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對溫室效應的看法范文1
A.甲為生產者，乙為分解者，丙為消費者
B.甲為消費者，乙為分解者，丙為生產者
C.甲為分解者，乙為生產者，丙為消費者
D.甲為生產者，乙為消費者，丙為分解者
解析 在分析碳循環時，先根據箭頭的指向找出大氣中CO2，如果已經給出大氣中CO2，則根據CO2的去向找到生產者，再根據生產者找到初級消費者和分解者。生產者上的箭頭是一進多出，分解者的箭頭是一出多進。
答案 A
點撥 有同學錯誤選擇D項，原因是不能從根本上區別分解者與消費者同生產者的關系。
例2 下列關于生態系統中物質循環和能量流動的敘述，正確的是（ ）
A.富營養化水體出現藍藻水華的現象，可以說明能量流動的特點
B.生態系統中能量的初始來源只有太陽能
C.食物鏈各營養級中10%～20%的能量會被分解者利用
D.無機環境中的物質可以通過多種途徑被生物群落反復利用
解析 富營養化水體出現藍藻水華是大量有機污物排到江湖中導致藻類大量繁殖，為物質循環的再生利用，說明物質循環反復性，而能量流是單向的，所以A項錯誤；生態系統的能源主要為太陽能，也可源自某些無機物氧化分解釋放的能量，如硝化細菌、硫鐵細菌等化能自養型生物，所以B項錯誤。生態系統中能量流動是單向遞減的，其傳遞效率是10%～20%，即10%～20%的能量被下一營養級所同化，故C項錯誤。生態系統的物質循環帶有全球性和循環往復性，因此無機環境中的物質可以通過多種途徑如光合作用、根的吸收進入生物群落被生物利用，故D項正確。
答案 D
例3 2006年12月17日科學家把“末日之鐘”的時間從晚11時53分調至晚11時55分。警示氣候變化構成的威脅“接近核武器威脅的可怕水平”，“溫室效應”將給人類帶來災難。下列有關溫室效應的敘述，不恰當的是（ ）
A.化學燃料的燃燒是導致溫室效應的主要原因
B.碳元素在生物群落和無機環境之間以CO2的形式循環
C.碳元素在生物群落中主要以有機物的形式存在
D.植樹造林、退耕還林是解決溫室效應的最主要措施
解析 解答此題的關鍵是全面認識溫室效應形成的原因和防治措施、植樹造林、退耕還林能有效防治溫室效應，但不能從根本上解決問題，預防溫室效應必須從開發利用新能源入手以減少CO2的排放，在此基礎上，再進行植樹造林、退耕還林才能達到目的，
答案 D
點撥 同學們在回答此問題時，認為每個選項都正確，干擾思維，出現誤選。解題過程中，應注意利用“二看法”分析能量流動和物質循環的關系：一看過程，能量和物質相伴而行，但能量在傳遞過程中由光能化學能熱能，而物質在傳遞中，由無機物（CO2）有機物無機物（CO2）；二看終點，能量流動的終點是熱能散失到無機環境中，不能再利用。而物質循環產生的CO2又被重新利用，所以沒有終點。
例4 氣候變化與生態系統的碳循環密切相關。下表為A、B兩個不同時期陸地生態系統與大氣環境的碳交換情況。
（1）生態系統中碳的吸收主要是通過________作用實現的，碳的釋放主要是通過________作用實現的。
（2）表中________時期的生態系統處于穩定狀態，原因是________。
（3）由于過度的人工碳排放，破壞了生態系統的________，導致大氣中________增加并引起全球氣候變化。
（4）人們正在積極開發新能源以減少碳排放。如“葉綠素太陽能電池”是模仿類囊體吸收光能的特征而制造的，類囊體吸收光能的過程發生在光合作用的________階段；又如經改造的藍藻能在細胞內將光合作用產生的________直接發酵轉化為燃料乙醇。
解析 解答本題需要掌握以下的關鍵點：CO2固定和釋放的過程、碳平衡的原因和碳平衡被破壞的原因及危害、光合作用的過程和產物。
