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小學家校合作的問題及對策范文1
(西南大學教育科學研究所 重慶 400000)
摘要：家校合作是新時代的發展呼吁下的一種全新的關系理念,探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。
關鍵詞：家校合作;現狀調查;文獻綜述;理論基礎
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02
蘇霍姆林斯基說：“施行學校--家庭教育不僅可以很好的培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步?！盵1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數據中的20篇學位論文，并對其進行了整理。
1.家校合作的概念
“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學者從不同的角度對家校合作進行了解釋。
徐錦俊從家校合作推進學習型家庭的意義上指出，“家校合作指學校與家庭在認識一致、目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上，雙向互動地共同促進學習型家庭的生成和發展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合，互相支持，互相協調的教育互動活動。”[3]周丹認為“家校合作”既是一種關于家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認為"家校合作"即家庭與學校已溝通為基礎，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認為，“家校合作”是指對學生最具影響的兩個機構--家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。
家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內涵應把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學校教育的配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學校教育地一個重要組成部分。[8]
2.家校合作的理論基礎
國內關于國內家校合作的理論研究，有很多學者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學家校合作的現狀問題及應對策略》中對各學者的觀點進行了總結：[9]
對家校合作的認識。
在這一問題上，幾乎所有的研究者都認為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調共同發揮家校“合力”的重要性。
家庭教育和學校教育的功能互補。
許多教育人士從家庭、學校各自的優勢和局限性出發，從理論上探討了家庭教育和學校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現教育最優化的目標。
在德育方面強調家庭的作用。
有的學者從家庭環境的特殊性和家庭環境的不同類型角度，闡述家庭對學校德育的環境作用。有的研究者從社會學中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學校在德育方面存在的對立與沖突。
3.家校合作中各參與人員的角色定位
家校合作中家長教師和學校管理人員擔任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔任的不同角色，才能更好地去履行相應的角色所應承擔的責任和義務。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細的論述。[11]
3.1 家校合作中學校管理人員的角色。學校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學校的方方面面都呈現出對家長參與的歡迎，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。
其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現學校的教育和培養目標，校長必須明確家、校、社區合作的重要性，并努力建設這樣一個合作關系。
再次，學校管理人員的第三個角色就是他自身，“學校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關系。他除了影響學校的整體氣氛和精神外，還要使學校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動等。
最后，學校管理人員是活動的協調人。缺乏對家校合作活動的有效協調與管理，家校合作就無法實現連續性。
3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長的朋友、交流的對象等。
在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當他們從家長的角色再回到教師和學校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。
4.家校合作中存在的問題
盡管在家校合作的問題上，許多家長，學校已經達成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。
4.1 家長和教育工作者對家校合作的認識問題
馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]
1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權利與義務。
部分家長認為孩子進了學校，孩子的一切都應該學校負責，因而將教育孩子的責任一股腦的全推給學校，認為孩子的學習和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學?！罢垺保麄兪遣粫鲃优c學校聯系的。
2．從學校方面看，有些教師在教育學生時忽視了家長的教育。
許多教師往往認為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學校帶來麻煩和干擾。因此，學校單方面教學生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應作用。
(二)任學兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]
