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生物學知識點總結范文1
【關鍵詞】高中生物 教學方式 學習方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.127
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，能夠解決一系列人類正面臨的問題：糧食危機，環境污染，資源緊缺，生命健康等。高中生物的教學目的是使學生獲得關于生物學的基礎知識，包括生命的物質基礎和結構基礎、生物的新陳代謝、遺傳和變異等方面的內容。
同時能夠使學生們了解現代生物科學技術的主要成就及其對社會發展的影響。
高中生物的教學要求學生學會對生物知識的記憶。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，這是因為他們對生物不熟悉。生物與其他學科的不同點在于它是抽象的概念。細胞雖然是具體的，但是人們無法用肉眼識別，各種組織、各種有機物之間的關系更是無從考究，因此學生只有把這些基礎知識記下來，才能夠真正掌握它們之間的邏輯關系。生物老師要教導學生對這些知識進行記憶，只有這樣，他們才能對相關概念有所了解。生物學之間的各個名詞都是有一定聯系的，它們是一體的、有機聯系的整體。只有當學生把高中所有的生物課內容學完之后，他們才會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系。教師在整個教學過程中所起的是穿針引線的作用。具體來說就是講解知識點，對不同知識點進行相互比較，把重要的知識點羅列出來，讓學生都記錄下來。每講完一章節內容后，老師要讓學生把本章節的內容進行一次詳細的總結，這個工作必須要求學生自己獨立完成，這樣他們對生物知識的理解才能更加深入。當學生總結的知識點不完善的時候，教師再進行最后補充。多進行幾次這樣的分析總結，學生才能夠迅速地掌握生物中較難的知識點。最終，才能夠提高課堂的效率，達到事半功倍的效果。
生物的學習過程也是不斷重復的一個過程。老師在教學過程中要帶領學生不斷地進行練習，周期性地引導學生復習生物中各個知識點，教導學生進行知識點歸類。老師要讓學生把熟悉的知識點放到一起，把不是十分清楚的知識點放到一起，把不懂的一些知識點歸類，讓他們自己發現各種知識點之間的聯系。教師引導，學生自己完成教學活動，這樣才能夠培養學生自學的能力。在教學的過程中，老師要針對不同的學生采取不同的教學方法，對于學生們不熟悉的知識點，進行多次講解，讓其多加練習，多做練習題，特別是高考。作為一名老師，要對學生認真負責，擔當起應盡的責任。對那些特別偏的題目，重要的是教授學生做這類題的方式方法，讓他們在規定的時間內完成，超出一定的時間就要學會放棄。因為高考要求的是大局，并不是一兩個題就可以解決問題的。
高中生物作為高考的一門必考科目，在學習的過程中必須培養學生的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，學生才會愿意多花費時間在生物的學習上，他們才不會感覺學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果學生對高中生物有了興趣，那么記憶對他們來說也就不是一件困難的事情，學生就能夠很快的對其進行了解，并從中獲得成就感。興趣是學生自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大一部分關系。新時代的教師不是私塾先生，而要多和學生進行溝通，了解學生的特點，和學生打成一片，讓他們認可你的教學方式、教學特點。這樣，學生才愿意和你學習，他們才會有學習生物的興趣，才能學到知識，學到學習的方法，從而提高自己的生物成績。
高中生物的教學方法很重要的一點是培養學生良好的學習習慣?，F在的教學雖然不再是應試教育，但學習成績和學習習慣有很大的關系。如果說學生在初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中學習的目標就是要考一所名牌大學，這需要教師從高一開始就幫助學生養成良好的學習習慣。這樣，等到他們升到高二時，良好的學習習慣就已經養成。在學習生物的時候，學生們已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，他們就不會感到厭煩，反而會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔。歸根到底，只有一步一個腳印，才能夠功到自然成。
