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生態學研究方向范文1
[關鍵詞]：基礎生理實驗課體系 生理信號分析與處理 研究性教學 考核評價體系
[中圖分類號] TH79 [文獻標識碼] A
一、 引言
依據高等教育內外部環境的諸種變化，以及國家自主創新對于創新性人才培養的要求，在“卓越工程師”培養的教育理念指導下，通過對學生知識、能力與創新要素的綜合分析研究，本文提出構建一種以學生為中心，以滿足創新型人才培養的個性化需要，利于學生自主學習為目標的多模式開放型實驗教學體系。該種實驗教學體系對創新型人才培養的推動作用主要體現為實驗教學的多模式化組織以及綜合性開放式實驗考核評估2個方面。
生物醫學工程及相關儀器專業的學生在實驗技術上應培養具備生物醫學信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫療電子、信息與儀器等硬件知識、并具備較強的醫學應用軟件設計、開發的能力，能夠將信息技術與醫療管理、醫療服務有機結合的高級醫學信息技術人才。因此在課程內容安排上做到面和點的結合，既要保證知識面廣，同時要重點突出。但現狀是生物實驗與儀器等軟硬件平臺的掛鉤程度不夠。目前生物學實驗一方面主要涉及以細胞等微觀生物信息為主的實驗數據，主要以細胞生物學、遺傳學、解剖學為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號為主的實驗數據，主要以醫學儀器相關實驗為代表，均以單一化實驗結果作為實驗考核依據，限制了學生主動性和創造性的發揮。所以生物學實驗需要結合自身的教學經驗，對教學中存在的問題進行逐步改進。通過調整實驗內容、改革教學方法、完善考評體系等措施，對于生物實驗分析不能以短期實驗唯一結果論的定性認識為主，而應該強調以“長時程跟蹤的過程啟發式”為主的定量累積式分析，即在側重得到實驗結果的同時，鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺知識，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發揮實驗課的實踐性優勢，得到多樣化的處理結果，最大程度地增強學生的自主性與參與性。
在以過程化為主的“一問多答”教學模式中，采用啟發式的教學方法。教師根據教學內容向學生提出問題，引起學生主動思考，從而變結果灌輸式的被動學習為過程啟發式的主動學習，加深學生對概念、理論的理解，發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題。而課后的各種實驗數據處理結果可以直觀地了解教師教學內容安排是否合理，教學效果是否明顯，為教學改革提供依據，從而為創新性高素質人才的培養作出應有的貢獻[1]。
二、現有模式的現狀及改革途徑
（一）. 微觀生物實驗內容由于教學條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細胞膜通透性等驗證性實驗，對于推動微觀細胞生物學快速發展的新技術新方法，缺少教學資料與手段；同時，人體生理信息等宏觀醫療儀器生物實驗的測試側重于對醫療儀器面板的操作和各種簡單生理信息的直接獲取。
（二）. 實驗教學模式單調，難以激發學生的積極性和主動性?，F行的實驗教學基本都先由學生預習實驗指導書，實驗儀器設備及試劑都由實驗教師提前準備好，學生只要按照實驗步驟按部就班地做，最后寫出實驗報告。這種實驗教學模式難以很好地啟發學生創造性思維，不利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學生容易無精打采，注意力分散，反應遲滯，多數學生被動應付教師的要求，甚至投機取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實驗；有的課堂學生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對抗狀況。在這樣的課堂環境里，教學任務難以完成，傳授知識、培養素質的目標難以實現[2]。
（三）. 實驗教學缺乏綜合性、設計性，不利于學生綜合素質的培養。由于課時安排固定、實驗條件的限制，現行開設的實驗項目多為驗證性實驗，實驗過程及可能出現的問題基本固定，結果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達到較好效果。這種模式限制了學生思維，難以達到學生綜合素質的培養[3]。
（四）. 實驗課成績評定方式需要進一步完善。實驗課程由于其性質的特殊性，往往難以確定完善的考核指標和體系，從而導致學生實驗報告書寫的工整和完整程度決定了最終成績，使得最終實驗課成績評定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學生學習的動力[4]。
在此評估基礎上，應實現的改革途徑主要包含以下兩個方面：
第一，生物學實驗教學鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發揮實驗課的實踐性優勢，得到多樣化的處理結果，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養學生理論聯系實際、獨立思考、團隊合作、自主創新的科學精神；
第二，通過施行開放式多結果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，創造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發揮實驗課的實踐性優勢，努力營造和諧課堂，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養社會需要的創新型、應用型、復合型、外向型人才。
三、實驗內容改革的模塊化設置
（一）修改完善教學大綱，科學合理設置實驗內容。