至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權益，使家長在監督、參加學校的教育管理，教育教學活動時有法可依，合法的行使自己的權力。同時，強化家長對教育事業的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責任。
(三)合作欠深度
關于這一問題任學兵在家校合作與素質教育一文中進行了討論，他認為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監督等措施。[15]
五、對已有研究的反思
家校合作前人已經從概念，各參與者的角色定位，理論基礎，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學實踐相脫離的現象還比較嚴重。
本研究以家庭教育和學校教育為理論基礎，借鑒國內外已有的家校合作相關理論和經驗，通過研究我國農村小學家校合作的現狀，并對學校的教師和家長進行問卷調查，探尋和發現我國農村小學家校合作的現狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產生的原因。最后根據當前不斷深化的基礎教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。
參考文獻
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[6] 楊俊.關于小學家校合作現狀的調查研究[J].教學與管理.2006,9:29-31.
[7] 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學出版社.1999,155.
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[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.
小學家校合作的問題及對策范文2
1.家校合作是什么
（1）問題的提出。隨著現代經濟的快速發展，人們的物質生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關注的焦點。而學校教育又牽扯到千家萬戶，學校與家庭的溝通合作也成了教育的重點。傳統的觀念總是認為教育的責任在學校，把所有的教育問題都推給學校，其實，家庭同樣也有著不可推卸的責任，家校合作在今天的學校教育方面顯得尤為重要。
（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、互相協調的一種教育方面的互動合作。
2.農村小學的家校合作現狀
教育界的問題很多，很復雜，農村小學的問題也很多，然而農村小學學校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。
（1）對于家校合作，家長和學校方面已經有了合作的意愿和傾向，根據一些研究調查表明有70%的家長認為自己提出的建議可以被老師和學校接受，一些家長也經常打電話向學校的教師詢問孩子的學習情況和一些其他的在校表現，學校及教師也時常和家長進行溝通。
（2）家校合作追求形式，缺少實質性的交流。學校和家長進行交流的時候可能會組織各種各樣的活動，為了完成這些活動教師的心思可能都在怎么舉行活動、怎么能讓活動更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實，有些復雜的活動只會讓家校合作流于形式，缺乏實質，而違背了從活動中進行家校合作的本意。
（3）家庭教育在觀念和認識上存在一些偏差，有些家長認為孩子進了學校，教育就是學校的責任，孩子一旦出現了什么問題，第一反應就是學校教育有問題，把責任都推給了學校，而不作自我反省。
二、家校合作的影響因素
（1）家庭方面。農村的家長文化水平普遍不高，個人素質也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時候也表現出不同的態度。
（2）家長的教育觀念農村的家長素質水平相對不是很高，教育觀念也很傳統，傳統的認為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經過家長的同意才可以。孩子做錯事經常會受到父母的嚴厲斥責或打罵，甚至有些家長的做法嚴重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進一步拉大，在學校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。
（3）教師對家校合作的積極性嚴重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進行。當然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動才可以發揮最大的作用。在學校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動和家長進行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進行，雙方合作意識不強。當然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進學生的健康成長和發展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進行交流。
三、關于家校合作的對策
（1）對于家長進行全新的定位，規范家長應履行的義務和責任。家長是學校與家庭聯系的主要方式，學生在校的情況由教師向家長進行傳達，使家長隨時隨地全面了解學生在校情況，及時掌握學生生理心理變化，促進學生的全面健康發展。但目前筆者經調查發現家長往往流于形式，成為學校向家長匯報學生學習成績和老師向家長告狀的代名詞，把學生至于被動地位，使學生對家長會產生恐懼和排斥，對學生的學習產生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進行全新的定位，改變引導方式，充分尊重學生平等的和學生進行交流，同時與學校教師進行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學生的身心發展狀況，與教師共同肩負起培養學生的責任與義務。
（2）學生家長需進行自身學習，轉變教育觀念提高教育修養。家長要通過各種途徑學習教育知識，了解并遵循學生的身心發展規律和學習規律，避免與教育規律發生相沖突的事件而阻礙學生自身的發展。學校教師按照教育規律結合學生身心發展和學習特點，運用恰當的教學策略教學方法進行教學。學生家長對此應支持教師工作，幫助教師進行合理有效的教學，成為教師教學的推動力，同時讓家庭成為學生學習的有利因素。
