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小學繪本閱讀教學范文1
【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀；興趣引導
在兒童圖書市場日益繁榮的今天，繪本深受小學生的喜愛，并得到了教育者的廣泛關注，成為了小學階段兒童的主要讀物。英語繪本以其獨有的魅力讓學生在輕松的狀態中喜歡閱讀，成為小學英語教學中的一種新型的教學方式。它改變了以往學生單純死記硬背、照本宣科的學習方式，讓學生在愉快的閱讀中自然而然的提高英語實際應用能力，養成好的讀書習慣。
1.了解繪本教學的優勢，提高學生的學習積極性
英語繪本教學有情境交融、圖文并茂，提高兒童學習興趣的特點。英文繪本里往往融入了作者自己的理念，繪本以情境圖畫的形式來解釋文字，用講故事的形式來表達情感。在一定程度上說，英語繪本教學就是通過英語故事讓學生學習英語知識。學生能夠在圖片和動作的提示中，聽懂、讀懂英語故事，并在教師和圖片的共同幫助下講述英語小故事和小短文，養成好的閱讀習慣。其次英語繪本真實的語境和精美的畫面能夠吸引小學生的注意力，因而受到了孩子們的喜愛。繪本能夠讓學生在閱讀中產生豐富的聯想，并幫助學生發散思維，在語句重復中毫不費力的學習英語，提高學生的邏輯思維能力以及預測和推理能力。另外英語繪本一般采用簡潔明了的語句編排方式，并利用文字、圖畫兩種媒介結合的方式真實的表現故事情節，從而使故事內容躍然紙上。比如四年級繪本材料Theveryhungrycaterpillar中，Hestartstolookforsomefood…Heisabeautifulbutterfly.在這段描述中，繪本把毛毛蟲從開始尋找食物到最后化繭成蝶的過程生動地展現到了學生的眼前。學生感受到了英語的魅力，也提高了學習英語的積極性。
2.合理選擇英語繪本，提高學生學習信心
想要讓英語繪本教學發揮出最大的使用價值，教師對英語繪本的正確選擇是非常重要的。兒童不同的成長經歷導致他們對事物的接受和理解能力有所差異。不同學生對世界的認知也有所不同，因此教師選擇的英語繪本要符合兒童的認知發展規律。低年級的英語繪本閱讀教學中應當選擇那些圖畫多文字少、內容簡潔短小、語法和詞句結構難度較小，故事情節較為緊湊的繪本閱讀材料，以免造成學生由于難以理解文章意思而喪失了學習英語的信心。比如可以選擇由單一句型組成的繪本閱讀材料。如I’mgoodat...句型。學生在閱讀繪本時，也復習了當前所學習的內容。教師要選擇由簡單的句子和詞語組成的一個個有趣的小故事，讓學生在輕松的狀態下去聽、去讀、去表達思想情感。而對于小學高年級的學生來說，繪本可以作為他們的課外讀物，對英語教材中的內容進行補充和拓展。但是教師還要注意選擇那些原版的英語繪本。教師可以根據學生的英語實際水平和需求，有針對性的改編和重新編輯原版句子，把一些生僻的詞句改為常用詞，把不同的時態進行統一，這樣有利于學生克服原版繪本閱讀中出現的難點，使學生在心理上對英語繪本閱讀產生好感，增強學生的閱讀興趣。繪本材料只有配合教材合理使用，才能在英語閱讀教學中發揮出更大的作用。
3.科學設計課堂活動，充分發揮繪本的作用
小學繪本閱讀教學范文2
關鍵詞：小學低年級;繪本閱讀教學;指導策略;繪本資源
小學繪本閱讀在教學中非常特殊，它是從這個階段的兒童心理特征出發，符合這個時期學生的發育規律的教學內容，因此教師應該充分發揮引導的作用，進行科學的指導，幫助學生從中學會更多課本上所沒有的道理。本文從幾個方面對小學低年級繪本閱讀教學的指導策略進行分析研究。
1.挖掘繪本資源，生成課程