生態系統中碳的吸收主要是通過光合作用實現的，碳的釋放主要是通過呼吸作用實現的。生態系統處于穩定狀態時，生態系統吸收CO2的量和釋放CO2的量應相等。在表中A時期時，生態系統吸收CO2的量和釋放CO2的量應相等。人工碳排放，破壞了生態系統的穩定性或平衡，導致大氣中CO2含量增多而出現溫室效應。類囊體吸收光能的過程發生在光合作用的光反應階段。光合作用的產物是葡萄糖。
答案 （1）光合 呼吸 （2）A 碳吸收量等于碳釋放量 （3）穩定性 CO2 （4）光反應 葡萄糖
1.如圖是生物圈中碳循環示意圖，下列相關分析不正確的是（ ）
A.生物圈通過碳循環實現碳元素的自給自足
B.A是消費者，C是生產者，各成分間以CO2的形式傳遞碳元素
C.對E過度開發利用會打破生物圈中碳循環的平衡
D.碳循環過程需要能量驅動，同時又是能量的載體
2.從物質循環看，人體內碳元素的最終來源是（ ）
A.食物有機物中的碳
B.非生物界的碳酸鹽
C.大氣中的二氧化碳
D.生態系統中的生產者
3.碳在生物群落與無機環境之間的循環是通過（ ）
A.光合作用
B.呼吸作用和光合作用
對溫室效應的看法范文2
人們常常驚異于地球氣候的變幻莫測。其實更使科學家們困惑不解的恰恰是這個問題的反面:地球的氣候為什么能一直保持著相對穩定，為人類創造出適宜的生存環境。
科學家們指出，地球的氣候在火與冰之間保持著一種微妙的平衡。所以說它微妙，因為如果地球稍微靠近或稍微遠離太陽一點，后果都是不堪設想的。
如果地球靠太陽近了一點，那么海洋水溫就會逐漸升高，大量水蒸汽就會蒸發到大氣層里。水蒸汽產生的屏壁作用就會使熱無法進入太空。這樣，地球就會越來越熱，地球上的碳酸鹽在高熱中就會釋放出大量的二氧化碳，而二氧化碳造成的溫室效應更加劇了氣溫的升高，最后，地球就會變得象金星一樣。我們地球的這位緊鄰，就是因為被主要由二氧化碳組成的大氣層緊裹著，表面溫度高達480℃，使得生物無法生存。
反過來，如果地球的位置離開太陽稍微遠一點，由于氣溫降低，南極的冰逐漸向北移動；加拿大、歐洲、西伯利亞也都會被冰雪覆蓋。這些冰雪把大量太陽光反射回太空，使得地球越來越冷，冰層逐漸向赤道延伸，最后，地球將會變成了一個大冰球。
所幸，這些都是假設。地質學家通過分析幾十億年以前的海洋微生物化石，證明了地球氣候在46億年的歷史中一直保持穩定。雖然地球的運行軌道經常發生微小的、周期性的變化，這種變化可能陷一切生物于滅頂之災。但是災難終于沒有發生，其中的原因，科學至今還無法提供準確答案。
有人認為，地球上生物之所以沒有滅絕，完全出于偶然，天文學家不同意這種看法。他們從另一個角度探討了氣候穩定之謎，認為，太陽雖然是一顆比較穩定的恒星，但是它同許多同類一樣，隨著年齡的增長，也在逐漸變熱。比如說，太陽現在要比地球誕生時增熱了40%。那么，在不斷變熱的太陽下面，地球的氣溫是怎么保持穩定的?如果地球現在的氣溫是適宜的，那么數十億年前，在比較“冷”的太陽下，海洋應該是結冰的。但事實并非如此。要是那時海洋里就是液態水，為什么今天的太陽增熱了40%，卻沒有把地球變成第2個金星呢?有些生物學家擁護這樣一個理論:地球年輕時，空氣中二氧化碳的含量要比現在多得多。正是這些二氧化碳造成的溫室效應，使地球沒有“冷卻”。如果這種大氣環境萬古不變，那么最終這個溫室會失去平衡，就象在金星上一樣(有證據表明金星誕生時也有象我們這樣的海洋)。但是我們很幸運，大約20億年前，一些藍綠色的海藻開始吸收大氣中的二氧化碳，并把它們轉化成為有機碳化合物。這就是我們所說的光合作用。在這以后的漫長年代里，隨著海藻和它們的后代的繁衍進化，不斷減少著大氣中二氧化碳的水平，而這種二氧化碳減少的速度，正好和太陽變暖的速度同步。因此，生物學家說，正是生命本身挽救了地球上的生命。