小學家校合作的問題及對策范文3
關鍵詞：小學 家校合作 觀念 策略
蘇霍姆林斯基以雕刻大理石為喻：“人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終……那么它產生的將是多么美妙動人的作品?！庇纱丝梢姡谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是兩個最重要的因素，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。只有實現家庭，學校、社會教育有機結合，育人環境才能得到進一步優化。
新課程改革已經在學校工作的各個方面中深入展開，新的教學觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教材觀……諸多新觀念如雨后春筍般呈現在校園的每一個角落。在如此背景下的家校合作，將面臨怎樣的轉變呢？下面，我們共同來探討一下。
一、要建立良好的家校合作，學校領導、教師、家長要轉變觀念，增強平等意識
在社會發展到今天，學校在教育中的權威地位正在逐漸喪失，而家長的素質并非普遍偏低。因此，在家校合作中必須摒棄學校是領導的觀念，必須認識到：家長在其子女的教育過程中與學校具有完全平等的關系。家校合作也只有以這種平等伙伴關系才能達到理想的目的。因此，學校領導、教師、家長對自己要有一個準確的定位。
1、學校領導是家校合作中的引導者、組織者、保障者
學校領導要帶頭參與家校合作整體計劃的制訂，對家校合作進行大力宣傳、指導、支持和鼓勵，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學校領導要通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾，保障家校合作工作的順利開展。
2、教師是家校合作中的開發者、實施者
教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體執行人、組織者和參與者；他是家長的朋友，學生的知心人；他是活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。教師要不斷提高與家長溝通的藝術。要學會因材施教，根據孩子的不同性格、不同的家庭生活特點制定不同的教學措施;要學會換位思考，要站在家長的角度就不難理解家長的心情，就會體諒家長，寬容家長;要善于溝通，與家長保持雙向交流。
3、家長是家校合作中的合作者、促進者
學校教育在改革過程中會遇到許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策；學校教育需要家長的參與，家長的鼓勵、家長的監督和家長的宣傳。家長通過參與學校教育過程，逐步樹立與學校一致的正確教育思想，掌握科學的教育方法，有助于提高家長的教育水平，從而為學校提供關于孩子更豐富的信息，與教師合作交流、相互配合，更好的促進孩子的健康和諧發展。這樣，才能達到家校雙贏的目的。
現代學校發展的一個顯著特點就是學校管理的開放化、民主化、學校管理主體的多元化，從封閉的自我學校管理，轉向社會、家庭參與學校管理。讓家長參與到學校的日常教學工作中，參與管理、參與監督，形成良好家校合作關系。
二、要建立良好的家校合作，就要開展形式多樣的家?；顒?/p>
家校合作的具體途徑很多,傳統的方式主要是家長會、家訪等,新課程實施過程中，結合新課程的特點,也可以采用許多新的途徑。
1、家長委員會。家長委員會是增進學校與學生、家長之間溝通的橋梁，是學校教育走向民主和開放的必然要求。它的主要成員是關心學校,熱心教育事業,在教育方面有經驗的家長代表組成。家長委員會不但適時地參與學校的教學工作,而且還參與學校的民主管理并且隨時可以把家長的意見和建議反饋給學校，在提高家庭教育水平和加強家長自身建設上發揮積極作用。
2、家長開放日。學校定期向家長開放,讓家長走進課堂,了解學校,也是家校協同的新途徑。在家長開放日中,學校和老師可以組織多樣化的教育活動,提供多樣化的參與機會給家長選擇。家長可以進入課堂聽課，了解老師的講課水平，增加學校辦學的透明度，也可以參觀學校的校情展覽。
3、開展親子活動。鼓勵家長和孩子一起參加集體活動，是增加家長對學校的了解，增進親子感情的一種有效方式。
4、家校聯系卡。家校聯系卡是教育學生的一個比較重要的途徑，一方面可以讓家長隨時了解學生在學校的表現和學習情況，也可以了解學生在家里的表現；另一方面加深了家校之間的相互了解，更為教育好、培養好學生創造了有利條件。
5、充分利用電話、短信、電子郵件、網絡論壇等方式。利用現代信息技術，可以及時、全面、便捷的實現全方位立體式家校合作。
6、家校聯誼。請家長走進學校，走進班級，走進活動，增強學校與家庭的溝通，才會使他們更加理解、關心教育。
實踐證明，學校的發展離不開家長的關注，學校的管理和教育教學工作離不開家長的關心與支持。家校合作不僅對學校工作的順利開展、教學質量的提高起到了積極的作用，而且完善了學校的管理結構，拓展了學校科學決策、依法治校的思路和實踐。
參考文獻：
小學家校合作的問題及對策范文4
關鍵詞：小學數學；合作探究；學生地位；教師作用；過程；問題
新課改以來，探究性學習已經深入人心，它顛覆了傳統的教學模式，讓學生獲取知識的方式發生了變化，由被動地接受知識變為主動地探究知識，并且在獲取知識的同時也收獲了能力。探究性學習又常常以學生合作的形式呈現，形成了小組合作、師生合作等多種形式的合作探究式教學。新的小學數學教材的最大特點就是關注數學與現實世界的密切聯系，確立了學生在數學學習中的主體地位，并指出有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
作為一線的小學數學教師，我常常思考，小學數學課堂教學到底如何開展自主探究、合作交流學習，如何尋求既適合學生特點，又符合課標要求的“自主、探究與合作”的課堂新思路呢？總結多年的教學經驗發現：自主探究與合作交流必須有機結合，開展合作探究式教學，才能提高小學數學的教學效率。下面結合教學實踐就小學數學合作探究式教學做一些思考和分析。
一、發揮教師在合作探究中的作用
在探究合作過程中，學生為主體，教師為主導，教師的引導和學生的探究并不矛盾，適度的引導能讓探究更深入，更有內涵，更有意義。
1.教師要促進探究、合作等活動的開展
引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。
2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動
合作探究教學中師生互動式常態，從引導發現問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。
教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。
3.教師應為學生合作探究提供必備的資源和環境條件
