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經濟與金融和金融學的區別范文1
關鍵詞 金融學科建設；金融資源意識；金融功能；金融可持續發展理論
中圖分類號F832 ［文獻標識碼］ A文章編號1673-0461（2011)02-0082-04
一、金融專業的教學改革研究及其存在的問題
20世紀90年代末，曾康霖（1998）就針對金融專業的學科建設和人才培養進行過較全面的論述。世紀之交，教育部設立了“面向21世紀金融學專業系列課程主要教學內容改革研究與實踐”這一研究項目，項目（張亦春、蔣峰，2000，2001）比較了我國和西方在金融學高等教育方面存在的差距，在培養目標、專業課程設置、教學方法和教學手段等方面給出了概括性的設想[1]。以中央財經大學、廈門大學、復旦大學和中國人民大學為成員學校的“21 世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究”課題組，給出了我國金融專業發展的學科定位，制定了從本科到博士研究生的金融專業人才的培養模式（王廣謙、張亦春、姜波克、陳雨露，2005），項目更強調了素質教育和教學質量的提升[2]。
在西方，投資組合理論（Markowitz，1952），分離理論（Tobin，1958），資本資產定價模型（CAPM）（Sharpe， 1964; Lintner，1965; Mossin，1966），金融工程科學（John Fonnerty， 1988; Hayne Leland，1989），行為金融理論（Debondt and Thaler，1985；Statman，1995；Bernstein，1996；Shiller，2000）的不斷提出和擴展，使得我國學者開始更多的關注金融專業教學內容的擴充、轉變，更多的考慮教學與實際的銜接，學科發展和國際的接軌。王廣謙（2001）[3]、張新（2003）[4]、封思賢（2005）[5]和張文穎（2006）等在各自的文獻中都特別強調了這一問題及其發展趨勢。另外，李芒環（2007）、佘德容等（2008）和梁玉等（2006）結合各自所處學校的特點，對金融專業的目標定位和課程設置等進行了整體性設計，提供了個案經驗。張亦春、蔣峰（2001）[6]，何嵬（2009）專門針對金融專業和金融類課程的教學方法、教學手段進行了研究，給出了改進的思路、方法、經驗，為金融教學改革的這一重要問題提供了一些借鑒手段。
我國現有針對金融專業的教學改革研究多是尋找差距，模仿和學習西方金融學的研究范式、學科體系和教學方法。然而對于作為發展中國家的我國來說，這并不完全符合金融發展規律，而且容易受制于人，甚至嚴重的會造成金融資源流失，金融喪失，危及我國的金融安全。黃達（2000）[7]、白欽先（2007）關于金融學科建設、中國經濟學金融學理論與教育工作者的歷史任務等進行了思考與論述，他們的論述從思想方面提出了獨到觀點，這為我們提供了可資借鑒的研究視角。
二、國際金融危機的啟示與金融發展理論的視角
1. 對國際金融危機的思考
由美國次貸危機所引發的全球金融危機至今已兩年多時間，其造成的影響嚴重、持久和深遠。這場危機不僅給我國的經濟發展帶來較大影響，更是給我國的金融從業者提出了挑戰和質問：即金融的本質是什么？怎樣認識金融的結構、金融的功能和金融的發展？目前對于這些問題的回答多局限于技術的層面，且爭論頗多，莫衷一是。
要正確、準確地認識美國次貸危機的爆發，需要掌握和理解包括公司金融、金融工程等知識在內的微觀金融體系；而要抓住危機爆發的根源和本質，以及日后最大限度的防止金融危機的發生，又要求我們不能拘泥于微觀金融的觀察視角，要有金融資源的意識，大金融的意識和具備金融可持續發展的研究思路。
2. 金融可持續發展理論的研究視角
自20世紀70年代始，以Black-Scholes公式為代表的數理金融理論的創立，西方的金融專業逐步形成了以金融工程為代表的微觀金融的理論體系。金融學科逐漸數學化、模型化和微觀化，而且往往將金融專業設在管理類學科之下，這與我國傳統的以貨幣、銀行為代表的金融專業形成了較大反差。