本專業實驗本著充分利用現有資源和儀器設備的原則，綜合考慮知識的難點和重點調整實驗教學內容，以“綜合課程設計”的2-3個相互銜接的短學期形式，對原有實驗內容進行篩選和整合，依照學生的實驗技能發展過程依次開設基本操作實驗、驗證性實驗、綜合性和創新設計性實驗。以微觀生物實驗為例，基本操作實驗包括顯微鏡的使用、顯微測量、細胞形態觀察等內容；設計驗證性實驗包括活體染色、細胞化學、核酸存在部位及檢測方法、細胞膜的滲透壓及細胞吞噬作用等內容；設計綜合性實驗需要在完成基本操作實驗和驗證性實驗的基礎上，指導學生查閱實驗資料及設計實驗方法，合理利用實驗室資源，充分利用實驗材料來完成實驗，如動物細胞的原代及傳代培養可作為設計綜合性實驗內容。相關生物實驗進行后，應著重加強特定生物信號與相應軟件處理的結合工作?？珊唵胃艣r為將專業軟件類課程打通，開設一門面向專業的軟件設計課程，如“生物醫學工程軟件設計”，或“電子信息技術及儀器軟件設計”課程，處理對象可定位為前期獲得的實驗數據。而以宏觀的動物生理數據為例，離體培養的小雞或蛙心肌細胞信號可通過相關動物實驗獲得，通過將測試的信號存儲成dap數據格式，輸入labVIEW軟件進行鎖相處理編程及特定濾波處理，實現對所弱信號的分析和相應數字信號處理工具的掌握，達到將感性數據上升到理性知識的目的。
（二）改革教學方法，變結果灌輸式為過程啟發引導式。
實驗過程中，既要發掘實驗背后的理論支持，又要培養技術意識，重視實驗技術和方法。同時，鼓勵師生交流，提倡師生間的問答，活躍課堂氣氛。教學過程中，教師在講清實驗目的和原理的前提下，鼓勵學生根據所學知識，自主設計實驗過程并完成實驗，實驗報告可考慮通過建立在各種實驗數據分析基礎上的論文形式完成。
（三）完善考評體系，激發學生對科學的求知欲和對本課程的興趣。
實驗考評體系應以過程累積式考核為主，擯棄傳統結果式考評。以細胞生物學實驗為例，其考核應以考查學生運用理論重視、運用實驗技術的能力為主要內容，可安排綜合性實驗要求學生利用所學的理論知識和實驗技術進行綜合分析、實際操作、做出實驗結果。對于實驗技術，以學生的直接操作作為考核方式，對于實驗理論的考核，通過閉卷方式完成，也可以通過學生對實驗數據的各信息化平臺分析來進行多結果式考核。另外，對于能夠自主設計完成實驗，積極申報完成開放性實驗的學生給予較大系數的鼓勵性加分。實驗具體路線圖如下。
四、實驗操作的關鍵性問題
（一）如何處理實驗室的開放問題。
在改革過程中，實驗設備資源的開放和教學方式的開放是該長期化銜接實驗的重要保障。其主要實現途徑為，結合生物學和儀器教學平臺，實施“具體生物弱信號案例教學法”，采用學期末“首尾相連”的兩個短學期和整個學期的“三明治”夾心時間實施整個實驗課程，并由相關實驗課的青年教師負責各實驗室的公共開放時間和相互協調。這樣能有效調動學生的主觀能動性，加強課程內容的實踐性，在知識的傳授過程中滲透工程技術的內容，使學生掌握工程設計、工程實踐的一般規律和基本方法，避免工科教學理科化、脫離實際的傾向。如圖2所示針對在體心電信號的測試及信號處理方法，可安排在微觀動物心肌細胞的培養及生物學方法觀察的細胞生物學實驗的短學期時間，同時合并進行在體式心肌細胞搏動的信號及噪聲分析，加強定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關理論知識與動手能力的結合（圖2）。
（二）如何充分利用實驗室資源，引導學生設計綜合性實驗
第一，以生理儀器平臺為主的硬件實踐動手能力。
當完成基礎性生理實驗及相關軟硬件知識的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫學儀器實驗，應該以設計開發性實驗為主，鼓勵學生自己設計開發醫學儀器。同樣以心電信號為例，如心電監測儀實驗中，可要求根據在體式及離體式心電信號的特點（圖3（a）（b）），結合理論知識，設計電信號檢測原理圖，用布線軟件軟件畫出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機應用開發環境中編寫程序并調試。最后制作簡單心電監測儀，通過相關的虛擬儀器平臺，在示波器上顯示被測者心電圖。同時配合相關傳感器知識，還可制作體溫計、氣體檢測儀等醫學儀器。在此基礎上，還可設置網絡數據平臺，進行遠程控制。
第二，以微弱生物信號實驗數據分析為主的軟硬件結合能力。
信息技術的發展對生物醫學信號的檢測、處理以及數字信號處理幾個方面發揮著重要的作用。生物信號一般可以分成電信號和非電信號，如心電、肌電、腦電等屬于電信號；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號。如從處理的維數來看，可以分成一維信號和二維信號，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號。醫學儀器實驗采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號數據，應利用學生的相關生物醫學信號處理的知識，根據生物醫學信號的特點，對所采集到的生物醫學信號進行分析、解釋、分類、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對生物體系結構與功能研究，二是協助對疾病進行診斷和治療。
本學院的相關教研室教師結合labview、DSP等編程工具的實驗教學案例，對于“虛擬儀器技術”及“數字信號處理”的綜合做了以下研究及整合?！疤摂M儀器技術”及“數字信號處理”是一門應用性較強的技術課程。隨著信息化的發展，信息技術不斷地滲透到科學研究等各個領域中，發揮著越來越大的作用。科學實驗、測試信號的處理、工業生產中自動化生產線的測控等都以信號處理為基礎。我校“數字信號處理”實驗，以數字信號分析為基礎，以數字濾波為手段，以數字信號處理為目的，突出譜分析和濾波的應用，加大與信號與系統、自動控制原理，以及后繼的通信原理、計算機圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實驗融合為一個有機的整體。