我國在繪本教育活動方面缺乏統一的教材以及教學大綱，因此，教師在開展工作的時候，往往因為沒有查閱資料以及教學依據而導致教學效果不明顯，教學難度也有所增加。從市面上看，小學生的科普類讀物比較多，但是，在實際教學中，這些讀物不可能全部適合教學使用，這就需要教師細心篩選，選擇最適合本班學生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進行挖掘，根據學生的喜好及其平日的生活習性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來說，學生對這種類型讀物都非常感興趣，學生學習興趣有所提高，其學習的積極性就會增加，教學的質量以及效果也會提升。如，為小班幼兒選擇的讀物要注意背景清晰，有幼兒喜歡的卡通形象，有便于幼兒學習的字詞等;中班幼兒的科學繪本要以動物為主要角色，有三個以上的形象，有一定的情境性語言;大班幼兒除了動植物，還可以關注更多的自然現象，以豐富幼兒的科學知識。
2.尋找方法策略，創新過程
使用繪本資源，要講究科學性，將繪本教學作用充分發揮出來。教師可采用多元化的教學方法以及生動有趣的教學方式，教會學生體會美、感受美;可以采用情境教學的方式，將多媒體技術與語言描繪相結合，將知識要點科學地融入其中，學生在看動畫、聽故事的過程中，可以了解其中的道理。教師要做好學生的閱讀前指導工作，將其中的要點布置下去，在創新的過程中，要針對問、看、猜、想四個方面進行，從而吸引學生的注意力，激發其學習的興趣。
3.開展專題活動，展示特色
小學低年級繪本閱讀的開展，除了進行一些常規化的教學外，教師還應該適當地進行一些專題化的特色教學活動。在實際活動中，教師應鼓勵學生親身投入活動表演中，這樣一來，學生的感受會更加深刻，并能夠了解到繪本的獨特美。學校應該給予繪本閱讀教學大力的支持，定期開展繪本閱讀節以及繪本展示活動，構建一個學生、教師、家長相互交流的平臺。學生在豐富多彩的教學活動中，會更加活躍，更加渴望表現自我，這些都是提高學生綜合素質的基礎。學?？梢栽诿磕甓ㄆ陂_展親子繪本表演，家長和學生在熟悉、閱讀繪本的前提下，進行交流與表演，這個過程中，涵蓋了知識性、技能性以及動手操作性，表演的服裝、道具以及情節都是由學生與家長相互商量、共同研究完成的，這樣可以展示孩子多方面的才能。
4.培養學生的觀察能力，使他們擁有一雙發現美的眼睛
教師在日常教學中，應有意識將生活中的具有正能量的事情傳輸給學生，幫助他們建立正面的、積極的生活態度，并教會他們去觀察、去發現，使他們擁有一雙能夠發現美的眼睛。這樣在進行繪本閱讀的時候，學生的思維會開闊很多。
從現階段我國小學教學的形勢來看，教學方式以及教學模式還是存在過于死板、枯燥的問題，雖然我國教育部門一直在大力倡導創新教學、減負教學，但是由于傳統教學模式以及應試教育的根深蒂固，短時間內我國教育依舊無法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學是學生在枯燥學習中的樂園，在進行繪本閱讀的過程中，學生能夠體會到很多道理，學會很多知識，更為重要的是學生本身喜歡這種輕松化的教學方式，在講故事、看表演的過程中，就能夠達到學習的目的。這是我國教育領域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學生提升創造能力、動手能力、思維能力以及團結互助的能力，是我國素質教育背景下，迫切需要解決的問題。培養德才兼備的人才，才是教育的目的與根本。
參考文獻：
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[2]李吉林.田野上的花朵――對話：情境教育的萌發[M].北京：教育科學出版社，2013.