與此同時經濟金融學家（以我國學者白欽先（1998、2001）等為代表）提出了金融資源、金融安全與等基本概念，形成了金融可持續發展的理論框架。契合金融危機的爆發，我們可藉以對金融本質進行更深化的認識。在金融可持續發展的研究視角下，我們能更清楚的知道，對各類金融資源的運用應以金融功能的擴展和提升為基軸，以金融效率、金融安全的實現為歸宿，避免簡單的金融量性發展觀。如果我們從金融發展理論的演進歷程及其研究視角來審視國際金融危機背景下的金融（市場）發展，我們可能會發現我們對危機的理解及對金融學科教學改革的推進會更加具有指導和針對性。
三、從金融發展理論到金融可持續發展理論的框架形成
1. 金融發展理論的形成
金融發展問題的提出最早可追溯到Goldsmith（1969），其最早給出了金融發展的定義，即金融發展是指一國金融結構的變化，并采用金融相關比率（FIR）對金融發展進行了量性描述。作為對Goldsmith金融發展觀念的深化，Shaw（1973）和Mckinnon（1973）分別提出了“金融抑制論”和“金融深化論”。由于兩個理論從不同角度論述了同一問題，故一般可簡稱為“金融深化論”。Mckinnon和Shaw所提出的“金融深化論”的理論背景是：他們發現發展中國家存在明顯的金融抑制現象，即政府過分干預金融市場，實行管制的金融政策，同時存在著較高的隱形或顯性的通貨膨脹，使得國內金融市場（特別是資本市場）發生扭曲，致使利率、匯率不足以反映資本的稀缺程度。金融抑制在發展中國家的表現形式主要有：嚴格的利率管制、高額存款準備金、信貸配給、高估本幣匯率等。發展中國家要使其金融和經濟不斷發展，就應該放棄所奉行的金融抑制政策，實行金融深化改革。金融深化的政策措施包括六個方面：提高或放開利率、放寬對金融機構的管制、建立與發展國內統一的資本市場、抑制通貨膨脹、財政和外貿配套改革。
金融抑制和金融深化理論的提出，標志著金融發展理論的正式形成。但其在體系上比較粗糙，分析模型過于簡單，包括因素較少，不具有動態特征，很多觀點還停留在經驗水平上，理論分析尚顯不足。更重要的是，根據Mckinnon和Shaw的理論框架，其認為金融部門并不創造財富，金融的發展也只能影響資本的形成，并不影響全要素生產力，這些也都較大地削弱了金融發展理論的解釋力度。
2. 20世紀90年代的金融發展理論
20世紀90年代以來，伴隨著金融自由化的進程，一些經濟學家汲取了內生增長理論的重要成果，在其金融發展理論模型中引入不確定性、信息不對稱、不完全競爭、外部性等因素，對金融發展理論進行了修正和發展。
（1）“金融供給論”和“金融需求論”。Patrick（1966）研究了金融深化對國民財富的構成及使用的影響，并在此基礎上提出了貨幣供給帶動下的金融發展戰略。他強調，貧窮國家應當采取金融優先發展的貨幣供給帶動政策，在需求產生以前率先發展金融。這種戰略要求政府在短期無明顯效益的情況下，堅持對金融進行投資和重點發展（陳岱孫、厲以寧，1991）。1996年，帕特里克提出了金融發展中“供給導向法”和“需求導向法”之間的區別?！靶枨髮颉钡慕鹑诎l展是實際經濟部門發展的結果，這意味著市場的拓展和產品的增長必須更有效地分散風險以及更好地控制交易成本，因此，金融發展在經濟增長過程中起了一個更好地推動作用。此外，“供給導向”的金融發展先于對金融服務的需求，因而對經濟增長有著自主的積極影響，對動員那些阻滯在傳統部門的資源，使之轉移到能夠促進經濟增長的現代部門，并確保投資于最有活力的項目方面可以起到基礎性的作用。后者對早期的經濟發展有著支配作用，一旦經濟發展成熟，前者便發生作用。
（2）金融約束論。20世紀90年代中期以來，理論界在反思金融抑制、金融深化以及金融自由化的過程中認識到：對發展中經濟或轉軌型經濟而言，金融抑制將導致經濟發展的停滯和落后。而推行金融自由化和金融深化，由于受到客觀條件的制約，不僅很難收到預期效果，甚至會導致金融動蕩，因此有必要尋找另外一條道路，這便是由Herman, Murdock and Stiglitz等人提出的金融約束理論。
金融約束論運用信息經濟學理論，對發展中國家的金融市場和金融體系進行了研究。他們認為金融深化的假定前提為瓦爾拉斯均衡的市場條件，這在現實中難以成立。同時，即使現實中存在這些條件，由于普遍存在逆向選擇和道德風險以及行為等因素，這些因素會引起金融市場的失靈。金融約束論認為，金融市場失靈本質上是信息失靈，它導致了金融市場交易制度難以有效運行，必須由政府供給有正式約束力的權威制度來保證市場制度的充分發揮。政府可通過金融約束政策為金融部門和生產部門創造“租金機會”，并通過“租金效應”和“激勵作用”有效解決信息不完全問題。也就是說，政府可以在一定的前提下（宏觀經濟穩定、可預測的低通貨膨脹率，正的實際利率），通過對存貸款利率加以控制、對市場準入及競爭加以限制以及對資產替代加以限制等措施，為金融和生產部門創造租金，并提高金融體系運行的效率。這一理論為發展中國家金融自由化過程中政府如何實施干預提供了理論依據和政策框架。