以虛擬儀器中的相關控件調用為例，解決數字信號處理課程中的基本知識點“快速傅里葉變換（FFT） 數字濾波器”的實驗設置，對本文提出的“多模式過程啟發型實驗教學體系”進行具體闡述。
該知識點通常的實驗要求和目的為：①加強對labVIEW相關控件工具的使用及虛擬儀器技術編程能力的提高，加深對FFT基本原理和性質的理解；②學習利用FFT對連續或離散時間信號進行譜分析，了解可能出現問題及其原因，以便在實際應用中能夠正確使用FFT。
按照基本的實驗要求和目的，和多模式開放性原則，對該知識點的實驗設置如下：
第一，驗證性實驗內容。主要通過調用labVIEW“信號分析模塊”總的FFT函數，分析序列和其頻譜的特點，設計產生相應的虛擬生理信號及噪聲源，利用數字信號處理中各濾波器的特點去除噪聲，分析去噪后結果，并利用相關原理解釋其中的現象。實驗目的是通過形象和具體的內容，加深對理論知識的理解。該層面的實驗以直觀、具體和形象化為主要特點，避免復雜化。學生不會因為陷入繁雜的具體過程，而影響對理論知識的理解和掌握
第二，綜合、設計型實驗內容。數字信號處理與所采集到的實驗數據具有密切相關的聯系。生物醫學信號中的特點是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫學信號采集的關鍵。另外生物醫學信號的隨機性強，是隨機的且非平穩的。正是因為生物醫學信號的這些特點，以傅里葉理論為基礎的小波變換方法成為生物醫學信號分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號分解為不同頻率的信號，然后對信號進行重建，此方法能很好地消除心電信號中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時能獲得QT間期的精確值，是本專業學生的重要編程思想。
所以，在實際的推進環節中，涉及一個短期的課程推導實踐以及長期的過程啟發式環節。其中短期內容包括將短學期等實踐類課程，如“醫學軟件編程實習”和本門課程合并，其課時作為本門課程的實踐環節；長期內容則包括：①將畢業設計環節和課程合并，增加實踐課時；②將所有的硬件測試類課程和相關軟件分析生理信號內容合并。如“C程序設計”，“數據庫基礎”，“面向對象程序設計”等。此時授課教師不再為單個教師，而是整個課程群的全體教師；③學生畢業嚴格按照“寬進嚴出”的理念操作?？偨Y后的某“過程啟發式”實驗具體操作實例如下：
創設情境，提出問題?？砂才旁谖⒂^動物培養及生物學方法觀察后，同時協調進行在體式動物信號及噪聲分析，加強感性的定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關理論知識與動手能力的結合：如細胞離體培養后的各種生物信號指標及各種混入的噪聲和分類，在此基礎上結合該案例講解相關濾波器的工作原理和基本設計方法，然后將生理信號提取的設計任務作為設計性作業布置給學生。
分組研討，設計方案。在布置設計任務后，教師組織學生分組研討。根據學生自主學習能力的強弱和自身特點合理分組，方便學生間相互協作，共同提高。學生利用電子資料庫檢索，查閱相關資料，獲取豐富的信息資源，通過對各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。
成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設計成果后，教師以課堂教學形式組織各小組的成果展示與評價。在課堂上通過虛擬實驗室系統和數字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號濾波效果，分析它們的優缺點，引導學生分析歸納出解決此類問題的思路與方法，并共同探討最佳設計方案。
五、結語
“加強實驗教學和實驗環節，抓好綜合性和創新性實驗，大力培養學生實踐能力”是我國高校推進自主創新，落實“高等學校教學質量與教學改革工程”，培養創新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標是“遵循以學生為本，注重以互動式教學為核心的教學觀念，構建有利于增強求知欲和創造力的課程教學模式”。本文提出的多模式開放性實驗教學體系擯棄短期實驗唯一結果論的定性實驗，強調以“長時程跟蹤的過程啟發式”為主的定量累積式綜合分析實驗，在整個學年中分階段構建以實驗教與學為中心的綜合型數字化實驗教學環境；鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發揮實驗課的實踐性優勢。通過施行開放式多結果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學生的自主性與參與性，積極響應國家“卓越工程師教育培養計劃”，培養出具有專業領域特色，能夠基本獨立完成初級軟硬件規模設計和開發工作的創新型、應用型、復合型、外向型的“卓越工程師”型儲備人才。
[參考文獻]
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生態學研究方向范文2
>> 基于干旱區特色的生態學本科專業課程體系改革的思考 干旱荒漠區生態學本科專業課程體系優化探索 基于人才培養對生態學本科專業實踐教學改革的探討 師范類大學音樂學專業藝術實踐教學體系構建與實施之我見 師范類院校本科生神經生物學教學的幾點心得 教育技術學本科專業軟件開發類課程體系研究 教育生態學視域下大學英語課程體系的構建 基于信息化背景的檔案學專業本科課程體系構建研究 淺析新課標背景下的高師美術學（師范類）專業發展趨勢 財經類院校電子商務本科專業課程體系的設計與實踐 微生物學課程體系教學改革與實踐 Moocs形勢下大學本科專業基礎課的課程體系構建 生態學視野下的高職藝術設計專業課程體系分析 環境生物學與生態學教學團隊的建設與展望 創新型人才培養視角下我國教育學本科專業課程體系構建 基于生物學背景下的綜合實踐活動 生物工程專業普通生物學雙語教學課程體系研究 煙草學專業《煙草生態學》課程教學內容體系構建 師范類心理學本科專業學生實踐能力培養模式探究 設計學類本科專業素描課教學內容的改革探索與實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：）。
