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經濟基礎知識理論范文1
在知識經濟條件下,在堅持傳統會計核算原則的同時,又要符合其獨特要求,拓展或改變部分原則內涵。歷史成本原則顯得不合時宜,在盡可能的情況下應采用某種形式的市場價值,混合使用兩種或多種計量基礎,完整地反映企業會計信息;相關性原則要做到對外對內報告并重,對外部投資者、債權人和內部經營者都要快速提供相關信息資料,滿足多變環境的要求;為利于反映現金流量信息,考慮貨幣時間價值和風險價值等因素,適應現實經濟中的衍生金融工具等經濟事項,權責發生制原則將與收付實現制結合起來運用,對網絡經濟以現金流動制為基礎進行核算;配比性原則因“虛擬公司”的出現及合作各方要求合理分配實物資產、人力資產、智力資產的耗費,配比范圍擴大了,核算方式也因不確定性要進行合理的調整;及時性原則有了更高的要求,在保證會計信息真實性的基礎上,會計必須能夠隨經濟業務變化而變化,提供“實時”信息和預測信息;靈活性原則致使人力資源會計、知識會計在堅持精確計量的同時,合理地運用模糊計量方法,將精確計量和模糊計量有機結合起來;充分披露原則既要求反映財務資本的貨幣化會計信息,也要求將人力資源、知識資源在報告中全面、適當、公正地予以揭示和披露。
二、會計假設
1.會計主體假設。隨著我國加入WTO,在我國除了具有獨立資金、完整組織機構和人員的經濟實體外,將會更多地涌現出經濟發展水平多樣化和財產權益日益復雜化的虛擬主體。虛擬主體實質上是一種名義上或形式上的企業組織。在網絡化經濟時代,經濟組織的結構和功能都具有較強的變動性。企業可以由多家獨立公司通過信息技術進行迅速的聯合和重組,形成一種臨時性結盟組織,即虛擬公司。虛擬公司的出現,突破了以往的空間概念,它極大地改變了會計主體的存在方式,組成公司的各獨立企業借助計算機網絡迅速分組,隨時根據實際情況需要增加或減少組合。虛擬公司使會計主體變成一種新型的“相對會計主體”,這種“相對”會計主體,拓展了傳統有形的會計主體假設?！熬W上公司”、“遠距離多主體的網上合作體”等形式的出現,則突破了原有會計主體的“空間”概念。“媒體空間”中的會計主體會越來越多,外延也愈難以界定。會計主體應承認現實主體與虛擬主體并存,會計上對虛擬公司的資產、負債和所有者權益的計量及有關記錄和報告,都應適應這個特殊會計主體的需要。傳統的會計主體假設將有可能被“相對會計主體假設”所取代。
2.持續經營假設。基于現實主體和虛擬主體同時存在的情況,持續經營是假定會計主體的生產經營活動將按照既定的目標持續不斷地進行下去,但隨著競爭加劇和風險增大,企業隨時會出現被并購、清算、終止的可能,虛擬公司的經營活動呈現出即合即分的即時性特征,具有臨時性和不可預測性,它能根據市場需要,適時介入、退出與轉換,虛擬公司是一個存在于網上的臨時性組織,進行的多是一次易,完成后即進行解散,因而引發對持續經營假設的挑戰。有人主張代之以破產清算和破產清算期間假設。因為在知識經濟社會中,知識更新、擴散的速度很快,從而經濟活動面臨著較大風險。正是意識到這一點,“網上實體”的經營活動便呈現出“短暫性”,因此,筆者也認為確立破產清算及破產清算期間假設,具有一定的理論與實踐意義。
3.會計分期假設。在網絡經濟環境下,虛擬企業隨市場機遇的出現而產生,市場機遇的可變性決定了它的存續時間可能很短,甚至可能在幾分鐘之間就形成一個虛擬企業,完成一筆業務后即宣告解散,所以在一個極短時間內再劃分時間段已無必要,只要把會計期間與交易期間統一就可解決該問題。因此,有人提出以虛擬企業的網上交易期作為一個會計期間,可以在一次交易后只編制一次會計報表便可滿足需要。這樣就不會產生成本費用的跨期分配問題,從而使收益等會計信息更真實、可靠。從另一方面說,在網絡時代,計算機強大的運算和傳輸功能使企業財務管理由靜態走向動態,使企業在任何時點,都可將已發生的經濟交易和事項反映在財務報告上,企業內外部信息使用者可以及時地得到企業實時的財務和非財務信息,而無須等待會計期末,因而網絡時代信息傳遞的實時性使會計分期假設消除了時間的斷點,因而網絡時代信息傳遞的實時性也引發了對會計分期假設的否定。筆者認為,對于網絡經濟可取消會計分期假設,對實體經濟仍可適用會計分期假設。
4.貨幣計量假設。隨著國際互聯網的發展和知識經濟的到來,傳統意義上的貨幣已發展成為電子貨幣。貨幣出現了無紙化趨勢,加上人力資本和知識資本這些對虛擬企業的發展至關重要的因素又無法用貨幣計量,不能在資產負債表上予以披露。為解決這些矛盾,必須發展非貨幣計量單位,以使這些變動因素的計量變成可比性強和易于分析的因素,以滿足利害關系人對這些非經濟性信息的需求。會計是對企業財務狀況和經營成果全面系統的反映,為記錄和反映企業的生產經營活動,需要貨幣這樣一個統一的量度,然而在網絡時代,經濟的全球化模糊了經濟活動國內國外的界限,同時國際貿易、國際投資、國際金融活動的不斷增長使得國際間各國貨幣匯率變動很大,這在客觀上要求以全球一致的電子貨幣作為計量單位,以準確反映企業的經營情況。
三、會計計量模式
1.對于實物資源,可沿用歷史成本/名義貨幣單位計量模式。如果物價變動較大時,可在編制財務報表時,按歷史成本/一般購買力貨幣單位計量模式進行調整,以消除物價變動的影響。
2.對于人力資源,可采用現行市價(或公允價值)/名義貨幣單位計量模式。人力資源的計量,可分為成本與價值兩個方面。人力資源成本的計量方法主要是歷史成本與重置成本(現行成本)。人力資源(價值)的計量方法主要是現行成本法或未來貼現法。但人力資源(價值)因其強調人在未來服務期對企業的貢獻,其計量是極其困難的,一般可以以勞動力市場為基礎,以勞動力的現行市價計價。
3.對于衍生金融工具,可采用現行市價(或公允價值)/名義貨幣單位計量模式。由于大多數衍生金融工具,表現為一種合約,它只產生相應的權利和義務,而交易事項并未發生,故無歷史成本可言,需用市價代表公允價值。
4.對未來需求須估計的事項,可采用可實現凈值/名義貨幣單位計量模式
5.對于衍生資源,可采用歷史成本/名義貨幣單位計量模式以及現行市價(或公允價值)/名義貨幣單位計量模式相結合的方式進行計量。
需要說明的是,公允價值是以當前的市場價格、現行價值為計價基礎的計量方法,正好彌補歷史成本的不足,能適應瞬息萬變的市場環境,能較準確地披露企業獲得的現金流量,能確切地反映企業的資產狀況、經營能力、償債能力及所承擔的財務風險。對于人力資源、特征各異的衍生金融工具“期貨”“期權”“遠期合同”等采用公允價值能較好地計量。
四、會計平衡公式