小學繪本閱讀教學范文3
[關鍵詞]小學英語 繪本閱讀 組織策略
在英語教學中，適當組織學生進行繪本閱讀活動，既可以增加學生的英語語言知識積累，訓練英語閱讀技巧，又可以增強學生英語閱讀理解能力，培養其閱讀英語的習慣。
一、圍繞英語學習目標，精選英語繪本
英語繪本的閱讀教學也是為了實現小學英語的教學目標，為培養學生良好的英語閱讀能力提供支持。老師需要圍繞目標，立足學生實際英語水平，為學生精心選擇、認真推薦繪本。
例如，在帶領學生學習了譯林英語6A Unit 7 Protect the Earth之后，教師結合這一單元學習的內容和主題，立足該單元的知識、能力和情感態度價值的教學目標，為學生選擇推薦了主題為“How to protect the environment？”的英語繪本，如Five Little Men in a Flying Saucer、We have an date with green等。學生們通過閱讀這些英語繪本，不但學會了用“should，shouldn't”來表達“應該做某事，不應該做某事”，而且也積累了一些新句子，如“It’s our duty to protect the Earth.”“protect rare animals and plants.”等。這提高了學生的英語閱讀理解能力，最重要的是增強學生的環保意識，對學生進行了有效的保護環境的教育。
英語繪本的閱讀具有一定的難度，又需要圍繞著英語學習的目標展開，教師作為專業組織者，應該根據學生的興趣和水平，選用合適的英語繪本讀物。
二、結合英語基礎水平。導讀英語繪本
對于英語繪本的閱讀，由于小學生英語知識的儲備不足，可能存在著一些困難?？蓭椭鷮W生盡可能多的從繪本閱讀中積累英語知識，訓練學生掌握必要的英語閱讀技巧，使學生可以準確、快速地閱讀。
例如，在帶領學生完成了譯林英語6A Unit 1 The king’s new clothes一單元的學習之后，教師給學生推薦了一些童話類的英語繪本，其中有Corduroy（燈芯絨小熊）。在學生閱讀這個繪本的過程中，教師在學生基本上感知理解了故事的內容之后，對于繪本中的重點句子進行了講解――“Day after day he waited with all the other animals and dolls for somebody to come along and take him home.”“There's the very bear I have always wanted.”先讓學生說出自己對這兩句話的理解，有學生說：“他等待著有人把他帶回家。”“這就是我想要的小熊?！苯處熛缺頁P了學生的回答，然后解釋了“day after day”的意思是“一天又一天”，“the very bear i have always wanted”的意思是“正是我一直想要的小熊”。通過這些關鍵語句的解釋，讓學生可以更好地體驗出繪本故事中的情感，從而更加深刻地理解繪本的主題，學會更加恰當的英語表達。
學生是英語繪本閱讀的主體，針對學生的水平進行有針對性的指導，可以幫助學生更快更好地理解繪本內容，增加語言知識的積累，提升學生英語閱讀能力。
三、強化英語閱讀體驗。分享英語繪本
學生在進行英語繪本閱讀的過程中，自然而然地會形成自己對繪本內容主題的感知和理解，也必然會產生獨特的感受，取得不同的收獲。教師在組織學生進行英語繪本閱讀時，需要為學生留下分享、交流的時間，創造更多的機會讓學生討論互動。
例如，在帶領學生學習譯林版英語6B的Unit 1 The lion and the mouse之后，教讓學生去閱讀一些有關動物的英語繪本，很多同學閱讀了Animals in the Rain Forest。于是教師在課堂上組織學生一起討論這本讀物，分享閱讀的收獲和感受。有學生說通過閱讀這本繪本，學習到了一些新單詞，如caterpillar（毛毛蟲）、katydid（蟈蟈，紡織娘）、macaw（金剛鸚鵡）、boa（蟒蛇）、toucan（巨嘴鳥）poisonous（有毒的）等。有學生說：“It broadens my view sight.I learned more about the animals from this book.”“I am very interested in the animals in the rain forest.I want to know more.”還有學生表達了自己的興趣。在分享過程中，學生們積極發言，自由表達，暢談收獲，也增進了學生之間的交流，既鍛煉了學生的英語綜合能力，又取得較好的學習效果。