生態學是生物學下設的二級學科，2011年晉升為一級學科。近10 多年來， 我國許多高校陸續開辦了生態學專業， 或開設了與生態學有關的課程， 作為生物類專業、環境類專業、資源類專業等的專業基礎課或專業課， 或者作為其他專業學生素質教育的選修課。 目前， 生態學專業已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關專業[3]。國內大部分師范類高等院校如北京師范大學、東北師范大學等都已設置生態本科專業多年，形成各具特色的教學體系。相對于兄弟院校，我校的生態學本科專業2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學基礎，如何建立區別于其他院校并具有自己特色的生態學課程設置是我們面臨的主要問題，課程的體系設置既要符合教育部高等學校環境科學類教學指導委員會2006年制定的高等學校生態學本科專業規范[4]，同時也要與目前的生態學學科基礎及教師專業背景相結合，更重要的是課程體系設置是否合理直接關系到人才培養的質量及是否適應社會對生態學人才的需求。
一 生態學專業培養目標
基于雄厚的生物學背景，師范類院校的生態學專業區別于農業院校與工科院校。農業院校偏重于農業背景下環境類課程設置，如生態農業建設與綠色食品生產，而工科院校更加偏重于生態工程及生態設計與建設。因此在設定師范類院校的生態學培養目標方面就更加注重使學生掌握有關生態學的基本概念、基本理論和基本技能，以培養具備生態學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構、職業技術學院、企事業單位及行政管理部門等從事生態學教學、科研、環境監測與評價、生態安全與預警預報及環境保護等方面工作的專業技術人才。
二 課程結構與設置
生態學專業的課程體系由公共必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課和實踐環節五部分構成。除本科教育統一公共必修課外，我們在充分調研的基礎上，將植物生物學、動物生物學、遺傳學、環境科學概論、污染生態學、水生生物生態學、生態學研究方法與技術等課程設為專業必修課程，將濕地生態學、生物信息學、環境監測與評價、環境影響評價技術方法與標準及環境影響評價案例分析等課程列為專業選修課。既要使學生對生態學基礎理論、方法和應用有比較全面的掌握，又要對與本學科發展方向有密切相關的理論、方法和應用有較深入的了解。通過學位課與必修課建立本學科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向對理論和方法的特殊要求，拓寬學生的知識結構，突出了生態學理論和應用并舉，學生既要掌握扎實的生態學、資源環境與生物學基礎知識，使之具有解決復雜生態學問題的能力；又要系統學習生態規劃和設計及環境污染與監測等各種應用生態技術，使畢業生具有較寬的就業適應能力。
三 生態學實驗教學與創新素質培養
生態學是一門實踐性很強的學科 ， 生態學中的許多理論和認知都是建立在科學試驗基礎之上的。生態學專業的實驗教學是培養生態學專門人才的重要手段[5]，生態學實習與實踐是生態學專業教學的重要組成部分，也是理論與實踐相結合的重要教學環節。通過生態學的實踐教學環節， 掌握生態學的研究方法、技能， 以及提高學生的動手能力、創新能力和綜合素質。我們在實踐部分分別設置了專業實踐、基礎生態學實踐和社會實踐三個環節，將生態學研究方法與技術、環境監測與評價等課程與實驗教學緊密結合，堅持“以學生為本”， 以訓練實際動手能力為目標，以培養創新能力為主線，將實驗教學由原來的實驗室搬進大自然。例如，由學生分組采集水樣，測定理化指標，觀察認知水生生物，進而對采集區域的水環境進行初步監測與評價，學會運用生態學的理論、方法與技術， 觀察和認識自然界、生態破壞和環境污染等各種問題。在生態學實習環節，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習基地進行，使學生掌握基本的生態學野外調查方法，以及與此有關的生物學、地理學和環境教育的野外工作技能，加深學生對相關課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態學學科體系，培養學生實際分析問題和解決問題的能力。系統、完善的生態學實驗教學有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學生創造性思維和團隊協作精神的培養[6]。生態學是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態學的基本理論、方法與技術，又要結合當前社會發展需要，更要重視實踐的操作訓練。還可以結合生態學方向的研究課題，讓本科生參與到生態學研究中來，對新時期學生創新能力的培養更有積極的意義。
四 建立相應的考核體系
生態學學位課程、必修課程考核主要以考試方式進行，選修課程考核以考試或考查方式進行。實踐環節考核主要包括動植物分類基本技能，在有關理論課程學習的基礎上，實地學習有關生態學研究的野外調查、實驗以及有關數據的處理總結方法，提交實習報告，重點考核學生基本的生態學野外調查技能、數據分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習實踐成績及結業考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優劣的局限性，引導學生注意平時積累，注重動手實踐環節。
