種事實情況，一個受過法學高等教育的人，沒有極特殊的情況，是不會繼續另一種自然科學方面的高等教育的，也不會去從事一種專業技術工作。目前我國法學界的中堅力量是在20世紀80年代初接受了法學高等教育，而后又直接從事法學教育和研究的一批中青年學者。其中很少有人具有相當的自然科學的知識，不少人還不能說對哲學以及歷史學、政治學、社會學等社會科學有相當程度的理解。我國確實有一些人受過自然科學方面的高等教育后來又接受了法學高等教育，或者從事了法律職業，這些人從事系統法學研究時非常適宜的。不過這一少部分人很少會有進行系統法學研究的動力，這又與我國學術研究的評價和激勵體制有關。系統法學研究是一件很辛苦的創造性工作，是一件相當耗費精力、時間和金錢的事情，是一件有風險的事情?！凹词雇瑫r具備良好的自然科學知識和法學知識結構，也不一定在這一過程中做到實質性突破?！比绻凑諅鹘y的法學研究方法進行研究，對傳統的階級分析法學進行改造和完善，對西方法學流派進行探討，甚至是基本沒有思想的抄襲，都能獲得一定的學術名聲、職稱和經濟利益，那么一部分有潛力的研究者當然就會認為，沒有必要去辛苦地冒險地研究起初看起來注定是有些陌生和粗糙的系統法學。系統法學興起時，我國的法學理論和法學方法都很“貧困”，科學和科學技術受到國家的鼓勵和支持，強調按照科學和客觀規律辦事，那段時期也是我國改革開放初期，社會經濟發展和法治建設都面臨很多具體問題，可以說是“百廢待興”。在這些背景下，系統法學研究主要體現在“法治/法制系統工程”方面，是在所難免的，但是，在今天，系統法學研究沒有實質性的進展和成果，我們不得不說與我國法學界的總體上的知識結構和法學研究的評價體制有相當關系。
一個受過自然科學領域高等教育的工程技術人員進行適當的觀察與分析，就會發現法學研究本身、法律推理、人類設計的法律制度、法的實際運行、法律制度的演變等許多法的現象都體現了系統科學的原理，這些法的現象都可以進行系統科學的解釋。他會認為一些法的現象可以成為系統科學的很好的素材和例證。邏輯上如此，事實上也是如此，幾十年來，很多杰出的科學家從數學、物理學、生物學、計算機科學、經濟學等方面大大豐富和發展了系統科學，他們的很多關于系統科學的研究成果都論及了法和法律，只不過他們基本上是點到而止，一代而過，沒有展開論述。當然，系統科學的合理性與正確性也無需法學的參與和貢獻。法學是一個開放的領域，對所有學科的學者都開放，絕不僅僅是受過法學高等教育的人們的領地，其他學科的學者對法學研究作出了巨大的重要的貢獻的事情是很正常的，是常有的。如果我國法學界長期忽視和漠視系統法學，那么有一天,自然科學家、工程技術人員搞出了一個系統法學研究成果，也是很正常的。
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系統科學與工程專業范文4
2、自動化專業以系統科學、控制科學、信息科學等新興橫斷學科為理論基礎，以電工技術、電子技術、傳感技術、計算機技術、網絡技術等先進技術為主要技術手段，以實現各類運動體的運動控制、各類生產過程的過程控制、各類系統的最優化等跨學科綜合性專業。
3、自動化專業的一級學科為“控制科學與工程”，本專業主要有4個發展方向：
（1）運動控制；
（2）過程控制；
（3）嵌入式系統與機器人；
（4）人工智能。
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一、引言
2014年9月27日，中國電化教育事業奠基人南國農先生因病去世。南先生的離去是我國教育界的一大損失。南先生在我國電化教育事業中辛勤工作六十多個春秋，為我國電化教育事業的發展做了重要的貢獻，是我國電化教育學科的奠基人和開拓者。南先生在電化教育理論和實踐，電化教育專業建設和人才培養及電化教育事業和產業發展方面都有著卓越的貢獻。