小學繪本閱讀教學范文4
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；英文繪本
加強英語閱讀的學習策略，首先要落實到英語教學的學習當中，就是在教學中學習技巧。眾多的實驗證明，學生英語閱讀中存在著許多問題，而出現這些問題的原因大概是由以下幾個方面構成的：大體的略讀但沒有進行深入的了解；只是進行默讀但沒有出聲的朗讀；還有就是僅單個的分析，沒有融入整篇文章中進行理解。這幾個方面導致學習策略的不恰當。因此，針對這一現象，為了讓學生能夠更好地掌握閱讀的技巧，下面是對如何加強閱讀學習技巧的指導。
一、選擇適當的閱讀繪本，引起閱讀興趣
學生的閱讀文本大多數都是圖文并茂的閱讀材料、音頻動畫的閱讀材料和益智類的閱讀材料等。所以，在英語閱讀教學中，教師應該選擇適當的閱讀文本，引起學生對英語閱讀的學習興趣，使學生產生閱讀的欲望，從被動性的閱讀轉變為主動性的閱讀。教師可以在課堂上使用英文繪本來進行教學，由于英文繪本上基本上都是一些圖畫類的信息，簡潔生動的圖畫內容有助于小學生對英語的理解和學習。這樣的教學材料有利于解決小學生不喜歡閱讀，覺得文字枯燥無味的問題，英文繪本就正好可以讓小學生在不閱讀文字的情況下，也能夠對英語進行學習和理解。英文繪本中的畫面和情感的表達能夠激發小學生的閱讀興趣，使學生在閱讀時頭腦中呈現出故事情節，這樣就使學生能夠根據看到的故事情節，在引起學生的閱讀興趣的同時也能夠充分發揮他們的想象力。例如，小學英語教材中“My classroom”這一課時中，關于“Let’s practice”這一句型，教師可以提出這樣幾個例句：
Let me clean the blackboard.
Let me clean the windows.
Let me help you.
在教師講解的同時讓小學生學習英文繪本，圖畫中有小學生擦黑板和窗戶的圖畫，還有學生幫助其他學生的圖畫，這樣能夠讓小學生在看圖的時候不僅能夠學會新單詞的含義，而且還能加深對單詞的記憶力。
二、根據學習策略，強調新的技巧訓練
1.英語閱讀教學的重點就在于如何根據材料來理解文章、運用技巧來解答問題。目前學生學習英語的模式基本上是死記硬背、生搬硬套，根據這一現象教師提出新的教學策略。例如，在進行英語材料閱讀的時候，要著重把握文章的語篇結構，從最初對文章結構的把握到最后對文章故事內容的細致了解，讓學生對文章的理解逐步深入，可以使用英文教學繪本來對學生進行教課。
小學的英語閱讀教學中，在教學的規劃目標之中應該設有具體的、能夠得以實施的英語分層次閱讀的目標。教師讓學生在閱讀課本教程之后，可以讓學生閱讀自己喜歡的英語文章。在課本滿足不了學生閱讀量的情況下，利用課外讀本進行閱讀。教師也可以規定特定的時間作為英語閱讀的時間，比如每周一的早上定為閱讀的時間，同時教師要為每個學生量身定做合適的閱讀材料和閱讀量，從而能夠使每個學生的閱讀能力都能得到提高。
2.由于學習英語的能力不相同，相對應的閱讀的能力也會有所不同，所以根據不同學生的英語閱讀能力的強弱分配不同的閱讀目標，采取符合每個學生的閱讀策略。例如，教師給學生每天布置閱讀的任務，任務中包括每天早上在講臺進行英語閱讀，晚上回家后給家長講述白天所學會的閱讀文章中的內容，每周教師要與家長進行交流溝通，選出最優秀的學生給予鼓勵，分發閱讀小花，誰積攢的閱讀小花最多，在學期末會給予獎品的獎勵，這樣一來能夠充分調動學生閱讀的積極性、激發對英語學習的求知欲，也使學生獲得英語學習的自信心。
三、運用多種方式策略，提高生詞猜測能力
教師可以制訂一套針對生詞理解的方針，用一些語句和語境來猜測其中一些不認識的生詞短語，避免學生在閱讀的時候遇到不會的生詞而就此止步、不理解句子的情況。因此，教師可以運用以下的方法來提高學生猜測詞義的能力，比如，猜測“housework”的意思：
He is doing the housework.
A.He was at home.
B.He is working.
C.He was washing clothes.