當然，這個理論只是一個猜測，遠未得到證明。
對溫室效應的看法范文3
由當前初中生物教材看，所選內容或多或少的涉及到了環境知識，為環境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環》、《空氣質量與健康》、《環境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態環境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學中，要想有效滲透環境教育，培養學生的環保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環保知識，并以此為切入點和突破口，結合教學內容，引導學生把握生物知識，形成環保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學習《生物圈是所有生物的家》時，可讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路;教學《綠色植物參與生物圈的水循環》時，教師可以恰當地滲透水資源污染問題，讓學生了解我國水資源缺乏現狀，引導學生從身邊小事做起，節約用水，培養學生資源保護意識;講解有關酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等環境污染與保護內容，可讓學生了解環境污染產生的原因、治理措施以及預防手段，促使學生自覺樹立起環境保護意識．
二、聯系生活實際，引導思考探究，有效加強環境教育
知識源于生活，在初中生物課堂教學中，教師要緊扣教學內容，注意聯系生活實際，融入生活實例，加強環境教育，靈活滲透環保理念，提倡綠色生活，讓學生從生活小事做起，為節能減排盡綿薄之力，增強學生的環保責任感．比如學習《分析人類活動破壞生態環境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現有關人類活動破壞生態系統的材料、圖片或影視資料，并引導學生聯系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應;亂砍濫伐，導致森林植被破壞等．然后，引導學生積極思考:面對上述問題，我們應該采取怎樣的措施加以治理?讓學生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設計小活動，合作討論，引導學生自主探究:請你觀察人們日常生活中有哪些小習慣可能會影響甚至破壞生態環境?請你以小組為單位，展開“我為環保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結等活動，讓學生明確人類的哪些活動可以改善生態環境，哪些活動可以破壞生態環境，認識到保護生物圈的責任，自覺形成環境保護意識，激發學生關注生物信息的興趣，提高學生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環境教育
在初中生物教學中，教師要打破課堂教學局限，注意拓寬教學渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學習活動，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環境保護的重要性，引導學生從自我做起，從點滴做起，形成保護環境的良好習慣，全面踐行環境教育．