在教育研究中，對大師和專家的研究是教育研究中重要的部分，研究大師和專家不僅可以深入地了解大師和專家的思想和思維方式，而且對于我們年輕的研究者具有重要的啟發和教育意義。目前國內外許多學者積極開展對南國農先生電化教育學術思想的研究，北京師范大學出版社還匯聚各位學者的研究成果出版了《中國電化教育的理論與實踐――南國農先生與中國電化教育發展》一書。該書的作者們從學科理論體系，學科專業建設和人才培養，電化教育事業及產業，電化教育實踐等方面對南國農先生的學術思想做了深入的研究。這些研究成果為我們深入了解南國農先生的人生經歷和學習南國農先生的學術思想提供了豐富的資料。南國農先生的學術思想是我國電化教育發展歷程中寶貴思想財富，通過對先生學術論文的拜讀和學習，發現南國農先生學術思想中包含著許多系統思想，這些系統思想對電化教育的深入研究有很重要的作用。本文就南國農先生學術思想中的系統思想做了一些研究，探討一下系統科學對于教育技術學學科發展的作用。
二、信息化教育是“思想與技術”系統功能的涌現
南國農先生在信息化教育方面的研究包含著豐富的系統思想。在“信息高速公路”建設的背景下，人們積極探討現代信息技術對教育改革發展的作用。南先生在信息化教育中提出的“雙翼說”包含系統功能的涌現思想。南國農先生認為信息化教育是信息時代的電化教育，而信息化教育的本質是現代教育思想理論與現代信息技術相結合；并且提出了“現代教育思想理論x現代信息技術=信息化教育”這一公式；強調只有實現現代教育思想與現代信息技術的融合，才能使電化教育事業取得成功；他把現代教育思想理論和現代信息技術比作電化教育的兩只翅膀，提出“電教要發展、要騰飛要靠兩只翅膀，一只翅膀飛不起來，只有兩只翅膀才能騰飛”。[1]
系統科學是關于整體涌現性的科學。整體性是系統的一個重要特性，但是系統的整體性包括加和整體性和組合整體性。[2]加和整體性只是簡單的數量上相加，組合整體性卻依賴于要素間的相互關系，強調要素間的相互作用。從系統科學的角度來看，南國農先生在“現代教育思想理論x現代信息技術=信息化教育”這一公式中強調的現代教育思想理論和現代信息技術的相互融合，不是簡單相加，而是體現了系統的組合整體性。系統的組合整體性具有各個要素及數量總和不具有的特性，這正是系統的整體涌現性。
另外，在信息化教育發展方面，南國農先生提出的公式2>1+1（整體大于部分之和），強調在信息化教育工作中必須重視團結協作。即信息化教育需要把硬件環境建設、軟件資源開發、新型模式建立、基本理論研究等多方進行合作才可能取得成功。[3]這也是體現了系統的整體涌現性，是系統思維的直接體現。
三、科學人才培養思想中的系統思想
南國農先生提出信息化教育工作者的基本任務不僅使自己還要幫助他人學會數字化學習，學會創新，不斷提高信息素質和創新素質，特別是信息能力和創新能力，做一個創造型的人。他還指出創造型人的其中一個特征就是“‘人腦+電腦’，不僅善于用人腦，充分發揮大腦的聰明才智；還要善于用電腦，能用電腦不斷地改進自己的學習、工作和生活。”[4]
人類的學習具有復雜性，南國農先生提出運用人腦與電腦相結合來促進學習以解決學習這一復雜性問題，與我國科學家錢學森、于景元等人提出的利用“人―機”結合體系解決復雜性問題的綜合集成方法論思想是一致的，它們都是系統思維在問題解決中的具體應用。綜合集成方法論的實質是將專家群體和信息與知識體系以及計算機體系有機結合起來，構成一個高度智能化的人-機結合體系；它能把人的思維以及思維的成果，人的經驗、知識、智慧以及各種資料和信息全部集成起來，從感性上升到理性，實現從多方面的定性認識上升到定量認識，從而解決復雜性問題。[5]正是如此，歐陽明等界定了教育技術“人―機”系統的概念：即教育技術“人―機”系統是人（包括教師、學習者、管理者以及教輔工作者）和機（包括硬件和媒體材料）兩個要素組成，人機、人人、機機之間具有相同或相似的交互關系，具有促進學習者學習的功能，并且具有人機特性的他組織系統合稱為教育技術“人―機”系統。[6]如此看來，南國農提出的“人腦+電腦”思想蘊含著充分利用“人―機”系統促進人類的學習之意，這也正是系統思想在人才培養思想中的體現。
四、信息化教育理論體系建立與發展中的系統思想