高中生物的教學主要就是教導學生掌握記憶理解、觀察比較、歸納總結、加以應用這四個方法。記憶理解就是記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念。觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念。比如說動物細胞和植物細胞的根本區別，光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系，學生只有徹底地了解知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷。學生只有學會自己進行知識點的分類整理，把自己不明白的知識點做一個系統的整理，才能為之后的學習做好準備。最后的一個方法是要進行運用，不同的題其表現形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，這就要看學生對知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。
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一、加大實驗基礎設施的投入
生物學作為研究生物體的生命現象以及生命活動規律的科學，隸屬于自然學科，與其他學科相比，具有明顯的不同特征。生物學科注重理論性，更注重實驗性與實踐性。從基礎知識的入門講解，到細層次的深入研究，都需要有配套的實驗設備和具體的實驗項目作支撐。生物學是中等衛生職業學校重要的基礎學科，是學好專業知識必須掌握的科目，需要加強實驗操作與實踐方面的教學與訓練。因此，必須加大實驗基礎設施的投入，為生物教學提供配套的實驗設備。
現階段，國內中等衛生職業學校在生物教學中的實驗課時大幅減少，有的甚至沒有，課堂上普遍存在教師講、學生聽的現象，對于一些理論知識，很多教師只是對著教材照本宣科。臨近考試，學生為了應付考試，幾乎都是照著課本背，不去思考理論的深層次含義，后果往往就是學生考后就忘。
對于這樣的現象，筆者建議學校應當重視生物教學實驗性的要求，按照生物學科的學習特征，適當增加實驗課時，并加大投入，及時更新實驗設備設施，為生物教學提供必需的實驗設備，確保能按照教學大綱要求開展實驗教學。
二、以培養技能型人才目標為導向
國內中等衛生職業學校普遍存在著這樣的問題，即辦學規模不斷擴大，生源知識文化素質卻不斷下降。公共文化課程、基礎學科多數沿用傳統講授的教學模式。在生物課堂教學中，多數教師都是板書列出主要知識點，結合課本進行講解，滿堂灌。由于所講的知識缺乏實驗性的輔助而顯得空洞乏味，學生聽課積極性不高，教學效果自然也差強人意。
根據培養技能型人才的目標要求，要確立相應的教學體系。結合生物學科自身的特點，要運用理論與實踐相結合的教學模式。筆者認為，當前的生物教學應當著重注意以下六點。
讀：在每次授課之前，教師要求學生進行針對性的預習，對重要知識點查詢相關資料。
講：要有的放矢，突出重點，講透難點。教師在課堂上要重點講解重要知識點，務必讓學生明白每一個專業術語與關鍵詞的定義，同時要注意解決學生提出的問題。
觀：知識點延伸到實際操作中會有一些相關性質的實驗，教師向學生示范實驗的操作過程，提出操作中的要點與注意事項。學生要學會注意觀察教師的每一步操作過程。
做：通過對教師實驗操作演示的觀察，學生要學會在實驗室根據教師所講授的理論知識與實驗步驟及要求，動手完成整個實驗過程。
思：每次授課，安排適當的時間進行提問與總結。教師要針對存在的問題，結合課堂內容進行全面歸納、總結與評價，并在總結的基礎上引導學生發散思考。
練：安排練習。每次課堂教學結束后，安排學生針對理論要點與知識重點進行相關練習。注意不只進行理論上的練習，同時也要兼顧實驗操作性的技能訓練。
三、樹立探究性學習為主導的教學理念
事實證明，中學的應試教育不利于學生全面素質與能力的培養。中等職業學校應以職業能力的培養為主線，根據教學內容，靈活運用教學方法與教學模式。探究性學習是職業教育一種重要的學習方法，它倡導學生進行自主性研究學習，在學習的過程中發現問題，提出問題，進而解決問題。學生對所學內容記憶較深刻，教學效果較好，學習能力得到鍛煉與培養。
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【關鍵詞】學習習慣生物學習高效
什么是習慣？習慣就是人的行為傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩定的、甚至是自動化的行為，是一種潛意識表現的行為。所謂學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。我國當代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣?！痹谛抡n程的改革下，提出的高效課堂，就是教師的教學不但要有效，學生的學習更要有效。學生的學習的有效才是教學的根本目標，怎樣才能實現學習的有效呢，我認為培養學生良好的學習習慣是有效的途徑。有人會說良好的學習習慣不就是課前預習，上課專心聽講，認真完成作業等嘛，不過我在這說的學習習慣指的是學生在學習不同學科時，根據不同學科的特點養成不同的學習習慣。
高中生物學科被稱為理科中的文科，提到文科很多人就認為那就是死記硬背，只要把書上的內容背到就行了啥。高中生物雖然有著文科的一面，在知識上有需要記憶內容，但作為理科學科有很多知識不僅僅是靠背到記到就行了的，還需要對其有更深的理解能靈活的運用。所以下面我對生物學科的學習應當養成什么樣的習慣提出幾點看法，供同行參考，以提出更好的建議。