第一，教師可以組織學生利用課余時間對校園環境進行仔細觀察，對學校受污染情況和環境綠化情況進行深入分析、調查統計，并指出其存在的環境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學生走向課外，開展實踐學習活動，將所學知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環境的重要性和必要性．如組織學生開展公園、社區植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環境污染等情況實踐調查活動，并撰寫相關調查報告，以展示學習成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環境保護相關專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網絡論壇、貼吧等形式加大環境教育知識宣傳度，讓學生了解環境保護的迫切性，提高學生環保意識和責任感．或開展“節能減排、低碳環保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環保創意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學生在潛移默化中得到環保教育，樹立環保意識，共建綠色生活環境，提倡健康有機生活．
四、結語
對溫室效應的看法范文4
關鍵詞 農村居民；環境素養；環保意識；生態環境；三峽庫區
中圖分類號 X-4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2011）21-0284-02
隨著我國環境污染和生態環境破壞的日益加劇，環境問題已成為我國必須面臨的問題。環境破壞的主要因素之一源于公民的環境素養，加快提高公民的環境素養對我國的環境保護貢獻微薄之力。保護生態環境，走可持續發展的道路；在保持經濟較快增長的同時，注重其質量和環境保護，做到環境與經濟的雙贏。環境素養的內涵概括地說，就是人對環境科學應有的認知和對環境負有的義務和責任[1]，包括：一是環境情感，體現為個體在心理上對自然生態環境及其生存具體環境的敏感度；二是環境認知，體現為個人對環境相關知識的了解程度；三是環境倫理，體現為個人在人與生態環境方面的一種道德觀、世界觀和發展觀；四是環境技能，體現為個人解決具體環境問題的能力；五是環境行為，體現為把以上對環境的情感、認知、倫理道德觀和技能等落實在個人的行為中，實現知行合一[2]。目前，三峽庫區的農村環保力量相對薄弱，環保資金不足或是為加快經濟發展而忽略環境保護的重要性，使得庫區的環境污染問題日益嚴重，因此提高庫區農村居民環境素養迫在眉睫。
1 調查資料與方法
經過查閱資料，選取萬州區走馬鎮、萬州區恒合土家族鄉和開縣岳溪鎮3個鄉鎮作為典型進行調查研究，采用以問卷調查為主。
2 調查結果與分析
共發放問卷150份，回收有效問卷145份。具體分布如下：走馬鎮45份，恒合土家族鄉48份，開縣岳溪鎮52份，合計145份。
2.1 村民目前生活、工作環境的看法
問題1：您對您的生活環境滿意嗎？調查結果：很滿意占21%；一般滿意占59%；不滿意占15%；很不滿意占5%。
問題2：認為下列哪種環境破壞對您的生活和工作影響最大？調查結果：噪聲污染占17%；水源污染占38%；大氣污染占20%；固體垃圾污染占25%。
由以上調查結果可知，大部分村民對自己的生活環境表示一般滿意或很滿意，但也有20%的村民不滿意或很不滿意自己的生活環境。他們認為噪聲污染、水源污染、大氣污染、固體垃圾污染影響到自己的健康，其中水源污染最為嚴重，約占38%，其次是固體垃圾污染，約占25%。
2.2 村民環保關心度
問題1：您知道限制使用塑料袋的通告嗎？調查結果：知道占42%；不知道占39%；知道少許占19%。