為學生合作探究提供必需的資源，創設必要的、有趣的合作探究環境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學，必須給學生準備這些素材，讓學生“有米可炊”，同時教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創設良好的學習環境，讓學生在和諧的環境下探究、學習。
二、開展合作探究式教學的過程
合作探究式教學采取發現問題、解決問題、鞏固練習、拓展延伸的過程開展教學，在教學中強調師生合作、生生合作的教學方式，讓學生自主自發地學習知識，在合作交流中學習知識，增強學生學習能力和整體能力。下面以“因數和倍數”相關內容為例，分析合作探究式教學的過程。
1.創設情境，引導問題
為了順利開展教學，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學生通過12個正方形拼出不同的長方形。
教師首先讓學生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學生有幾種拼法。學生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學多拼幾種。
出示操作要求：
（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。
（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？
數學是挑戰思維和訓練思維的武器，數學是思維的體操，是充滿魅力的學科。只有讓學生在“個人―小組―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發他們學習的欲望。上面教師通過創設拼圖游戲情境激發學生學習興趣，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數形結合來思考和解決問題。
2.引導探索，發現規律
在創設的情境中，讓學生將有趣的游戲與現實的問題相聯系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。
教師導入因數與倍數。
學生先自學教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數學的角度說說它們之間的關系嗎？
請你試著填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。
接下來，讓學生用因數和倍數說說算式l×12=12，2×6=12中數字間的關系。同桌互相說一說、聽一聽。因數和倍數也一樣，我們不能單說哪個數是倍數，哪個數是因數，要說清哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數。它們之間是相互依存的關系。
在教師的引導下，通過學生間的合作，使學生明白因數和倍數之間的相互依存關系，形象生動又容易理解。
3.合作探究，解決問題
數學內容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活；只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數學的魅力所在。
（1）尋找一個數的因數。
教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數嗎？試一試。
學生：分別列出15和16的因數有……（學生采取合作的形式探究問題）
教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？
請你把15和16的因數補充完整。（激發學生大膽表達自己的觀點，在全班討論）
教師：這就說明一個數的因數不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數所有的因數全部找出來。
學生實踐：想辦法找出36的所有因數。
教師巡視，學生在小組內交流探索，相互之間補充遺漏的因數，并討論自己尋找因數的方法。最后師生共同總結答案。
（2）尋找一個數的倍數。
可以同上面一樣開展，具體過程略。
學生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導學生仔細觀察，小組集思廣益，認真合作討論，群策群力，探尋規律，找出問題的突破口，解決問題，并學會觸類旁通。
4.鞏固練習，拓展延伸
在學生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學，不要出現探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學生又忘記了這樣的情況。當然，練習的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學間口頭互動，也可以是師生間的互動。
出示例題：（1）5的因數有：
（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數。（ ）
（3）一個數的最小倍數是21，這個數的因數有1，5，25。
及時的檢測練習可以鞏固內化所學知識。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學生對知識的把握度，解決了共性問題，節省了時間，提高了效率。
三、合作探究式教學中應注意的問題
合作探究式學習是改變傳統教學方式的革命性教學模式，整個教學過程是動態的變化過程，在合作學習和探究中需要教師的引導，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發學生熱情；需要給學生留足空間，提升探究質量；需要科學評價，重視學生的個性差異。
1.營造氛圍，激發學生熱情
美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W實踐過程中，應尊重學生、創造良好的學習環境，激發學生探究合作熱情。為學生創造寬松、民主和諧的學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。
2.留足空間，提升探究質量
留足思維空間，才能充分調動多種感官參與學習，充分發揮知識經驗和生活經驗，使知識不斷提升、思維不斷發展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學生獨立思考、自主探究的空間，但實際教學中有時為了課堂的進度，學生幾乎沒有思考的余地，最終學生只能被牽著鼻子走。小學數學課堂由于其本身具有抽象性，而學生的思維能力還未發展成熟，學生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。