在一般經濟學意義上,任何社會的生產經營過程都需要三個因素:勞動力、勞動對象和勞動資料。但在傳統的會計中,將勞動對象和勞動資料投入者作為企業的所有者,好像只要有這些便可建立一個企業,自動帶來收益,這顯然是與事實相悖的。所以,筆者認為企業有兩種所有者:一是物質資本的所有者,他們提供基本勞動條件;二是勞動力的所有者,他們完成勞動過程。所以,客觀上要求企業對勞動的投入必須和其他要素的投入一樣對待,將勞動視為企業資產的重要組成部分,并在會計中得到反映,與此相聯系,勞動者權益與投資者權益一樣需要在會計權益概念中得到體現。
會計必須對人力資源成本、人力資源價值、勞動者權益進行恰當的評價、確認、計量、記錄和報告。傳統的會計恒等式:資產=負債+所有者權益,應修訂為:知識資產+有形資產=負債+勞動者權益+所有者權益,即會計要素應由資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素再加上勞動者權益要素;利潤分配也應隨著勞動者權益要素的建立而由僅僅在投資者之間進行分配,改為由投資者和勞動者共享。
資產包括知識資產和有形資產,這里的有形資產是傳統會計上除無形資產之外的資產,在知識經濟時代,它依舊是資產的組成部分。知識資產將是企業最有價值的資產,企業未來的竟爭力和盈利能力往往取決于其所擁有的知識資產價值。知識資產=人力資產+智力資產+結構性資產+市場資產。在這四個組成部分中,人力資產是實現價值和增值的基礎;結構性資產則是保證和支持人力資源創造價值和實現價值的資產;市場資產是企業資產獲得市場價值,實現價值和價值增值的主要途徑,沒有合適的市場資產,資產價值難以實現和發揮;智力資產是知識資本的重要組成部分,為企業實現資產的價值和增值創造了必要的條件。知識資產是一種技術密集、附加值高的軟資產,是一種無形化的知識、技術、信息形態資產,是以智力勞動為主創造的一種非物質化的戰略資源,雖具無形性,但它可借助一定的知識、技術等載體來展現,而不是虛無飄渺的事物,知識資產一般很難確認和計量,但它并非不可確認和計量。
五、會計確認基礎
國際上有識之士實際上早已認識到權責發生制的重要性,并把它作為編制資產負債表、損益表(收益表)和全面收益表的確認基礎,但對另一個重要的報表———現金流量表的確認基礎在會計基本假設中未予以明確。因此,在編制現金流量表時,若用直接法編制,其直接的確認依據是現金流量制,但若用間接法編制時,表中的各項目的確認還是要通過權責發生制轉換現金流量制。由此看來,權責發生制和現金流量制均應用來作為會計確認的基礎。由于核算的“網絡企業”的組織結構發生了變化,會計部門和銷售、經營、采購等部門業務相融合,經濟業務可以實時地發生和結算,使得會計確認的基礎將逐步由權責發生制轉變為收付實現制。但會計確認基礎需在此基礎上進行創新,現行會計制度中,權責發生制會計是以會計分期假設為前提的。在網絡經濟時代,大量虛擬企業的出現使會計分期假設受到了強烈沖擊,因此,實現現金流動制正是未來會計發展的必然趨勢。收付實現制與權責發生制相比雖然比較合理,但其只能用于歷史的現金收支信息的處理,而現金流動制不止限于實際已發生的現金收支,它還包括可能的虛擬現金流量,可不受會計分期的約束,可隨時提供會計信息,以保證會計信息的有效性。
參考文獻:
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經濟基礎知識理論范文2
關鍵詞：高職技能教育；理論基礎；實施原則；操作路徑
職業技術教育是“生產生產力”、“造就勞動者”的教育，而高技能性正是生產力發展的本質要求，或者說是先進生產力的體現。隨著經濟結構的調整和產業升級的加快，經濟的發展正由勞動密集型向技術密集型和知識密集型高移和轉變。對高技能人才的需求越來越緊要和迫切。高等職業教育作為孵化技能。開發人力資源的重要教育形式。培養高技能人才、服務經濟社會的發展是它的天職。也是它的本質屬性和核心價值的體現。為此，教育部2006年第16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！北疚臄M就高職高技能教育的理論基礎、實施原則與操作路徑談談自己的管見。權作“拋磚”，意期“引玉”。
一、高職技能教育的理論基礎審視
(一)知識類型理論是高職技能教育的教育學基礎
著名認知心理學家皮亞杰認為：知識是主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構。知識是個體通過與其環境的相互作用而得到的信息及其組織。從個體的知識結構角度出發，通?？蓪⒅R分為信息性知識、思想方法性知識、經驗性知識、技能性知識四類。信息性知識，也稱之為事實性知識或陳述性知識。這類知識在學校教學內容中占有相當大的比例，是回答“是什么”的知識。思想方法性知識。這類知識是經過提煉、過濾而沉淀下來的對工作、學習、生活最有用的知識，是帶有方法論性質和智慧品格的知識，是人們應對和解決實踐中各類問題的最重要的知識，是屬于“為什么”的知識。經驗性知識。就是個體親歷或體驗到的知識，這類知識既包括動手實踐的經驗，也包括動腦實踐的經驗，亦稱為直接經驗。本質上講，它是一種程序化的知識。技能性知識，即主體在知識經驗的基礎上，經由練習而形成的完成一定任務的行動性知識。實踐產生經驗，而多次實踐達到“自動化程度”，便形成了技能。技能一旦練就，比經驗更深入、更鞏固、更不容易遺忘、遷移性更好。顯然在這四類知識當中，前兩類是認識世界的知識，后兩類是改造世界的知識，高職技能教育所要學習的主要是“怎么辦”和“如何做”，用于增進和提高人們實踐活動效能的知識，因而是以經驗性知識和技能性知識傳授為主的教育，“是什么”的知識和“為什么”的知識要少講，而要突出經驗性知識和技能性知識的講練與習得。
(二)實用主義理論是高職技能教育的哲學基礎
杜威是“20世紀最偉大的教育哲學家，他的教學論是建立在實用主義和經驗自然主義哲學的基礎之上的。”他所主張的實用主義教育是高職技能教育的哲學基礎。杜威的實用主義教育觀強調教育與社會生活、社會生產和個人發展的聯系，要求學校更多的關注學生經驗的生成，“從經驗中學”：關注學生解決問題能力的培養。這從他的“教育即生活”、“教育即生長”兩個著名的教育哲學命題和他最早倡導的“問題教學法”中，就可以看出端倪。其次，杜威的教育觀是“主行論”教育觀。他認為。觀念、知識本質上就是經驗，經驗中包含著主動作用，包含著“做”，包含著“行動”。他指出“行動處于觀念的核心”，“認識本身就是一種行動”，“做事的能力可能是知識的最基本的意義”。顯然，杜威所強調的教育向生活的回歸，“從經驗中學”，“從做中學”的理論，都為高職技能教育奠定了哲學基礎。
(三)三重智力理論是高職技能教育的心理學基礎