一、閱讀教材的習慣。不論是在新課學習還是一輪復習、二輪復習甚至三輪復習都要指導學生閱讀教材，在教材中找到知識的出處，領會知識的呈現形式，建立知識的內在聯系，形成完整的知識體系。新課學習可在學案中設置自主學習一欄，將教材中的一些概念、定義和結論性語句留出關鍵字詞的空白，讓學生通過預習閱讀教材完善，還可在課堂學習中以問題引導學生閱讀教材；復習課不論是一輪還是二輪以知識梳理或知識細化回顧形式在課后或利用自主學習時間，讓學生通過閱讀教材對知識進行梳理或回顧。注意設置一些空白或問題時，要讓學生通過閱讀教材后能完成并能準確作答，讓學生體會閱讀教材帶來的成功體驗，這才能不斷激發學生閱讀教材的熱情。特別是在講評習題時，讓學生在教材中找到該題所涉及的相關知識點，就是解決此題的鑰匙，那更能激發學生閱讀教材的激情。要讓閱讀教材成為學生學習生物的一習慣，不要讓學生認為閱讀教材是一種枯燥煩味的事，這是學習高效的前提。
二、思考學習的習慣。我經常在課堂提的一句話就是“沒有思考的學習那是無效的學習”。只有思考才能加深對一些生物學概念的理解，只有通過思考才能對知識進行整合，只能通過思考才能對相關的知識、概念建立聯系，只有通過思考才能利用邏輯關系形成知識體系，只有通過思考才能對知識的易錯點、易混點作出辨析，只有通過思考才能提高解題的速度、加強知識的記憶等。這就需要教師不論是在進行概念教學、還是知識總結甚至習題講評時少包辦多提問，通過設置一些有一定深度的問題引導學生思考，引導學生總結，引導學生去發現。學生在思考學習中知識得到了完善，概念得到了辨析，記憶得到了加強，體會到了收獲體會到了成功，離學習的高效還有多遠嗎？
三、作好筆記的習慣。俗話說得好“好記心不如爛筆頭”，養成作筆記的習慣對有效的學習而言那是必需的。作筆記不僅是新課學習才需要做的，任何一個學習階段，任何一個學習內容都需要做。作筆記不一定需要專門的筆記本，筆記可記在書上、便條上等。作筆記關鍵是記什么、怎么記。我的要求是記教材教參上沒有的，記對學生而言是新的，記對學生而言有用的；記知識掌握的漏點，記知識的易錯點、易混點，記知識間的聯系點，記錯題記好題不記難題怪題等。養成了記筆記的習慣，不論是在課堂的學習，還是課后的自主學習及同學間的討論學習，甚至在做題評題中，學生都能發現對自己有用的東西，記下后回頭看看收獲之大不言而喻的。
四、規范答題的習慣。有學生常感嘆：“聽得懂課做不來題呀！”為啥存在著這樣的感嘆。我認為就是沒有形成生物學科的思維，沒有對生物學科的習題形成良好的答題習慣。有不少學生認為生物知識很死只要背到了記到了做題就沒有問題了。其實背到記到那只是學習生物做基本的一環，生物知識不只是靠背還需要的是理解，只有理解了才能用才能解題。生物學科的習題形式上看只有兩大題型：選擇題和簡答題。但從題目的構成的形式上來看就要分概念理解類、圖表信息類、信息給予類、計算類和實驗類等，不同的類型題采用不同的解題方法。所以我要求學生要養成這樣的答題習慣：首先明確該題類型確定解題方法，如是選擇題的圖表類里的曲線圖題，先了解曲線的基本信息，再結合選項的說法去分析圖，有目的有針對性的去分析曲線圖從而減少對曲線分析的時間準確度高。其次要認真審題，這是能否準確作答的關鍵。審什么？審答題方向、審條件、審關鍵字、審關鍵信息、審考查內容等。最后注意答題的規范性。答題的不規范是造成學生過失性丟分的主要的一個因素，所以對學生一開始學習生物就要對學生的書寫規范、專用名詞的描述規范及對重要概念的表達規范等作嚴格的要求。學習是否有效最后就要從學生做題的效果來評價，所以養成良好答題的習慣是學習高效的保障。
五、反思總結的習慣。在學習過程中，反思總結是不可少的，是讓學習的有效能達到一定程度的升華。特別是在定時檢測后通過反思找出過失及時糾正，再總結分析成績、不足、經驗教訓。為養成這一習慣我準備一張SK試卷分析表，讓學生在每次的定時檢測后對試題對自己的解題作分析。先是對選擇題每題每選項考查的知識點作分析，再對錯題作錯因分析；而對簡答題也要對此題考查的知識方面和涉及的知識點作全面分析，還對自己所做錯的地方作錯因分析。特別強調錯因分析不僅是從知識點的掌握情況和對知識點的錯誤理解上，還從解答過程中的存在的問題，如審題不嚴、時間劃分不合理、解題粗心等方面作分析。最后結合分析結果找到糾錯措施，避免再犯。通過幾次分析，學生掌握了基本的方法后，就可以不用分析表了，而讓學生自己在試卷上作分析從而養成一種習慣。在不斷的反思中發現問題解決問題，在不斷的總結中找出不足積累經驗，少走了學習過程中的彎路，提高了學習過程中的高效。