為此，為了確保自主探究、合作學習的質量，使課堂合作探究教學落到實處，必須讓學生有獨立思考的時間。
3.科學評價，重視個性差異
合作交流、探究學習多是以小組合作的形式開展，在探究中應該相信學生、尊重學生，充分放手，學生主動探索新知。對于數學教學，我們教師不能“關住”學生，而應更多地“關注”學生是不是成為真正的學習探究者，只有當學生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學生的個性差異，小組合作時，對于每組中學習困難的學生，我們應該盡可能地讓這些學生先表達自己的想法。對小組成員、小組間的科學評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學生主動合作，互相幫助，讓差生有進步，讓優生有發展，從而凝聚團隊力量。
總之，合作探究式教學模式改變了小學數學的教學方式，構建了一個主動探索、合作學習的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學生的主體地位，又要發揮教師的主導，同時要熟悉教學過程的各個環節，掌控教學過程，并注意教學中營造和諧的課堂氛圍，激發學生熱情，給學生留足空間，提升探究質量，采取科學的評價，重視學生的個性差異。
參考文獻：
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小學家校合作的問題及對策范文5
客觀分析、正確認識家校合作中教師的角色沖突，并在此基礎上探討合理解決這些沖突的思路與對策，指導教師處理好家校合作中的角色沖突、扮演好自己的角色，對于促進家校合作、促進兒童健康成長具有十分重要的意義。
一、 家校合作視域下教師的角色分析
角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式[1]。角色不是一成不變的，角色總是隨著社會背景發生變化，社會背景不同，社會的客觀期望不同，個體承擔的社會角色也不同。指導教師欲處理好家校合作中的角色沖突，首先必須弄清楚家校合作背景下自身的多重角色。
1.傳統視域下教師的角色分析
在家長被明確賦予參與學校教育權利之前，在學校教育中，在教師―學生這對關系中，教師扮演著教育者的角色；在教師―學校領導這對關系中，教師扮演著下屬的角色；在教師―教師這對關系中，教師扮演著同事的角色；在教師―家長這對關系中，他們之間的關系較為疏遠，較為隱蔽，并不明朗，從理論上講教師和家長應該扮演著合作者的角色，但是教師和家長之間實際并不存在直接的關系。
2.家校合作視域下教師的角色分析
2012年教育部下發的《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確賦予了家長參與學校教育的社會責任。在新時期家校合作視域下，家長和教師之間的關系逐漸顯現出來，家長和教師之間的關系越來越直接。與此相對應，家長和教師被賦予了新的社會角色。在家校合作的視域下，教師扮演的新角色主要有以下幾種。
（1）支持者的角色。家長委員會是群眾自治組織，它是家長自愿組成、家長獨立自治、家長自主管理家委會事務的組織，因此當家委會家長開展家委會事務時，教師應積極提供條件，為家委會獨立自主地開展工作提供各種支持。
（2）被監督者的角色?！吨笇б庖姟访鞔_指出：家長委員會對學校開展的教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作。也即在新時期家長被賦予了監督權。家長在行使監督權時，不是僅從自己、自己孩子的角度對學校教育提建議，對學校工作進行監督，還是從其他孩子、其他家長的角度履行上述職責的，因此家委會家長是受社會委派代表全體兒童、全體家長進入學校教育場域的。從這個意義上說，家委會家長不僅是自己和孩子的代言人，更是所有兒童、家長乃至整個社會的代言人。因此，教師是被家委會乃至整個社會監督的，因此教師扮演著被監督者的角色。
（3）家長教育者的角色。隨著社會的發展，對人的素質要求越來越高，相應地，教育要求學校必須打開校門，拆掉圍墻，實現開放式發展。家委會的出現實質是國家賦予家庭與學校參與學校教育平等地位的一個舉措。但是在目前的情況下，家長參與學校教育的能力還比較弱，在許多方面家長還只能扮演學校教育支持者的角色，比如為學校實踐活動聯系場地、提供獎品、提供校外教育資源等。而在開展教育活動時則容易出現“偽教育性”、“學生主體性缺失”等現象，因此這就要求教師須幫助家長提高教育素養與能力。
（4）合作者的角色。傳統的教育理論強調父母對孩子的影響會影響學校教育，孩子的健康成長需要家長和學校共同配合來完成，但這種配合更多的是在家庭這個場域內進行的，是隱形的、不自覺的。在新的教育背景下，家長被賦予進入學校教育場域的權利，同時也具有了和學校教師一樣的顯性的“教育者”的角色，家長不僅要在家庭這個場域中與教師合作，也要在學校這個場域中與教師合作。因此，家委會家長與學校教育者都屬于廣義的教育者，在兒童的成長中他們是合作的關系，教師是家長的合作者。
（5）溝通者的角色。家校合作決定了交流的重要性。教師在參與家校合作時，要注意與家長之間的溝通，通過溝通掌握家長的困惑、意愿；此外，要開展好家校合作也離不開家長和學校之間的溝通，教師還要注意架起家長與學校溝通的橋梁，通過溝通來實現學校和家長之間的雙向交流。
（6）朋友的角色。在家校合作的過程中，由于部分家長與學校聯系較為緊密，對學校貢獻較大，與相關教師的觀念較為相似，因此有些教師與家長從一般合作者的關系變成了比較親密的朋友。
二、 家校合作背景下教師角色沖突的表現及成因
角色沖突是指因角色期望不一致而產生的個人心理或感情上的矛盾和沖突[2]。由于引起角色沖突的原因不同，各種角色沖突的表現也不同。家校合作背景下教師的角色沖突主要表現為以下幾種。
1.角色間的沖突
角色間的沖突是指不同角色承擔者之間的沖突，它常常是由于角色利益上的對立、角色期望的差別以及他們沒有按角色規范行事等原因引起的[2]。家校合作背景下教師的角色沖突之一來源于不同的角色承擔者之間的沖突。
首先，社會和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。在新的時代背景下，之所以要大力開展家校合作，是因為隨著社會的發展，家庭教育和學校教育的配合對兒童健康成長的重要性逐漸顯現出來，因此整個社會、教育主管部門要求教師開展家校合作。但是許多教師不理解家校合作的意義，認為家校合作是額外的負擔；有的教師因不能正確解決家校合作中出現的問題，認為家校合作是制造麻煩。來自社會和教師之間的這兩種不同的角色期望導致教師產生角色沖突。
其次，家委會家長和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。一般來說，在家校合作中，家委會家長對學校教育貢獻較大，有些家委會家長認為自己付出較多，和教師、學校關系較為密切，希望教師能對自己孩子多一些關照；但是教師特別是班主任，關注的是全體學生的發展，教師希望通過家委會家長對學校教育的參與促進所有兒童的發展。來自家委會家長和教師的不同的價值取向，會使教師產生角色沖突。