生態學是一門發展迅速的學科，新理論與新思想不斷出現，應用領域不斷擴大。課程設置要具有前瞻性、綜合性和應用性。課程的開設要綜合考慮學科體系需要、研究方向需要和課程開設的具體條件。培養具備復合型知識結構的人才，滿足現在與未來、自然與社會協調發展以及經濟建設對生態學人才的需要。
參考文獻
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生態學研究方向范文3
關鍵詞：社會生態學；生態經濟學；生態生產力；協同發展論
中圖分類號：F062.2 文獻標識碼：A
文章編號：1007-7685（2013）01-0122-03
社會生態學是研究人類社會的生態關系及其規律性的科學，它同研究動植物或微生物的生態關系的生態學實質上是相同或相通的：它們都有相近或相類的系統結構和功能，也都存在生態平衡與優化的系統狀態，等等。差異或區別在于：它們在進化的層次上有高低之分，而在系統的調控上則區別于是否存在意識的作用。煙臺大學葉峻教授新近推出的專著《社會生態學與協同發展論》一書（2012年9月由人民出版社出版），建構起一門全新的復雜性學科——社會生態學，首創了一個嶄新的社會發展戰略——協同發展論?？梢韵嘈挪⑶移诖?，該書的出版發行是對人類社會的可持續發展，尤其是對我國貫徹落實科學發展觀、推進生態文明建設和全面建設小康社會，以及對于生態科學尤其是社會生態學、經濟科學尤其是生態經濟學、社會發展理論尤其是協同發展論等的進一步研究與發展，無疑都有著十分重要的社會現實意義和科學理論價值。
經濟是社會的基礎，這個命題已經成為當今社會的共識和基本規范。《社會生態學與協同發展論》一書進一步揭示出社會經濟又以社會生態為最根本的基礎即根基。因為社會實踐已經一再表明并且證實，社會經濟的發生與發展完全取決于由人類主體及其環境客體所構成的社會生態系統的結構質量和功能效率。正因為如此，社會經濟的生產、消費等基本環節，統統都離不開社會生態系統的支撐與制約：如果沒有生態環境（無機環境、有機環境和社會環境）不斷供應原材料和能源，并且調配組合相關社會人才的話，哪怕是最簡單、最基本的社會產品或商品，都根本無法制造與生產出來；同樣地，如果沒有生態群體（經營者、銷售者和消費者）及時經銷和消費這些產品或商品的話，社會生產乃至整個社會經濟系統都將難以為繼。不言而喻，社會生態系統是整個人類社會大系統（包括經濟、政治、軍事、文化、教育、科技、宗教等）生存與發展的根基。無論是經濟還是政治，無論是軍事還是文化，如果沒有社會生態系統為其根基的話，它們統統都將是無源之水、無本之木。顯然，社會生態根基論是對社會經濟基礎論的進一步豐富與深化，也是經濟基礎原理自身的與時俱進和時代創新。
不僅如此，在社會生態根基論的基礎上，《社會生態學與協同發展論》一書還提出了諸如“社會平等，必然以社會生態平等為基礎”，“社會公民的人權保障，必然以其社會生態權保障為基礎”，“在法律面前人人平等，必然以在社會生態面前人人平等為基礎”，“天賦人權，不啻就是天賦人社會生態權”，“構建和諧社會，必然以構建和諧社會生態為基礎”，“建設生態文明，必然以建設社會生態文明為基礎”等一系列全新的學術見解和社會理念，從而為包括經濟學特別是生態經濟學、政治學特別是生態政治學、軍事學特別是生態軍事學、社會學特別是生態社會學、法學特別是生態法學、哲學特別是生態哲學、倫理學特別是生態倫理學、美學特別是生態美學等在內的相關學科的科學研究，釋出了許多新的思維與信息。
遵循經濟是社會的基礎這種思維模式，過去我們總是由經濟論經濟，也由經濟論政治，還由經濟論社會的一切?，F在，社會生態研究提示我們，今后應當從社會生態來討論社會經濟，再從社會生態及其經濟來討論社會政治，以及社會中的各種問題與矛盾，這樣才能及時找準問題的根源，由此而獲得事半功倍的最佳效果。如，面對當今世界各國普遍存在的分配不公、貧富懸殊、兩極分化、等重大社會矛盾和問題，社會生態學揭示，所有這些社會問題與矛盾的實質或根源，統統都是由社會生態系統的失衡或紊亂造成的。要真正解決各種社會矛盾和問題，維護人類社會的均衡發展，就必須從社會生態的根基上去著手解決。只有這樣，才能逐步實現分配公平公正、貧富相宜相濟、防治，并由此確保社會的和諧與安定，維持社會生態系統的平衡與優化。
過去我們對社會生產力的研究與論述，往往忽視生態環境在生產中的作用，即忽視了生態的生產力。所以，傳統的生產力概念是由勞動者（生產者）、勞動資料（生產工具）、勞動對象（土地、原材料等）、科學技術和管理等要素所組成。顯然，傳統的生產力概念突出地強調了人類社會對自然界的作用力，從根本上忽略了生態環境因素的力量及其對于人類社會的作用。由此，在引發和助長人類對自然界無休止地征服、改造和索取的同時，也導致自然環境不斷遭受污染和破壞，其結果是不僅加速了生態環境的急劇退化，而且招致自然界持續不斷地報復和懲罰人類。對此，學術界早就有人提出異議：傳統的社會生產力，“它把自然力量這部分生產力刪除了，剩下的只是半邊生產力；它在指導實踐活動時，造成了自然力的巨大破壞，說它是一種致殘生產力毫不過分?！保伦谌?，1991）為此，《社會生態學與協同發展論》一書指出，人類社會的生產力系統，必須將“自然生產力”或“生態生產力”包括其中；也就是說，一定要把自然生態環境對人類社會的作用力（自然力或生態力）納入生產力系統中來，即“生產力=生態生產力+社會生產力”。
社會生態學所關注的許多社會、生態與經濟問題，同樣也是生態經濟學必然要面對的一些基本問題，原因在于社會生態學的學科分類上。生態經濟學原本就是社會生態學專門研究社會經濟的學科領域，它與生態政治學、生態軍事學、生態法學、生態哲學、生態美學、生態教育學、生態科學學、生態心理學、生態宗教學、生態文化學等相并列，同是社會生態學的諸多分支學科和新的發展方向之一。由此，生態經濟學等相關學科的研究同仁，應當熱忱歡迎和積極關注社會生態學的建構與發展，以便從中吸收營養和信息，從而更好地充實與完善自己。我們相信并且期盼，隨著社會生態學的建立與發展，生態經濟學等相關的學科領域和研究方向，定將迎來全新的發展。
生態學研究方向范文4
關鍵詞：翻譯生態學；譯者；主體性