六、計劃學習的習慣。做任何事都要有計劃，有計劃才能事半功倍 ，有計劃才能臨危不亂，才能有條不紊。學習同樣需要有計劃。計劃安排自主學習的時間，自主學習的科目，自主學習的內容，做到學習不亂，心中有數。有些學生在時間安排不當，缺乏小計劃，自我學習東一榔頭西一錘，漫天撒網，沒有階段性學習（復習）目標。只是一味地跟著老師走，哪科教師逼得緊我就先學多學。自主安排是常感覺沒有事做或感覺做不完的事，無所適從，不知道看那科好從哪看好？緊跟著老師走是“大鍋飯”，自己的小計劃是“小灶菜”，“大鍋飯”要吃飽，“小灶菜”要喂好。制訂一份科學的計劃是走向成功的保證。不論是開學之初，還是臨近期末；不論是新課的學習，還是復習，養成計劃的習慣。計劃每天的學習內容，計劃每周的學習任務，計劃每月的學習目標，計劃每年的奮斗目標。。。。。。。。而對于生物學科的學習，因它具有文科性質的一面所以可指導學生計劃，利用早上起床后或晚上睡覺前可看生物的知識點內容，可記一些概念、規律性的內容，還可計劃利用周末時間做一套生物試題，在應用中加強知識點理解記憶。
七、良好記憶的習慣。記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。高中生物學科概念多更需要記憶，所以掌握生物學科特有的記憶方法，形成良好的記憶習慣就更有必要了。如在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。 又如在章節知識的總結或復習，還可利用衍射法的方式將分散在各章節中的相關知識聯系在一起記憶。就是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
生物學知識點總結范文4
關鍵詞：微生物學；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-304-01
微生物學是研究微生物及其生命活動規律和應用的學科，是生物學科中理論性和實驗性都很強的學科，實踐教學是不可或缺的重要教學環節。隨著分子生物學、遺傳學等學科的迅速發展，微生物的研究方法已成為許多生物技術領域的基本技術和手段，其基本理論和應用研究在國際上一直是非?；钴S的領域。如何通過該課程幫助學生理解和鞏固知識，培養嚴肅認真的科學態度、求實創新的科學方法及綜合分析能力，鍛煉學生的動手能力，為專業奠定牢固的理論專業技術基礎，是微生物教學面臨的一項重要任務。對此，筆者對微生物學實踐教學改革進行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學實踐教學中的一些改革工作。
一、優化整合教學內容，及時引入新知識新熱點
微生物與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物育種學等課程在內容上相互交叉滲透，授課時間上有前有后，為避免與先修課程某些內容重復、又為后續課程留有余地，突出本課程的特有內容，必須對交叉內容進行優化整合。作為生命科學中最活躍的分支科學之一，一批新的微生物學科正孕育和形成，如微生物基因組學、微生物蛋白質組學、微生物代謝組學等。很多新技術、新方法如熒光PCR、生物芯片技術、生物信息學等在微生物學中廣泛應用，完全按照微生物學教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學內容的基礎性、系統性、完整性的前提下，向學生講授更多的有關科學前沿動態的知識，探索將課程中的經典理論和前沿科技發展有機地融合在一起，力求讓學生在有限的學時內系統掌握本門課程的基礎理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是：教師通過上網檢索的方法，廣泛收集有關外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時注重吸收國內重點大學在相關課程上的先進教學經驗，在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領域的最新進展，做到源于書本又高于書本。
比如在講到抗生素對細菌的作用時，引出2010年在全球多個地區出現的新德里金屬β內酰胺酶I型（NDM-1）超級細菌的案例，幫助學生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應用及目前國內外細菌對抗生素的耐藥現狀，部分興趣濃厚的學生在課外時間對目前國內大型醫院的抗生素臨床使用展開探究。
二、嘗試多種教學方法，選擇合適的教學方法
教學過程中，許多學生反映微生物學課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學方法只會與教學目標背道而馳，這就要求教師在教學過程中注重教學方法的改進，根據不同的教學內容和知識點選擇適合的教學方法，形象生動地將微生物學基本知識傳授給學生。
1、歸納、對比式教學法。對于知識點零亂、分散且容易混淆的內容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結構；肽聚糖含量與單體結構；革蘭氏染色反應；磷壁酸、LPS的有無等。