再次，家長群體和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。如在一些較發達地區，家長受教育水平較高，對孩子的發展較為關注，這部分家長希望能夠充分享有參與學校教育的權利，充分參與學校教育，特別渴望參與事關學生發展的重大決策；但是，部分教師認為自己享有獨立開展教育教學工作的權利，僅僅希望將重大事件的決策權掌握在自己手里，希望家委會家長只充當學校助手、傳聲筒、收費員的角色。
另外，在有些地區，部分家長的工作缺乏教育性，方法不得當，組織缺乏目的性和計劃性，組織的活動多但是重復較多、效率較低，甚至還存在阻礙學生發展的情況。家長希望在家委會開展教育活動時，教師能夠提供相應的指導，但是部分教師卻認為家委會的工作主體是家委會家長，自己應尊重家委會家長獨立開展家委會的工作。來自家長和教師之間不同的角色期望也容易引起教師的角色沖突。
最后，學生和教師之間不同的角色期望導致的沖突。如，有些家委會在組織活動時會邀請班主任參加，學生更多地希望班主任能扮演朋友的角色，能不用平日里學校的紀律約束自己；但是有的班主任認為沒有教師的組織，單憑家長很難管理好，因此在家長組織的活動中仍然扮演班主任的角色，會將學校里的行為要求帶到活動中。因此，來自學生和教師之間不同的角色期望也會導致教師的角色沖突。
2.角色內的沖突
角色內沖突是由于多種社會地位和多種社會角色集于一身而在它自身內部產生的沖突 [2] 。在家校合作的視域下，教師所承擔的多重社會角色同時對他提出了相應的要求，當教師難以勝任時便容易產生角色沖突；另外，在家校合作中，教師所承擔的幾種角色之間的行為規范互不相容，這時也會產生角色內的沖突。在家校合作背景下，教師角色內的沖突表現為以下幾種。
（1）應對緊張引起的角色沖突
如上所述，在家校合作視域下，教師承擔著更多的角色，一個人的時間和精力是有限的，教師要想滿足所有的角色期待，就要花費大量的時間，投入極大的精力。各種角色都需要教師付出大量的時間、精力和辛苦的勞動，這些可能造成教師疲于應付。
（2）各種角色行為規范的不同引起的角色沖突
在家校合作中，有時候教師角色之間的行為規范可能是相互沖突的，甚至是相反的。例如作為支持者和合作者之間的角色沖突：作為家委會的支持者，在開展家委會工作時，教師就應該尊重家長的主體地位，教師只起到協助幫扶的作用；但是作為合作者，教師和家長就應是雙主體，教師應和家長一起發揮各自的主觀能動性，共同做好相關工作。
各種角色行為規范不同引起的角色沖突還表現在被監督者和教育者之間的角色沖突：作為被監督者，教師應虛心接受家長的批評和建議；作為教育家長的角色，教師在家長面前應保持專業自信，用專業的視角和專業的思維對家長進行教育。
（3）角色認知不清導致的角色沖突
每一個角色都有一定的角色規范，這就要求教師必須按照角色規范行事。角色規范在我國家校合作的歷史比較短，家委會家長對自己的角色認知還不是很清楚，這也導致教師在參與家校合作時不能按照應有的規范采取相應的行為，從而引發角色沖突。
三、 正確處理角色沖突，以應有的角色進入家校合作場域
教師應該以何種身份進入家校合作，對于角色的認識和認同是承擔角色的前提和本源[3]。教師要進入家校合作領域，首先必須正確認識自己的角色，解決好角色沖突，在教育情境中扮演相應的角色，這是開展家校合作工作的前提。
1.加強角色認同，給予角色期待，促使教師積極承擔相關角色
心理學家W?古德提出了解決角色沖突的具體方法：即從各種互為交叉的角色中掙脫出來，把有限的時間和精力用到那些對自己更有價值的角色上[4]。在家校合作的背景下，教師被賦予的這些角色意在促進家校合作，為兒童成長營造良好的環境，是有價值的角色。但是，部分教師不能充分認識到這些角色的價值，或者對這些角色存在抵觸情緒，因此在這些角色上付出的并不多。針對這一點，學校在開展家校合作之前，應通過相關培訓，對家校合作的意義進行認真講解，讓教師充分認識到承擔這些角色的重要意義，促使教師積極認同這些角色；同時還要在實踐中給予教師更多的角色期待，促使教師安排好自己的時間和精力，積極主動地承擔這些有意義的角色。
2.明確角色規范，強化角色學習，提高教師按照角色規范履行職責的能力
盡管我國有些學校成立了家長委員會，并開始正式開展家校合作工作，但是筆者注意到，部分教師沒有意識到自己角色的變化，仍然以原有的角色參加學校教育，這樣很容易混淆傳統教育工作和家校合作之間的區別，教師容易將個人固有的定勢思維等帶入家校合作領域。我國家校合作的歷史相對較短，家校合作的意識才剛剛被喚起，我國教育法律法規對教師相應的角色期待不甚清晰，缺乏明確具體的要求，導致教師對于家校合作賦予自己的角色認識還不是很清楚。我們應首先從理論上對教師的角色進行明確的規定，并提出明確的角色規范，從客觀上避免教師對自己的角色認知不清、各方面相關角色對教師期望不一致導致的角色沖突。另一方面，還要讓教師從主觀上提高對自己應承擔角色的認知程度，并通過培訓來提高教師參與家校合作工作的能力和修養，按照角色規范要求履行職責。
3.注意心理干預，促進教師做好自我調適
雖然從上世紀六十年代起，我國就已經充分認識到家校合作的重要性，并通過各種方式積極倡導開展家校合作，但是，真正大規模推動家校合作發展也不過是最近幾年的事情。對于廣大教師來說，家校合作尚比較陌生，需要教師和整個社會、學校、家長一起適應這種變化和要求；另外應注意教師的心理干預，促使教師正確對待這些問題，做好心理方面和認知方面的自我調適。
參考文獻
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小學家校合作的問題及對策范文6
主題詞：家校關系；合作理念；了解家庭；家長參與；家長委員會建設
家和校是兒童社會化的兩個最主要的場所，家長和教師是促進兒童發展的兩支最重要的力量。家校合作的目的，在于通過家校雙方的相互支持與密切配合，實現兩種教育資源的優勢互補和兩支教育力量的優化組合。家校合作是一種關系理念，和諧的家校關系是家校有效合作的前提。家校合作又是一種雙向活動，一方面需要學校指導家庭教育，另一方面又需要家長參與學校教育，只有雙方齊心協力，才能實現合作共贏的目標。
調查顯示，當前我國的家校合作尚處于初級階段，且發展極不平衡?？偟目磥?，東部好于西部，城市好于農村。以學校為主導的家校合作正面臨著“家校關系”、“指導家庭教育”與“家長參與學校教育”等三方面的挑戰。如何應對這些挑戰，采取哪些對策促進家校有效合作，已成為家校合作研究與實踐中亟待解決的重要課題。現圍繞這些問題發表一些個人見解，以與同行交流。
一、樹立正確的家校合作理念
實施家校合作，和諧的家校關系是前提。在具有百年家校合作經驗的歐美國家，發展家?；锇殛P系（home-school partnership，parent-teacher part-nership）始終被放在家校合作（home-school coop-eration）的首要位置。