著名心理學家斯騰伯格1985年提出了著名的“三重智力理論”。他認為人的智力是復雜而多層面的。成功的智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質量：創造性智力用來幫助人們從一開始就形成好的問題和想法：實踐性智力則可將思想及其分析結果以一種行之有效的方法來加以實施。顯然理想的狀態是三種智力的平衡共存于智力主體，但事實上。對于具體的個人而言，這三種智力并非平均分配的。在現實中我們經?？吹?，一些在學校學業成績出眾的人，在從業生涯中卻相當失敗。如北大才子賣肉，復旦學子賣雞蛋，清華女碩士賣菜等，就說明了這一點。相反一些在校學業平平的人，卻可能會獲得職業生涯的成功。其原因就在于實踐性智力的高下。斯騰伯格認為：實踐性智力是能使一個人產生解決實際工作和生活中問題的能力。根據這一理論我們認為，高職生雖然可能在傳統智商上低于長于學業的分析性智力的人，但這只是智力類型的不同，而非智力水平的高低，更不代表他們不具備接受職業教育的能力。他們更喜歡實踐的學習方式而不是抽象的學習方式，他們學習知識的特點應該是與職業需要和崗位實境相耦合的。
(四)人力資本優先發展理論是高職技能教育的經濟學基礎
人力資本理論將人的能力視為資本，認為這種資本是凝聚在勞動者身上的知識、技能與能力的總和。舒爾茨曾測定，美國戰后農業生產的增長，只有20％是由物力投資的結果，80％主要是教育或與教育有關的科技的作用。這表明人力資本投資收益率大于物力資本投資的收益率。以德國和日本為例，這兩個國家之所以能夠在二戰后迅速崛起，主要是注重人力資本投資的結果。這已是眾所周知的事實。世界經濟史上曾出現的三次經濟趕超成功的范例，即美國趕超英國，日本趕超美國，韓國趕超西歐，而這三次趕超都是以人力資本追趕為先導的，，著名經濟學家馬歇爾說：“所有的投資中，最有價值的是對人本身的投資?！币驗橐磺薪洕б娴娜〉枚际侨瞬判б娴哪Y，人才是企業經營的根本和制勝之道。從這個意義上說，世界各國在經濟發展上的競爭實質上就是人才的競爭。有人問日本松下電器公司創始人松下幸之助，“貴公司生產什么?”松下先生回答：“我們造人，也造機器。在制造產品之前，首先造就人才”。重視人才的培養和造就，這就是一個從三人組成的經營家用電器的小商號，發展成為今天世界著名電器大企業的成功秘訣。同理，如果企業、國家重視對人力資本的投入，為高等職業教育的發展奠定堅實的基礎，必將會大大提升高職技能教育的水平和質量。
(五)建構主義理論是高職技能教育的教學論基礎
經驗性學習離不開實踐情境的土壤。建構主義者認為，學習是學習者從自己的經驗中積極構建知識和意義的過程。知識是主體在與環境的相互作用過程中建構的，是主體賦予自己經驗的一種形式。建構主義的核心理論有以下幾個方面：1.知識不是被動積累的，而是個體積極組織的結果：2.認知是一個適應過程，它使個體能在特定的環境中更好地生存；3.認知對個體的經驗起組織作用，并使之具有意義，而不是一個精確地表征現實的過程：4.認知不僅有生物的、神經的結構基礎，而且是社會的、文化的和以語言為手段的相互作用。高職技能教育應以建構主義作為教學論基礎。引領學生從自身的經驗中積極構建知識和意義，經驗是人通過反省思維，而把握到的作用于外部世界的過往經歷的總結。經驗在本質上是情境化的。它是靠一種在場的體驗生成的，在本質上是一種“做中學”的參與性活動。高職技能教育要想提高教學績效和質量，就必須創設反映知識在真實生活中應用的、有助于知識建構的情境，借此激活學生的經驗。幫助他們理解、體驗、操作，并在這一過程中生成新的經驗，完成技能和知識建構的良性循環。
(六)學習風格理論是高職技能教育的方法論基礎
“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”一般來說，個體學習風格有以下四種類型：1.互動學習型，即習慣于諸如網絡學習、討論交流等交互方式。2.行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式。3.聽覺學習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式。4.視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。對于高職生學習來說，主要適用于第二種“行動學習型”風格類型，其次是第一種“互動學習型”，而這兩種尤其是第二種是高職技能教育學習的主導類型，體現了高職技能教育學習策略傾向，是高職技能教育學習的方法論基礎。
二、高職技能教育的實施原則把握
(一)主導核心技能的培養的原則
任何專業技能都是多元組合技能體系，都不是單一的和均衡的構成。它們都可以根據某一崗位操作需求和重要程度，分解成主導技能、非主導技能、相關技能等等。高職教學首先要分析出某一崗位的主導核心技能。然后以此為著力點，狠抓主導技能教學和主導技能打造，突出技能培養的重點決定環節和主導方面，打造好他們一生的職業底蘊，這應該是技能培養和教學的首要原則。一位老師拿出一個廣口瓶，放人若干個雞蛋大小的鵝卵石，直到高出瓶口。然后問學生：瓶子裝滿了嗎?學生回答說：滿了。老師接著又往瓶子里裝了一些碎石，搖了搖，又問：現在滿了嗎?有學生回答：可能還沒有。隨后，老師又拿出沙子往里面裝，裝滿后又使勁拍了拍，然后又問：現在滿了嗎?學生們大聲回答：沒有。最后老師又拿出一壺水往里面倒，直到水與瓶口齊平。主導核心技能猶如放入在學生生命瓶中的大的石塊。如果本末倒置或喧賓奪主，先放入碎石、沙子和水，大的石塊就無法再放進去。學生學到的可能只是一些效能不大的邊緣技能。所以高職技能教學一定要把握重點，突出核心技能培養。
(二)技能培養和訓練充分的原則
技能是指“通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。”技能是屬于難以被語言編碼的、隱性的程序化知識，不能通過背誦和記憶的學習方式掌握，它是指向行動體系的本領。必須靠訓練才能達到“會做”的目的。而且訓練必須充分到位，才能確保技能的習得。心理學上有一個過度學習理論，要求知識掌握之后，還應有一個繼續學習的追加期，才能使所學更為鞏固深化、效果最好。對技能教育來說更是如此。熟能生巧講的就是因訓練充分而產生的功效。教育部出臺的文件，為什么要規定理論講授“必須：夠用”即可，而要突出實踐教學，其比例至少要達到6:4，也就是為了要保證給學生的技能訓練足夠的課時和空間，以保證訓練的實效性。與此相反，如果技能教育訓練不充分、不到位，學生就會迷失在功虧一簣的效能的“邊際”。學出來的也都是“半吊子”，很難說培養出了合格的高技能人才，也難以頂崗操作，實現充分就業。
(三)動作技能和心智技能并重的原則