教師要在這個時候指引學生通過下面三個語句的理解進行分析判斷，來猜測“housework”的含義，之后使學生把猜測的詞義放在語句中去判斷對錯，從而使學生能夠深入地理解生詞的含義，學生腦海中對生詞的印象也更加深刻牢固。
對英語學科而言，口語化的閱讀顯得更加重要，而更為重要的是對英語學習的理解，所以對小學生的英語可以使用英文繪本來進行教學，英語閱讀的能力才能夠有所提升，才能使英語更加口語化、生活化。閱讀可以讓學生的身心都得到一種滿足感，得到積極向上的生活態度，不僅鍛煉學生的英語口語表述，還能夠增強學生在英語交流時的自信感。教師應在英語閱讀中有效地制訂閱讀計劃，使學生體會到閱讀的樂趣，用多種的閱讀教學方式來讓學生能夠更好地理解文章。
參考文獻：
小學繪本閱讀教學范文5
【關鍵詞】英文繪本閱讀 小學英語教學
英文繪本是具有連續性故事情節的英語文學作品，以圖畫搭配文字的形式出現，尤其是圖畫有著特殊的教育意義，不僅能夠體現出文本內容的含義，還是文學、美學和教育的有機整合。在小學英語課程教學中應用英文繪本閱讀，可為學生提供更加豐富的語言輸入資料，而且精美的圖畫可激發他們的學習興趣，不僅可降低閱讀難度，還可發展學生的理解能力。
一、合理選擇英文繪本，明確知識學習目標
在小學英語教學中應用英文繪本，教師選擇的繪本需充分考慮到教學對象的實際情況，使用簡潔短小、圖多字少、詞句語法結構簡單的英文繪本，符合小學生的年齡特點和學習需求。英文繪本通常由生動形象的圖文和文字緊密搭配而成，對于小學生來說具有較強的吸引力，教師開展英文繪本閱讀教學時，應明確學習目標，讓他們帶著目標有目的性的去閱讀。并結合教材內容，拓展小學生學習英語語言的范圍，培養他們語言學習能力。
比如，在學習26個英文字母時，教師可使用《易貝樂彩圖繪本》中的精靈字母表，通過將英文字母和可愛精靈整合在一起，使用暖色的線條繪制圖畫，使字母與故事在時空與思維上發生關系，將分散的字母形象由平面化變為立體化。諸如，在這一彩圖繪本中對英文字母的描述是：A is for Acorn Elf always acrobatic（A是堅果精靈常常表演雜技）；B is for Bottle Elf boldly balancing（B是瓶子精靈大膽地保持平衡）等。繪本中搭配有精美的圖畫，能夠有效吸引小學生參與學習，認識英文字母的音和形學習目標明確。
二、引導學生閱讀繪本，細心品味鞏固知識
英文繪本通常是一個完整的小故事，在小學英語教學中指導學生閱讀英文繪本，教師需引領他們通過主線掌握整個故事內容，可先使其觀察繪本的封面，借助封面想象繪本主題和內容。小學英語教師可將繪本中的描述和對話讀給學生聽，讓他們在傾聽過程中體會故事中蘊涵的道理和情感，并引導學生學習繪本中詞匯的搭配、語句表達，以及語法和時態等，讓他們知道閱讀英文繪本并不是娛樂，本質上是為英語學習提供服務。
例如，在進行《My school life》教學時，教學內容涉及到星期天到星期一的七個單詞，教師可使用英文繪本《The very hungry caterpillar》輔助教學，該繪本講述的是一條毛毛蟲由蟲卵在一周的每一天不斷吃東西，最終變成一只美麗的蝴蝶的故事。這一英文繪本閱讀材料繪制的生動形象，其中毛毛蟲看起來十分可愛，故事中還涉及到sun、apple、pear、plum、orange等詞匯，以及星期幾的具體用法on Monday/Tuesday。在閱讀繪本故事時，教師不僅要求學生學習新詞匯，還應復習舊知識，通過耐心品味鞏固學習成果。
三、注重英文繪本評價，升華閱讀教學效果
在小學英語教學中，學生閱讀完英文繪本之后的評價環節同樣重要，教師可通過一系列的練習強化和拓展閱讀內容，培養他們的英語綜合應用能力。小學英語教師可要求學生以書面或口頭形式內化繪本知識，實現從學習語言知識到發展語言能力的進化，并關注他們價值觀念和情感態度的轉變；或者要求學生對繪本故事進行改編、續寫，將英文繪本改編為劇本，并在課堂上表演出來，從而深化對知識的理解和情感的滲透。
舉個例子，在講授《My family》時，教師可組織學生閱讀英文繪本《My dad》和《My mum》，輔助對教材內容的學習。這兩個繪本都是借助孩子天真自豪的口吻，通過樸實簡單的語言與精心設計的排比句，用孩子的眼光與口吻描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣；使用對比來形容媽媽的各個方面，也使用比喻的手法說媽媽柔軟的像沙發、美麗的像蝴蝶，顯示出孩子對媽媽的深深愛意與崇敬之情。閱讀繪本后，教師可從情感態度方面進行評價，教導小學生要和繪本中的作者一樣熱愛自己的爸爸媽媽，從而升華閱讀教學效果。
英語繪本閱讀在小學英語教學中合理應用，不僅是對教學內容的有效補充，也是優化教學效果的關鍵途徑。所以，小學英語教師應認真選擇和使用英文繪本，指導學生仔細閱讀，學習繪本中的語言知識和做人的道理。
參考文獻：
[1]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.