隨著全球經濟的一體化發展，人們對知識的需求加大，翻譯的重要性逐漸顯現出來，翻譯人員也受到國家的重視，對于譯者的主體性研究更引起學者的關注。翻譯生態學的出現，為譯者的主體性探討與分析提供了嶄新的視角。在翻譯生態學的新視角下，譯者以達爾文的“物競天擇，適者生存”理論為依據，面對外界與內部的大環境，克服主觀與客觀條件的制約，實現在翻譯^程的主體作用發揮。
一、研究譯者主體性在翻譯生態學視角下的意義
翻譯生態學是將翻譯過程與生態自然系統緊密相連，并在其相互作用下進行研究，從生態學視角出發對翻譯的探討與分析，應對翻譯中出現的各種狀況，充分發揮譯者的主觀能動性，實現翻譯對作品的完美詮釋。
1.將譯者的主體性放在翻譯過程中的首要位置
在傳統的翻譯學中，譯者的主體性往往被學者忽視掉，甚至被認為嚴重影響作品內容以及精神的詮釋，被當成一種消極因素看待。然而，在翻譯生態學視角中，完全顛覆了這些看法，認為譯者具備的文化背景以及觀點對翻譯有積極的作用，提倡發揮譯者的主體性，并在翻譯過程中將其置于首要位置。無論是西方還是我國，一些理論觀點都詮釋了譯者主體性的重要性。例如，茅盾指出“翻譯文學之應直譯，在今日已沒有討論之必要”。卡特福德提出“對等語”“級無限”與“級受限”等翻譯思想。
2.以人為本發揮譯者的主觀能動作用
在翻譯生態學視角下，不僅注重譯者主觀能動作用的發揮，還以譯者為整個過程核心，注重以人為本的發展模式。這也是翻譯生態學視角下研究譯者主體性的重要意義所在，更對今后譯者主體性的挖掘起到很大的幫助。與此同時，在翻譯生態學視角下考查主體性，必須將譯者放置于一個整體的環境中進行研究。這一整體環境不僅包含外界的客觀環境，還包含內在的主觀因素，這是一個不斷發展前進的整體。譯者主體性的發揮正是在這些環境與因素相互轉換中實現的，在翻譯生態學視角下研究譯者的主體性并非單純的考察，而是讓譯者在各種環境中，發揮主觀能動性，實現作品精神的完美傳達。
二、翻譯生態學視角下譯者主體性的發揮與制約
1.翻譯生態學視角下發揮譯者的主體性
在翻譯生態學視角下，譯者的主體性發揮主要體現在生態學理論的啟示上。翻譯生態學的理論是建立在達爾文進化論“適者生存”“優勝劣汰”上的，譯者的主體性也是基于這個背景進行實踐研究的。因此，譯者在翻譯過程中也應將作者的思想通過這一理論表達出來，將作品的語言翻譯成另一種語言，將文化背景轉化成為另一種易于接受的文化?？梢?，在整個翻譯生態系統中，譯者是最為靈活并具備創造性的重要參與者。
美國19世紀著名作家霍桑的作品《紅字》在出版100多年后，仍然有廣泛的讀者群，與譯者的主體性作用是分不開的，是不同時代的譯者，進行不同“選擇”的結果。直至2013 年，這部長篇小說仍有新的版本問世。不同的譯者根據自身的理解程度、文化特質，特別是對于現代讀者的定位和接受能力的判斷，對作品進行了再創造工作。由此可見，適應文本的內容并加以創造來符合本地的文化需求，是典型翻譯生態學中適宜性與選擇性的主要表現，更突出了譯者主體性的發揮與創新。
2.翻譯生態學視角下制約譯者主體性的表現
在翻譯生態學視角下，生態環境的制約成為阻礙譯者主體性發揮的主要原因。譯者主觀能動性的發揮需要以自身的文化背景以及語言理論知識為根本，去理解作品以及了解作者的寫作思想，這就產生了一定的地域局限性，翻譯出來的作品在一定程度上出現了差異性。雖然在翻譯生態學的視角下，譯者有一定的發揮空間，但必須是在一定的前提下進行，這樣才能實現翻譯的準確性。
三、結束語
總之，充分發揮自身的主觀能動性，使其作品能夠在新的語言環境和文化環境中保持其存在價值與意義，滿足人們精神文化的需要，是譯者在翻譯生態學新視角下研究的真正意義所在。
（指導教師：高衛紅）
參考文獻：
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生態學研究方向范文5
關鍵詞：反枝莧；雜草；化感作用
項目基金：吉林農業科技學院大學生創新項目
中圖分類號： Q945.7 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2015.13.028
化感作用是指植物或微生物（供體）向環境釋放某些化學物質而影響自身或其他有機體的生長發育的化學生態學現象。植物與周圍的生物群落通過次生代謝物質為媒介建立了穩固的化學作用關系?；形镔|主要通過植物地上部分的淋洗和揮發、根的分泌以及植物殘體的分解等途徑向生態系統中釋放，從而影響周圍或后茬植物的生長發育。以草治草，利用對植物群落結構、演替的認識，并合理開發利用，實現雜草和病蟲害有效控制，減少傳統農業對農藥的依賴，對維護生態環境，減少農藥的使用具有意義。
反枝莧，別名：西風谷，拉丁文名：Amaranthus retroflexus， 莧科、莧屬一年生草本。
反枝莧生長的地方，出現其他草本植物生長稀疏的現象，研究反枝莧的化感作用具有重要的理論意義和現實意義。
1材料與方法
1.1供試植物
反枝莧（Amaranthus retroflexus.）；狗尾草（Setairaviridis（L.）Beauv）；藜（Chenopodium album）；馬齒莧（Portulaca oleracea L.）；龍葵（Solanum nigrum L.）
1.2方法
1.2.1反枝莧地上部分提取液制備 反枝莧植株剔除枯黃葉洗凈、晾干，切成2厘米長的小段備用，稱取100克樣品，加入10倍水常溫下浸泡24小時，抽濾過濾，即得0.1克/毫升的提取液，備用。后逐級稀釋為0.05克/毫升，0.025克/毫升，0.001克/毫升等濃度梯度。
1.2.2水浸液對不同雜草種子萌發及生長影響試驗 培養皿中鋪2層濾紙后移入10 毫升不同濃度梯度的水浸提，將20粒供試雜草種子置于培養皿中，26℃下培養箱內培養，每24小時觀察一次（記錄萌發種子數、胚根、芽長）。以蒸餾水為對照，3次重復。
1.2.3水提液對不同雜草幼苗盆栽試驗 將催芽后的供試雜草種子，置于培養缽中，每缽10粒，每隔1天以不同濃度的提取液澆灌，每次30毫升。設空白對照。記錄觀察供試雜草每天生長情況，25天后稱量鮮重及株高。