動作技能是彰顯于外的操作技能，培養這種技能的教學，我們稱之為顯性實踐教學。動作技能是一種“硬本領”，是高職生職業定位的媒介和融入社會的最本質的一個空間，必須予以高度重視和悉心打造。心智技能則是主導實踐操作的綜合能力，表現為分析問題、解決問題的綜合應用能力。它是在第二信號系統的內部指揮下完成的心智性實踐的能力，高職教育并不是培養只會單一機械操作、簡單勞作的工人，而是能夠處理實際工作中遇到的多變性、復雜性、綜合性問題的高技能人才。這種實踐教學我們稱之為隱性實踐教學。它是內隱于里的一種“軟本領”。但它卻是最能體現人的本質特征的一種根本性技能，是可以提高學生的綜合素質，使其獲得可持續提升的重要技能，因而應該放在與動作技能同等的地位加以重視并著力培養。
(四)技能培養與就業目標相一致的原則
技能教育中，培養什么技能，不是依主觀判斷如何而定，而是以職業崗位需求和就業需要來確定。崗位需求是高職技能教育的針對性目標，即“針對崗位練技能”。就業需求是高職技能教育的終端需求，是技能培養所欲達到的終極目標。前者是服務于就業的過程與手段，后者才是統馭訓練的目的與根本。所有高職技能教育的程序和環節都必須以此為導向，依此來設計，即依據崗位和就業需求定培養方向：依據崗位和就業需求定合作伙伴；依據崗位和就業需求定教學內容和教學方式；依據崗位和就業需求定師資配備：依據崗位和就業需求定文化素養要求等等。這樣才能實現畢業即就業的零距離過渡，實現“出口暢”的人才產出目標。否則培養出來的人才，訓練掌握的技能，崗位不需求，就業無著落，豈不是最大的浪費。所以高職技能培養一定要遵循與就業目標相一致的原則，所培養的技能必須是與學生未來生活世界有著密切聯系的技能，這樣的培養才是真正“以人為本”的，才能激發學生的學習興趣，使他們真心向學。否則這種教育就只是一種裝飾性的，受教育者獲得的很可能是一個與自己真實需要和存在相背離的符號。
三、高職技能教育的操作路徑選擇
(一)轉變課程理念，彰顯技能實踐
課程理念是指導課程建設與改革的思想觀念和實踐指南。它決定著高職課程建設與改革的方向。如高職教育究竟是以知識本位、能力本位，還是以技能本位為指導建構課程。其取向、路徑和效果都將迥別?！爸R本位”的課程理念，勢必把高職教育引向理論學習和學科式教學，顯然是錯誤的；“能力本位”當然是指向能力的培養，比知識本位進了一大步，但能力的外延太廣，容易被泛化而定位過寬：只有“技能本位”(這里的技能是指具有一定復
雜程度的高技能)才是符合高職教育特點和規律的準確定位，才能把高職教育引向重視實踐教學和技能建構的正確方向。因而高職教育應確立技能本位的課程理念，彰顯“能育”為本的教學思想。這就要求，首先要建立能力的等級標準，把能力序列引入教育系統，形成與學歷系列并行的能力教育系列。教學安排不僅依據知識序列遞進的要求，還要依據能力序列提升的要求，形成知識能力并進的教學安排。其次，要按能力標準設計課程和培養計劃，落實實踐技能的培養?？梢园凑铡俺跫壖寄塄D―高級技能――綜合技能”職業技能的層次，將課程分解為初級技能課程――高級技能課程――綜合技能課程。并將不同層次的技能訓練嵌入到“課內實驗――課程實訓――校內綜合實訓――校外頂崗實習”四個實踐環節中去，切實將學生的職業技能培養落到實處。第三，加強實訓、實習基地建設，不斷改善實訓、實習基地條件。實訓、實習基地是職業教育的“心臟”，是產出“生產力”的地方。高職院校要緊密聯系行業企業，廠校合作，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，為學生提供良好的實訓平臺，提高學生的實際動手能力。
(二)壓縮知識教學，強化實踐教學
高職教學內容的構成可概括為“三基”，即基礎知識教學、專業基本理論教學。專業基本技能教學。但不同類別的高校，不同專業的教學，對“三基”的側重和配比是不同的。高職教育是以致用為宗旨的就業教育，是高技能教育，自然要傾向于“基本技能”教學。但就上述課程內容組合來看，前兩部分內容都是屬于理論知識板塊，占70％乃至80％的比例，理論知識多，實踐課程少的特點非常突出。從時間的總體分配看，現行高職一般第一學年學習普通基礎知識，第二學年為專業理論知識，第三學年才是基本技能的實習實踐。而第三學年學生面臨就業壓力要找工作，心有不安，真正有效的學習時間也就是一個學期。形成了4:1，甚至5:1的理論課與實踐課學習時間比。這樣的內容與時間倒掛，顯然不利于技能教育實施和高技能人才的培養。所以，必須壓縮理論知識教學，強化實踐技能教學：1.壓縮理論教學。一要以“必須、夠用”為原則，圍繞職業能力培養需要，進行提煉、剪裁、精選，節制理論教學：二要強化理論課程的整合?！凹磭@著特定的教學目標要求，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分。”2.突出實踐教學。要按照教育部2000年出臺的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％的明確要求，確?！皩嵺`教學在教學計劃中應有較大比重”，這樣才能使學生的職業技能培養獲得實踐保障。3.開展崇技創新活動，設立技能創新學分。在沒有實行學分制的離職院校實行技能創新加分制。它是指學生在技能競賽、科技成果、論文、手工制作活動方面，取得高水平的成績而獲得的一種特別學分。創新學分的設立有利于促進高職實踐教學體系的完善，有利于形成以技能訓練為主的高職教育特色，培養學生創新精神和實踐能力。
(三)培養核心技能，帶動相關技能
任何一種職業崗位都有一種主打的、奠定從業基礎的核心技能，也稱關鍵技能。核心技能是一種基礎的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵性作用的能力。它不隨崗位的消亡而消亡，是相關技能習得的基礎和實現遷移的關鍵，有利于應對職業頻變的流動性。因而高職技能教育要突出核心技能培養，把核心技能教學放在中心地位、主導地位，綱舉目張。如滁州職業技術學院推行的“核心技能一體化”教學，以職業能力培養為中心，以專業核心技術培養為重點，以強化專業核心技術技能為主線，在整體教學過程中圍繞核心技術技能展開，為核心技術技能的培養服務。如該院軟件專業，以網站開發作為核心技能。以任務驅動為導向，以C開發語言為平臺，將核心技能分解為靜態網站、動態網站、企業級網站三大模塊。靜態網站實現頁面的布局美化，圖片效果處理，flash制作等；動態網站利用數據訪問技術，對數據庫進行處理操作，完成一定規模的業務邏輯功能，達到對中小型軟件開發的目的；企業級網站用軟件工程開發流程。以軟件企業的開發標準，對項目進行設計、編碼、測試，實現中大型企業項目的開發。三大技能模塊由淺入深，層層推進，構成一個完整遞進的邏輯體系，一個技能模塊完成，再進入下一個模塊，教學目標的可操作性與可實現性增強，有效地提高了技能教育的質量。