2、實例教學法。教學時要理論聯系實際，多引入與生產生活實際密切相關的熱點問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向學生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學習時，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發學生學習病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發學習興趣的作用。
3、討論式教學法。教學過程中有些內容與當前熱點問題有關，可以提前幾周布置作業給學生，讓學生通過查閱大量的相關資料寫成綜述或總結。如講到細菌耐藥性時，可以讓學生查閱相關文獻，總結和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發言討論，最后教師總結。這樣有利于提高學生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學生的組織和表達能力。
4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態特點使得微生物學的教學變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復制、擔孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優美的音樂和解說，能夠有效激發學生學習的積極性，提高講課效率。
生物學知識點總結范文5
[關鍵詞]課程標準 專題復習 復習效率
如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第二輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大的提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，高考始終是依綱據本的，認為高三生物學第二輪復習采用專題復習的方法， 有助于培養學生的綜合能力，提高復習的效率。
一、鞏固基礎，穩步提高
理科綜合能力測試命題的依據是課程標準、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材。考察學科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學科內容仍是出題的方向。因此，復習時應該依照課程標準、考綱和教材，全面復習，夯實基礎，靈活把握，特別應注意二輪復習不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。
知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構(細胞膜、染色體)；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。
同時，高三生物學第二輪復習的專題復習應選擇強化學科內與學科間知識的聯系綜合應用，可確定教材中涉及內容較多的知識點作為復習專題，如蛋白質專題、生命活動的調節專題及有關計算專題等。(1) 自然界的氮如何進入植物體內形成植物蛋白，包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質轉變為動物蛋白質的過程(聯系蛋白質的攝取、消化、吸收、合成、轉化及基因對蛋白質合成的調控、蛋白質結構的多樣性決定功能的多樣性、代謝產物的排出等)。另外，要將生物學同物理、化學等相關知識聯系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質，食物鏈能量轉遞效率與物理能量守恒定律的聯系，研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學的澄清石灰水方法等，均可作為復習專題。總之，專題復習要求教師要鉆研教材內容，挖掘教材內涵，善于尋找教材的相關知識點。
二、加強學生綜合能力的培養
現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變，從能力要求上看，側重于對知識的發生過程，對學科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復習中，除了構建知識網絡外，還要進行習題訓練，在習題訓練中應注重以下幾個方面。
1.理論聯系實際
生物學與人類的生產、生活有著廣泛的聯系，復習時應引導學生將所學的知識聯系并應用到生產實踐中去，科學地解釋自然界的生物學現象，解決生產和生活中出現的問題，這對培養學生的實踐能力有著重要的作用。如發光樹能做路燈嗎?科學家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產品？這就要求學生依據所學的基因工程技術的有關知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時間長、通風少，易使溫室內CO2 嚴重缺乏，導致蔬菜減產。為此，溫室內可用物理方法或化學方法(CO2 發生器) 或生物學方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農家肥通過微生物的分解作用產生CO2，養殖家畜、家禽等動物呼吸生產CO2 等。