金融約束是發展中國家從金融抑制狀態走向金融自由化過程中的一個過渡性政策。它針對發展中國家在經濟轉軌過程中存在的信息不暢、金融監管不力的缺陷，充分發揮政府在市場失靈情況下的作用。因而它并不是與金融深化完全對立的政策，而是對金融深化理論的豐富與發展。
（3）內生金融發展理論。內生金融理論把金融因素作為內生增長理論模型的重要變量，研究金融在經濟增長中的效用與作用機制。內生金融理論認為，資金融通過程中的不確定性和信息不對稱等因素產生金融交易成本。隨著經濟發展，這種交易成本對經濟運行的影響越來越大。為了降低交易成本，經濟發展到一定程度就會內生地要求金融體系形成和發展。內生金融發展理論從效用函數入手，建立各種具有微觀基礎的模型、引入了諸如不確定性（流動性沖擊、偏好沖擊）、不對稱信息（逆向選擇、道德風險）和監督成本之類的與完全競爭相悖的因素，在比較研究的基礎上對金融機構和金融市場的形成作了規范性解釋。
內生金融發展理論既放棄了以發展中國家為研究對象的傳統，又堅持了從金融與經濟關系角度來研究金融發展問題的立場，金融學家們試圖建立一個一般金融發展理論。它帶來了研究方法和研究思路的轉變，使有關金融發展的研究取得了長足進展，令金融發展理論在沉寂了20多年以后重返主流學術界。但是，他們有意無意地堅持了金融發展研究的機構觀，即從現有的機構出發來研究金融功能，導出其產生、發展和作用于經濟的機制，依然具有一定局限性。[8][9]
3. 金融可持續發展理論
20世紀80年代以來，世界經濟呈現經濟全球化、經濟金融化和金融全球化的發展態勢，金融與經濟越來越密不可分，金融越來越成為現代社會經濟的核心性和主導性要素。這一切要求人們重新認識金融的本質以及金融與經濟的關系。有學者認識到金融發展的現實效應與主流理論不符，提出了以金融資源論為基礎的金融可持續發展理論。金融可持續發展理論是面向21世紀新的金融發展觀，是可持續發展思想和金融理論的融合與升華，是對傳統金融發展理論的揚棄與創新。
國內學者對金融發展作了比較全面、深刻論述的代表人物是白欽先教授。在其《論金融可持續發展》（1998）中，白欽先教授首先提出了金融資源、金融安全與等基本概念，并提出了金融可持續發展的基本理論框架。發展金融理論認為，金融可持續發展是在遵循金融發展的內在客觀規律和未來發展的前提下，建立和健全金融體制，發展和完善金融體制，提高和改善金融效率，合理有效地動員和配置金融資源，從而達到經濟金融在長期內的有效運行和健康發展。在其他文獻（白欽先等，2001）中，白欽先教授及其合作者以金融資源論為基礎，從經濟與金融的關系切入，從金融發展的一般性出發，對金融可持續發展理論作了更系統的闡述：金融可持續發展理論既不是孤立研究金融的發展和金融發展的一般規律，也不是孤立研究經濟的發展和經濟發展的一般規律，而是在金融與經濟的相互依賴、相互制約、相互影響，即在兩者彼此互動的意義上來研究金融與經濟的發展。
在這一領域，白欽先教授一直關注并持續不斷地研究金融結構和金融功能的演進和金融總體效應（功能）兩個方面同時展開，針對西方學者只包含金融工具和金融機構兩大要素的特指金融結構理論，提出“金融相關要素的組成、相互關系及其量的比例”的一般金融結構理論；針對戈德史密斯“金融結構變遷即是金融發展”的量性發展觀，提出“金融結構演進（質性與量性發展相統一）即金融發展”及“金融功能演進（擴展與提升）即金融發展”的金融發展理論；并在發展金融學的整體框架內，梳理整合了“發展金融學是以金融功能為研究金融與經濟關系的聯結點，以金融功能的擴展與提升為其研究的基軸，而以金融效率為研究的歸宿”。[10]
四、金融可持續發展理論的內涵
現代金融已成為包括宏觀金融與微觀金融、理論金融與實務金融、金融理論與政策、金融風險與金融危機、金融觀念與金融意識等眾多因素，并直接涉及經濟與社會、財富與資源、實質經濟與虛擬經濟及經濟風險與經濟危機等眾多因素的龐大的復雜巨系統。我們在研究金融，進行金融學科建設的時候需要始終具有這樣的大金融意識，始終將金融問題與金融的功能提升緊密聯系起來。