(四)探索優教模式，提高教學質量
模式是一種理論的價值取向及相應的實踐操作方式系統。高等職業教育技能教育模式是根據高職教育的教學需要，探索并建立起來的一種優化的能力培養的方法論對策系統，是指導教師進行技能教學活動的基本操作范式。優化的技能教育模式，應當是符合培養目標要求，符合特定課程內容需要，符合高職教育的特點和規律，具有良好的課程效果預期的模式，對于提高教育教學質量具有積極的促進作用。正如教育部16號文件所指出的要“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這樣的模式還有“核心技能一體化”教學模式，“教學做合一”模式，問題導向教學模式，案例教學模式，情境化教學模式，工作過程導向模式等。這些教學模式的共同特點是：1.非理論本位和知識本位的，而是職業本位和技能本位的，它們是學科體系的解構，行動體系的重構。2.教學的切入點不是以學科理論知識為邏輯起點的，而是以與職業相聯系的特定的實踐形式為取徑的。3.體現了以實踐為核心內容和主導傾向的職業教育課程特色，符合技能教育的特點和規律。
經濟基礎知識理論范文3
社會保障制度作為國家的穩定器和安全網，擔負著維護國家安全，促進經濟發展，保持社會穩定的重任。同時，在滿足人民的基本生活需要，改善人民的生活水平等方面也起著至關重要的作用。下面將分析在思想理論的指導下，國際和國內政治、經濟環境的影響下，英國建立社會保障制度的必要性：
一、理論基礎
⑴宗教的慈善思想
資本主義為基督教的慈善事業打下了物質基礎，而基督教中的慈善思想也為資本主義發展社會保障制度奠定了精神依托和理論基礎。宗教文化在歐洲有著廣泛的影響，它一直提倡慈善事業。基督教宣稱“世人均是上帝的子民，四海之內皆兄弟”，上帝恩賜世人以財富，所以世人應該共享財富。在早期歐洲，宗教倫理中“仁愛”與“慈善救濟”思想的宣傳深刻影響了后世，在英國建立社會保障制度中占有重要的地位。同時，早期基督教社團所實行的財產公有和平均主義分配原則，為英國制定福利分配方法提供了依據。宗教有著龐大的組織體系，從這種意義上講，它將濟貧納入了統一的組織形式，但教會本身消耗了大部分吸納來的財富，用于濟貧的數量有限，而且“有時似乎是對社會不滿的一種止痛藥片”，它有減輕的作用而沒有治好的效力。[1]以教會為主的貧民施舍逐步被政府所采納，變為政府全方位的社會保障體系。政府在對社會保障制度的內容和形式進行擴充調整之后，又廣泛介入貧困、疾病、失業等重要社會問題。這為英國社會保障制度體現的普遍性原則產生了重大的作用。
⑵新自由主義的社會保障思想
自由是有限的，但自由應該以大多數人的自由為目標，而不是舊自由主義認為的個人無限制的自由。新自由主義學說一改傳統自由主義對國家干預的反對，認為自由不是絕對的，主張“國家為了自由本身的緣故必須進行干預”。[2]可見新自由主義者強調一種新的社會與個人的關系，是社會與個人之間一種互換的責任和義務。它認為國家對社會經濟與生活應采取積極的干預措施，防止自由主義及其經濟體制帶來的貧富差距擴大化，但這種干預并不是一種絕對的、無限度的，個人的福利與社會福利是緊密相連的，國家干預并非最終目的，應該把個人自由、個人主義與集體主義協調了起來?！皣铱梢酝ㄟ^稅收拿走個人的部分財產，這是因為國家對維護個人的安全是必要的，個人必須為此付出一定的代價”。[3]新自由主義者還強調社會問題更多是社會經濟發展變化的結果。
⑶費邊社會主義的社會保障思想
費邊主義理論認為，社會是一個有機的整體，它不僅僅是個人或個體的綜合，而是諸多個體結合起來形成的，個人與社會之間也有一個合適的協調關系。以整體為重，以社會的延續為目標，通過一定的互助、合作達到利益最大化。在經濟上，每個人有追求自己利益的權力。在政治上，國家有確保最大多數人的最大幸福的權力和義務。[4]但當兩者發生沖突，費邊主義主張通過政府干預社會生活，實現社會改良，解決社會問題。只有讓社會體系中的每一個人平等、自由、民主的生活，才能使他充分發揮自己的潛能，增進社會效益。費邊社會主義的社會保障思想，強調了國家和國民的雙邊責任和義務，即兩者都有追求利益最大化的權利。需要注意的是，盡管英國當時的資本主義私有制度不十分合理，但費邊社會主義并不是強調一定要資本主義，而是強調要建立類似社會主義性質的全民幸福的體制增進人民的幸福感。因此，費邊主義作為一種理論基礎對英國建立起普遍的社會保障體系和福利制度起到了一定的作用。
⑷凱恩斯的思想
資本主義體系并不完善，不具備自我調節機制?！白杂筛偁帯钡氖袌鼋洕w制必然帶來破產和失業。凱恩斯認為只能通過政府干預經濟生活來控制和調整其功能和效率。他闡述了國家干預經濟思想以及有效需求不足理論，希望國家調節國民分配，增加國民消費，促進經濟增長，實現充分就業。與此同時，凱恩斯不但提出了政府應該干預經濟，而且闡述了如何干預，及其干預的程度。比如建立累進稅制和推行最低工資等社會保障制度，就是國家干預國民收入再分配、支出的一種形式和手段。這一理論明顯影響了英國建立社會保障制度的進程。
二、現實背景
⑴工業化進程的影響
英國是工業革命的發源地。英國的工業革命極大的促進了工業發展，壯大了工人階級的隊伍，這給英國帶來了巨大的物質財富。但隨著工業化進程的發展，各種社會矛盾和社會問題也接踵而來。城市化進程的加快，城市規模日趨擴大，農民轉變成為工人，依靠出賣勞動力生活，很容易陷入貧困無助的境地。在面對貧困和失業日益加劇以及面臨的各種社會問題，統治階級為了消除工業化的惡果維護自身的長遠利益，為了鞏固自己的統治，開始認真的調整當時的社會福利政策，相應的提出了一些立法政策，并在這個時期成立了以扶貧為主要使命的國家機構，提出一種新的保障方式，在保障勞動者生存風險的同時，提高人們的整體生活水平，應對生活中的各種問題，促進經濟的進一步發展。
⑵貧困和失業率對國家的威脅
盡管工業革命給英國帶來了巨大的物質財富，但是工業革命也使英國的社會財富分配越來越不平均。一方面，資本主義經濟的發展十分迅速，資本家依靠原始積累使其資本像雪球一樣越滾越大；另一方面，缺少生產資料的廣大勞動者，則長期處于貧困的生活狀態。英國社會處于兩極分化時期。19世紀以來，嚴重的貧困問題和失業問題使得社會矛盾空前尖銳，影響了英國國內的安全穩定和發展。此時，英國正在實行對外資本主義擴張，在海外不斷的拓展疆土和殖民地，但卻有大部分英國軍人應征者體檢不合格，這都是因為長期營養不良造成的。沒有穩固的軍隊不僅不能進行對外資本擴張，還威脅著本國的安全?？梢娯毨栴}除了影響了英國的政治經濟以外，還嚴重影響了英國資本主義的軍事效率和管理效率等。統治階層越來越認識到，通過分配方式的改革，對這些貧困者，失業者予以一定的扶持，讓其不掙扎在貧困線上，是保證國家穩定的基本措施之一。[5]因此有必要采取各種手段建立社會保障制度，消除貧困以及貧困帶來的貧富之間的懸殊差距，緩和社會矛盾。