問題2：您認為長江周邊的廠礦對于污水是如何處理的？調查結果：直接排入江中占21%；送污水廠處理后再排放占46%；不清楚占33%。
問題3：您知道全球變暖現狀嗎？調查結果：時刻關注占47%；與我無關占13%；想知道但無途徑占37%；不清楚占3%。
問題4：現在大力提倡使用無磷洗衣粉，主要的出發點是什么？調查結果：減少個人經濟支出占7%；減少水體富營養化占57%；節約用水占6%；以上皆對占30%。
問題5：您的環保知識來源于何處？調查結果：書占27%；報紙占19%；網絡占18%；其他占36%。
從以上調查結果可以看到：大部分村民對與日常生活息息相關的環保法規的推出較為關注，反之，對于像大力提倡使用無磷洗衣粉這類倡議的關注度不夠。此外，對于與日常生活相關不甚緊密的環境破壞現狀，約13%的村民認為與自己無關。即使有許多村民想了解些相關情況，卻苦于無途徑獲知而放棄。僅有42%的村民知道6月1日的限塑令，33%的村民不清楚長江周邊廠礦污水的處理實情，約47%的村民時刻關注全球變暖現狀，57%的村民到現在大力提倡使用無磷洗衣粉的出發點是減少水體富營養化。綜上可以得出：當地村民對環境保護的關心度不夠強烈，甚至有些人持有與自己無關或無所謂的態度，村民信息交流不便，生活水平較低。
2.3 村民在生活、工作中的環保意識
在調查中，當問及“你在購買家電優先考慮買節能產品嗎？”73%的村民表示會優先考慮買節能產品，21%不會，另有6%的村民不清楚。當問到“看見公共場合地面上的垃圾你如何做”時，77%的村民選擇將垃圾拾起來并丟到垃圾桶，8%的村民踢到一邊，而有15%的村民選擇視而不見。當問及“你認為隨處亂扔廢電池會對地下水資源有污染嗎？”時，64%村民認為隨處丟棄廢電池會對地下水資源有污染，19%的村民不清楚。此外，村民在選擇購買農藥時，僅有33%的村民選擇農藥的標準時不污染環境，其余村民均是出于考慮價格或效果，其中以效果好作為標準的居多，約占調查人總數的54%。通過村民對這些問題的作答可以看出，村民的環保意識相對比較強，但是在調查走訪過程中卻發現，像街道等這種公眾場所依然可以隨處可見人們隨手丟棄的垃圾。因此，可以得出村民的環保意識和環保行為存在不一致性的結論。
2.4 村民環保知識水平
問題1：白色污染是指什么？調查結果：廢紙污染占12%；廢棄的塑料污染占65%；廢氣污染占12%；不清楚占11%。
問題2：破壞臭氧層的物質主要是什么？調查結果：氟利昂占36%；二氧化碳占29%；酸雨占13%；紫外線占6%；不清楚占16%。
問題3：請問農田大量使用化肥是否會引起水體富營養化？調查結果：會52%；不會18%；不清楚30%。
問題4：導致溫室效應的主要原因是什么？調查結果：煤和石油做燃料占39%；人類的呼吸占8%；水源被破壞占8%；森林被砍伐占32%；不清楚占13%。
問題5：在農藥標簽中的除草劑類別標志帶是什么顏色？調查結果：綠58%；紅8%；黑10%；橙3%；不清楚21%。
問題6：請問下列哪種植物可以引起水體富營養化？調查結果：水葫蘆占26%；水仙占5%；水藻占36%；荷花占18%；不清楚占15%。
問題7：請問使用含磷洗衣粉是否會導致水體富營養化？調查結果：會54%；不會14%；不清楚32%。
由調查數據可知：相對來說，村民對在日常生活應用頻率較高即實用性較強的環保知識的掌握程度較好，但只是徘徊在60%左右；反之，村民對與己的聯系不甚緊密而又十分基礎的環保知識掌握程度較差，如約有11%的村民不知道白色污染具體指什么，30%的村民不清楚農田大量使用化肥回引起水體富營養化，13%的村民不知道導致“溫室效應”的主要原因是什么，僅57%的村民認識到現在大力提倡使用無磷洗衣粉是為了減少水體富營養化?？傮w來說，村民環保知識水平普遍偏低。此外，進一步深入探究還發現，村民文化程度與環保知識水平成正比，即文化程度越高，環保知識水平越高。