第一，強化金融資源意識，樹立金融與金融安全意識，實現金融的可持續發展。在經濟金融化、金融全球化日益加深的情況下，發展中的經濟體尤其需要有這樣一些意識，并形成相應的對策措施。傳統的金融發展理論對這些問題沒有給出直接回答。而金融發展首先也是一國的金融發展，在金融市場聯系日益緊密的今天，發展中經濟體往往處于被動和被掠奪的地位，發展金融和金融發展，就必須給與它充分的重視和保護。
第二，對于我們國家這樣正處于發展成熟中的金融體系來說，仍應進一步深化金融體制改革。在逐步推進金融領域市場化改革的同時，我們要形成適合我們自身發展狀況的合理的金融結構，在某些市場化改革不利或行不通的行業與部門，我們仍應充分發揮金融機構的職能。金融傾斜并非是惟一正確的金融改革方向，其關鍵是要看改革能否充分的發揮出金融相應的功能性作用，是否實現了經濟金融協調可持續的發展。金融體制改革應鼓勵創新，鼓勵對外開放，但我們要有自己的時間表，要與健全國家的宏觀調控體系和完善金融的監管體系同步。
第三，金融發展理論的研究范式需要適當轉變，凸顯人文價值觀的認同。包括金融發展理論在內的現代金融學科體系和大多數經濟類學科一樣，呈現出研究方法數學化、模型化的現象，這本無可厚非。但在金融這樣一個充滿風險因素的領域，在金融虛擬化程度不斷強化的時代，我們應該，而且也不得不轉變我們認識、發展金融理論及其實踐的思路，重新審視金融的本來目的到底是什么？金融的人文價值觀又是什么？這對維持金融的可持續發展，對我們防止危機的發生都不無裨益。對我國這樣一個發展中的社會主義大國來講，在能夠與國內外同行交流的基礎上，也應發展起具有我們自身特色的金融發展理論的研究范式，這不是簡單的中國特色，而是金融發展理論的中國化。[11]
當代金融學繼續存在和發展的前提是貨幣非中性基礎上的金融非中性，將“可持續發展”的哲學理念引人金融學研究，拓寬了金融學的研究領域和研究思路；這一研究范式確立了金融學的最終研究目標，在最高層面上給出了我們進行金融學科建設和發展的金融發展觀；在方法論上，這一研究方法注重了理論實證與經驗實證的有機結合，并突出了金融學的社會科學屬性，實現從貨幣分析到金融分析的真正變革。[12]
[參考文獻]
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經濟與金融和金融學的區別范文2
關鍵詞：《投資學》；課程設計；研究報告
中圖分類號：G642.0?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0083-02
根據美國著名金融學教授Ross（2010）[1]所給的定義，金融學內容可以劃分為公司財務管理、投資學、國際金融和金融機構等四個部分。投資學，作為金融學專業的核心課程之一，也是體現對經濟學、會計學、財務管理、金融市場與機構等課程知識綜合運用的課程。作為高年級的課程，還必須充分體現在實踐運用方面的訓練，為將來的專業工作做好準備。筆者在多年從事該課程的教學實踐中，總結出一些體會和經驗，希望通過本文與其他專家學者交流。
一、社會需要與課程體系的設計思路
現資學的知識內容，是基于市場經濟而建立起來的。中國在計劃經濟時代，政府決策替代了企業投資和個人投資決策，導致現代意義上的金融投資活動不存在。改革開放以后，中國經濟逐步建立起市場經濟，也構建了各層次的金融市場，金融機構、商業機構以及個人投資者參與的金融投資活動種類越來越多，交易量越來越大，參與者需要有投資理論和方法來指導。
投資學這門課的教學體系需要圍繞社會需求來設計。投資學課程全面介紹投資抉擇、投資市場運作、投資估值和投資組合管理方面的知識。要使學生了解如何選擇投資機會、如何進行投資交易、以及如何對投資工具進行估值分析，以幫助金融專業學生為未來的職業道路和進一步學習深造打好基礎。本課程在不同大學的教學計劃中可能有不同的名稱，比如筆者所在的北京師范大學珠海分校的金融學專業即使用“投資分析與管理”的課程名稱。