⑶20世紀30年代經濟危機
第一次世界大戰之后不久，戰爭中被抑制的消費需求開始擴大，英國的經濟隨之出現繁榮。但好景不長，1929年從美國開始的經濟危機幾乎席卷了整個資本主義世界，具有驚人的破壞力。危機的沉重負擔漸漸轉嫁到廣大勞動人們身上，英國也受到這次經濟危機的嚴重打擊。出現了嚴重的生產下降，大批工廠倒閉，許多企業經營者的積累瞬間化為泡影，商品大量過剩，社會物質財富被破壞，生產力大量被閑置、被毀滅；數以百萬計的勞動者在一時之間變得一無所有，失業人員劇增，許多人因為無力支付房租、水電費等而被趕出公寓，到處流浪；許多學校不再招收學生，即使是公立學校也被迫關門，導致幾十萬學生失學；信用危機導致銀行倒閉，全部銀行都陷入癱瘓狀態，進一步擴大到貨幣危機，世界貿易也陷入萎縮和停滯；農產品價格暴跌。為了恢復經濟，各國又開始爭奪市場，本國貨幣貶值，結果世界市場更加狹小。1937年又爆發了一次新的經濟危機。面對這種空前的危機狀況，英國政府開始真正重視社會保障制度的建設，擴大社會保障的范疇，以應對經濟危機帶來的各種問題，全面保障人們的基本生活需要。
⑷第二次世界大戰的影響
英國政府在第一次世界大戰的時候就開始關注國民的基本生活狀況了，戰時政府把社會福利水平提高了一些，尤其是在兒童福利和醫療保健方面。第二次世界大戰之后，大量的軍人需要重新就業，他們的疾病以及傷殘問題、陣亡者遺屬的津貼補助問題等等需要解決。戰后和平提高了國民物質文明水平，英國政府開始主動積極的制定社會保障計劃，讓每個國民在任何情況下都可以體面的生活。于是社會保障計劃逐步的由只是對軍人的特權擴大到軍人家屬再到全體公民，發展和改善國民的住宅、生活和城市環境，幫助失業者和貧困者擺脫不幸等等。國家通過立法的形式把社會保障制度確定下來。這時的社會保障制度已經徹底的改變了戰時為了緩和經濟和社會矛盾的臨時應急措施的狀態，而是作為一種長期戰略，促進英國經濟制度的廣泛發展和不斷完善，保障英國全體公民的基本生活需要，是英國重建計劃的一個重要組成部分。這對英國建立福利國家有著重大的影響。
參考文獻：
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經濟基礎知識理論范文4
關鍵詞：素質教育；課程體系；改革；教育方法；改革
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
一、會計素質教育的界定
會計素質教育是指學習者的分析、綜合、解決會計問題能力、有效傳輸會計信息能力以及適應社會發展需要繼續學習會計知識能力為目標的會計教育方法、手段的總和。具體的說，作為會計專業人員首先應具對一般經濟事項分析、綜合問題的基礎能力，這就需要其具有較為寬廣的自然科學和人文科學知識；然后是信息處理能力，也是會計人員解決問題的基本能力；三是具有較為深厚扎實的宏觀、微觀經濟基礎知識并且能夠適應社會經濟發展需要，也是其為可持續發展必須具備的一種潛能。
二、會計學科體系改革
我國現行會計學科專業知識課程多且導向不一?，F行會計市場對會計人才的要求也從傳統的單一會計操作轉向管理、咨詢、企業診斷等，所以教學要求也由應試模式轉向素質教育模式，因此會計學科體系的改革必須提到日程上來。在會計學科課程體系的改革上，筆者贊同可分為三部分：一般基礎知識、相關商業知識和會計專業知識。各部分所包括的內容應根據現行會計職業的發展和素質教育的要求循序漸進重新改革。
1.一般基礎知識
會計學科一般基礎知識與其他經濟類學科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學家學和社會主義建設、政治經濟學、數學、計算機、統計、法律等課程。一般知識課程的學習目標是讓學生通過這些課程的學習，掌握歷史、社會文化、經濟學等基本知識，培養較好的語言表達能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。筆者認為，對一般知識課程體系應進行如下改革：首先將漢語寫作提高到語文文學高度，以提高學生人文素質修養，加厚其文化底蘊；二是增加自然科學知識和工業技術基礎知識，以利會計人才掌握相關知識，勝任會計工作；第三，適當刪減和合并哲學，政治經濟學和社會主義建設課程，以增強這些課程的科學性和可讀性；第四，作為會計專業的計算機課程，應當縮減其篇幅和課時。經過改革后的會計學科一般知識體系由以下課程構成：英語、漢語言文學、哲學及政治經濟學基礎、數學、計算機、自然科學基礎、工業技術基礎、統計、音樂、美術和法律。其所占課時比例宜保持在40%左右。
2.經濟基礎知識
現行會計職業早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統。在經濟基礎知識課程體系設置上，應明確，一是企業理財和稅收應屬于會計學科專業知識體系范疇，企業理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業診斷及企業財務報表離不開企業理財知識的運用，企業理財知識貫穿會計業務始終。同樣，稅收知識也是會計職業中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質潛移默化的影響，而是會計人員職業生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項課程內容應納入會計專業知識體系中，同其他會計課程體系一起進行規范管理；二是隨著我國市場經濟體系的確立，政府管理手段從直接型的行政管理轉向間接型的經濟調控，會計人員必須更清楚地了解國家宏觀經濟政策對企業經濟的影響，這一知識結構也應是會計素質的必備要素，會計學科課程相關商業體系中設置完整的宏觀經濟學很有必要；三是隨著企業經濟業務的日益發展和注冊會計師管理咨詢業務的興起，會計職業更多地深入到企業管理內部，全面的微觀經濟知識也是會計人員必不可少的會計素質，與宏觀經濟學相對應，微觀經濟學開設也十分近切。因此會計學科一般商業知識應由國際貿易與金融、貨幣銀行學、財政學、微觀經濟學基礎、市場營銷、組織行為學、宏觀經濟學等構成。其所占比重宜保持在25%左右。
3.會計專業知識