構建和諧的家校關系，理念是先導。應對“家校關系”方面的挑戰，學校處于主導地位，要更新觀念，樹立正確的家校合作理念。
首先，要樹立合作辦學的理念
家校合作，是教育科學化、民主化發展的必然趨勢，也是現代學校制度建設的一項重要內容。研究與實踐證明，無論是學校，還是家庭，單靠一個方面的力量，無力撐起一個完美無缺的教育空間。家校合作，各盡所能，相互支持，協調一致，家校皆受益，兒童受益最大；相反，家校不和，各行其是，溝通不暢，甚至糾紛不斷，家校都受損，最大的受害者是兒童。
然而長期以來，中小學教育一直處于一個封閉的辦學體系之中，缺少與家庭教育的聯系與合作。一度，封閉式辦學、封閉式學校管理還被貼上“高質量”、“高水平”辦學與管理的標簽，成為部分“名?！弊晕覙税竦膹V告語。這種封閉式辦學方式，在家校之間設置了一道無形的屏障，嚴重制約著學校對家長的接納、溝通與交流，是形成封閉式辦學理念的一個重要的客觀因素。
訪談中發現，在傳統的封閉式辦學理念的支配下，至今仍有部分學校將家校合作視為“份外”之事，強調“工作忙，顧不上”；擔心家長參與學校教育會“添亂”，會影響學校正常的教學秩序。這種認識上的偏見，不僅影響了家校問的溝通與交流，還是導致家校關系緊張的一個重要原因?，F實中，部分學校不思家校合作，“求穩怕亂”，但結果卻是“越怕亂越出事”，家校矛盾糾紛使校長身纏其中，難以解脫，嚴重影響了學校的正常工作，就是一個很好的例證。因此，構建和諧的家校關系，學校需要擺脫封閉式辦學體制與理念的束縛，樹立合作辦學的新理念。
其次，要樹立關系平等的理念
調查發現，家長和教師普遍認為，學校是教師的領地，教師是教育行家和權威。在許多教師的心目中，學校與家長的關系是與學生關系的延伸，家長同樣是教育的對象，而并非教育的主體和伙伴，只能以支持者、執行者與學習者的身份同學校合作。而不少家長也認為，自己是教育外行，把孩子送進學校，就意味著把教育孩子的責任也同時交給了學校，再過多地過問學校教育便有越權之嫌。
基于這種理念，教師總習慣于以一種“支配者”的身份來對待家長，對那些自以為是的家長感到厭煩，對那些喜歡挑剔的家長更是反感有加。而家長則大都不愿看到教師以居高臨下的支配者姿態來對待自己，對教師的“單向說教”常常心懷不滿，牢騷滿腹。他們處于一種矛盾的心理狀態：一方面對孩子在學校的學業發展放心不下，另一方面又不敢涉足學校事務，唯恐對教師尊嚴有所冒犯。家長的這種觀念，既是為自己推諉教育責任尋找借口，也強化了校方對家長參與學校教育的偏見。
不難看出，傳統的家校關系，是一種單向的、不平等的關系。教師是“支配者”，而家長則處于被動地位，勢必出現“參與意識不強，層次不高，效果不佳”的問題。說到底，教師中心主義思想的膨脹與家長主體性參與意識的缺失，是影響家校關系平等的一個深層原因。因此，構建和諧的家校關系，需要家校共同努力，重塑基于尊重、平等的家校關系理念。
第三，要樹立伙伴關系的理念
和諧的家校關系，是一種以兒童發展為目標，相互信任、支持與配合的伙伴關系。它是一種健康的人際關系，而非狹隘的功利關系。
長期以來，家校關系，同社會上的其他關系一樣，毫無例外地遭受著“金錢至上”、“權錢交易”、“道德缺失”等不良風氣的侵蝕。原本純潔的家校關系正在被狹隘的功利的金錢關系所取代，親師關系扭曲，家校矛盾糾紛，乃至暴力沖突事件的頻發，已引起全社會的廣泛關注。加強道德修養，建立健康和諧的家校關系，已經成為包括家長和教師在內的全社會的共同呼聲。
構建和諧的家校關系，需要加強道德、倫理與價值觀教育，需要規范家長和教師的行為，需要家校協同一致，共同抵制不正之風。和諧的家校關系，是在家校合作的實踐中逐漸形成的。構建和諧的家校關系，需要學校在指導家庭教育和家長參與學校教育的過程中，加強與家長的溝通與交流，不斷增進友誼，形成相互信賴、支持與配合的伙伴關系。
二、指導家庭教育要從了解家庭做起
最近的一項針對六省市（江蘇、山東、河南、山西、廣西、重慶）家庭教育指導服務現狀的調查顯示，學校依舊是家庭教育指導的主渠道。然而，家長對學校指導家庭教育的期望率和指導者的理想率卻呈明顯下降趨勢，家長對家庭教育指導的專業化、個性化需求日趨高漲。學校如何指導家庭教育，如何提高家庭教育指導的科學化水平，已成為一個極富挑戰性的研究課題。
美國家校合作研究專家富勒和奧爾森認為，學?！霸谂c學生家庭的合作中，了解他們的家庭是首要的一步?！绷私鈱W生家庭“是在學校和家庭之間建立真正有意義的關系的前提條件?！碑斀裆鐣蚕⑷f變，家庭和學校也在發生日新月異的變化。學校需要了解學生的家庭情況，這不僅是構建和諧家校關系的基礎，還是提高家庭教育指導水平的需要。應對“家庭教育指導”方面的挑戰，學校需要從了解家庭做起，要著重了解影響兒童生存發展的五方面因素：
（一）家庭經濟狀況。家庭經濟狀況，主要是指家庭的經濟來源、收入多少、消費支配和生活水平等情況。家庭經濟狀況，是影響家庭生活質量和兒童健康成長的一個重要條件。當前要特別需要關注那些“特困”家庭和“超富”家庭及其對孩子的影響。
（二）家庭結構狀況?！凹彝ソY構指的是家庭成員的序列和數量。家庭結構決定兒童生活所面臨的家庭成員關系的復雜程度，這是影響兒童教育工作和兒童身心發展的一個重要因素?！睂W校需要了解學生家庭的結構狀況：是核心家庭，還是主干家庭；是完整家庭，還是殘缺家庭（如喪偶、離異）或重組家庭，等等。隨著時代的變遷和獨生子女政策的推行，我國城鄉家庭結構發生了巨大的變化。傳統的“多代同堂”、以孝老為核心的家庭傳統，已被獨生子女為中心的“421”的家庭模式所替代，“80”后及“獨二代”家庭教育問題，值得關注。
（三）家庭文化背景。學校需要了解學生家庭的文化背景，主要包括家長的職業階層、文化素養、種族差異與信仰等。因為不同的家庭文化會給孩子的成長打上不同的烙印，特別是家長的道德、倫理與價值觀，是一種無聲的教育，對孩子一生發展都會產生極其深遠的影響。
（四）家庭成員關系。家庭成員關系，主要包括夫妻關系、姻親關系（婆媳、翁婿等關系）、親子關系、隔代關系等。家庭成員關系和諧與否，關乎家庭的穩固與幸福，影響著所有家庭成員的身心健康，特別對未成年人來說影響更大。調查證明，“由家庭成員之間的關系所形成的家庭生活氛圍、家庭生活秩序和家庭穩固程度，與子女的學習、品德發展狀況成正比?！?/p>
（五）家庭教養方式?！凹彝ソ甜B方式是指父母對子女撫養教育過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教養行為的特征概括。”家庭教養方式是兒童社會化的一個重要因素。早在上世紀60年代，美國心理學家戴安娜。鮑姆林德首次提出家庭教養方式的概念和三種類型：專制型教養方式（Authoritarian Parenting）、權威型教養方式（Authoritative Parenting）和縱容型教養方式（Permissive Parenting）。其后的研究中又總結出第四種類型作為縱容型教養方式的補充，即：放任型或稱不參與型教養方式（Uninvolved Parenting）。鮑姆林德的研究目標旨在構建權威型父母教養方式的理論模型，其研究成果對于當前我國的家庭教育指導工作，極具借鑒價值。