一個理論之所以稱為科學理論，就在于它具有嚴格的理論體系。理論體系是理論系統化的結果，理論的系統化就是根據科學理論的一般結構要求，對某個研究領域所積累的知識，運用一定的邏輯手段進行合理重建，以構成嚴謹的系統性理論體系的過程。[7]所有理論體系的形成過程本身就是系統思維的應用過程。
學科理論體系的構建是電化教育理論研究中的重要研究內容，南國農先生多次撰文就理論體系構建的指導思想及理論體系的構成等問題發表自己的看法。先生指出信息化教育理論體系的構建中應以科學發展觀為指導思想，以“和為貴，和而不同，”為總原則，以“你我不同，你我都好”為發展理念。[8]而以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀就充分體現了系統思維和系統方法的原則，系統論認為整體性、協調性、開放性等是所有系統共同的基本特征。這些既是系統所具有的基本思想觀點，也是系統方法的基本原則。[9]另外，先生提出的以“六論”構成的信息化教育理論體系更是系統思維應用的結晶。理論體系將電化教育領域研究積累的知識分層次，按基礎、技術、模式、方法、管理、總論的邏輯結構進行重建，形成一個完整的體系結構。由此可以看出，從先生提出的構建理論體系的指導思想到先生提出的信息化教育理論體系都包含著系統思想的應用。
除了信息化教育理論體系，在南國農先生提出的“大電教”、協同教育、信息化教育工作者使命等方面也包含著豐富的系統思想。先生從系統的視角認為電化教育系統是一個大系統，2006年在對以前提出的電化教育系統進一步梳理后提出了該系統由普通學校電化教育系統、高等學校電化教育系統、化教育系統、現代遠程教育系統四個子系統構成。[10]在協同教育研究方面，先生同樣從系統的角度對協同教育系統的構建進行了劃分，提出了協同教育的“六要素”和“三主體”。[11]南國農先生提出的新世紀信息化教育工作者的使命“14345 工程”更是先生應用系統思想對信息化教育的發展提出的一個系統工程規劃。
五、總結
系統科學作為一個橫斷性科學，不僅為我們提供了一種認識事物的思維方法，而且還提出了解決問題的方法論。無論是在教育技術學學科中還是在其他學科中，系統科學都有廣泛的應用。劉美鳳教授還曾提出系統方法是技術學的核心和靈魂，因此也是教育技術及其科學的核心和靈魂[12]，甚至有學者認為教育技術本身是一項解決教育問題的系統技術[13]；教育技術是一種教育系統的構造技術。[14]
通過對南國農先生的學術論文研讀，無論是在在信息化教育理論研究還是在電化教育人才培養方面都包含著豐富的系統思想，南國農先生電化教育理論中包含著豐富的系統思想。不僅如此，教育技術學學科領域有許多學者都在使用系統科學思維或系統科學的理論和方法研究和解決教育技術學中的問題，例如黃榮懷教授以系統辨證論的觀點對教育技術的定義及其發展等問題做了研究[15]；高鐵剛借鑒系統理論分析教育技術進化的內涵[16]；何克抗教授提出運用“新三論”的系統方法促進教學設計理論與應用的深入發展[17]；歐陽明等提出的教育技術“人―機”系統等等。[18]通過對已有研究成果的總結，發現系統科學在教育技術學中的應用主要有三種方式：
一是用系統思維來識物想事，認知教育技術學。系統思維就是在系統科學理論的指導下，運用系統的觀點來認識對象、整理思緒的思維方式，[19]它是根據事物本身的特性把對象放在系統的形式中加以研究的思維方式。系統思維揚棄了傳統科學中還原論或分析思維，強調整體性思維和分析性思維相結合，注重系統的整體性和涌現性。系統思維是當前探索復雜問題的有效手段。教育技術學自身以及教育技術學研究的一些問題往往是一些復雜性問題。復雜性不僅是教育技術的基本特征，而且在教育技術學領域復雜現象也是普遍存在的，這已被許多學者所共識。面對這些復雜性問題利用系統思維方式從整體上把握，重視多種因素的相互協調，利用系統的一些特性（如整體性、涌現性、系統與環境的關系、系統的進化等），來深入的認識教育技術以及教育技術學面對的一些問題，對于研究教育技術學中的復雜性有很大的幫助。