小學繪本閱讀教學范文6
關鍵詞：繪本閱讀；教師；提問
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-278-01
繪本一般都為圖案精美、色彩鮮艷。在閱讀中不單讓幼兒觀察精美圖案和模仿畫面語言，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。遷移和調動幼兒已有的生活經驗，鼓勵他們去構想不同的答案，還應引導幼兒舉一反三，依照原來的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而發展幼兒口頭表達能力。繪本閱讀活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。即是通過教師的層層點拔，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素，好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望。因而，在繪本閱讀活動中，教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。下面我就以《公共汽車到站了》這一繪本談談在繪本閱讀中如何提高教師提問行為的有效性。
一、激發幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”
提問是教師引導幼兒主動探索的主要技術之一。在“繪本閱讀”活動中，教師呈現圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如：《公公汽車到站了》我利用汽車喇叭聲導入，設問：“聽聽什么聲音”（汽車喇叭聲）然后出示畫面公共汽車。設問：“這是什么車？“你做過公共汽車嗎，你坐公共汽車到過哪里”一連串的提問勾起幼兒的乘車經驗，激發幼兒想說的欲望，引發幼兒說出“我坐公共汽車到過、、、地方” 使幼兒在講述乘車經驗時，有比較明確的目標，能抓住問題線索，展開積極的思維。因為老師的提問接近孩子的最近發展區，（孩子們有這方面的生活體驗）又有一定的挑戰性。（講一句完整的話），所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。
二、遷移經驗提升觀察力，豐富想象力，使幼兒“會說”
在活動中，教師要把握教育契機，根據幼兒的觀察水平，用富有啟發性的提問，引導幼兒根據畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。所以，在設計繪本閱讀的提問時，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養?！豆财嚨秸玖恕樊嬅?是一個女人下車了，后面的環境是菜市場。畫面文字只有一句，《媽媽下車了，買了家人都愛吃的東西》如何引導幼兒細致地觀察，我用了這些提問：“有誰下車了？你覺得她是誰？”要求幼兒根據已有的生活經驗，從發型、服裝、手提包、高跟鞋等特征猜出是一位媽媽下車了。“媽媽下車到了哪里？”要求幼兒根據畫面背景說出媽媽到菜市場。如何遷移幼兒已有的生活經驗，我用如下提問：“你覺得媽媽這時候在想什么”要求幼兒運用已有的生活經驗猜猜媽媽可能想做的事情。并說出“買點什么給誰吃”，遷移到家人，“哪些是我們的家人？他們都愛吃什么？”利用這些問題激發和擴展幼兒思維空間，最后才出示出示畫面文字。教師用富有啟發性的提問，提出適合幼兒能力水平的問題，引導幼兒根據畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并對幼兒的回答持以積極的態度應答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。遷移和調動幼兒已有的生活經驗，發揮想象力說出完整的一句話，提升幼兒口語表達能力。
三、提問要具有開放性和挑戰性，鼓勵幼兒“喜歡說”