2結果與分析
2.1反枝莧水提液對不同雜草種子萌發影響
通過表1 可以看出，不同濃度反枝莧水浸提物對4種受體植物的種子萌發存在差異，其對供試的3種闊葉雜草在不同濃度下均有較強的抑制作用，但對禾本科雜草狗尾草幾乎無抑制作用。在提取液0.1克/毫升時，對藜、馬齒莧、龍葵種子萌發均有較強的抑制作用，3種雜草的萌發率為0%。在提取液0.05克/毫升時，3種闊葉雜草的萌發率在0%～14.5%。濃度為0.025～0.001克/毫升時3種闊葉雜草萌發率與0.1～0.05克/毫升時3種闊葉雜草萌發率差異顯著。所有處理除狗尾草處理外，均與空白對照差異顯著。
2.2反枝莧水提液對不同雜草幼苗生長影響
不同濃度的反枝莧水提液對4種雜草幼苗生長具有不同程度的影響。由表2可以看出，反枝莧水提液對狗尾草影響在各個處理濃度下均較小，平均根長、株高、地上鮮重均差異不顯著。反枝莧水提液在0.001～0.1克/毫升濃度處理，藜、馬齒莧、龍葵等雜草均出現水提液濃度的增加，對3種雜草的極強的抑制效果。當反枝莧水提液濃度為0.1克/毫升時，藜、馬齒莧、龍葵的株高、根長及地上鮮重抑制效果顯著。
3 結論與討論
不同濃度的反枝莧水提液對狗尾草的萌發率及幼苗的農藝性狀均無明顯影響，但對藜、馬齒莧、龍葵的萌發率及幼苗的根長、株高及地上鮮重隨著提取液濃度的增高抑制效果增強。
當水提液濃度為0.1克/毫升時，藜、馬齒莧及龍葵的幼苗根長及株高和地上鮮重均與其他處理差異顯著?？蛇M一步研究反枝莧化感作用機理等相關內容。
參考文獻
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生態學研究方向范文6
關鍵詞：礦業特色 環境生態學 改革研究
中圖分類號：F205 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）08-237-02
《環境生態學》是一門新興的滲透性很強的邊緣學科，是順應時展需要產生的，是生態學的一個分支，是一門運用生態學理論來研究環境與生物相互作用的科學，同時是一門學科滲透性很強的交叉科學課程。目前人類跨入了21世紀，面臨不斷惡化的生存環境，人類清醒地認識到必須走可持續發展的道路。從長遠觀點來說，發展環境生態教育是解決環境問題和實施可持續發展戰略的根本。黨的十報告明確提出“大力推進生態文明建設，優化國土空間開發格局，全面促進資源節約，加大自然生態系統和環境保護力度，加強生態文明制度建設。”環境生態學面臨著重大的發展機遇，對環境和生態學教育工作者提出了新的課題，尤其在中國高等教育正在邁向大眾化的進程中，通過高校來普及全民環境生態學知識、推進生態文明建設至關重要。黑龍江科技大學作為以“大礦業”為特色的高等院校，培養出的人才就應該突出“以礦業為特色”，因此對《環境生態學》的教學也應該進行改革，突出礦山環境的特色。
一、《環境生態學》課程教學內容和方法改革的背景
黑龍江科技大學作為黑龍江省唯一一所以礦業工程為特色的多科性高校，在高教強省戰略中，堅持把服務學生全面發展、成人成才、服務區域經濟社會和行業發展作為重要使命和義不容辭的責任，自覺踐行科學發展觀，突出“大礦業”特色，努力在主動服務高教強省戰略中實現大作為。要想突出“大礦業”特色，在實現高教強省、大力推進生態文明建設戰略中大有作為，必須努力培養和造就出一代具有節約意識、環保意識、生態意識、合理消費風尚以及掌握環境和生態學基本原理的新人，這樣的新人應該是面向全校和全社會的，對于非環境（生態）專業的學生普及環境生態學教育也是至關重要的?！董h境生態學》課程是黑龍江科技大學環境工程專業的一門必修課，但該專業課程起步較晚，課程體系尚不夠完善，在教學內容上針對性不強，沒有突出學校的“大礦業”特色。因此，為了符合學校應用型人才培養目標，必須堅持“大礦業”特色，走內涵發展的道路，使課程建設與學科建設相結合?！疤厣本褪遣豢商娲?，不可替代性就是水平，有水平才能做到“下得去，留得住，用得上”，具有環境和生態學思想的人才才能適應經濟建設發展的需要。因此，如何把環境生態學教育與學?！按蟮V業”特色相結合的研究具有廣泛的應用前景。
二、具有礦業特色的《環境生態學》課程教學內容優化
我校環境工程專業設置《環境生態學》課程的主要目的是為了使學生在研究、治理和評價環境問題時，特別是在對待礦山生態環境問題時能夠遵循自然、從生態系統的內在變化機理和規律等方面進行展開研究，注重的是運用理論知識解決礦山實際生態環境研究。而傳統的《環境生態學》課程主要是偏重于生態學理論內容的講授，對概念、內涵、原理、原則等內容介紹較多，而聯系實際生態環境問題內容的講授較少，尤其是涉及學校所在地的實際生態環境狀況很少。
作為以“大礦業”為特色的高校，課程內容也應具有“大礦業”特色，而且礦區也是環境問題比較突出的地方，因此，本研究針對學校特色對該課程內容進行了優化。根據學校培養應用型人才的定位，結合大礦業特色背景下的環境工程專業的自身特點，選擇盧升高主編的《環境生態學》作為主要參考教材，同時以李博主編的《生態學》、魏志剛等主編的《恢復生態學原理與應用》和任海等編著的《恢復生態學導論》等多個教材作為輔助參考資料來設計切實可行的教學內容。將煤炭在開發、利用和轉化過程中對各種生態因子產生的影響，所帶來的環境問題，如何影響生態系統的結構和功能融入到環境生態學的理論教學內容中，同時增加如何預防這些環境問題的產生，實現對煤炭的綠色開采、利用和轉化，以及對礦區已有生態環境問題的治理和恢復等內容。例如某露天煤礦的開采，會對原有生態系統產生破壞，那么原有生態系統的組成是什么，開采過程中破壞了哪些生態因子并且帶來哪些環境問題，如何減少這些破壞，破壞后如何盡快恢復和重建生態系統等。刪除“環境污染防治的生態對策”一章的內容，因為該部分內容在本專業所開設的水污染及其控制、大氣污染及其控制、固體廢物污染與控制等課程中均有所涉及;同時將“應用環境生態學”一章內容作為學生的自學內容，不做具體講授。同時我們還把教師的科研成果適時地滲透到教學環節中，例如將各種采礦跡地生態修復的科研成果等融入到教學中，引導學生如何用物理、化學和生物的手段去解決環境問題。