二是將系統科學作為一種方法論，解決教育技術學中的一些問題。系統科學不僅為人們認識事物提供了思維方法，而且也為解決問題提供了科學的方法論，系統科學也是一種方法論科學。這一類應用主要是人們借鑒系統科學中的觀點和方法，解決對教育技術學研究中面對的一些復雜性問題。例如聞小嬌做的“基于復雜適應系統理論的教學設計研究”，白曉輝做的 “學業評價的設計與實施：基于CAS理論” ，高山做的“復雜性視野下的教育技術學研究范式初探”等都屬于這一類研究。
系統科學與工程專業范文6
關鍵詞：信管專業；人才培養；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0042-03
信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）是一門綜合管理學、系統科學和信息科學為一體的交叉性新興學科。按照教育部1998年7月6日公布的《普通高等學校本科專業目錄》的解釋，該專業的培養目標是培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。從該專業正式誕生至今已經歷了15個年頭，而這15年中國社會正經歷著一場深刻的社會信息化變革。一方面，社會對信管專業的人才培養提出了很多嶄新的、具體的要求；另一方面，由于信管專業自身的交叉學科性質及各種歷史原因使得各高校對信管專業發展方向、課程體系、人才培養模式等問題一直沒有一個統一認識。這使得信管專業在人才培養方面面臨著許多迫切需要解決的問題。本文針對現階段信管專業人才培養所面臨的問題，結合多年來教學改革實踐經驗提出了一系列解決問題的辦法。
一、現階段信管專業人才培養存在的問題
通過對各高校信管專業本科畢業生就業需求和就業狀況的調查，我們發現：一方面，在整個社會對信管專業人才的需求呈爆炸性增長的局面下，各用人單位普遍反映招聘不到滿意的信管專業人才；另一方面，大量的信管專業畢業生卻由于找不到對口的工作而不得不改行做其他工作。這一狀況反映出現階段信管專業人才培養出現了嚴重的供求失衡現象，存在教育資源的極大浪費。產生上述問題的原因在于現階段我國信管專業人才培養模式存在如下幾方面的問題：首先，信管專業的定位還模糊不清。我國的信管專業是將原有的管理信息系統、經濟信息管理、信息學、科技信息和林業信息管理五個專業合并而成的。從該專業正式產生至今，關于該專業的學生培養方向、培養模式及課程體系設置等問題大家一直爭論不休。很多高校還是秉承1998年專業合并以前的老路來組織信管專業的教學。目前我國的信管專業各派紛呈，沒有統一的教學和人才培養模式，沒有統一的專業人才價值認同。這一狀況的直接結果就是很多信管專業的學生對專業培養方向不明確，不清楚自己到底應從事什么職業。其次，專業課程設置不盡合理。由于信管專業是一門綜合管理學、系統科學和信息科學的交叉性新興學科，對其課程體系設置目前還沒有一個統一認識。目前很多高校的信管課程設置只不過是信息科學、管理科學、數學、運籌學等課程的簡單堆積和拼湊，很少有高校開設系統科學方面的課程，更不要說開設能將這些基礎課程融為一體的交叉性應用課程了。信管專業學生普遍感到本專業的課程設置和教學內容過散，難以構成專業知識結構。此外，目前各類企業應用系統、電子商務系統和電子政務系統的應用已日益成熟，如何分析、設計、開發與管理這些應用系統也應成為信管專業的重要專業課程，但是這些課程還沒有引起人們足夠的重視。第三，課堂教學內容陳舊，不能適應現代信息社會的需要。在高速發展的信息社會，作為信管專業基礎的信息科學、管理科學和系統科學都在快速發展變化，而信管專業的課程內容很多還停留在十幾年前。學生在大學期間所學習的技術和理論，尚未走出大學校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值。第四，缺乏對學生實踐能力的培養。傳統模式培養出來的信息管理人才缺少能力的培養，在很大程度上不符合社會立即派上用場的需要，社會普遍抱怨信息管理教育太偏重理論，以致培養出的人才走上工作崗位后，不能勝任或在很長一段時間內不能勝任工作。
二、關于信管專業教學改革的幾點思考
根據現階段社會對信管專業人才培養的具體要求，結合現階段信管專業人才培養所存在的問題，為了扭轉信管專業人才培養所出現的供求失衡局面，避免教育資源的浪費，筆者結合多年來信管專業教學改革的經驗，提出信管專業教學改革的幾點思路，以供同行專家參考指正。