第一，教材的選用。中國內地大學的金融學專業多數課程在教學上都存在一個教材選用的難題。在中國日新月異的改革中，到了學生手里時，書上描繪的內容都已經成為歷史[2]。作為國內的新學科，國外教材的翻譯都是一個困難的事情。鑒于國內目前也缺乏高質量的翻譯教材。筆者認為，內地有條件的學校直接使用原版的外國優秀教材是一個很好的選擇。北京師范大學珠海分校的金融學專業在過去十年與國外著名大學（如英國卡斯商學院和澳洲墨爾本大學等）聯合舉辦金融學2+2國際合作課程的經驗基礎上，逐步推行在所有金融學專業的前兩年學科基礎課和專業基礎課中進行中英雙語教學，取得了良好的效果。目前“投資分析與管理”課程選用了由Zvi Bodie，Alex Kane，Alan J. Marcus合編的INVESTMENTS[3]。該教材被西方著名大學普遍使用，而且也是國際頂級金融投資類別職業資格考試CFA（注冊金融分析師）的指定參考教材。該書每隔三年左右即有最新版本，內容上有更新，如最新版本的教材即包括了2008年全球金融危機案例的討論。不過該教材內容覆蓋的范圍太廣，如果全部內容都安排在一個學期（56學時、每周3學時）沒法完成講授。因此該教材的內容需要根據本科教育的要求進行取舍和安排。
第二，課程內容設計。作為本科教育的高年級課程，投資學的主要內容包括了投資領域的基本理論和方法，其中的核心就是公司投資價值研究。同時本課程還需要介紹與金融投資相關的知識點。筆者在講授本課程的時候設計了如下幾個模塊的內容。模塊1：投資環境與金融市場概況。這部分內容包括證券市場的整體環境，如實物資產與金融資產的區別、證券市場對經濟的貢獻、投資工具的類別、市場的主要參與者及金融工具創新等。在課程講授的過程中，教師盡量引用國內金融市場的實例予以解釋。模塊2：公司投資價值分析。這部分內容是本課程的重點，希望讓學生學會如何撰寫一份公司投資價值分析報告。在課堂講授的過程中需要講解如何進行宏觀經濟分析、行業分析、公司財務報表分析與公司投資價值分析。模塊3：技術分析理論和方法。技術分析的理論和方法設計投資策略的討論以及技術指標的解讀和分析運用。理論方面重點是介紹技術分析流派的古典理論道氏理論。該理論強調對于市場長期趨勢的研究，教師需要引導學生把系統性風險和非系統性風險概念結合在一起進行思考，確立一種立足長線投資和分散投資的理念。另外，要給學生介紹移動平均線、趨勢線分析、形態分析、K線圖分析、波浪理論等主要的技術分析方法。技術分析方法易學難精，其作為預測參考技術得到了市場人士的重視，尤其是一般投資大眾的股評人士，需要經常使用這些方法做解盤分析，所以它是一種職業的知識和工具。技術分析工具本身比較形象地勾畫出市場的變化，容易讓一些學生誤認為技術分析是“點金術”，因此教師在教學中需要給學生予以正確的引導。模塊4：有效資本市場理論與行為金融研究。有效資本市場假設是金融領域的重要理論，通過對市場有效程度的分析，投資者可以確定合適的投資策略。另外，傳統的金融理論的基本假設是“市場的參與者都是理性的”。但事實上，由于投資者在很多情況下呈現出很多非理性的行為，傳統的投資理論常常沒法完滿解釋現實的現象。正因為如此，最近十多年來，主要研究投資者的非理的行為金融學得到了業界的重視。在這門課中，簡要介紹了行為金融學的一些基本理論和方法，如過分自信、過分保守、心理賬戶和預期理論等，讓學生對學科前沿研究有一些基礎認識，以期培養他們將來對相關科學研究的興趣。模塊5：債券的投資管理。債券的基本知識和估值方法，學生在二年級的公司財務管理課程中已經學習過。在本課程的教學中，重點是講解債券投資風險管理和組合管理策略，內容包括債券利率風險分析、久期計算、債券凸度、積極的債券投資組合管理和消極的債券投資組合管理等。模塊6：衍生工具與交易市場。本模塊主要介紹期權和期貨交易。期權和期貨是最重要的金融衍生工具品種，其他的各種衍生工具的創設多數都與期權和期貨的運作機制有相同之處。內容主要包括期權交易分析，如期權交易與股票交易價值比較，以及各種期權交易策略的組合運用，如受保護的買權和賣權、期權價差、對敲、雙限期權等，以及買賣權平價關系。
二、實踐教學環節的安排
有些學者（如王閩等[4]）強調實踐教學需要到證券公司等機構進行實習。筆者認為，金融機構很難安排大批學生的實習，即使能安排也基本上屬于拉客戶之類的崗位。畢業生未來在從事投資類工作的時候，經常需要對現實問題做分析，從而形成研究報告、操作建議、策劃方案、口頭觀點表述等工作成果，本課程的教學實踐環節主要有兩種形式：案例討論、研究報告和研討會。
經濟與金融和金融學的區別范文3
關鍵詞：商科院校；金融工程專業；培養目標；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0219－02
一、金融工程的應用及人才需求