在會計學科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業知識課程?，F行會計專業課程體系存在較大的重復，如管理會計、財務會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復至少達到30%以上。會計學科中的企業管理應立足于管理咨詢、企業診斷和經營審計，課程編寫應不同于其他經濟學科和企業管理類管理課程。為了提高學生分析、綜合和解決問題的能力，應在會計學科體系中盡早開設《會計案例》課程。案例的設計應與經濟情況仿真為宜，由于現實經濟情況的復雜性，因而案例編寫綜合性較強。這樣素質教育下的會計專業課程體系包括以下幾個組成部分：企業理財、企業管理、財務會計、成本會計、稅收理論與實務、審計、會計電算化、國際會計、政府會計、會計史、會計學習方法學、會計案例、會計職業道德實習等，其占課時比重仍保持在35%左右。
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經濟基礎知識理論范文5
由于改革開放和社會經濟的不斷發展，我國對人才的培養也提出了新的準則和要求。為了適應不斷發展的社會，法學教育也要與時俱進，要把培養高素質的法律人才作為一個基本的使命。當代的大學教育應該培養綜合素質都優秀的人才，諸如思想道德素養、理論知識素養、身心素養等等。而面對當前的局勢，法學教育應該把傳授知識、培養實踐能力和提高素養三者結合起來，建設培養我國高素質法律人才的模式。當代的法學教育不再是像傳統的法學教育那樣，單一地把培養法官、檢察官或律師作為教學目標，而主要是為了培養無論在哪一個法律職業領域都有能力去展開工作的法律專業人才。實用型法律專業課程教學模式培養出來的人才應當是具備堅實的法律基礎知識、嚴謹的邏輯分析能力、流利的語言表述并且具有崇尚法律、遵守法律職業道德的精神，具有創新思維和創新能力，身體素質良好、心理素質健康的實用型法律人才。簡而言之，法學教育的最終目的就是培養高水平、高素質、高品質的法律人才。那么，我國的實用型法律專業課程教學模式的教育目標應定位為法律精英教育，即是“法學教育在于培養具有高度經驗理性、職業道德和職業品格的法律人才”。
一、法律專業課程教學模式的現狀
法學教學是我國高等教育的一個重要組成部分，國家高度重視法學教育的發展。改革開放以來，我國的法學教育進入到了一個快速發展的階段。信息表明，截至2006年底，設立法學專業本科教育的高校達到了603所，在校的法學專業本科生的人數將近30萬人。并且，有法學碩士學位授予權的高等院校和科研機構達到333所，有法學博士學位授予權的高等院校和科研機構29個，有13個法學教育機構設置有法學博士后科研流動站。以上這些數據表明了國家對法學教育發展的支持和重視。而根據職業本身的特點以及社會對法律人才的要求，我們可以把法律人才的素質特點歸納為下面的幾個要素：1.寬廣厚實的基礎知識。一個法律人在通曉法律知識的同時，還要具備和掌握寬泛的文化知識。2.具有獨特的法律思維方式。法律工作者必須具備獨特的法律思維，以便從法律人的角度出發去分析和解決復雜的社會問題。3.熟練地掌握并運用法律知識。法律工作者必須具備運用法律知識來分析和解決法律糾紛的能力。
在當前，社會上普遍的反映說：“有些法學專業的畢業生缺乏運用法律知識的實踐能力，對法律實務的運作方式并不是十分的了解，甚至可以說是基本的法律實務運作方式都不甚了解。他們只是單純地硬搬、硬套法律條文，而對案件的具體情形缺乏全面的分析，在面對突發事件、疑難復雜案件時缺乏應對的能力?！倍鶕痉ú块T的反映，法律專業的學生在畢業去到法律實務部門后，最少都需要三四年的時間才能夠適應審理案件、處理案件、各種法律事務所需要的條件。
二、設立實用型法律專業課程教學模式的實現途徑
對于高校的法學專業教學質量來說，教學模式是影響教學質量的關鍵環節?！敖虒W模式即是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”，這是對教學模式的定義。從定義我們就可以看出教學模式對高校教學的影響。但是當前，我國高校的法學教育在教學模式上卻存在很大的缺陷，這就需要我們對法學教學模式重新定位。高校的法學教育應考慮在培養法律高職人才的同時，還要重視法律專業課程教學體系的建設，逐漸使法律專業學生的職業能力得到全面的訓練，促進法律專業課程教學模式建設達到由量變到質變的飛躍。為了應對不斷發展的社會對法律專業人才所提出的更高要求，高校的法學教育在致力于培養學生的綜合素質能力和法律實務能力上而進行實用型法律專業課程教學模式的建設目標是需要通過一定的途徑來實現的。主要有以下幾種：1.針對理論性較強的課程，如憲法、法理學、中國法制史、法學導論等。這些課程的特點是理論性比較突出，那么對于這些學科的課程所進行的實踐教學形式應是以“案例討論式教學”為主要的實踐教學方式，學生通過對案例的分析，便于他們更深刻地把握理論課程的思想精華。2.針對專業性的基礎課程，如民法、刑法、行政法以及與這些課程相對應的訴訟法，即民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法。這些課程是法學專業本科教育的基礎知識，對于這些課程，應該注重夯實基礎，把知識學扎實，而這些課程的實踐教學應以“網絡法律咨詢”為主，結合時事，進行全面綜合的分析，提高學生的法律水平。3.主要是針對專業課程，如物權法、合同法、公司法、涉外法律等。這些課程對于學生來說都是專業性較強的課程，并且實用性廣泛，是學生在具有一定的專業基礎知識之后更加深入地拓展學生的法學知識視野。對于這類課程的實踐教學主要是以“網絡訴訟”的教學模式，讓法律專業學生的綜合素質等得到全面的鍛煉。4.我國高等學校的法學教育應該適當地增加與法律實務等鍛煉學生實踐能力相關的課程，如律師訴訟技巧、非訟案件的處理、談判的技巧等；而在教學的內容上應當結合具有代表性的審判實踐中的經典案例，以法律法規的具體運用、法官判案的過程和司法實踐中需要注意的問題為主，指導學生們將其所學的法學理論知識靈活運用到司法實踐中去，達到學以致用的目的。5.高校的法學教育應構筑一個合理的實用的實踐教學體系，如法學專業的學生在一年級的時候進行社會調查，在二年級的時候去進行法律咨詢與服務，在三年級的時候開設模擬法庭課和進行專業的見習，在四年級的時候進行專業實習等等，以此來培養法學專業學生具有法律人的思維和綜合素質以及法律實務能力。6.高校應該對教師的教學方法進行創新。應該克服和改進傳統的教學模式，如灌輸式、填鴨式的教學方法，采取雙向互動式、研討式的教學方法。如通過案例教學、討論式教學、辯論式教學等方式，培養學生的綜合分析能力、法律推理能力；通過模擬法庭的教學，鍛煉學生的法律實務能力、邏輯能力和應變能力，幫助法律專業的學生樹立高尚的法律信仰和嚴謹的工作態度。
三、結語
經濟基礎知識理論范文6
關鍵詞：CDIO理念 資產評估 實訓教學體系
CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，是一種合作學習，團隊成員之間相互探討、交流、協作，共同完成項目設計、規劃，最后獨立實施完成項目?；贑DIO 教育理念的資產評估專業實訓教學體系，應是以培養合格的資產評估應用型人才為目標，以應用資產評估知識技能教育為主線，以資產評估實踐能力培養為中心，以基本資產評估理論知識傳授為基礎，使資產評估專業學生的理論知識、實踐能力和綜合素質結構得以優化、全面協調發展。
一、建立基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系的意義
（一）有利于借鑒CDIO理論和應用“做中學”方法，創新資產評估專業教學模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威創造的“做中學”工程教育理論，將其應用到建設項目資產評估課程實踐性教學中，開發實踐性工程資產評估教學實驗項目，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現。資產評估專業教育完全可以應用“做中學”方法，實現由傳統“通知教育”向現代“通識教育”轉化。
（二）有利于提升學生專業素質與就業能力，提高教育質量，延伸就業鏈。平時，學生對資產評估專業知識掌握只局限于一些資產評估基本概念、程序和方法等純理論性知識，在資產評估實務應用方面存在較大差距，不能從事資產評估具體實務操作，也不具備應對經濟社會對資產評估人才培養需要的能力。因此，在資產評估專業中開設資產評估實訓課程是提升資產評估專業學生專業素質與就業能力的有效途徑，同時，又提高了資產評估教育質量，延伸了學生就業鏈。
（三）有利于培養高端資產評估人才，適應經濟社會發展對資產評估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿易區全面建成，西部大開發深入推進，對廣西加快將區位優勢、資源優勢和生態優勢轉化為競爭優勢創造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發展空間。為此，廣西資產評估行業完全有條件在新的起點上實現新跨越，資產評估行業的社會影響將不斷擴大。
二、基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系構建原則
（一）以產業發展需求為導向。目前高校培養的評估人才在數量和質量上都不能滿足這個行業的發展需要。因此，構建資產評估實訓教學體系要以產業需求為導向，綜合考慮社會發展需要、市場經濟需求、行業發展需求及學生未來發展方向，為評估行業培養高素質的評估人才。
（二）深厚專業基礎知識，拓寬相關領域理論。評估行業需要的是一專多能的復合型人才，除具有扎實的專業基礎知識外，還要熟悉相關領域工程基礎知識和經濟基礎知識，以滿足服務經濟需要。因此，知識體系的構建強調專業基礎知識，突出服務工程基礎，注重多領域知識的交叉與融合。
（三）融合國際規范，突出國際化特點。評估是在全球范圍內提供服務，是一個國際化的合作。要想在全球范圍內贏得競爭力，評估人才就必須符合國際化標準，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業規范和國際標準，具有跨文化溝通、協作能力等。
三、基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系的構建
（一）課程體系設計?；贑DIO理念的資產評估專業實訓教學體系應以能力培養為主線確定課程體系。嚴格按照應用型人才培養的要求設置專業學科核心課程，保證理論課教學的系統性和邏輯性，幫助學生構建完整的專業知識體系；同時，課程設置還應重視培養學生的實踐和創新能力，促進學生的職業生涯發展。因此基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系應是理論教學、實訓教學與社會實踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養為本位，以綜合性的實踐項目為核心，將學科性理論課程、訓練性實踐課程、理論實踐一體化課程有機整合，完成基本實踐、專業實踐、研究創新與社會適應等4種能力的培養。
（二）實訓教學平臺設計。在每一個課程實訓中，研究具體的課程教學內容應達到的教學目標以及重疊內容的銜接和過渡；設計課程實訓和課程群大實訓（綜合實訓），深化教學內容與教學效果。并通過與現實企業合作的大型實訓項目串聯課程實訓知識體系進行開放式實訓，通過這些實訓加強所學知識和應用能力；通過各種教學方法和手段的綜合運用訓練學生的應用能力。
為不斷提高實驗教學的質量和效果，資產評估專業應根據學科交叉滲透、理論實踐融合、資源優化共享的實驗教學理念，按照“理論―課程實訓―綜合實訓―跨學科綜合實訓”四步驟設計實訓教學平臺，應構建的實訓教學平臺。
（三）實訓課程體系的結構設計。資產評估專業應按照CDIO的理念，即按照“基礎―提高―創新”三階段進行實訓教學層次體系設計，將實訓教學細分為階梯狀的三個不同層次，第一層次是入門階段，也是通識課程基礎實驗階段和專業基礎性實訓，通過這一階段學習，激起學生的興趣并使其認識到實驗的重要性；第二層次是小項目綜合實訓與若干小項目組合的綜合實訓，是學生從基礎到綜合的一個過渡階段，構成了實訓教學的提高教育階段，進一步培養學生的綜合和設計能力；第三層次的現場實訓，則體現了理論知識與現場情況的交叉與滲透，是實訓教學的創新教育階段，主要培養學生融合專業知識、自主思考并進行創新性工作的能力。
（四）實訓教學體系的設計。為了保證課程計劃的全面落實，資產評估專業應構建“實訓―實習―畢業論文”的實訓教學體系?！皩嵱枴卑ɑ炯寄軐嵱?、專業技能實訓和綜合技能實訓，主要培養學生的認知能力和適應能力?！皩嵙暋笔菍崿F應用型人才培養目標的最關鍵環節，是對已有知識的應用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內綜合實訓基地和校外實習基地，有計劃地將教師已完成的企業橫向課題根據教學需要轉化成為綜合性、創新性的實踐項目，或為學生提供企業現實環境中的真實項目開展實踐教學，培養學生創新思路以及分析解決實際問題的能力，從而提高學生的就業能力?！爱厴I論文”是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，對于培養學生初步的科學研究能力，創新能力有著重要意義。
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