1.明確信管專業的定位，進一步調整優化信管專業課程體系。“以社會需求為導向”是學科建設的基本原則。現階段對信管專業人才需求的主體是國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門的信息管理部門及各類信息管理類軟件的咨詢、實施、設計、開發和銷售型企業。所以，各高校要結合自身的特點，以這一需求為依據重新確立信管專業的定位，調整信管專業的人才培養方向。為了保證信管專業畢業生能在上述各類企事業單位從事信息管理及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的工作，各高校必須結合自身對信管專業的定位進一步調整優化信管專業的課程體系。在信管專業課程體系中，專業課程的設置無疑是最重要的。但是，目前各高校恰恰是在信管專業課程設置方面分歧最大。依據現階段用人單位對信管專業畢業生能力的要求，結合現有的工作成果，將信管專業課程分為專業基礎類課程、核心專業類課程和專業選修類課程四大類。專業基礎類課程包含三個方面：①管理類課程。要在企事業單位中有效地實施信息管理就必須要求信息系統管理人員對企業或組織的功能、業務處理過程、環境、特點和文化等有所了解?？梢蚤_設：管理學理論、企業管理理論（包括市場營銷、生產和運作管理、財務管理、人事管理等內容）、業務流程管理等課程。②信息技術類課程。掌握信息技術是成功開發和使用信息系統的基礎。信管專業學生必須熟悉計算機軟硬件、通訊技術、數據庫原理、數據結構，了解信息技術構造和信息技術基礎設施。該類課程要加強實用技術和新技術的比例，強調信息技術對管理活動的支持作用。這方面涉及的課程有：計算機文化基礎、計算機組成原理和網絡基礎、軟件基礎（包括操作系統、數據結構、數據庫原理、軟件工程基礎等方面的內容）、面向對象的程序設計等課程。③系統與建模類課程：信息組織與管理要將無序的信息有序化必須應用系統論的方法才可能取得成功。各類信息系統，如企業應用系統、電子商務系統、電子政務系統等，都是復雜的系統，對它們的分析與設計必須應用“全局優化”系統分析方法。所以，信管專業學生掌握系統科學的基本理論和方法至關重要。此外，為了在進行信息組織、信息管理、信息系統分析與設計等工作過程中有效地提高工作效率，必須要使用各種不同的系統分析建模方法和工具?？梢蚤_設：系統理論、系統工程、UML基礎等課程。核心專業類課程包括：信息管理類課程，該類課程主要介紹信息的內涵和作用、信息從無序變有序的方法和技術、信息高效處理的方法和技術等內容?？梢蚤_設：信息管理學、信息組織、信息檢索與應用、知識管理基礎等課程。信息系統類課程，信息系統類課程是課程體系的核心，可分四個階段設置課程。第一階段，信息系統概論，包括信息系統的基本理論和發展方向；第二階段，信息系統的分析與設計，強調信息系統的規劃、分析、設計、實施、使用和維護等；第三階段，信息系統開發項目的管理，包括信息系統的質量保證、成本估算、進度控制、風險分析與管理、文檔管理等；第四階段，典型信息系統原理，介紹企業資源規劃系統、電子商務系統、電子政務系統等典型信息系統基本理論和發展方向，使學生掌握典型的信息系統的工作機理。專業選修類課程主要是為了進一步拓展學生的專業視野，為學生今后走上工作崗位作好準備。相對于核心專業課，專業選修課就顯得非常靈活和多樣化。可設置一些涉及管理信息系統方面新興的、前沿性課題和應用性課題，如“Internet中的信息、技術和經營活動”、“移動互聯網基礎”、“電子商務與電子政務案例”、“信息安全”、“供應鏈和物流管理”、“SAP系統”、“ORACLE應用基礎”、“.NET編程基礎”、“J2EE編程基礎”等。