2.注重學生綜合能力的培養
復習中，教師要注意培養學生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學生記憶，如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓練有助于學生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關系，運動時間與體內乳酸積累量的關系，種子萌發過程中鮮重、干重與時間的關系，光照強度與光合作用速率的關系，溫度與酶活性的關系等，都是利用數學坐標的原理描述兩個變量間關系的曲線圖，引導學生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規律，確定兩個變量的生物學關系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題，教師要指導學生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規律，從而提高了學生思維能力和動手能力。
三、重視思維過程與語言表達
語言是思維的直接體現，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經的某一高考題中，“根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程”。不少學生經過思考后得出的結果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。因此，在今后的復習過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓練顯得尤為重要。
四、結束語
總之，高三生物學第二輪復習可以將整個生物學課程設置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時，進行專題習題解答訓練，提升實戰能力。整個專題復習階段的基本思路是讓學生先明確每一個專題所涵蓋的知識內容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構專題知識結構網絡，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學生更多的時間獨立完成上述復習工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導，加強個別輔導，發現學生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結和疑難問題講評。
參考文獻：
[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005，(21).
生物學知識點總結范文6
關鍵詞：知識網絡；構建方法；呈現形式
知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各種或多維度的聯系所構成的開放性知識系統。一般認為，知識網絡有三個重要的特點：第一，網絡的整體性。在網絡中的知識不是一盤散沙，是由各個知識點按照一定的邏輯關系構成的清晰整體，其中每個知識點在網絡中都有相應的特定位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得比較容易。第二，聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的維度與其他多個知識點相聯系。（如由葉綠體可聯想到色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用的過程等），同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯結，也可以通過“都能產生ATP和水、[H]”聯結，或通過“具有雙層膜的結構”“有機物的合成和分解”等聯結）。第三，網絡的開放性。隨著學習和理解的不斷深入，新的知識點可以源源不斷地補充進入到原來的知識網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，網絡的內容更加豐富，知識點的聯系更廣泛、更優化。下面重點從生物教學中知識網絡的構建方法和網絡的呈現類型（形式）上談一些粗淺的見解。
一、知識網絡的構建方法
本人在教學實踐中總結出了一種構建知識網絡的方法――三步構建法，即找點、連線、建網（即遵循點、線、面的數學構建原則）。現以構建“基因專題”知識網絡為例加以說明。
（一）找點