2.5 村民對政府或企業環保意識的態度和看法
在村民環保知識水平較低、對環保關心度不夠強烈的情況下，當地政府也沒有很好地起到監督和引導的作用。在調查中發現，僅有16%的村民認為當地政府環保工作做得很好，認為有待改成或力度欠大的占去了調查人群中的大部分，具體為70%，更有14%的村民認為政府在環境保護方面的工作不好。當問及村民“在您的周圍有沒有關于保護環境的宣傳或是活動？”這個問題時，30%選擇了“偶爾有”，8%選擇了“聽說過但沒有見過”，47%選了從來沒有，同時有15%的村民未作任何選擇。由此可見，政府或企業的環保工作力度不夠強，以后需要不斷改進。
2.6 村民環保行為測評
問題1：你的家庭中是否利用了太陽能？調查結果：是占32%；不是占64%；不清楚占4%。
問題2：生活中有許多的小事能減緩溫室效應的惡化趨勢，你做過那些？調查結果：從未做過占21%；把家中的電燈泡替換為節能占47%；選擇家用電器把節能作為考慮因素占26%；家庭成員安排在相對較集中的時間洗澡占6%。
問題3：您家經常使用的農藥種類有哪些？調查結果：劇毒占10%；中毒占32%；低毒占35%；無毒占16%；不清楚占7%。
問題4：您認為農藥瓶用后如何處理？調查結果：隨手扔掉占31%；放在家里占17%；由有關部門回收處理占49%；不清楚占3%。
通過分析以上數據可知，村民環保意識薄弱，不能充分認識環境保護的重要性，更不用說為將環境保護做出盡可能大的貢獻了。調查結果顯示，很大部分的村民對公共場所的垃圾視而不見，在農藥使用上有51%的村民選擇了低毒或無毒這類對環境危害性最小或沒有危害性的農藥，在農藥瓶的處理上31%的村民表示會隨手丟棄，能正確交由有關部門回收處理的有49%，僅有16%的村民在選用農藥時優先考慮不污染環境的品種，在減緩溫室效應惡化趨勢上，有21%的村民未踐行任何措施，大部分人選擇了將家中的電燈泡換為節能燈，約占調查人群的73%。由此發現，村民對環境的重要性了解不夠，對身邊的環境污染不夠重視，環保意識不夠強烈。
3 結論與建議
通過此次對三峽庫區農村居民環境素養調查研究，對居民環境保護關心度、環保知識水平、環保行為進行了較全面的分析，不僅充分認識到三峽庫區居民生活質量及文化程度普遍偏低，居民環保知識缺乏，環保態度較差的現狀，也體現了提高庫區居民環境素養在保證三峽庫區生態環境中所起到的不容小覷的作用。為了進一步解決所出現的一系列生態問題，培養和提高公民的生態素養就顯得尤為重要[3-4]。具體要做到：一是向農村干部和村民宣傳環境保護對生態建設的重要性，促使其充分認識到加強農村環保工作的緊迫性；還要通過盡可能多地組織開展各種科普和環保宣傳教育活動，向廣大農民宣傳公益環保知識，提高其科技文化素質和環境素養。二是充分發揮環境保護部門的自身優勢，提供環境保護信息，提出合作共建項目，做好協調服務工作。在指導思想、標準制定、評價體系、技術方法等方面都可以吸納國內外的先進理念和成功經驗[5]。強化政府監管，樹立和落實科學發展觀，加大對農村環境的綜合管理和環保執法力度，全力推進鎮村“清潔工程”，著力整治農村環境。三是制定并嚴格執行新農村建設規劃，加強農村科技推廣，大力發展生態農業。大力發展農村循環經濟和推行清潔生產，把產業結構調整與推廣清潔生產工藝、實用治理技術、發展環保產業結合起來，最終達到農業產業結構合理化、生產技術生態化、生產過程清潔化、生產產品無害化。
4 參考文獻
[1] 朱江濤，朱駿武.大力倡導環境素養[J].環境，2003（2）：40-41.
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[3] 郭彬.大學生環境意識與環境行為關系研究[D].大連：大連理工大學，2009：4-5.