2.在教學過程中注意引導學生構建知識體系，培養學生自我學習的能力。建構主義學習理論認為：學習是知識的構建過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而需要學生自己構建才能獲得知識。引導信管專業學生自我學習首先必須讓學生理解自己要學習什么，也就是要在教學過程中注意引導學生構建知識體系。這一知識體系就是信管專業學生所需的知識構建的基礎。學生知識體系的構建可以采取如下兩個途徑：首先，從整體上考慮，可以重新組織一門《信管專業導論課》作為信管專業的專業基礎課。其次，教師在具體課程的講授過程中要注意讓學生理解學習本門課程的重要意義、本門課程與其他課程的關系。特別要講清楚本門課程在信管專業學生知識體系中的位置。培養信管專業學生自我學習能力還需要在學習過程中有目的、有計劃地安排學生進行相關內容的自學，并且把自學內容也納入學生成績考核的范圍。培養信管專業學生自我學習能力還要注意培養學生的信息素養，要注意培養學生通過網絡查找新知識、學習新知識的能力。
3.加快信管專業教材建設的步伐。教材是教學的關鍵環節之一。目前信管專業教學內容散亂落后與缺乏優秀的信管專業系列教材是密切相關的。只有不斷地加快信管專業的步伐才能改變這種現狀。信管專業教材建設應注意如下幾個問題：首先，必須要注意整套信管專業教材內容體系的建設，信管專業作為管理學、系統科學和信息科學融為一體的交叉學科的特點應充分體現在整套信管專業教材內容體系之中。此外，教材內容體系的安排要和本科學生的接受能力相適應。其次，在具體教材的編寫過程中應根據信息化社會發展的現狀和未來發展趨勢，選擇迎合發展需要的新技術和新理論作為教材內容，注意理論和實踐的有機結合。第三，在現階段信管專業合適教材缺乏的情況下，應鼓勵教師廣泛閱讀相關的教材，比較選擇相對合適的教材。在此基礎上，在教學過程中對相關教學內容進行取舍和擴充，積累教學素材，為相關專業的教材編寫打下基礎。
4.強化實踐環節。由于社會對信管人才的需求極為迫切，許多用人單位對信管專業畢業生都提出了很高的動手能力要求。此外，信管專業人才培養的性質也決定了信管專業畢業生必須要具備較強的動手能力。強化信管專業的實踐環節可包含如下幾方面內容：首先，學?？梢院鸵恍┢笫聵I單位的信息管理中心建立合作關系，安排時間讓學生進入這些部門實習。在實習過程中不斷學習，以此來增強學生對信息和信息技術的感性認識，增強學生學習專業知識的興趣。第二，信息技術的教學要強調理論和實踐相結合。適當增加上機時間，設計既結合課堂教學內容，又能激發學生動手興趣的實驗內容；可改變傳統的筆試考核的方法，要求學生運用所學的知識做一些具有實際應用意義的程序或小系統，以此作為考核的依據。第三，由于信管專業的畢業生就業去向主要是企事業單位，應創造條件使學生了解這些組織所使用的典型信息系統?？梢云刚堃恍┵Y深的信息主管來介紹典型信息系統應用的現狀和當前發展趨勢。當然，最重要的是狠抓實驗室建設，構建若干典型信息系統的模擬環境，通過這些系統使學生了解信息系統的工作原理、工作特征、與人的相互作用等知識，為學生分析、設計、開發和管理這些典型信息系統打下堅實的基礎。第四，高度重視畢業設計，利用畢業設計將學生所學的知識聯系起來，構建其知識結構，同時增強學生分析問題、解決問題的能力。信管專業的畢業設計首先要強調選題的合理性，學生畢業設計的內容一定要覆蓋信息管理的主要內容和方法及信息系統分析與設計的主要過程和技術，這樣才能起到將所學內容融為一體的目的。
南京航空航天大學經濟與管理學院的信息管理與信息系統專業在2006年開始出現畢業生就業困難的局面，我們通過系統分析找到一系列問題，針對這些問題對信息專業的人才培養體系進行了一系列的改革。到2010年，信管專業的畢業生就業開始出現逐年好轉的局面，現在信管專業成為一個高薪熱門專業。本文是對這些年信管專業教學改革經驗教訓的系統總結，希望能給廣大同行帶來新思路?？梢灶A見，隨著信息社會發展步伐的進一步加快，社會對信管專業人才培養必然會提出越來越高的要求。為了培養更多滿足社會需求的合格的信管人才，我們必須不斷地反思和調整信管專業的人才培養模式。但是，有一點必須要強調，即信管專業的人才培養必須遵循“以社會需求為導向”這一原則不斷地進行調整。
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