找點是指在生物學課本中找出與主題相關的知識點。為了防止找點時的遺漏，可以根據課本目錄查找相關的知識點。知識點有大小之分，一般把課本中節的名稱或課本中用黑體表示的標題，定為大知識點（一級知識點）。對于標題之下的內容進行分析歸納成為小的知識點（二級知識點）。例如，在構建基因專題網絡時，要在課本內容中找出與基因相關的知識點。與基因主題相關的知識點集中在高中生物必修本第二冊和選修本中，大知識點有：基因（DNA）的結構和復制、基因的表達、基因的分離定律、基因的自由組合定律、基因突變、基因重組、單基因遺傳病和多基因遺傳病、基因庫和基因頻率、基因多樣性。選修本中有：基因的結構、人類基因組研究、基因工程的基本內容、基因工程的成果與發展前景。在大知識點之下，通過分析歸納出小知識點。例如，DNA復制一級知識點中歸納出二級知識點：概念、場所、模板、原料、產物、過程、特點、意義。把這些相關的一級、二級知識點都羅列出來，摘寫在一張白紙上（或板書在黑板上），這樣完成了構建知識網絡的第一步。
（二）連線
連線就是把查找出來的知識點，根據它們之間的內在聯系用線連接起來。線有干線和支線之分。干線一般是連接一級知識點的線，通常為一條。支線是連接二級知識點的線，數目較多。例如，在基因專題知識網絡中，把基因庫――基因――基因結構――基因功能――基因變化――基因工程――人類基因組研究，這些知識點用一條干線連接起來。把翻譯中的二級知識點用支線連接，概念――場所――模板――原料――產物――過程。
（三）建網
建網是構建知識網絡的第三步。在找點、連線的基礎上，根據知識點之間的聯系，根據紙張的大小，整體考慮知識點、干線、支線的位置，確定整個知識網絡的布局，使知識網絡整齊美觀，做到科學性與藝術性的最佳結合。（網絡圖圖例見本文表1、圖1、2、3）
二、知識網絡的呈現類型（形式）
根據教學內容和知識網絡的大小及各知識點之間的關系的不同，知識網絡通常有以下四種呈現類型（形式）：
（一）列表格網絡
把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容、項目，逐項比較，通過比較找出它們之間的共性和個性、區別和聯系，以加深理解，并避免知識之間相互混淆。例如，光反應和暗反應、植物組織培養和動物及微生物的培養基的知識等。
（二）流程圖網絡
這種知識網絡的呈現形式適于把具有發展、變化或形成過程的知識，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關的知識放在流程的合適位置上。如高中生物中的關于細胞分裂、動物的物質代謝、生物生殖、個體發育、生物生理、生物進化、實驗步驟等內容的各個知識點用流程圖構建成知識網絡，教學效果尤佳。
（三）衍射（樹形）圖網絡
衍射圖也稱樹形圖，即根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。這種知識網絡的構建非常適用于專題綜合復習教學中，它能將相關的知識通過一定的方式有機的聯系起來，常以某個知識點為中心引出幾條主線，使每個孤立的知識點成為網絡中活化的一員，從而擴大學生的知識面，培養學生聯想、歸納和知識遷移的能力，并使記憶形成有序性，可極大地提高學生解決綜合問題的能力?，F以染色體為中心歸納出如下衍射圖：
（四）括號圖網絡
括號圖也可叫展開圖，是通過把有關知識的主要內容篩選出來，認真分析它們之間的內在聯系或從屬的層次關系，分門別類地用括號將其層層展開，網絡起來，就組成了一幅“括號（展開）圖”。這種圖能使我們清楚地看出各部分知識在整個知識體系中的地位和作用，可加深對這些知識的理解和掌握，是學習特別是復習時經常使用的主要方式，尤其適合于對生物體結構等方面知識點的教學?，F將花、果實、種子與胚珠的結構及發育關系整理成如下圖所示：
對于生物學科來說，需要學生掌握一些基礎的概念、生物學術語、基本結構和功能以及基本理論。而對這些知識的掌握常要靠記憶，（有人說學習生物七分靠記憶，三分靠理解）生物的確有點象理科中的文科。我在教學實踐中常發現有的同學好不容易對某些知識點硬記住了，但考試中也沒有或不能答好題。這就好象是語文中只認識了許多單字，在語句和文章中卻無法讀懂題意一樣和運用一樣。通過把相關知識構建成知識網絡，將有助于學生扎實地掌握各個知識點，可以加深對基礎知識的理解和鞏固，加強學科內知識的綜合，建立較為系統的學科知識體系。構建成知識網絡，有助于學生在解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識信息，有利于提高學生梳理課本知識和分析歸納綜合的能力，并形成生物學科能力。因此在生物學教學過程中，通過把所學的生物學概念、原理、規律、方法等知識按一定的方法和程序構建成知識網絡，將會使得知識具有系統性、關聯性，就象一棵大樹要想長得枝繁葉茂，必須得靠縱橫交錯的根，吸收提供各方的營養，生長的碩果才有源泉。只有把各知識點構建成知識網絡，生物科學知識才會永不枯竭。
參考文獻：
[1]劉德富，張毅茜，胡克能等.高考A計劃總復習[M].北京：北京教育出版社，89.
[2]王美華.充分利用圖表，提高教學效果[J].生物學教學.1999，24（10），15-16.