金融工程學是20世紀80年代末90年代初興起的新興綜合學科，它將工程思維引入金融領域，綜合地運用各種工程技術設計、開發和實施新的金融產品，創造性地解決各種金融問題，以實現風險管理。而隨著金融業的發展，金融競爭的焦點已轉向金融產品服務，如何以特定的金融產品解決實際金融問題，即金融產品化指向已成為金融業運作的主要趨勢。這種發展趨勢將要求金融企業能夠根據市場需求的變化，借鑒工程管理的思維，將現代工程方法和高新技術引入金融領域，綜合運用各種工程的、信息的方法，及時設計開發有針對性的金融產品，向客戶提供個性化的投資理財方案。因此，金融業運行已離不開金融工程思想和技術的運用，其運用領域也越來越廣泛。
從目前來看，金融工程研究及應用的領域主要是：資本市場的研究與實踐；企業估值和資產定價理論的研究與實踐；公司財務的研究與實踐；商業銀行和投資銀行風險管理的研究與實踐；金融創新的研究與實踐；仿真、近似計算等金融工程技術方法的研究與實踐等。
金融工程專業的畢業生在不斷成長和發展的國際和國內金融市場中有大量的需求，他們可以到投資銀行、證券公司、商業銀行、保險公司、基金管理公司、風險管理等部門工作；也可以到非金融類大型企業從事金融工程相關工作，還可以到證券市場的監控部門工作，金融和非金融機構的金融信息系統和管理也需要金融工程的相關人才。
二、商科院校金融工程專業人才培養目標
金融工程作為一個創造性很強的專業，其專業培養目標必須能夠適應社會主義市場經濟建設對金融專門人才的需要。由于社會經濟發展以及高等學校自身的層次性和多樣性，因此，高等教育金融工程專業人才培養目標應該體現層次性和多樣性。不同層次的學校應該有不同的人才培養目標，不同類型的學校也應該有不同的人才培養目標。一般來說，金融工程專業的人才培養目標，在本科階段主要是強調相對完整的知識與系統的專業理論和知識，培養通才型、應用型人才；在碩士階段主要是強調知識的深度和實際研究能力、創新能力的教育，培養專業型、國際化人才；在博士階段主要是強調專業理論知識的精深發展和專業研究、創新能力的進一步提高，培養研究型、創新型人才。
作為商科類院校，金融工程專業的培養目標確定為：培養具備扎實的經濟理論基礎，掌握現代金融理論、金融工具知識和數理工程知識，具有合理設計金融工具組合方案并進行定價分析和效果分析、綜合運用各種金融工具的能力，熟練掌握金融工程業務技能，能夠在各類金融機構、工商企業、各類服務組織中以及政府部門從事理財或經濟管理，能夠進行投融資風險管理的應用型、復合型高級專門人才。
專業培養所要達到的基本要求：第一，掌握較為扎實而寬廣的經濟、金融學科的基本理論、基本知識；具有獲取知識、運用知識和創造性的汲取新知識的能力；第二，掌握金融工程的理論與實務知識，具有處理銀行、證券等方面業務的基本能力和創新能力；第三，具備金融工具的設計、定價與分析的基本能力，具備從事風險管理與收益分析、金融工程咨詢等服務工作的能力；第四，熟悉國家有關金融的方針、政策和法規及了解本學科理論前沿和發展動態；第五，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作的能力；第六，至少熟練掌握一門外語，在聽、說、讀、寫、譯等方面均達到較高的水平；第七，熟練掌握計算機的應用，并能從事簡單的編程。
作為商科類普通高校，根據培養目標，金融工程專業的定位不宜過于強調專業性，而主要應定位在復合型、應用型上。復合型、應用型金融人才的知識和特征主要表現在：具有扎實的經濟金融理論基礎和復合型知識結構；系統的專業知識；能夠熟練地從事實際業務操作；完備的信息處理能力；良好的職業操守和人文素養；較強的適應能力、合作能力和創新能力；熟悉經濟金融法律法規；具有國際化視野和較高的外語水平。
三、商科院校金融工程專業人才培養模式
（一）發揮各自優勢，實現跨學院聯合培養
由于金融工程具有很強的交叉學科特性，綜合性強，各個學校都應該發揮自身的綜合優勢與相關學院聯合培養金融工程人才。以哈爾濱商業大學為例，屬商科院校，應結合管理學院和會計學院的管理優勢、金融學院的金融優勢、基礎學院和計算機學院的數理優勢及計算機優勢聯合培養學生。這樣，學生才能較好地掌握金融工程專業所需要的各個學科所涉及的專業知識，才能培養學生在金融工程領域較為出色的能力。
（二）注重理論教學與實踐教學相結合