對溫室效應的看法范文5
城市的雙重效應
但是，研究人員一項新的研究表明，城市其實也是吸收二氧化碳的主要場所，這對減少溫室氣體具有非常重要的作用。
現在，地球上已經有4％的陸地城市化，在2011年7月11日的20屆世界人口日之時，聯合國預測，2011年10月，全球人口將達到70億，到2050年世界人口將達到93億，并于本世紀末超過100億。如何既滿足上百億人口的需求，又同時維護生命賴以存在的自然環境的良性狀態，這是本世紀面臨的巨大挑戰。這種挑戰也包含一個問題，城市中的人口至少占總人口的一半，因此，城市排放的二氧化碳將會越來越多，也會對全球變暖造成更大的影響。
由于有光合作用，森林會吸收大量的二氧化碳。但是，城市地區沒有森林這樣的植被，因而不可能像森林一樣大量吸收二氧化碳。所以，城市是二氧化碳的產出者，而非消化者。但是，英國研究人員的一項研究可能會改變人們的看法，因為城市在大量產生二氧化碳的同時也可以大量吸收二氧化碳。
英國研究人員對英國中部城市萊斯特進行了調查，這個城市有73平方公里，居住著約30萬人口。利用衛星觀察和地面調查的方法，研究人員對這個城市的公園、家庭花園、廢棄的工業用地、高爾夫球場、學校的運動場、道路兩旁和河岸的植被等吸收二氧化碳進行了測量。結果發現，這些地方的植被吸收和阻截的碳高達23.1萬噸，比預期的多10倍。這個吸收量相當于平均每年15萬輛轎車排放的二氧化碳，也相當于該城的每平方米貯存了3.16千克的碳。
英國東南部肯特大學的佐伊?戴維斯（Zoe Davies）是這項研究的參與者。她認為，城市中的植被是一個潛在的碳貯藏庫。也就是說，碳可以沉積在城市中。現在，全球每年排放的碳數十億噸，既然城市是碳的一個巨大的沉積處，就能幫助減少二氧化碳這種溫室氣體對氣候的影響。比較而言，城市中的樹比草地更能吸收碳。如果在城市中種植更多的樹，將會比種植草坪和灌木吸收更多的二氧化碳。因此，城市規劃應當把種植樹放在首位。
以萊斯特市為例，許多公共地段和私人土地都有草地，但是，如果現在這些地方有10％種植樹木，這個城市的碳貯藏量就會增加12％。而且，如果在城市植樹，則讓樹具有更長的生命周期。除了吸收二氧化碳，樹也能為城市居民提供陰涼處和降低城市溫度。城市的瀝青路面和高大建筑物吸收了更多的熱，容易形成熱島效應。但是，如果在城市多植樹，就會幫助減少溫室效應。
如何增加城市植被？
盡管城市化是未來的趨勢，而且城市化也增加了二氧化碳的產生，但是，城市并非只是二氧化碳的產生者，而且是二氧化碳的吸收者。只要在城市中多栽樹，就有可能貯藏更多的二氧化碳，減少溫室氣體對氣候的影響。當然，在城市中栽種樹木要有所選擇，并非只選擇喬木，而是可以按吸收二氧化碳多少的原則來植樹和種植草坪。
首先，可以選擇植物單位葉面積年吸收二氧化碳高于2000克的樹，主要有：
落葉喬木：柿樹、刺槐、合歡、泡桐、欒樹、紫葉李、山桃、西府海棠；
落葉灌木：紫薇、豐花月季、碧桃、紫荊；
藤本植物：凌霄、山蕎麥；
草本植物：白三葉。
其次，可以選擇植物單位葉面積年吸收二氧化碳在1000～2000克的植物，主要有：
落葉喬木：桑樹、臭椿、槐樹、火炬樹、垂柳、構樹、黃櫨、白蠟、毛白楊、元寶樹、核桃、山楂；
常綠喬木：白皮松；
落葉灌木：木槿、小葉女貞、羽葉丁香、金葉女貞、黃刺玫、金銀花、連翹、金銀木、迎春、衛矛、榆葉梅、太平花、珍珠梅、石榴、丁香、天目瓊花；
常綠灌木：大葉黃楊、小葉黃楊；
藤本植物：薔薇、金銀花、紫藤、五葉地棉；
草本植物：馬藺、萱草、鳶草。
第三，可選單位葉面積年吸收二氧化碳低于1000克的植物，主要有：
對溫室效應的看法范文6
【關鍵詞】化學；教學；環境保護
環境污染是當今世界面臨的緊迫問題之一。中學化學教材中與環境保護教育有關的內容較多，尤其是在化學實驗課教學中，化學實驗所用的很多化學藥品具有毒性，化學實驗中產生的氣體、煙霧對教師和學生的身心直接造成了損害，針對這些問題，可以更直觀地讓學生認識到環境污染對人身體健康的危害。
樹立“環保”意識，對當今中學生——未來的祖國建設者，加強有關環境化學和防止污染的知識是非常必要的，如果在中學化學教學中與時俱進，加強對中學生的環保教育，則能讓學生養成保護環境的良好習慣，從而提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識較差這一現狀，是每一位化學教師義不容辭的責任。那么如何在教學中滲透環保知識呢？下面淺談一下本人的看法。
一、課堂教學中有機地滲透環保教育，培養學生環保意識