1 權威型教養方式。這種類型的家長尊重孩子發展的個性特點，能夠通過規則約束和限制孩子的行為；允許孩子發表意見，注重培養孩子的責任感；能給孩子留有一定的空間和自由，但不允許孩子損害他人利益。在這種教養方式下成長的兒童，大多性格活潑開朗，自信心強，同時又具有良好的情緒控制能力和社會交往能力。
2 專制型教養方式。這種類型的家長對孩子嚴加控制，要孩子絕對服從；經常采用體罰手段，強迫孩子順從家長意志。在這種教養方式下成長的兒童，學習可能很好，與權威型家長的孩子不相上下，也不會參與危害社會的活動（如吸毒、酗酒的惡習，破壞公物的行為及幫派活動等），但容易形成焦慮、孤僻、不快樂的性格，對挫折缺乏應對能力（女孩特愿選擇放棄，男孩會變得懷有敵意）。
3 縱容型教養方式。家長對孩子的期望值很高，賞識有加，希望孩子有所作為；注重對孩子的才藝與特長培養，但不施加任何規則限制；家長對孩子過度溺愛，孩子膽大包天，為所欲為，缺少愛心與責任感。在這種教養方式下成長的兒童，往往缺乏情緒控制，不守規則，在應對任務挑戰時，難以堅持不懈；在欲望挑戰面前，卻表現出大膽、反叛和難以自控的個性，極易產生一些行為。
4 放任型教養方式。家長“重養輕教”，雖能給孩子提供基本的生活保障，但很少與孩子溝通，缺少親情交流，未能履行應盡的監護與教育責任，難以滿足孩子心理上的需求。
三、提高家長參與學校教育的質量
家長參與學校教育，不僅可以發揮家長的專長與資源優勢，提高學校的教育教學質量，還有助于促進學校的民主管理和決策的科學化水平。應對“家長參與學校教育”方面的挑戰，需要回答和解決：家長需不需要參與學校教育，如何提高家長參與學校教育的層次和質量的問題。
（一）家長需要參與學校教育
首先，家長作為學校教育對象——學生的監護人，是學校教育的利益相關方，有權參與學校教育。家長參與學校教育的權利主要包括：
1 知情權，有權了解學校情況和有關信息；
2 參與權，有權參與相關的學校教育活動；
3 決策權，有權參與學校重大決策，特別是在涉及學生和家長切身利益方面的決策；
4 監督與評價權，對學?？茖W民主決策產生影響。
其次，家長以社區居民的身份參與學校教育，有義務將家長的優勢和社區資源引入學校。家長參與學校教育的義務主要包括：
1 依法履行監護和教育未成年人的責任與義務；
2 為學校教育子女提供必要條件的義務；
3 為子女創設良好家庭環境的義務；
4 積極配合與支持學校教育工作的義務。
第三，家長參與孩子受益最大。美國的一項調查表明，在提高學生學習成績的所有途徑中，見效最快的方法就是家長的參與。當家長參與學校教育中時，可以對學生的成長產生以下影響：
1 學生獲得更高的學校等級和更好的學校成績；
2 學生的出勤率提高，完成作業的情況有所好轉；
3 需要參加補習班的學生越來越少；
4 學生在學校中表現出更加積極的態度；
5 學校擁有學生更高的畢業率；
6 學校升學率的提高。
（二）要提高家長參與學校教育的層次
當前，在家長參與學校教育的問題上，較普遍存在“角色定位不清、參與層次不高”的問題，亟待解決。
首先，要明確家長參與學校教育的角色，力求角色到位。
美國霍普金斯大學的喬伊斯·愛波斯坦教授（Epstein）將學校中的家長參與的角色分為三種類型：一是家長作為參觀者和學習者的角色；二是家長作為志愿者的角色；三是家長作為管理者的角色。
其次，要提高家長參與學校教育的層次。
美國家校合作研究專家錢德勒·巴伯、尼塔·H·巴伯和帕特麗夏·史高利根據家長參與學校教育的程度，將家長參與學校教育分為以下三個層面：
1 最低層面。這種層面的參與，指的是家長以參觀者和學習者的角色參與學校事務，它可以通過家校雙方的交流活動，使學校得到家長的支持與配合，也是家長得到來自學校的家庭教育指導。這種參與形式主要包括：家長會、開放日、家長學校、家庭教育咨詢、家校聯系（包括書面、電話、網絡、個別約見與訪問）等。這種參與是最常見的，雖說層次不高，但目的明確，可以為更深層次的參與奠定堅實的基礎。
2 聯合層面。這是家長作為志愿者的角色參與學校教育的一種協作方式。家長自愿為學校提供服務，幫助教師、學校管理者以及學生開展各項工作或者在一些其他方面的校方事務給予協助。這種層面的協作范圍很廣，包括：課程開發、學生安全、校外活動、圖書與餐飲管理等。其中，對參與課程開發的家長要求較高，需要有良好的專業修養，甚至是某方面的專家。這種協作層面的家長參與，人數比最低層面的要少，但要求相對要高?？颇?980）認為，“若有5—10%的家長積極參與到了協作層面，只要他們在社區中具有足夠代表性，那么該數量就已經足夠了。”
3 決策層面。這是家長作為管理者的角色參與學校決策的一種深層次的合作，它標志著“真正意義上的協作關系的達成”。家長參與學校的管理與決策，包括決策的形成、執行與監督。為了避免產生摩擦和沖突，需要家校雙方相互尊重，需要責任擔當。家長參與決策的人數雖然不多，一般不超出1%-5%，但對參與決策的家長在素質和能力方面的要求要高得多。這類參與形式主要有：家長委員會、教師——家長會、家長出任成員的校董事會等。
研究表明，“參與程度隨著層次的不同而有所不同。在富有成效的合作中，最關鍵的一點是每個人都要參與到一兩個層面，也有一部分人能參與到所有的層面?！奔议L參與學校教育層面的擴大和提升，將有助于充分發揮家長參與的功能，實現提高參與質量的目標。
（三）加強家長委員會建設
家長委員會是家長參與學校教育的基本組織形式，是家校合作的紐帶與橋梁。為了全面推進家校合作，提高家長參與學校教育的質量，教育部于2012年專門下發了《關于在中小學幼兒園建立家長委員會的指導意見》。其中，有以下幾項工作亟待落實。
1 積極推進家長委員會的組建工作
凡有條件的公辦和民辦中小學、幼兒園都應組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。
要從實際出發，確定家長委員會的規模、成員分工。家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。
2 加強培訓工作，明確參與標準
要圍繞家長參與學校教育開展專題培訓，不僅要對家長委員會成員進行培訓，還要培訓全體教職員工和家長；不僅要明確家長委員會建設的意義，還要了解家長委員會的職責和參與標準。其中，美國“全美家長教師聯合會”提出的六項參與標準，值得參照。
（1）家校溝通（communication）——家庭與學校之間定期、雙向、有意義的溝通；
（2）家長教育（parenting）——家長養育子女的技能得到提高和獲得支持；
（3）學生學習（Student Learning）——家長在幫助孩子學習方面起著不可或缺的作用；
（4）志愿行動（volunteering）——學校歡迎家長對學校提供志愿支持和幫助；
（5）參與決策（School Decision Making and Advocacy）——家長是學校決策的參與者；
（6）社區合作（Collaboration With Community）——利用社區資源支持學校、家庭和加強學生的學習。