一般來講，我國本科教學的傳統做法是以教師課堂講授為中心，教學模式基本上是一種“分析模式”，它強調的是垂直思考、抽象學習、簡化分解、追求確定性、個人獨自工作等，這對于打好數理基礎是必要的。但金融工程是一門實踐性很強的科學，所以應注重試驗與實踐、教學與課堂講授相輔相成，前者對課堂教學的改革也將起到一定的促進作用。在課堂教學與實踐結合的基礎上，也要重視案例教學。我們設置了金融工程案例研究，討論金融工程實務，結合風云變換的金融市場來討論金融衍生產品的設計與開發。因此，在金融工程專業教學過程中，必須增加實踐教學的比例，加大實踐教學的力度，讓學生增加對金融工程實踐的進一步了解和認識，對相關問題有足夠的理解和把握。
（三）樹立團隊意識，倡導合作學習
試驗與實踐教學采用較多的方法是合作學習和小組工作結合。針對某個實際項目或實驗，學生可以分成若干小組，幾個學科的教師聯合指導，學生通過合作完成該項目，從中學習相關知識和提高綜合能力，鍛煉橫向思考能力與處理一些不確定性因素的能力，學會團隊合作工作的配合等。這一方面滿足了該學科交叉的特性，可以充分發揮具有不同優勢指導教師的特點；另一方面也符合金融工程合作開發的基本要求，可以大大提高工作效率。
（四）注重階梯次序，搞好不同層次銜接
金融工程專業人才是高級復合型應用金融技術人才，在培養方案設計上應注意本科、碩士、博士不同的層次有不同的要求，注意各層次間的銜接。本科階段要注重學生的整體素質培養，以及理論與實踐結合對接點識別能力的初步培養。在培養中夯實基礎與關注發展潛力同樣重要，在掌握基礎理論和工具的基礎上，對學生培養金融工程方法、意識、感覺是本科階段金融工程專業人才培養的主體任務；碩士研究生的培養重點是掌握現代金融理論和金融工程技術的應用能力；博士研究生的培養則注重從事金融工程課題的研究素質和實踐能力的提高。這樣就使得處于不同層次上的學生學習的重點有所區別，也能較好地滿足不同階層學生對不同層面金融工程知識的需求。
參考文獻：
[1] J 馬歇爾 W 班塞爾.金融工程[M].宋逢明，譯.北京：清華大學出版社，1998.
[2] 王晉忠.不同層次金融工程人才的知識結構與培養模式[J].金融教學與研究，2004，（4）.
[3] 史永東，陳日清.財經院校金融工程本科專業課程設置研究[J].東北財經大學學報，2009，（4）.
[4] 楊林，顏金林.金融實驗教學的定位模式與改革路徑[J].實驗室研究與探索，2006，（2）.
Research on the professional personnel training objective and mode
of the business colleges financial project specialty
LIU Lei
(Finance college,Harbin commerce university,Harbin 150028,China)
經濟與金融和金融學的區別范文4
關鍵詞：非會計專業;會計課程;教學內容優化
隨著我國經濟的發展，會計作為通用的商業語言，其提供的信息已被廣泛應用到經濟管理的各個方面。在這一背景下，經濟管理人員更需要會計知識以做出相應決策，各大高校都在增加經管類非會計專業學生會計知識方面的教學，由于非會計專業培養的是有別于會計專業的，其對會計知識需求不同于會計專業人員，如何引導他們學習會計知識，培養他們運用會計信息分析問題、解決問題的能力，成為教師一直關注的問題，而這些問題的解決有賴于選取科學合理的教學內容，而目前這一教學內容的選取卻不盡如人意。
一、非會計專業會計課程教學內容選取的現狀
（一）因教學目標不明確，教學內容區別較大
教學目標決定人才培養方案，進而影響教學內容、教學手段等方面。實踐中，教學目標大致有兩類：第一類注重知識的培養，教學中注重知識的傳授，忽略了學生的專業特點和創造思維的培養。由于教學目標不明確，不少學生學習完成之后，仍難以真正理解會計的作用，更談不上理解和運用會計信息。第二類注重能力的培養，教學中關注學生的專業特點，認為他們將來主要是會計信息的使用者，因此相對于培養他們產生會計信息的能力來講，培養理解和應用會計信息的能力更重要。通過會計學課程的學習，非會計專業的學生應能該能夠閱讀、理解和應用會計信息。
教學目標的不同導致各大高校非會計專業在教學內容的選取時有很大差別，大致有兩種：一種是在會計知識的基礎上增加了財務報表的分析與利用，另一種則是注重會計及相關知識的綜合講解，內容分三部分：第一部分以基礎會計為主，介紹通用的會計學的基礎理論和方法;第二部分以財務會計為主，介紹會計信息的生成過程;第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用。[1]