中學化學教材中潛在環境教育的因素很多，日常教學中要把它科學地、巧妙地滲透各章節的教學之中。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學實驗探究活動中，也應重視環保教育，意在培養學生保護環境“從我做起”。化學實驗，特別是象做一氧化碳的還原性，硫在氧氣中燃燒等，往往會使教室、實驗室的空氣受到污染，直接影響師生健康。我們則可將實驗過程中多余的氣體或反應過程中產生的有毒氣體，盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。在進行化學實驗時，不斷改進化學實驗，或盡可能采用微型化學實驗。這樣不僅節約了藥品，同時減少廢液，廢渣，和有害氣體的產生。在實驗過程中，注重環保問題，不僅可以大大減少環境污染，而且能使學生經常地受到直觀的環境保護的教育，養成保護環境的良好習慣。
對于剛剛接觸化學的初中學生，要盡可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進行環保教育，借以提升學生學習化學的興趣。初中階段主要應抓住以下四個方面進行環保教育：學習“空氣組成”的知識時，除了給學生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發生的“光化學煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學習“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，直接威脅人類的生存。教材有關“碳及其氧化物”的知識學習后，給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講《水》一章時，淡水資源的危機、水體的污染便可蘊涵其中。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學生認識到污染給人類造成的極大危害，使學生從中體會到保護自身生存環境的重要性。
二、環保教育應與化學實驗有機結合
化學是一門以實驗為基礎的科學，在化學實驗教學中，也應重視環保教育。
初中學生剛接觸化學，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺面。這樣從一開始就讓學生養成良好的習慣，受到直觀的環境保護的教育。比如做硫在氧氣中燃燒的演示實驗時，強調硫的用量并在集氣瓶中事先放入少量堿液教材在對學生進行環境保護意識教育的同時，也注意改進實驗裝置，以吸收實驗中所產生的有毒氣體。
初中化學新教材中，涉及環保知識的內容很多，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，就應做到適時，適當。在教學進程中，當講到涉及環保知識的內容時，就應及時向學生進行環保教育，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境。在相關教學中可適當補充一些內容。如在學習了“煤和石油”的知識后，可以介紹“酸雨”“溫室效應”的成分、形成、事實及危害，消除措施。
三、在課外活動中進行環保教育
課堂教學固然是進行環保教育的重要一環。但課外科技活動的形式多種多樣，內容豐富多彩，所以為了進行環保教育還應開展課外活動。
新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用。隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保健食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”?？梢?，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上。要以地球化學知識為基礎，生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊。
四、在學生練習中鞏固環保知識
結合平時作業，單元練習，單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質氣體，提純溶液和消除環境污染等方面的思考題、習題，以便鞏固保護環境的知識。初中化學新教材中涉及環境教育的內容很多，教師要盡量因地制宜地聯系實際，培養學生的環境意識，提高學生解決問題的能力。為此，作為中學化學教師應該把環境保護的知識貫穿于始終，激勵學生勤奮學習，刻苦鉆研，用先進的科學知識指導工業生產，優化產業結構，變廢為寶，保護環境，美化地球。