增加礦山生態環境實踐教學內容。以前由于學科梯隊師資力量少，學校實習經費有限等原因，本研究方向上缺少實踐教學環節。目前隨著師資力量的增加，學校教學投入力度的加大，本課程也增加了實踐教學內容，尤其以礦山生態環境實踐教學為主。該實踐教學內容主要是以黑龍江省四大礦區為對象，讓學生們走進礦區，親身感受與眾不同的生態環境。具體內容主要有礦區塌陷區的影響、矸石山的危害、露天采區對生態的破壞、礦井水的抽排對地下水和周圍環境的影響、井工開采過程中主扇區等對聲環境的影響等。目的是使學生了解礦產資源開發、使用過程中對大氣、土壤、動植物、水因子和生態環境等各種生態因子、生態系統的破壞和影響，同時掌握如何利用生態學原理對這些破壞和影響的地方和因素進行生態修復。這既完善了本科課程的教學內容，增強了學生對生態環境的責任感，又彌補了“環境污染防治的生態對策”和“應用生態學”兩章內容刪除的缺失，同時增加了本課程和其它相關課程的聯系，為后續課程打下基礎，也體現了我校的礦業特色。
三、具有礦業特色的《環境生態學》課程教學方法和手段革新
《環境生態學》是一門新興的邊緣學科，同時又是一門學科滲透性很強的交叉科學課程，其研究領域在不斷地拓展，因此，就要求我們在教學方法上也應不斷革新。
首先改變傳統的課堂上“填鴨式”教學方法，采用“啟發式”和“案例式”教學方法。托爾（Towl，A.R.）認為：“一個出色的案例， 是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具，一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點;它是關于某種復雜情景的記錄;它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起?！痹诮虒W過程中，打破教師一言堂的教學方式，對于某些內容老師采用提出問題和給出某些現象，讓學生提出想法或解決辦法，學生和老師展開討論，最后教師給出正確的見解。其中案例和問題的提出以礦區為主，涉及礦區的污水的產生、氣體的排放、噪聲源所在地、固體廢物的堆存、土壤的破壞、采煤沉陷地復墾與生態修復、露天礦土地復墾、煤矸石山綠化、礦區重金屬污染的修復等方面。這就要求教師要有廣闊的視野，了解內容的前沿，及時給出恰當的點撥，提高學生的互動性、興趣性和主動性，轉變讓我學為我要學的思想。
其次是采用多媒體網絡教學。多媒體網絡教學具有實時性、交互性和隨意性，可使身處異地的教師進行實時視頻插播和多媒體教學活動，變被動教學為主動，實現較好的個性化教與學，使學生可以在任何時間、任何地點進行學習，彌補了傳統的面授教育的局限，突破時間和空間的限制，使教學更具靈活性，有利于對學生能力的培養。利用多媒體和網絡，通過圖片、動畫和視頻等形式來展現生態學的現象和過程，將實際生活中和教師科研成果適時的展現給學生。老師將現場拍的照片和錄像進行整理，其中包括礦區開采前的原始狀況、開采過程中對地形、土壤、植被等生態因子產生影響的過程、破壞后生態恢復的全程解讀等，將其融入到教學中。在有機會或利用實習期間讓學生親臨現場來消化理解課本理論知識。例如，利用礦區的圖片和視頻來展現礦區開采前后的變化，讓同學們提出其存在什么樣的環境問題，是哪些生態因子受到干擾和破壞所致，如何治理和恢復，最后老師給出合理的解決方案。
再次是通過鼓勵學生走上講臺，自主講授某個章節的內容。教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者，教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，教師由獨立的勞動者逐漸轉變為合作者。為了促進和推進學生學習的積極性，本課程在講授過程中將班級同學分成若干個小組，每個小組成員通過查閱資料、共同討論，通過板書或PPT的形式以一人為主，其他成員配合進行講授，并且進行小組間的比賽，老師和同學們可以提出問題，小組成員進行商議后回答，最后老師給出正確答案。這樣極大地增加了學生的學習興趣，同時豐富了學生的業余生活。
同時采用現代的交流手段來為學生隨時解答問題。學生可以通過Email、QQ、微信等形式將問題呈現給老師，老師及時梳理并回復，將普遍存在的問題在課堂上進行滲透消化。
考核方式也進行了相應的改革。本課程的考核方式采用平時成績40%+期末成績60%進行評定，加大了平時考核力度，平時包括作業、課堂回答問題和出勤三個方面，期末采用開卷考試。增加平時的考核力度，目的是督促學生積極進入課堂，及時和老師進行交流;期末考試主要是為了鍛煉學生獨立自主工作的能力，試題中加大了綜合型問題的數量，讓同學們學會查資料解決問題，同時以便于對整個課程進行復習和貫穿。隨著師資、教學經費和實驗條件的提高，準備增加實驗考核方式，以便提高學生的動手能力。
四、存在問題
本課程目前還缺少實驗教學內容，這也是下一步要進行教學改革的重點?，F在正在設計實驗大綱，編寫實驗內容、步驟和方法，逐步引進實驗所需儀器設備，隨著我校環境實驗室的不斷完善，可以對礦區土壤的養分、土壤結構等理化性質進行研究，同時也可以對土壤重金屬污染等環境問題進行分析。但由于受實驗臺套數的限制，目前有些實驗只能是演示性的，達不到讓每名同學都親自動手的狀態，這些內容有待進一步完善。
五、結束語
如何能夠高效地學習和掌握一門新的學科知識體系是因人而異的，而且每個學科針對不同的研究方向又有不同的研究內容和方法，因此很難在有限的學時內讓學生全面掌握一門學科的知識。這就要求傳道授業的教學工作者們要不斷探索，既要有針對性地選擇教學內容，制定合理的教學計劃，同時又要保證學生不把知識學死，能適應不同的研究領域。
[基金項目：黑龍江科技大學教學研究項目，項目編號：JY13-06]
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（作者單位：黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022）