（二）相關教材適用性較差
目前，非會計專業使用的會計學教材適用性較差，具體表現在兩個方面：第一，不能體現非會計專業的特征。有些教材內容注重講述會計信息的生成過程，而忽略會計信息的分析及應用，在結構和內容方面體現不出非會計專業的特點，缺乏專業特色。二是不能區分不同非會計專業。有些教材具備了非會計專業的特征，但又因其通用性而忽視不同專業的差異，沒有考慮到不同專業學生需求的多樣化，適用性較差。
二、優化非會計專業會計課程教學內容的途徑
（一）準確制定非會計專業會計課程的教學目標
要優化非會計專業會計教學內容，必須首先準確制定會計課程的教學目標。正如上文分析那樣，非會計專業教學目標應定位于能力培養，注重培養學生理解和應用會計信息的能力。
（二）整合非會計專業會計教學內容
非會計專業的學生通常學習會計學一門課程，不像會計專業學生那樣還要開設中級財務會計、財務管理等后續課程和經濟法、稅法等相關課程，因此對于非會計專業而言，一本書就要解決所有的會計核算和相關的管理知識，教材內容覆蓋面寬泛一些較好。
筆者認為，非會計專業會計學的教學內容應涵蓋會計學基本原理、財務會計、成本會計、財務報告的分析與利用、稅收等課程中最基礎的部分，然后結合不同專業的特點，整合教學內容。實踐中可以嘗試分以下兩大部分：
1. 會計基礎知識
會計基礎知識結合專業特色，側重融和會計原理、財務會計、成本會計和財務報表分析的內容，介紹會計的基本理論知識和基本方法，通過學習，讓學生領會會計工作過程。內容方面按照會計憑證、賬簿和報表這一順序加以展開的，循序漸進，由淺入深，讓學生完整地理解基本會計工作的全過程。會計報表是會計信息的使用者獲取會計信息最直接的渠道和最直觀的方式，學會閱讀會計報表是會計信息的使用者的基本功。因此，在講述會計基本概念和原理的基礎上，通俗地講解6大會計要素的現實經濟含義和作用，剖析三大報表之間的關聯具有重要意義，要求非會計專業學生能看懂會計報表，理解會計報表的重要現實意義。最后是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結合不同的專業特點，有重點地進行某些內容的分析，比如對于金融專業側重分析企業的盈利能力、償債能力，工商管理專業側重企業營運能力、生產能力和發展能力的分析。更好地滿足其專業需要，提高運用會計信息進行企業管理的能力。
通過這部分的學習 ，學生能看懂基本會計信息，理解會計核算對企業經營和企業管理的決策支持作用，能運用所學會計知識為企業的經營管理服務。
2. 會計相關知識
會計相關知識側重會計相關知識的講解，融合稅收和經濟法的相關知識。稅收方面應包括各種常規稅種的計稅依據、稅率、 計算方法、征繳辦法等內容，尤其要側重企業在日常經營中涉及的主要稅費及每一個稅種對企業的實際影響 ，培養學生的納稅意識和合理避稅的意識。 經濟法方面，著重介紹企業法律、合同法律、市場運行法律、知識產權法律和金融法律等。
（三）建設科學合理的非會計專業會計課程教材
非會計專業會計課程的教材建設需根據學生的特點編寫，應本著基礎性、通俗性和實用性的特點[2]。依據“必需”、“夠用”原則，教學內容介紹會計的基本理論、基本經濟業務的會計核算、基本會計方法和基本操作技能等內容。內容方面應通俗易懂，深入淺出地闡述會計理論及其在經濟管理中的應用。實用性要求教學內容能直接為學生的就業和創業服務。教材編寫時，應注重案例的運用。在此基礎上，將非會計專業會計課程的內容分為會計基礎知識和會計相關知識兩大部分，其中會計基礎知識模塊中的報表分析部分可以結合專業不同，編寫金融學會計、工商管理會計和營銷會計等等。
總之，非會計專業學生只是會計信息的使用者，對于非會計專業學生的教學目標應明確為培養其相應的理解和應用會計信息的能力，在此基礎上，優化非會計專業會計課程的教學內容，整合會計基礎知識和相關知識并建設相應的科學合理的教材。（作者單位：鄭州工業應用技術學院）
參考文獻：
[1] 范力，非會計專業會計學課程教學若干問題探討[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2007（24）：123-124.
